下面是范文網(wǎng)小編分享的10教學(xué)教案模板共3篇(教學(xué)教案設(shè)計(jì)模板)，以供參考。

10教學(xué)教案模板共1

《前方》教案10 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

　　前方

　　南京市第十三中學(xué)洪劬頡

一、本文在專題中的位置

　　1．“月是故鄉(xiāng)明”專題內(nèi)涵闡釋：

　　錢基博：我也不知道哪國(guó)的月亮圓，只知道沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家寫過(guò)像中國(guó)那么多的月亮詩(shī)。一個(gè)有修養(yǎng)的中國(guó)人，無(wú)論走到哪里，看到月亮，就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)。 --錢瑗(錢鐘書的女兒)引述《我們的錢瑗》

　　在古典詩(shī)歌中，月亮總是和思念家鄉(xiāng)、思念親人聯(lián)系在一起的，為什么中國(guó)人無(wú)論走到哪里，看到月亮就會(huì)想起自己的故鄉(xiāng)?月亮構(gòu)成了游子在異鄉(xiāng)的征途上思念故鄉(xiāng)的一個(gè)中介，一個(gè)憑借：

　　異鄉(xiāng)--月亮--家(故鄉(xiāng)) 在路上

　　為什么身在異鄉(xiāng)的人總是魂?duì)繅?mèng)繞自己的故鄉(xiāng)?故鄉(xiāng)對(duì)于一個(gè)游子來(lái)說(shuō)，究竟意味著什

　　么?在“離鄉(xiāng)--思鄉(xiāng)--返鄉(xiāng)--再離”的征途中，究竟給人的是幸福還是悲劇?也許我們

　　還沒(méi)有這樣的一種情感，但無(wú)法不令我們對(duì)故鄉(xiāng)進(jìn)行思考?！霸率枪枢l(xiāng)明”，也許有一天我們

　　看著頭頂?shù)拿髟?，想起的就是腳下的這塊土地，以及在這個(gè)課堂上我們?cè)?jīng)討論的一切。這里有滋養(yǎng)我們靈魂和精神的文字，這里有養(yǎng)育我們成長(zhǎng)的養(yǎng)料。 2．三個(gè)板塊的主題闡釋

　　古典的鄉(xiāng)愁：思鄉(xiāng)的高峰體驗(yàn)--體驗(yàn)中西文學(xué)源頭是怎樣表達(dá)鄉(xiāng)愁的。(1課時(shí)) 漂泊的旅人：思鄉(xiāng)的呈現(xiàn)方式--為什么離鄉(xiāng)(鄉(xiāng)土情結(jié))--客觀談?wù)?1課時(shí)) 為什么思鄉(xiāng)(我心歸去)--自我體驗(yàn)(1課時(shí)) 遠(yuǎn)行與回望(永在路上)--評(píng)述他人(1課時(shí)) 恒久的烙?。汗枢l(xiāng)的價(jià)值指向--“我的故鄉(xiāng)”(1課時(shí)) “今生今世的證據(jù)”(1課時(shí)) 二、《前方》文本研習(xí)的策略 1．學(xué)生提出的集中性的問(wèn)題：

(1)為什么開(kāi)頭用連續(xù)發(fā)問(wèn)的方式開(kāi)頭，而不是如《我心歸去》敘述式開(kāi)頭? (2)這是一篇攝影散文，一幅簡(jiǎn)單的圖片，在“對(duì)話欄”中說(shuō)“本篇的立意有點(diǎn)反彈琵琶的味道，而文章的新奇有時(shí)就是從逆向思維中得來(lái)的”，是怎么反彈琵琶的，又是怎么逆向思維的? (3)為什么由離家、前方談到人生的實(shí)質(zhì)、人的悲劇性實(shí)質(zhì)?是不是有點(diǎn)隨意拔高? (4)結(jié)尾呼應(yīng)文章的開(kāi)頭，“這坐在車上的人們，前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢”，為什么用“無(wú)邊的曠野”而不用“前方”?等等。 2．解決策略：

　　由于本文難度較大，學(xué)生理解有障礙，采用課堂討論的方式來(lái)理清文章思路，探清作者寫作脈絡(luò)，從而解決學(xué)生局部上的問(wèn)題。先跳出來(lái)宏觀把握，再回過(guò)去微觀解決。

　　文本研習(xí)著眼在專題的宏觀框架中，不孤立地來(lái)就文本來(lái)談文本，能夠理清本文與專題

“月是故鄉(xiāng)明”的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解。 3．課堂實(shí)錄：(根據(jù)錄音整理，有刪節(jié)。) 《前方》課堂實(shí)錄

