下面是范文網(wǎng)小編收集的《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思15篇(只有一個(gè)細(xì)胞的生物體教案)，歡迎參閱。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思1

　　教學(xué)目標(biāo)：1、說(shuō)明單細(xì)胞生物是依靠一個(gè)細(xì)胞完成生命活動(dòng)的。2、舉例說(shuō)出單細(xì)胞生物與人類生活的關(guān)系。3、使用顯微鏡觀察草履蟲，進(jìn)一步強(qiáng)化顯微鏡操作技能。4、認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。教學(xué)過程：

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　導(dǎo)入：只有一個(gè)細(xì)胞的生物體—單細(xì)胞生物在你們印象中，哪些生物是最小的？總結(jié)，有些生物是只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，稱單細(xì)胞生物。我們今天就用顯微鏡觀察其中一種單細(xì)胞生物—草履蟲，看看它的結(jié)構(gòu)如何？螞蟻、細(xì)菌…

　　草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)大家看草履蟲的外形像什么?這與它的命名有什么關(guān)系？介紹草履蟲的各部分結(jié)構(gòu)：如纖毛的作用：運(yùn)動(dòng)。表膜：呼吸。食物泡：消化…在顯微鏡下看到的草履蟲是藍(lán)綠色的，橢圓形，因?yàn)楸蝗旧裥?，履就是鞋的意思為什么是藍(lán)綠色的？

　　草履蟲與人類的關(guān)系書本上找出草履蟲與人類的關(guān)系，對(duì)人類有利與有害總結(jié)。有利：凈化污水，吞食細(xì)菌，是魚類的天然餌料有害：寄生蟲，造成赤潮

　　復(fù)習(xí)觀察顯微鏡的過程顯微鏡的基本步驟是：顯微鏡的目鏡分為：5*，10*，16*顯微鏡的物鏡為分：10*，40*觀察顯微鏡時(shí)應(yīng)先用低倍鏡，再轉(zhuǎn)用高倍鏡，注意觀察轉(zhuǎn)用高倍鏡后，視野光了還是暗了？取鏡與安放，對(duì)光，觀察學(xué)生自由觀察輔導(dǎo)學(xué)生解決問題對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題提出。布置作業(yè)：報(bào)告冊(cè)p20四，p22四教學(xué)反思：對(duì)于顯微鏡的使用，之前的課堂上學(xué)生也有一定的了解，這節(jié)課除了是觀察草履蟲外，還是一節(jié)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生更熟悉顯微鏡的使用。在這節(jié)課上發(fā)現(xiàn)了有很多同學(xué)分辨不出哪個(gè)是高倍鏡、低倍鏡，所以觀察時(shí)很容易出錯(cuò)?？赡茉诮榻B顯微鏡時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)好，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)技巧，在討論顯微鏡的物鏡時(shí)最好讓學(xué)生用黃色代表10*，藍(lán)色代表40*，這樣學(xué)生更易于理解應(yīng)先用黃色，再?gòu)乃{(lán)色。還有草履蟲的各部分的作用，我讓學(xué)生全部都用兩個(gè)字來(lái)概括，這樣便于理解和記憶，但又怕以后的考試時(shí)學(xué)生不會(huì)寫上書本上的完整答案。如果有條件的話最好能讓學(xué)生真正做上草履蟲的實(shí)驗(yàn)，不是只是看裝片，因?yàn)檠b片上并不能清楚地看到草履蟲的運(yùn)動(dòng)纖毛。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思2

《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四單元的一篇文章，本文采用科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。

　　本文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里？通過朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì)地球的外表的美麗可愛，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地球的渺小。再讀三四段從中知道了什么。體會(huì)只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛自己的孩子，然而面對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對(duì)待它的呢？從而談到“容易破碎”， “礦產(chǎn)資源的枯竭”。接著全班分小組圍繞“是否可以移居”展開辯論。告訴我們只有保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。

　　教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對(duì)“地球母親”全部的愛在說(shuō)。

　　教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)太膚淺的，“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”……辯論會(huì)的時(shí)候只是一個(gè)小組上去展示，而沒有讓全班參與進(jìn)來(lái)，讓孩子白白準(zhǔn)備了，學(xué)生的參與度降低了，影響了一下學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)過程中，我們必須致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思3

　　人教版七年級(jí)生物上冊(cè)《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教案設(shè)計(jì)

　　指導(dǎo)思想

　　依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，主要從以下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1.嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　2.學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)

（1）從生物體進(jìn)行生命活動(dòng)需要能量這個(gè)角度了解能量的釋放與呼吸的關(guān)系。

（2）描述什么叫呼吸作用。了解呼吸釋放的能量在生命活動(dòng)中被利用的問題。

　　2.能力目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)測(cè)定呼吸頻率的簡(jiǎn)單方法，初步學(xué)會(huì)將測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分析，嘗試得出能量釋放與呼吸有關(guān)的關(guān)系。

（2）初步學(xué)會(huì)驗(yàn)證植物呼吸釋放二氧化碳的方法。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　從學(xué)生締造日常生活中遇到的一些生理現(xiàn)象和生活實(shí)際入手，用正確的科學(xué)研究方法，逐漸深入地發(fā)現(xiàn)能量的釋放與呼吸之間的關(guān)系，懂得更進(jìn)一步地珍愛綠色植物，并能運(yùn)用所學(xué)的能量和呼吸相關(guān)的知識(shí)解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐中新鮮果品、蔬菜貯存等實(shí)際問題。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)――分析――實(shí)驗(yàn)，揭示能量的釋放需要氧。

　　難點(diǎn)：知道學(xué)生嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理。

　　本節(jié)關(guān)鍵

　　對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)法，討論法

　　教具準(zhǔn)備

　　課件、秒表

　　課時(shí)安排

　　1時(shí)

　　教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課

（第一張幻燈片）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看看電池家族向大家的發(fā)問――同學(xué)們，你知道我的本領(lǐng)嗎？師：哪位同學(xué)能夠給電池家族一個(gè)滿意的回答？

　　生：使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

　　生：發(fā)光、發(fā)熱。

　　師：電池家族為什么能具有這樣的能耐呢？

　　生：它們具有能量。

　　師：那么人需要能量嗎？

（下一張幻燈片）

　　師：人體的能量來(lái)自哪里呢？

　　生：食物。

　　師：讓我們一起來(lái)看看能量的流動(dòng)圖。

（下一張幻燈片）

　　師：人從有機(jī)物中獲得了能量就可以使生命活動(dòng)正常進(jìn)行了，有機(jī)物中的能量是如何釋放的呢？

　　師：請(qǐng)你來(lái)猜測(cè)一下。

　　師：我們要研究的問題是與能量有關(guān)的，因此我們應(yīng)該找與能量消耗變化明顯的情況來(lái)研究，這樣我們才能更好地得到答案。哪種情況呢？

　　生：運(yùn)動(dòng)的時(shí)候。

　　2.學(xué)案之一：體驗(yàn)?zāi)芰酷尫排c呼吸的關(guān)系

　　師：運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，人體特征的最大變化是什么？

　　生：心跳加快、呼吸急促……

　　師：如果我們就以呼吸為研究對(duì)象，你如何設(shè)

　　計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下它與能量的釋放有什么關(guān)系？

　　生：…….