(新詩(shī)朗誦及評(píng)點(diǎn)，二人五分鐘，略) (投影：課文《前方》的圖片) 師：這是攝于印度的一幀照片，請(qǐng)大家看一看，圖片反映了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么樣的生存狀態(tài)?你能不能根據(jù)你對(duì)圖片內(nèi)容的理解，為照片加一個(gè)標(biāo)題?不要受曹文軒的影響，用自己的話說(shuō)自己的想法。

　　生1：我從圖片中看到了嘈雜與安靜的混合，這是在車箱中的照片，有的人在大聲地交談，有的人在靜靜的沉思，我借用了?？思{一部小說(shuō)的名字，叫《喧嘩與躁動(dòng)》。

　　師：看到了嘈雜與安靜，但圖片中有躁動(dòng)么?怎么來(lái)表現(xiàn)你理解的“安靜”呢?(學(xué)生笑)下一位。 生2：圖片中的人物都很茫然。他們?yōu)槭裁淳鄣竭@個(gè)車箱中的原因可能是多種多樣的，但是在我看來(lái)他們都很迷惘，所以我的標(biāo)題是《迷惘的路途》。

　　師：你說(shuō)說(shuō)看舉到這個(gè)車箱中的原因有哪些? 生2：有些是從家里出來(lái)，有的是要回家，他們?cè)谲嚿?，無(wú)非是這兩種情況。

　　師：你能不能具體說(shuō)一說(shuō)他們?yōu)槭裁炊际呛苊糟? 生2：離家了，當(dāng)然要想家，月是故鄉(xiāng)明，想家的人總是迷惘的；而回家的話，也許是在外面一事無(wú)成，“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰(shuí)知之者!”，但是從這一節(jié)破舊不堪的車箱外身可以看出就是回家的人也是不快樂(lè)的。所以是迷惘。

　　師：我要肯定的是，他看圖片非常的認(rèn)真仔細(xì)，推斷也很有道理，其二，能夠活學(xué)活用，《鄉(xiāng)土情結(jié)》中的句子非常流暢的就說(shuō)出來(lái)。難能可貴。下一位。

　　生3：我覺(jué)得誠(chéng)如前面的同學(xué)所說(shuō)有迷惘，但也肯定有希望，有憧憬，是對(duì)未來(lái)的憧憬。你看那位托著下巴向窗外沉思的男子的眼神，很堅(jiān)毅，很執(zhí)著的看著窗外，如果說(shuō)他可能會(huì)迷茫的話，也有可能在憧憬著未來(lái)。我加的標(biāo)題是《在路上》。

　　師：《在路上》是美國(guó)二戰(zhàn)后文學(xué)流派“垮掉的一代”的代表作家杰克凱魯亞克的小說(shuō)，與此相對(duì)應(yīng)的是美國(guó)一戰(zhàn)后也有一個(gè)著名的文學(xué)流派“迷惘的一代”，代表作家是海明威，如果大家有興趣的話可以讀讀他們的小說(shuō)?！对诼飞稀酚幸痪浞浅Ｖ脑挘骸拔疫€年輕，我渴望上路?！庇眠@句話作題目的話，可能更富有詩(shī)意一點(diǎn)。我們繼續(xù)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的看法，下一位。

　　生4：這幅圖反映的實(shí)在復(fù)雜，有很多種可能性，既有希望，也有迷茫，也有平靜，就像洪sir說(shuō)的平和，既看不出太多的激情，也沒(méi)有那種迷茫的頹廢，只是很平靜的對(duì)待自己的旅行，或者還有可能是懷疑，對(duì)自己曾經(jīng)堅(jiān)持的東西懷疑，這種懷疑并不見(jiàn)得就是迷茫，而是一種輕度的動(dòng)搖，對(duì)自己堅(jiān)持的設(shè)想的一種動(dòng)搖，既有可能是朝積極方面去，也有可能朝消極方面去。所以呢，我的標(biāo)題是《車箱眾生相》。(學(xué)生笑) 師：說(shuō)得非常好，但是題目一加，大家就笑了，為什么?(學(xué)生雜語(yǔ)：太俗了……)面對(duì)這樣的一幅圖片，每個(gè)人的感覺(jué)可能都是不一樣的，但有些共同點(diǎn)確實(shí)差不多的，有這樣的幾個(gè)因素：(板書) 家--在路上--前方

　　我把大家的意見(jiàn)匯總一下，這樣來(lái)寫一篇圖片說(shuō)明文字：

　　這是一幅照片，攝的是印度汽車上的一幅畫面，畫面中人物神態(tài)各異，有迷茫，有惶惑，有對(duì)未來(lái)充滿期望。他們有的是迫于生計(jì)而背井離鄉(xiāng)，他們有的是為了理想而打拼天下。畫面用破舊的車廂來(lái)襯托出生活的貧困，以及在貧困中奮力改變現(xiàn)狀的可貴，和對(duì)理想實(shí)現(xiàn)不了的悲哀的同情。