　　師：為了更好地說(shuō)明問題，我們可以設(shè)置對(duì)照組，那你打算以什么樣的情況作為對(duì)照呢？

　　生：……

　　師：我們就來(lái)測(cè)測(cè)安靜時(shí)的呼吸頻率、迅速起蹲1分鐘的呼吸頻率、休息5分鐘后的呼吸頻率。請(qǐng)先感覺一下你的呼吸。

　　注意：1.一呼一吸才是一次完整的呼吸過程。2.不要刻意去做深呼吸。

　　師：好，這是安靜時(shí)的呼吸頻率，接下來(lái)請(qǐng)像我一樣來(lái)運(yùn)動(dòng)一分鐘?！捌皎D―蹲――起――蹲”。

　　師：好，接著測(cè)一下。請(qǐng)把數(shù)據(jù)填到課本的表格里，我們按四個(gè)人一組來(lái)處理一下實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，請(qǐng)把你們組的平均值計(jì)算出來(lái)。（板書）

　　師：下面我們?cè)賮?lái)測(cè)一下現(xiàn)在的呼吸頻率。

　　師：人體在三種狀態(tài)下呼吸次數(shù)有差異嗎？

　　哪一種狀態(tài)下消耗的能量最多？

　　消耗能量的多少與呼吸頻率的關(guān)系如何？

　　生：……

　　師：運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度增強(qiáng)，能量消耗就越多，呼吸頻率也隨之增加。

　　3.學(xué)案之二：驗(yàn)證呼吸過程中氣體的變化

　　師：方法與步驟見課本。

　　氣體成分

　　吸入氣

　　呼出氣

　　肺泡氣

　　氧氣

　　21%

　　16%

　　14.2%

　　二氧化碳

　　0.032%

　　4%

　　5.3%

　　氮?dú)?/p>

　　78%

　　74%

　　74.5%

　　水蒸氣

　　0.5%

　　6%

　　6%

　　由此可見，由肺內(nèi)呼出的氣體，其種類與吸入的氣體相同，但各種氣體的體積分?jǐn)?shù)已經(jīng)改變，主要是O2減少而CO2增加。同時(shí)也說(shuō)明，呼吸的過程是組織細(xì)胞產(chǎn)生的CO2經(jīng)肺泡排出體外的`過程，也是吸入氣中O2進(jìn)入組織細(xì)胞的過程。N2在呼吸過程中是沒有變化的，但表中三種情況下的N2的體積分?jǐn)?shù)不同，這是由于受到其他氣體體積分?jǐn)?shù)的影響，只是相對(duì)地起了變化，其總量并無(wú)變動(dòng)。呼出氣中水蒸氣的含量比吸入氣中有明顯的增高，這也是人體排出體內(nèi)多余水分的一條途徑。至于呼出氣和肺泡氣的不同，是由于每次呼出氣中，總有一部分是上次吸入的新鮮空氣存留在呼吸道中的氣體，因此這種不同，實(shí)際上是呼吸道內(nèi)存留的氣體和肺泡氣混合的結(jié)果。這也是人體每次吸入的空氣為什么不可能全部在肺部進(jìn)行氣體交換的原因。

　　4.總結(jié)

　　師：從上述探究實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)光合作用的條件、產(chǎn)物分別是光和淀粉。

　　作業(yè)布置

　　實(shí)驗(yàn)探究。

　　板書設(shè)計(jì)

　　見多媒體課件。

　　教后反思

　　1.動(dòng)畫制作計(jì)時(shí)器要用好。

　　2.多開展活動(dòng)。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思4

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不多，教學(xué)內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，為了避免難度較小的內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，我在課前布置了有關(guān)第二課堂的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)過的調(diào)查方法（上網(wǎng)、去圖書館、上書店等），收集了大量有關(guān)單細(xì)胞生物的資料。他們懷著極大的積極性參與進(jìn)來(lái)，大大增加了他們獲取知識(shí)、鍛煉思維的能力和機(jī)會(huì)。

　　通過開展以調(diào)查為主的第二課堂的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)習(xí)的效果。

　　在能力目標(biāo)的體現(xiàn)方面，學(xué)生根據(jù)找到的資料，用自己的語(yǔ)言形容單細(xì)胞生物，使課堂顯得活躍起來(lái)。另外，學(xué)生通過觀察并說(shuō)出草履蟲的結(jié)構(gòu)和功能，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和概括總結(jié)能力。

　　在情感目標(biāo)方面，由于課堂為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在分析了赤潮這樣的環(huán)境污染事件是如何形成的，很容易就引起了學(xué)生的感情共鳴，有效地進(jìn)行了環(huán)保教育。

　　在本課中，我更加認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)過程中所扮演的不是主角，學(xué)生才是主體，而教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的引路者。在本節(jié)教學(xué)過程中，我與學(xué)生一起充分享受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思5

《只有一個(gè)地球》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”。

　　課文先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對(duì)地球的介紹；接著從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開采或隨意毀壞等方面，說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅；然后用科學(xué)家研究的成果證明，當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，人類目前無(wú)法移居到第二個(gè)適合的星球上；最后告訴讀者：人類應(yīng)該精心保護(hù)地球。課文采用了多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí)，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。

　　根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過深入文本、聯(lián)系實(shí)際，明白人類的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。本文雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現(xiàn)狀而沉痛，為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學(xué)的難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。

　　基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)宇宙與地球感性認(rèn)識(shí)很淺顯，而對(duì)文章內(nèi)容沒有一個(gè)很深的了解是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不會(huì)深刻。因此，我首先組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料，讓學(xué)生通過資料去充分地感受，并在第一課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)我們唯一的家園──地球有了較多的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　因?yàn)槭堑诙n時(shí)的授課，所以設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是回顧舊知，整體感知。一開始我首先通過“課文內(nèi)容我會(huì)填”這個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并通過歸納概括“課文寫了關(guān)于地球哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？”這一問題來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再一次地梳理。在品讀課文環(huán)節(jié)，則通過宇航員發(fā)出感嘆中“可愛”與“易碎”這兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵詞來(lái)深入地來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，感悟文章的情感。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過程，總覺得還有很多知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不夠到位?，F(xiàn)就這堂課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：

　　一、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效的突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

　　如：讓學(xué)生體會(huì)地球的美麗、渺小時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的認(rèn)識(shí)后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學(xué)生對(duì)地球媽媽的感性認(rèn)識(shí)更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。

　　二、在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟。接著我又出示了一組文字資料：地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來(lái)的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生討論，拓展延伸，人類的出路何在？你看了這些后有什么想對(duì)人類（地球媽媽、自己）說(shuō)的話語(yǔ)嗎？并結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勗撛鯓颖Ｗo(hù)地球。通過抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“人類只有一個(gè)地球，必須精心保護(hù)地球！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。

　　三、在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自主讀書，邊讀邊劃，聯(lián)系課文，深入思考。我根據(jù)教材特點(diǎn)，采用了變序教學(xué)的方法，首先抓住遨游太空的宇航員為什么會(huì)發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆？這一問題直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文。同時(shí)也突出了文章的重難點(diǎn)。

　　回想起這一節(jié)課，還有一些不足和遺憾：

　　一、有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類作品的邏輯力量。

　　二、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。比如對(duì)于生態(tài)災(zāi)難的理解，交流的就不夠充分，這一點(diǎn)應(yīng)該向丁老師學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分交流的時(shí)間來(lái)展示。

　　三、文章中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、用詞的準(zhǔn)確體會(huì)不夠到位。如：“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)的運(yùn)用體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導(dǎo)學(xué)生用“本來(lái)、至少”等詞造句，再來(lái)講句子的意思，也許學(xué)生的體會(huì)就比較深入。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思6

　　這節(jié)課我準(zhǔn)備了很久，他是六年級(jí)上冊(cè)書中第一篇說(shuō)明文，所以一定要上好。幸好在此課之前，我專門講了關(guān)于說(shuō)明方法方面的知識(shí)，學(xué)生掌握的還不錯(cuò)，我認(rèn)為這一步設(shè)計(jì)的很有必要。

　　今天把課上下來(lái)，回來(lái)躺在床上回味起自己的教學(xué)過程，還真想出來(lái)東西來(lái)。這節(jié)課是第一課時(shí)，主要是生字詞，理解段落大意及結(jié)構(gòu)，總攬全文，弄清主題只有一個(gè)地球，當(dāng)我問到同學(xué)們?yōu)槭裁粗挥幸粋€(gè)地球時(shí)，學(xué)生基本只回答出一點(diǎn)人類無(wú)法移居。自然資源有限卻怎么也找不到。備課時(shí)我認(rèn)為這一點(diǎn)是簡(jiǎn)單的便沒有做較多的考慮，一時(shí)便不知道怎樣去引導(dǎo)，于是情急之下就直接說(shuō)出了答案。回來(lái)之后想了想，應(yīng)該這樣去引導(dǎo)：人類為什么會(huì)有移居其他地球的想法？

　　生：那是應(yīng)為地球無(wú)法生存了。

　　師：為什么地球上無(wú)法生存了？

　　生地球上的資源枯竭了。

　　師：為什么會(huì)枯竭呢？

　　生：應(yīng)為地球上的資源是有限的。

　　順其自然的就引導(dǎo)出來(lái)了，當(dāng)時(shí)怎么就沒想到呢？又讓學(xué)生少了一次思考的機(jī)會(huì)。

　　從這件事中我得到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：不可高估學(xué)生，備課時(shí)備學(xué)生是很重要的。另外，課堂應(yīng)變能力也要加強(qiáng)，這些都需要我們?cè)谡n下踏踏實(shí)實(shí)的鉆研教材，吃透教材。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思7

《只有一個(gè)地球》是人教社六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元的一篇說(shuō)明文，它介紹了有關(guān)地球的知識(shí)，說(shuō)明保護(hù)環(huán)境的重要性，整篇文章條理清晰，說(shuō)服力強(qiáng)。由于是說(shuō)明文，文中用了不少列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法，來(lái)說(shuō)明地球資源的缺乏和不能移居的事實(shí)。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這些數(shù)字的龐大、例子的遙遠(yuǎn)，仍然感覺很抽象。這時(shí)，我就采取列舉實(shí)例的方法，幫助學(xué)生理解。

　　如，課文中有這樣幾句話來(lái)說(shuō)明地球的渺?。骸暗牵ＣＳ钪嫦啾?，地球是渺小的。它是一個(gè)半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀粲的宇宙中，就像一葉扁舟，它只有這么大，不會(huì)再長(zhǎng)大?！睂W(xué)生看了以后一臉茫然，不能領(lǐng)會(huì)到地球在宇宙中的渺小。我就舉例子告訴他們，如果把光明小學(xué)的操場(chǎng)比作宇宙，那么地球就相當(dāng)于操場(chǎng)上的一粒塵土。這下子就形象起來(lái)，學(xué)生們就能領(lǐng)會(huì)到地球在宇宙中的渺小。

　　又如，課文第六自然段通過列數(shù)字告訴我們?nèi)祟悷o(wú)法移居的事實(shí)：“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居別的星球上去?！睂W(xué)生對(duì)40萬(wàn)千米的概念很模糊，我就告訴他們地球離太陽(yáng)是1.5億千米，坐飛機(jī)去的話大約要二十幾年，這么一估計(jì)，40萬(wàn)千米坐飛機(jī)得五六百萬(wàn)年才能到達(dá)。這么一舉例，學(xué)生們恍然大悟，一下子都明白了。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思8

　　本課是第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”。本文通過列舉說(shuō)明了只有一個(gè)地球的事實(shí)這雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現(xiàn)狀而沉痛，為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。

　　地球環(huán)保、天文知識(shí)，一向是孩子們感興趣的話題，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，讓他們搜集有關(guān)地球常識(shí)的資料。課上，學(xué)生們談到了地球的結(jié)構(gòu)、宇宙的知識(shí)甚至有人談到了太陽(yáng)黑子。這諸多材料似乎與課文內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，于是我話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，你知道嗎，美麗的地球正在一天天老去，我們不排除它講毀滅的可能。到那時(shí)人類該怎么辦呢？”這句話總算把孩子們的思路引了回來(lái)，但也浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間。

　　我先用課件播放了一段地球知識(shí)的視頻，學(xué)生初步感受地球的可愛。本文列舉了“地球的資源是有限的，人類的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。這三個(gè)方面，說(shuō)明只有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有、本來(lái)、至少”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過指名讀、分開讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入理解教材，感受只有一個(gè)地球的事實(shí)，從而感受到保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思9

　　只有一個(gè)細(xì)胞的生物體

摘要：教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能目標(biāo): 1)說(shuō)明單細(xì)胞生物是依靠一個(gè)細(xì)胞完成生命活動(dòng)的. 2)舉例說(shuō)出單細(xì)胞生物與人類生活的關(guān)系. 3)認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的.觀點(diǎn). 4)通過組織學(xué)生觀察草履蟲的形態(tài)和結(jié)構(gòu),以及傲草履蟲應(yīng)激性的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和分析解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力.作 者：谷羽 ?作者單位：天津市民族中學(xué)?期 刊：東西南北?教育觀察? ?Journal：EAST WEST SOUTH NORTH?年，卷(期)：,?“”(2)?分類號(hào)：?

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思10

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》一節(jié)，主要以草履蟲為例講授單細(xì)胞生物體，通過這節(jié)課可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。因此，我把這節(jié)課的教材作了進(jìn)一步處理。以對(duì)話的形式設(shè)置問題，在課上學(xué)生要做的“觀察草履蟲”學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將練習(xí)2中草履蟲對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改為探究實(shí)驗(yàn)，并加入了收集資料等要求，嘗試著將此課上成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課，充分實(shí)現(xiàn)了師生交流、生生交流。

　　在課前，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)過的方法（上網(wǎng)、去圖書館、上書店等），收集了大量有關(guān)單細(xì)胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師進(jìn)行討論，大大增加了他們獲取知識(shí)、鍛煉思維的能力和機(jī)會(huì)。

　　在上課過程中，用自己的語(yǔ)言形容草履蟲的外形、運(yùn)動(dòng)、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動(dòng)有趣，也讓我感到學(xué)生尚未被束縛住的豐富想象力。既能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教科書上的教學(xué)要求，又能鍛煉觀察和表達(dá)能力。

　　讓學(xué)生擁有設(shè)計(jì)并操作探究實(shí)驗(yàn)的能力是本節(jié)課的重點(diǎn)，把練習(xí)中的.第2題稍加改進(jìn)提到本課中讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)了教改的宗旨。

　　通過與學(xué)生一起討論單細(xì)胞生物與人類之間的關(guān)系這部分內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谙嗷ヌ接懼袑W(xué)到了有關(guān)知識(shí)，并建立了多方面思考問題的意識(shí)和能力。

　　這樣處理教材、設(shè)計(jì)本課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能，學(xué)生記憶深刻，教學(xué)效果甚佳。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既教授了新知識(shí)，又鍛煉了各種能力，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起充分享受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　不足之處：

　　1、受實(shí)驗(yàn)材料的限制，課堂時(shí)間把握的不好，有些前松后緊。

　　2、探究實(shí)驗(yàn)的討論不是很充分。

　　3、如果收集管和伸縮泡處設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)課件會(huì)有更好的效果。<

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思11

《只有一個(gè)地球》是人教版六年制六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本篇課文與《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》等課文聚合為一組，想表達(dá)這樣的教育思想：珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，為了家園的美好明天，盡自己的一份力量。《只有一個(gè)地球》屬于科學(xué)小品文，脈絡(luò)很清晰，課文先從宇航員遙望地球談起，寫了地球的美麗壯觀、和藹可親；接著寫了地球與茫茫宇宙相比，是渺小的；然后寫了地球上的自然資源有限；最后寫了目前人類無(wú)法移居其他星球。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生很快理解并掌握了課文中的知識(shí)點(diǎn)，但是我心中卻一直有種沉甸甸的感覺，這種感覺在每次每屆學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候都有：教育應(yīng)該是真實(shí)的！其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的思想教育已經(jīng)在課文的學(xué)習(xí)中滲透了，可是看看學(xué)生的表現(xiàn)，再看看他們的眼神，我知道，他們只不過把我的這種思想教育當(dāng)成了課堂上不得不去完成的程序，至于課堂之外，這所有的思想教育大概已經(jīng)片甲不留了吧。我知道這是教育的追求與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。雖然，我不知道我在語(yǔ)文課堂上一直追求美好思想的喚醒、追求教育的真實(shí)能給我的一茬又一茬學(xué)生的心靈播下怎樣的種子，但是我還一直執(zhí)著并努力著。于是，我對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：作為小學(xué)生，保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境，你能做到哪些力所能及的事情呢？

　　把范圍縮小到學(xué)生力所能及的事情上，問題變得符合實(shí)際了。學(xué)生沉思片刻后，小手如林：多種花、種草；不隨地吐痰、不到處丟棄廢物；盡量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用紙袋；勸家長(zhǎng)不要焚燒秸稈，要粉碎后還田；農(nóng)藥瓶不要往河里扔，要把廢電池收集起來(lái)，絕對(duì)不要到處丟棄孩子們的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，越來(lái)越深刻！他們的語(yǔ)言是樸實(shí)的，也確實(shí)是自己舉手投足只要注意就可以做到的事情。但是，這樣的回答還不是我的追求，我想讓我的問題能更觸擊到孩子們的心靈。我的問題繼而加深：在剛才我們所提到的事情中，你自認(rèn)為你做到了什么呢？這次，只有兩個(gè)同學(xué)舉手，一個(gè)談了自己如何把廢電池收集起來(lái)，一個(gè)談了自己如何節(jié)約用水，而更多的同學(xué)卻在沉思著

　　課堂提問不難，難得是我們提的問題是否真正觸動(dòng)了孩子們的心，是否真正引起了孩子們的深思，是否能給他以后的行為帶來(lái)些許的變化。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思12

　　人教版第十一冊(cè)第四單元的主題是“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”。根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定《只有一個(gè)地球》此課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過深入文本，聯(lián)系實(shí)際明白人類的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境的重要性。

　　基于本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)和農(nóng)村孩子知識(shí)面比較狹窄，他們對(duì)宇宙與地球的感性認(rèn)識(shí)很淺顯。學(xué)習(xí)此課如果沒有對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)很深地了解是很難在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)體會(huì)也不會(huì)深刻。因此我決定把本課的教學(xué)分為兩部分進(jìn)行：即第一課時(shí)重點(diǎn)講地球的可愛，讓學(xué)生通過說(shuō)、看、寫來(lái)體會(huì)地球的可愛。第二課時(shí)主要讓學(xué)生了解地球的易破碎。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在心里真正認(rèn)識(shí)到地球的可愛才能激發(fā)學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)地球資源的情感。

　　教學(xué)時(shí)，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學(xué)生初步感受地球的可愛。緊接著我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)地球的了解，然后我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文后再談?wù)剬?duì)地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學(xué)生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語(yǔ)句或段落，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，談體會(huì)等。最后我用地球四季圖片激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球情感。這樣既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力、審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球的情感。

　　回顧這節(jié)課的教學(xué)過程，我覺得有幾個(gè)地方值得反思，現(xiàn)就反思與大家商討。

　　一、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由與文本對(duì)話的空間。特別是聯(lián)系地球四季圖片讓學(xué)生說(shuō)一句話，更是尊重了學(xué)生獨(dú)特理解。

　　二、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的可愛及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中看見的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學(xué)生來(lái)觀察、談話，特別最后讓學(xué)生合作編成一首贊美地球的小詩(shī)，有效的解決的課文的重難點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。

　　這一節(jié)課的教學(xué)，也還有很多遺憾。

　　1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文第二段時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來(lái)理解。出現(xiàn)這種情況和我的引導(dǎo)沒有引導(dǎo)好有很大關(guān)系，也說(shuō)明了我課前備課不夠充分。

　　2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。在教學(xué)課文第二段時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。這時(shí)我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生范讀或者準(zhǔn)備錄音讓學(xué)生聽讀，但是我沒有這樣做，而是草草結(jié)束。

　　3、多媒體課件教學(xué)作用發(fā)揮不夠。由于課件制作方法不熟練，致使課件效果不夠理想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片內(nèi)容相似導(dǎo)致學(xué)生回答相近或者無(wú)法回答，即耽誤時(shí)間效果也沒有達(dá)到預(yù)期效果。

　　對(duì)于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對(duì)教學(xué)繼續(xù)探究、完善。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思13

《只有一個(gè)地球》一文采用科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。

　　回顧這節(jié)課的教學(xué)過程，我覺得有幾個(gè)地方值得反思，現(xiàn)將反思如下：

　　一、本節(jié)課的亮點(diǎn)：

　　1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由與文本對(duì)話的空間。

　　2、充分利用多媒體，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如：為了使學(xué)生感受地球的可愛及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。

　　3、小練筆訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力，如教學(xué)最后拓展寫話：寫寫自己想對(duì)地球、對(duì)人類、對(duì)自己說(shuō)的話。學(xué)生通過寫話、說(shuō)話，讓學(xué)生更進(jìn)一步明確了愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球的重要性。

　　二、這一節(jié)課的教學(xué)，也還有很多不足：

　　1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文資源有限這一部分時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來(lái)理解。

　　2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

　　對(duì)于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對(duì)教學(xué)繼續(xù)探究、完善。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思14

　　關(guān)于生物體由細(xì)胞構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材分析

　　從教材的知識(shí)體系上來(lái)講，本課前面的內(nèi)容是使學(xué)生從宏觀的水平認(rèn)識(shí)生物界，而從本節(jié)內(nèi)容起是引導(dǎo)學(xué)生從微觀水平認(rèn)識(shí)生物的結(jié)構(gòu)。作為初中生，這是第一次從細(xì)胞水平學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)，也是第一次使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片，顯然，理解和掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是十分重要的。 另外，細(xì)胞結(jié)構(gòu)及各部分主要功能的知識(shí)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，例如細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)、組織和器官的概念等知識(shí)無(wú)一不是以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的。因此，從知識(shí)的銜接上來(lái)講，本節(jié)內(nèi)容是至關(guān)重要的。

　　從學(xué)生認(rèn)知角度的變換上來(lái)講，本節(jié)課也承擔(dān)著非常重要的角色。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)必須能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的從微觀角度認(rèn)識(shí)生物體，從而使學(xué)生的認(rèn)知水 平得到提高和發(fā)展，與此同時(shí)，也要充分利用本課便于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)契機(jī)激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

　　從教學(xué)內(nèi)容上講，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分功能這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。加之，學(xué)生不能親自將各部分的功能一一加以驗(yàn)證，以及受所掌握知識(shí)的局限，細(xì)胞各部分的功能的理解又構(gòu)成了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，所以教師要憑借生動(dòng)的語(yǔ)言及聯(lián)系生活中的實(shí)際現(xiàn)象幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

　　從生物技能上看，臨時(shí)裝片的制作過程也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一。盡管臨時(shí)裝片的制作過程相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，但卻是今后制作切片和其他生物玻片的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)打不好將直接影響到今后教學(xué)過程中的一系列環(huán)節(jié)。因此，使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿制作裝片是至關(guān)重要的。

　　學(xué)生分析

　　第一課時(shí)：由于實(shí)驗(yàn)的安排，學(xué)生興趣會(huì)很濃厚，積極性會(huì)很高，教師要充分發(fā)揮其積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的大膽實(shí)驗(yàn)的興趣及鼓勵(lì)其表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新及探索行為。但由于剛剛接觸玻片的制作及顯微鏡的使用，學(xué)生操作及觀察方面會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，如不規(guī)范、識(shí)別錯(cuò)誤（如把顯微鏡下觀察到的氣泡當(dāng)作是細(xì)胞等）教師一方面要保護(hù)學(xué)生的積極性，一方面要及時(shí)糾正學(xué)生的操作上錯(cuò)誤。

　　第二課時(shí)：學(xué)生剛剛接觸細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)，在動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較分析中可能會(huì)顯得吃力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上找到二者的區(qū)別和聯(lián)系。

　　第第三課時(shí)：本小節(jié)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生受到知識(shí)水平的限制，理解起來(lái)會(huì)有些困難，授課中應(yīng)采用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述，幫助學(xué)生理解細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的功能及協(xié)調(diào)一致性。

　　第四課時(shí)：有以上生物學(xué)知識(shí)作為知識(shí)背景，學(xué)生能夠理解細(xì)胞的分裂過程及其意義，但對(duì)于細(xì)胞是否可以無(wú)限長(zhǎng)大的理解可能會(huì)有難度，在教學(xué)過程中應(yīng)引入恰當(dāng)?shù)膶?shí)例解釋細(xì)胞不可能無(wú)限長(zhǎng)大這種現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)理。

　　設(shè)計(jì)理念

　　作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物教學(xué)有其特殊性，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生興趣為動(dòng)力，達(dá)到掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力之目的。這也符合心理學(xué)家的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生接受知識(shí)時(shí)，看到的比聽到時(shí)的印象深刻，容易記憶，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的結(jié)果的分析、比較無(wú)疑都是對(duì)觀察力、注意力和思維力的訓(xùn)練。

　　因此，將分組實(shí)驗(yàn)穿于生物教學(xué)的全過程中，能夠使學(xué)生在良好的環(huán)境中動(dòng)眼看，動(dòng)手做、動(dòng)腦想和動(dòng)口講，全面地受到基本的科學(xué)訓(xùn)練。從而使教學(xué)活動(dòng)變成以“發(fā)現(xiàn)”“探究”為基礎(chǔ)的雙邊活動(dòng)，體現(xiàn)基本的教學(xué)原則——調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的原則。這正如蘇霍姆林斯基指出的“讓學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇和震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到自豪?！边@也是作為教學(xué)活動(dòng)的主體而表現(xiàn)出的能動(dòng)性的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是有主體性的人，這樣的人才能獨(dú)立、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率，并在今后走出校門后能積極、主動(dòng)地參與社會(huì)生活，并為社會(huì)進(jìn)一步做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。教育家布魯納認(rèn)為：教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我思考和探索事物，而不是消極的“接受”知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?；趯?duì)以上理論的認(rèn)識(shí)，本節(jié)內(nèi)容的'設(shè)計(jì)便是以實(shí)驗(yàn)探究為主線，積極調(diào)動(dòng)各種 積極因素去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而主動(dòng)地去解決問題，最后引導(dǎo)學(xué)生思維、分析、推理并得出結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

●○教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位；區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)主要異同點(diǎn)；

　　描述細(xì)胞核在遺傳中的重要功能；描述細(xì)胞分裂的基本過程；

　　能力目標(biāo)

　　說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用；模仿制作各種生物細(xì)胞臨時(shí)裝片；嘗試?yán)L制細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象和得出結(jié)論的能力；

　　情感目標(biāo)

　　通過制作臨時(shí)裝片，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和作為一名 科學(xué)工作者應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)——實(shí)事求是的態(tài)度和膽大心細(xì)態(tài)度；通過對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)有關(guān)的前沿科技的認(rèn)識(shí)，明確科學(xué)的探究是無(wú)止境的和充滿樂趣的。

　　課時(shí)安排：4課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：

　　第一課時(shí)：幾種不同的適于做臨時(shí)裝片的植物（青菜、西紅柿）及制作植物裝片及人體口腔上皮裝片所需的用具。

　　第二課時(shí)：顯示動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖或者是其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的CAI；

　　第三課時(shí)：細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的功能或示意圖及克隆羊“多莉”誕生過程的CAI（或示意圖）。

　　第四課時(shí)：制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片所需的各種器具及細(xì)胞分裂的或示意圖；大球和小球各一個(gè)。

　　學(xué)生：

　　第一課時(shí)：課前準(zhǔn)備自己想要觀察的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

　　第二課時(shí)：制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型所需的材料。

　　第四課時(shí)：測(cè)量球體表面積和體積所需的測(cè)量工具。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　課前幾分鐘

　　教師：巡視、查詢學(xué)生們的課前準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)慕涣?。

　　學(xué)生：展示各自準(zhǔn)備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結(jié)構(gòu)組成，表現(xiàn)出強(qiáng)探究欲望，氣氛活躍 。

　　教師引言：通過我們對(duì)周圍生物的觀察和調(diào)查，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，生物界是何等的豐富和奇妙。同學(xué)們，今天讓我們借助一只特殊的眼睛——顯微鏡，看看奇妙的生物界又將是一番什么樣的景象？

　　學(xué)生態(tài)度：表現(xiàn)出迫不及待的情緒。

　　教師提問：能不能將材料（手中的黃瓜或西紅柿）直接放在顯微鏡下觀察呢？這樣能看到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？

　　學(xué)生回答：不能。

　　教師提問：顯微鏡的成像原理決定了什么特點(diǎn)的觀察對(duì)象才能放在鏡下觀察呢？

　　學(xué)生回答：薄而透明。

　　教師講授：同學(xué)們回答得非常準(zhǔn)確，那就是意味著我們把所帶的材料經(jīng)過處理才可以觀察。這個(gè)過程我們稱之為“玻片的制作”。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察下面的錄像，學(xué)會(huì)這種玻片的制作方法。

　　教師活動(dòng)：播放洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的制作過程錄像。教師引導(dǎo)：下面就請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手制作玻片，爭(zhēng)取將大家?guī)?lái)的材料都看個(gè)究竟，怎么樣？不過，先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的器具？

　　學(xué)生回答：請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)答。眾生聆聽，評(píng)價(jià)。

　　教師提問：有沒有大家不太了解的用具？

　　學(xué)生提問：高錳酸及碘酒是做什么用的？

　　教師講解：一種染色劑，有時(shí)為了清楚地觀察到觀察對(duì)象而采用的一種特殊方法，同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中可以探究一下是不是所有的觀察對(duì)象都適于采用染色的方法。

　　老師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以一名科學(xué)工作者的身份投入到你的科學(xué)研究工作中去。要明確目標(biāo)：模仿錄像用科學(xué)而規(guī)范的方法制作臨時(shí)裝片，然后觀察你手中的實(shí)驗(yàn)材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同時(shí)也不要?jiǎng)e忘記嘗試進(jìn)行小改革，用略有變動(dòng)的方法處理不同的材料。

　　學(xué)生活動(dòng)：開始分組實(shí)驗(yàn)。

　　教師引導(dǎo)：非常高興地看到同學(xué)們都以百倍的熱情、千倍的謹(jǐn)慎和萬(wàn)倍合作精神投入到實(shí)驗(yàn)中。請(qǐng)同學(xué)們參看“知識(shí)鏈”中的內(nèi)容，看一看用這種方法制作的玻片屬于哪一種玻片？

　　學(xué)生回答：臨時(shí)裝片。

　　教師版書：臨時(shí)裝片的制作

　　教師提問：除此之外還有哪些種類的玻片？

　　學(xué)生回答：切片、涂片?；蛘邚谋Ａ魰r(shí)間的長(zhǎng)短及處理方法

（教師也可親自進(jìn)行規(guī)范的示范，但要注意使全體同學(xué)都能清楚地看到教師的操作過程。此環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)作用很關(guān)鍵，學(xué)生的不規(guī)范的操作應(yīng)及時(shí)給予糾正。）

　　教師提問：我發(fā)現(xiàn)各小組的同學(xué)在顯微鏡下觀察到所要觀察的清晰物像時(shí)臉上都露出了欣喜的笑容，可我知道這個(gè)過程中同學(xué)們經(jīng)歷了探討、創(chuàng)新甚至還有小小的失敗后才得來(lái)的。我想我們應(yīng)該一同分享各組的成功經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)生發(fā)言：各小組派代表發(fā)表自己的見解。

　　教師點(diǎn)評(píng)：糾正錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生指出以下幾點(diǎn)：

（1）是不是所有的材料都用一種方法來(lái)取材？（洋蔥及青菜適于用撕?。环压膺m于用挑?。欢梭w口腔上皮適于刮取。）

（2）是不是所有的材料都適于染色？（略）

（3）如何避免在裝片制作中產(chǎn)生氣泡？（略）

　　教師板書：制作過程（擦、滴、取、放、展、蓋）

　　教師引導(dǎo)：通過以上成功的實(shí)驗(yàn)，不同的實(shí)驗(yàn)材料所看到的圖像一樣嗎？

　　學(xué)生回答：形狀不一樣。

　　教師引導(dǎo)：那么，有沒有相同的地方呢？

　　學(xué)生回答：每一種觀察對(duì)象都由細(xì)胞所組成，并且都有細(xì)胞核。

　　教師小結(jié)：同學(xué)們的分析很有道理。這個(gè)最基本結(jié)構(gòu)單位細(xì)胞，它是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生物體的各種生命活動(dòng)都是通過它完成的。讓我們認(rèn)識(shí)一下細(xì)胞各部分的 名稱。

　　教師板書：生物體由細(xì)胞構(gòu)成（大標(biāo)題）及細(xì)胞的組成：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。

　　教師引導(dǎo)：同學(xué)們有理有據(jù)的回答說(shuō)明了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過認(rèn)真思考的，是成功的?？勺鳛榭茖W(xué)工作者有時(shí)還有必要把自己所觀察到的圖像繪制下來(lái)以便作科學(xué)研究，所以繪圖的技能也很重要，下面那就請(qǐng)同學(xué)們參看“技能卡”將你所看到的圖像繪制出來(lái)。

　　學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)。[:ZXX]

　　教師小結(jié)：展示學(xué)生作品，并小結(jié)注意事項(xiàng)，同時(shí)建議學(xué)生保留自己的作品。

　　本課結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天之所以發(fā)現(xiàn)了生物體的這個(gè)奇

　　妙的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得益于顯微鏡的發(fā)明。你們想知道第一個(gè)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的科學(xué)家是誰(shuí)？

　　教師活動(dòng)：展示羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞及細(xì)胞學(xué)說(shuō)的有關(guān)資料。

（教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)及鼓勵(lì)。教師要幫助學(xué)生總結(jié)和概括，以便于學(xué)生記憶。保留作品是使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅；同時(shí)能夠做到對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜。）

　　教師介紹：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過程及細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。

　　教師活動(dòng)：展示電鏡的示意圖及相關(guān)資料。

　　教師介紹：伴隨著相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步，我們的生物學(xué)才能不斷發(fā)展，現(xiàn)在電子顯微鏡的誕生使我們對(duì)細(xì)胞的研究更為深入，才有了克隆技術(shù)、基因工程等生物技術(shù)的產(chǎn)生，更好地為人類服務(wù)。同學(xué)們，我期待著你們將來(lái)在科學(xué)這塊神奇的領(lǐng)域里大有作為，我相信你們一定能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

　　布置作業(yè)：預(yù)習(xí)個(gè)下節(jié)課內(nèi)容，并以小組為單位準(zhǔn)備制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的材料。

　　第二課時(shí)

　　教師引言：請(qǐng)同學(xué)們拿出上節(jié)課所繪制的細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。教師活動(dòng)：選出優(yōu)秀的作品放在投影儀上展示（一幅為青菜細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖；第二幅為人體口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖）教師引導(dǎo)：細(xì)胞中顯示的結(jié)構(gòu)是同學(xué)們是在光學(xué)顯微鏡下觀察到的，如果我們?cè)诜糯蟊稊?shù)更大的電子顯微鏡下觀察，我們會(huì)看到在光鏡下所見不到的結(jié)構(gòu)，這節(jié)課我們就一起來(lái)研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)。

　　教師板書：結(jié)胞的結(jié)構(gòu)

　　教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們觀察下面所放映的動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫，看看動(dòng)物細(xì)胞中還有哪些特殊的結(jié)構(gòu)，試著用語(yǔ)言來(lái)描述它的特點(diǎn)。

　　教師活動(dòng)：放映細(xì)胞結(jié)構(gòu)的。

　　學(xué)生討論：識(shí)別各部分的結(jié)構(gòu)，并請(qǐng)代表一一指出：細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核及線粒體這些結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

　　教師講授：針對(duì)于學(xué)生描述的特點(diǎn)一一作出講解；細(xì)胞膜是極薄的一層薄壁；細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞核外、細(xì)胞膜內(nèi)的透明的粘稠物質(zhì)；細(xì)胞核近似球形；線粒體為棒狀結(jié)構(gòu)小體。

　　教師板書：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、線粒體及細(xì)胞核。

　　教師引導(dǎo)：這就是作為動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；那么植物細(xì)胞又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)參看植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖，看看植物細(xì)胞又有哪些特殊的結(jié)構(gòu)？

　　學(xué)生討論：請(qǐng)學(xué)生代表一一描述細(xì)胞壁、液泡及葉綠體的結(jié)特點(diǎn)。

　　教師講授：針對(duì)于學(xué)生的描述，一一講解；細(xì)胞壁是緊緊貼在細(xì)胞膜的薄壁；葉綠體的結(jié)構(gòu)要強(qiáng)調(diào)其呈現(xiàn)綠色的特點(diǎn)；液泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是內(nèi)部具有細(xì)胞液，不同的植物細(xì)胞 液中溶解著不同的物質(zhì)。

（這部分內(nèi)容不宜講得過深，只是使學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域有所了解即可，以提高學(xué)生的興趣及激發(fā)其熱愛科學(xué)的熱情。如果受條件限制，也可展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖，目的是加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)。）

　　教師板書：葉綠體、液泡、細(xì)胞壁

　　教師引導(dǎo)：同學(xué)們 了解了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，那么請(qǐng)比較一下二者有什么異同？

　　學(xué)生小結(jié)：相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。

　　教師板書：相同點(diǎn)——具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核及線粒體。不同點(diǎn)——植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁、大的液泡及葉綠體。

　　教師設(shè)疑：在了解了細(xì)胞內(nèi)部的更細(xì)微結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)后，請(qǐng)同學(xué)們比較自己上節(jié)課所繪制的示意圖，看看他們還缺少哪些結(jié)構(gòu)，請(qǐng)把所學(xué)的內(nèi)容補(bǔ)畫進(jìn)去。

　　學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)。

　　教師引導(dǎo)：請(qǐng)一位繪制番茄果肉細(xì)胞示意圖的同學(xué)展示其作品，他沒有繪制葉綠體，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)此作出正誤判斷。

　　學(xué)生議論：發(fā)表觀點(diǎn)。

　　教師小結(jié)：這幅示意圖繪制的非常好，我要表?yè)P(yáng)同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)研究的過程中能夠做到實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者首先要具備的重要素質(zhì)之一。其實(shí)作為一種植物體并不是所有的細(xì)胞都具有葉綠體這個(gè)結(jié)構(gòu)，番茄的果肉細(xì)胞里就沒有這種結(jié)構(gòu)，而番茄的葉片細(xì)胞中就具有這個(gè)結(jié)構(gòu)，想一想用什么實(shí)例可以證明你的想法。

　　學(xué)生討論：植物的葉片呈綠色，說(shuō)明有葉綠體，而在不見光的根部呈白色，沒有葉綠體，因此番茄的果肉細(xì)胞里也沒有葉綠體。

　　教師小結(jié)：同學(xué)們回答得非常好，很善于思考和總結(jié)問題。

　　教師設(shè)疑：同學(xué)們都知道望梅止渴的故事吧，一想到梅子，我們知道它是酸味的，還有我們常食用的桔子、柿子、甘蔗，說(shuō)說(shuō)他們的味道有何不同？

　　學(xué)生發(fā)言：桔子酸；柿子澀；甘蔗甜。

　　教師設(shè)疑：同樣是植物，為什么會(huì)有不同的味道呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們參看教材中“實(shí)際用”，小組討論并得出結(jié)論。

　　學(xué)生小結(jié)：細(xì)胞液中的成份不同造成的。

　　教師引導(dǎo)：同學(xué)們對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富了。下面請(qǐng)同學(xué)們思考，在生物體內(nèi)細(xì)胞是平面結(jié)構(gòu)的還是立體的呢？

　　請(qǐng)各小組用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料制作一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型來(lái)證明你們的想法。

　　學(xué)生活動(dòng)：教師巡視并指導(dǎo)。

　　學(xué)生小結(jié)：展示各組的模型并說(shuō)明其想法。其它組同學(xué)給予評(píng)判。

（另外，也可 通過學(xué)生對(duì)植物的葉片或花瓣的色彩引出不同植物細(xì)胞液中物質(zhì)不同這一知識(shí)點(diǎn)。）

　　教師提示：評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)（材料的選擇，制作的科學(xué)性及語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性等各個(gè)方面）

　　教師小結(jié)：對(duì)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)要給予鼓勵(lì)；教師最好也能展示自己設(shè)計(jì)的模型（比如用果凍的塑料包裝代表細(xì)胞壁和細(xì)胞膜，用果肉代表細(xì)胞質(zhì)，用一顆豆粒代表細(xì)胞核，用一顆長(zhǎng)粒狀花生代表線粒體）

　　本課小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)又有了什么新的收獲。

　　第三課時(shí)

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課的內(nèi)容；動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)何特點(diǎn)？請(qǐng)一名同學(xué)在黑板上繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖。

　　學(xué)生回答：（略）

　　教師評(píng)價(jià)：指出對(duì)錯(cuò)。

　　教師設(shè)疑：同學(xué)們，對(duì)于細(xì)胞的知識(shí)，你還 想知道哪些問題呢？

　　學(xué)生回答：可能有很多疑問

　　教師引導(dǎo)：同學(xué)們的知識(shí)面很廣，也很善于思考問題。同學(xué)們所提的問題都和一個(gè)關(guān)鍵的核心問題“細(xì)胞各部分的功能”這個(gè)知識(shí)有關(guān)，這節(jié)課我們就來(lái)探討這個(gè)問題。

　　教師板書：細(xì)胞各部分的功能

　　教師引導(dǎo)：同學(xué)們對(duì)于“工廠”一定不陌生，你能說(shuō)說(shuō)一家工廠要想有秩序的開展工作，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品要具備哪些條件嗎？

　　學(xué)生發(fā)言：各抒已見，氣氛活躍。

　　教師引導(dǎo)：其實(shí)細(xì)胞就像一座“工廠”，細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)各司其責(zé)，分工合作，使這個(gè)工廠具有很高的效率。下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)這座特殊的工廠，看看細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)都在發(fā)揮著什么重要的作用？

　　教師提問：首先看看細(xì)胞壁，它位于植物細(xì)胞最外面，它可能執(zhí)行著什么功能呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽的猜測(cè)。

　　學(xué)生回答：保護(hù)與支持。

　　教師板書：支持與保護(hù)（在學(xué)生所繪制的板圖基礎(chǔ)上板書）

　　教師設(shè)疑：下面仔細(xì)觀察播放的動(dòng)畫，看看其它結(jié)構(gòu)又執(zhí)行看什么功能？

　　學(xué)生討論：逐一進(jìn)行描述。（如：學(xué)生可以容易地看出細(xì)胞膜好像是細(xì)胞的衛(wèi)士一樣，對(duì)于出入細(xì)胞的物質(zhì)要進(jìn)行檢查）

　　教師講授：描述的非常準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們分析這樣一種生物現(xiàn)象：一種淡水藻的細(xì)胞，體內(nèi)鉀的含量 比周圍水中的含鉀量高達(dá)1000萬(wàn)倍，可它仍能從水中吸收鉀而對(duì)于水中其它物質(zhì)的吸收量卻沒有表現(xiàn)出這相樣的特點(diǎn)，這說(shuō)明細(xì)胞膜對(duì)于物質(zhì)的控制作用具有什么特點(diǎn)呢？

（小結(jié)不可忽視，一是幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以歸納和總結(jié)，二是使每一個(gè)同學(xué)都體會(huì)到成就感。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究過程中的提出問題這一環(huán)節(jié)的科學(xué)訓(xùn)練。如果受條件所限，也可展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。）

　　學(xué)生回答：有用的物質(zhì)可以進(jìn)入細(xì)胞，對(duì)細(xì)胞不利的物質(zhì)則不允許進(jìn)入，它具有選擇性和 主動(dòng)性。

　　教師板書：控制物質(zhì)的出入（具有選擇性和主動(dòng)性，仍然在板圖上板書）

　　教師設(shè)疑：線粒體及時(shí)綠體的功能又如何呢？

　　學(xué)生回答：描述其各自的功能。

　　教師點(diǎn)撥：線粒體是“動(dòng)力工廠”，葉綠體是“物質(zhì)轉(zhuǎn)變工廠”

　　教師板書：提供能量；物質(zhì)轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所；（在板圖上板書）

　　教師設(shè)疑：那么細(xì)胞質(zhì)又是如何工作的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察這張裝片，看看細(xì)胞質(zhì)有何特點(diǎn)？

　　教師活動(dòng)：將課前準(zhǔn)備好的黑藻細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)裝片放在講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生輪流觀察。

　　學(xué)生回答：細(xì)胞質(zhì)是流動(dòng)的。

　　教師提問：這種流動(dòng)有什么用處呢？

　　學(xué)生回答：加快物質(zhì)交換。

　　教師設(shè)疑：同學(xué)們的回答很準(zhǔn)確。那么細(xì)胞這座“工廠”里什么結(jié)構(gòu)承擔(dān)著“總指揮”的作用呢？

　　學(xué)生回答：細(xì)胞核。

　　教師引導(dǎo)：細(xì)胞核如何控制這座大工廠？先讓我們了解一下細(xì)胞核的主要功能吧。同學(xué)們一定知道，克隆羊“多莉”吧

　　你一定想知道它的身世吧。請(qǐng)同學(xué)們觀看影片“小多莉的誕

　　生”。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，多莉像哪一只羊呢？幫它找到真正意義上的“母親”及生它的“母親”。

　　學(xué)生討論：興趣很濃。

　　教師設(shè)疑：“多莉”像那只提供細(xì)胞核的母羊，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明細(xì)胞核具有什么功能呢？

　　教師講授：細(xì)胞核中具有遺傳物質(zhì)，上面攜帶著遺傳信息，細(xì)胞核以它特有的方式把這個(gè)信息傳達(dá)到細(xì)胞質(zhì)中，就像是它發(fā)出的命令，使得細(xì)胞中其它的結(jié)構(gòu)能夠按照它的指令去工作，從而使細(xì)胞體現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性和有序性。

　　教師板書：含有遺傳物質(zhì)，能傳遞遺傳信息。

　　教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們知道科學(xué)家們?cè)诟闱辶艘豁?xiàng)科學(xué)時(shí)，總能利用所掌握的知識(shí)為人類服務(wù)，相信同學(xué)們一定知道雷達(dá)的發(fā)明是受了什么啟發(fā)，超聲波的運(yùn)用又是受了啟發(fā)呢？

（條件允許的情況下，做到每一小組的同學(xué)都能觀察到裝片。也可由示意圖替代。

　　學(xué)生回答：（略）

　　教師引導(dǎo)：如果你是一們科學(xué)家，你知道了細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)后，有了造福于人類社會(huì)的偉大目標(biāo)，這部分知識(shí)對(duì)你有何啟發(fā)呢？

　　學(xué)生發(fā)言：氣氛熱烈。

　　教師小結(jié)：展示海水淡化、污水處理、克隆牛等相關(guān)的圖文并茂的資料。

　　本課結(jié)語(yǔ)：細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)的功能是十分復(fù)雜的，本節(jié)課我們只是對(duì)他們的功能做了初步的了解，還有很多的奧妙等著我們?nèi)ヌ剿鳌１菊n的“試試看”就是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的題目，請(qǐng)同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間，通過查閱資料及小組成員的協(xié)作共同完成這個(gè)課題的研究。

　　第四課時(shí)

　　教師引言：古詩(shī)云：“春種一粒粟，秋 收萬(wàn)顆子?！蹦阒肋@描述的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？

　　學(xué)生回答：生物體為由小到大的生長(zhǎng)現(xiàn)象。

　　教師設(shè)疑：那么生物為什么會(huì)由小變大嗎？先讓我們做一組實(shí)驗(yàn)。取洋蔥鱗片葉上生長(zhǎng)狀態(tài)不同的三處表皮，制作一個(gè)組合的臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察三處細(xì)胞有何不同？

　　學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)。

　　學(xué)生回答：大小不同，細(xì)胞內(nèi)部液泡體積和數(shù)目不同。

　　教師提問：這說(shuō)明什么問題呢？

　　學(xué)生回答：細(xì)胞可以由小到大顯示著生長(zhǎng)。

　　教師板書：細(xì)胞生長(zhǎng)（液泡由多而小變化到一個(gè)大的中央液泡）

　　教師提問：細(xì)胞的生長(zhǎng)需要條件嗎？同學(xué)們想一想我們自身從小長(zhǎng)到大，需要什么外在的條件？

　　學(xué)生回答：最重要的是食量的增加，因?yàn)樾枰獱I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

　　教師引導(dǎo)：是的，細(xì)胞在生長(zhǎng)的過程中必須攝取養(yǎng)料，而物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞要通過細(xì)胞膜，所以細(xì)胞的表面積的大小對(duì)于細(xì)胞在生長(zhǎng)過程吸取養(yǎng)料就顯得很重要了。下面請(qǐng)我共同們做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)量工作?？纯蠢蠋熓种械倪@個(gè)大球和小球的體積和表面積的比有何特點(diǎn)？

　　師生活動(dòng)：測(cè)量籃球和皮球的表面積和體積的比，得出結(jié)論：體積越大，表面積相對(duì)越小。

（觀察是個(gè)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生找到三處表皮細(xì)胞的根本差別。）

　　教師點(diǎn)撥：這個(gè)測(cè)量的結(jié)果對(duì)同學(xué)們有何啟示？

　　學(xué)生回答：細(xì)胞不能無(wú)限生長(zhǎng)，因?yàn)榈揭欢ǔ潭绕漯B(yǎng)料供應(yīng)不足以滿足其生長(zhǎng)的需求。

　　教師設(shè)疑：既然細(xì)胞不能無(wú)限生長(zhǎng)，而生物體又能不斷的顯示著生長(zhǎng)，這可能是什么原因呢？

　　學(xué)生回答：細(xì) 胞數(shù)目的增多也會(huì)引起生長(zhǎng)。[:]

　　教師講授：同學(xué)們的分析很有道理。這個(gè)生理過程我們稱之為細(xì)胞分裂。

　　教師板書：細(xì)胞的分裂

　　教師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，參看大屏幕上的“探究提綱”閱讀教材“探究竟”中的第一部分及“知識(shí)鏈”中的內(nèi)容，回答提綱中的有關(guān)問題。

　　教師活動(dòng)：大屏幕展示探究提綱，同時(shí)提出學(xué)習(xí)要求。提綱如下：

　　1、你能試著邊繪圖邊描述出細(xì)胞分裂的過程嗎？

　　2、細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果如何？

　　3、小結(jié)生物體是如何長(zhǎng)大的？

　　教師指導(dǎo)：看學(xué)生基本預(yù)習(xí)完之后，與學(xué)生一起探討。

　　教師提問：提綱中的幾個(gè)問題。

　　教師活動(dòng)：展示細(xì)胞分裂過程的示意圖。

　　學(xué)生回答：細(xì)胞核先分裂，細(xì)胞質(zhì)一分為二，一個(gè)細(xì)胞變成二個(gè)細(xì)胞。

　　教師講授：細(xì)胞核中的染色體在分裂前后保持?jǐn)?shù)目的穩(wěn)定。這有什么意義呢？

　　學(xué)生回答：數(shù)目穩(wěn)定才能保證生物體不發(fā)生改變，因?yàn)樗纳厦鏀y帶著遺傳物質(zhì)。

　　教師板書：遺傳物質(zhì)平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。

　　教師講授：下面請(qǐng)同學(xué)們觀看細(xì)胞分裂的動(dòng)畫。回答“經(jīng)過細(xì)胞分裂后細(xì)胞會(huì)不會(huì)變得越來(lái)越小了？

　　學(xué)生回答：不會(huì)，因?yàn)榧?xì)胞還有生長(zhǎng)的現(xiàn)象。

　　教師提問：現(xiàn)在你能總結(jié)一下，生物體為什么能長(zhǎng)大嗎？

　　學(xué)生回答：因?yàn)闃?gòu)成生物體的細(xì)胞能生長(zhǎng)和分裂。

　　教師評(píng)價(jià)：好極了，同學(xué)考慮問題越來(lái)越全面了。

　　教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本“開眼界”部分，你有什么體會(huì)？

　　學(xué)生回答：各抒己見。

　　教師小議：有關(guān)癌細(xì)胞的特點(diǎn)及癌癥治療和預(yù)防的有關(guān)知識(shí)。

（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探究，用集體的智慧來(lái)完成目標(biāo)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把疑難問題記錄下來(lái)，以便重點(diǎn)解決。最好制作有動(dòng)畫效果的，以利于學(xué)生理解分裂的動(dòng)態(tài)過程，連續(xù)播放二至三遍，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)過程。和生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。）

　　本課結(jié)語(yǔ)：細(xì)胞生物學(xué)前景廣闊，希望不久的將來(lái)，能夠看 到同學(xué)們?cè)诖祟I(lǐng)域內(nèi)有所建樹。

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》教學(xué)反思15

　　生物教學(xué)的一個(gè)明顯特點(diǎn)是課堂要充滿活力，才富有“生氣”，才像生物課堂。要想充滿活力，就必須要有活生生的觀察材料，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我就本著這個(gè)目標(biāo)，從多方面尋找資源，特意錄制了在顯微鏡下觀察到的“草履蟲運(yùn)動(dòng)”的視頻，并把某些學(xué)生培養(yǎng)的草履蟲帶進(jìn)了課堂。同時(shí)收集了大量的課堂練習(xí)，整理成一個(gè)較為滿意的課件，在實(shí)際教學(xué)中感覺還較順利，取得了較好的效果?，F(xiàn)從如下幾方面反思如下：

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)間安排和內(nèi)容展示方面成功和失敗的反思：

　　1、在講解和學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物的特點(diǎn)和舉例”這個(gè)問題上，感覺教師對(duì)具體內(nèi)容講述過多，對(duì)各種單細(xì)胞生物的個(gè)別介紹過多，廢話過多，拓展太多，如衣藻這種單細(xì)胞植物并不是這節(jié)課要求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但我花的時(shí)間太多，講解得太過詳細(xì)，所以也浪費(fèi)了不少的時(shí)間，這是這節(jié)課失敗的地方。

　　2、在利用顯微鏡觀察草履蟲的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，成功之處是：通過對(duì)顯微鏡的使用方法的復(fù)習(xí)，加深了學(xué)生的記憶，與前面所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系了起來(lái)，而且為了拓展學(xué)生的理解，特意講解了草履蟲的運(yùn)動(dòng)速度的計(jì)算問題，假設(shè)我們?cè)陲@微鏡下觀察到的速度為1厘米每秒，放大了50倍，那它實(shí)際的運(yùn)動(dòng)速度是多少？（答案為0.02厘米每秒）通過對(duì)速度放大倍數(shù)的拓展計(jì)算，進(jìn)一步讓學(xué)生理解了顯微鏡的放大倍數(shù)計(jì)算問題，同時(shí)明了草履蟲實(shí)際運(yùn)動(dòng)速度是很慢的，感知到草履蟲的運(yùn)動(dòng)情況。

　　不足之處是：在用顯微鏡觀察草履蟲的運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的積極性很高，都躍躍欲試想親自看一

　　下草履蟲，但我卻沒有創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀察，只能觀看我預(yù)先拍攝的錄像片，讓學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與動(dòng)手，使得學(xué)生參與度不大，沒有真正動(dòng)起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該安排在實(shí)驗(yàn)室上課，讓每位學(xué)生都能操作顯微鏡，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，效果就會(huì)好得多，只是時(shí)間上較難控制。

　　3、在講“單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系”這個(gè)環(huán)節(jié)中，明顯的.不足是花的時(shí)間還少了點(diǎn)，對(duì)單細(xì)胞生物與人類的益害關(guān)系中精彩的地方?jīng)]有講到位，使得學(xué)生了解不夠充分，意猶未足。

　　4、練習(xí)題的設(shè)置不太理想，練習(xí)內(nèi)容主要是針對(duì)草履蟲的有關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但從整節(jié)課來(lái)看，前面用了15分鐘左右都在講解單細(xì)胞生物的特點(diǎn)和舉例，用了較多的時(shí)間學(xué)習(xí)了衣藻、眼蟲、變形蟲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但練習(xí)中卻沒有涉及，真是遺憾，也是課前考慮不周所致，此處應(yīng)該減少幾道草履蟲的練習(xí)，增加幾道關(guān)于單細(xì)胞生物舉例及其生物特點(diǎn)以及單細(xì)胞生物與人類生活的關(guān)系的題目，那樣就很好了。

　　二、整體教學(xué)中的成敗反思

　　在整體教學(xué)中，課件的制作還是很美觀也很實(shí)用的，我能能通過自己親自培養(yǎng)出來(lái)的草履蟲用之于課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠看到實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)的草履蟲，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過老師的講解也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到草履蟲的各部分結(jié)構(gòu)和功能，是整節(jié)課中的成功之處，但前面教學(xué)花的時(shí)間相對(duì)較多，草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活的內(nèi)容花的時(shí)間就相對(duì)較少，課堂練習(xí)也只能草率結(jié)束，不能讓學(xué)生以動(dòng)筆測(cè)試的形式來(lái)完成任務(wù)，這是這節(jié)課最大的遺憾。

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