　　我們來(lái)看看曹文軒先生看到這幅圖片是怎么想的?請(qǐng)大家把書打開(kāi)到70頁(yè)，集體讀第一段，看看能不能用洪老師這一段開(kāi)頭? (學(xué)生齊讀第一段) 師：(有感情地讀“他們?nèi)ツ膬?歸家還是遠(yuǎn)行?然而不管是歸家還是遠(yuǎn)行，都基于同一事實(shí)”)為什么一提筆就是連續(xù)發(fā)問(wèn)，能不能換成洪老師剛才擬的開(kāi)頭，就好像《我心歸去》的開(kāi)頭? 生5：可以，但是不好。

　　師：為什么不好呢? 生5：造成懸念，讓讀者有興趣讀下去。

　　師：那我這樣子改：這是一幅攝于印度汽車上的圖片，圖片中的人物神態(tài)各異。他們是去哪兒?歸家還是遠(yuǎn)行?行不行? 生6：還不行，(非常有感情地，并伴有手勢(shì))“他們?nèi)ツ膬?歸家還是遠(yuǎn)行?”非常的集中，就像在《我心歸去》中說(shuō)到的“有限的情感的壓力集中的非常細(xì)小的點(diǎn)上產(chǎn)生的情感的強(qiáng)度最大”一樣，一下子就抓住了讀者的心。 師：非常激動(dòng)啊，(學(xué)生笑)讀書就要帶情感地讀，沒(méi)有情感也就不要讀書了。這就是我要你們?cè)缱x課用“自己的聲音”讀書的原因，能夠用自己的聲音讀出“作者的聲音”是我們讀書的起碼的要求。這是博爾赫斯說(shuō)的，“一個(gè)作者最重要的東西是作者的聲音”。其實(shí)，這樣的開(kāi)頭，可以用德國(guó)美學(xué)家萊辛在《拉奧孔》中提出的選擇“最富有包孕性的頃刻”來(lái)展開(kāi)故事，這樣容易，就像你說(shuō)的“一下子抓住了讀者的心”。我們寫作文的時(shí)候也要學(xué)一學(xué)。有不少同學(xué)提出這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在還能不能解決?(學(xué)生示意懂了)那么，無(wú)論是歸家，還是離家，他們都是在路上。歸家，說(shuō)明他們?cè)须x家之舉；而遠(yuǎn)行則是離家而去。下面，請(qǐng)大家快速閱讀全文，看一看，曹文軒先生是抓住什么來(lái)寫的?歸家，遠(yuǎn)行，離家?能不能大致上給文章分一下段落。 (學(xué)生看書，不時(shí)動(dòng)動(dòng)筆) 師：我們來(lái)看看曹文軒先生主要抓住什么來(lái)寫的?(學(xué)生齊“離家”)都明白是“離家”，那怎么分層次?教參上是這么劃分層次的：

　　第一部分：第1節(jié)，從攝影畫面起筆，引出下文。

　　第二部分：第2-7節(jié)，對(duì)人類的離家行為進(jìn)行敘述和分析。

　　第2節(jié)“人有克制不住的離家的欲望”統(tǒng)領(lǐng)3-7節(jié)，說(shuō)了離家的四種情況：

　　第3、4節(jié)說(shuō)“人有著離家與遠(yuǎn)行的習(xí)性”；

　　第5節(jié)說(shuō)“外面的世界總是在誘惑著人們”離家遠(yuǎn)行； 第6節(jié)說(shuō)“離家也許是出于無(wú)奈”；

　　第7節(jié)說(shuō)“人的理想決定著人要不斷向前走”。

　　第三部分：第8到第11小節(jié)是文章的第三部分，重在分析人類悲劇性的精神狀況。

　　第四部分：第12節(jié)呼應(yīng)開(kāi)頭，引導(dǎo)讀者進(jìn)一步思索。

　　你同意這么劃分么?為什么? 生7：同意，這樣脈絡(luò)比較清晰。

　　生8：不同意，7和8應(yīng)該在一起，“因此，這世界上便有了路”應(yīng)該是緊承著第7節(jié)來(lái)的。第2節(jié)只能統(tǒng)領(lǐng)3、4、5三節(jié)，3、4是談的從先民受前方召喚，奮蹄挺進(jìn)，即使有了家，離家的習(xí)性與欲望并沒(méi)有寂滅，第5段是談的外面精彩的世界召喚人們走出家門。第6節(jié)跟第2節(jié)并列，是談離家出走的二個(gè)原因，就好像《鄉(xiāng)土情結(jié)》中說(shuō)到的離家出走四個(gè)原因中的前兩點(diǎn)，一個(gè)是“出于浪漫，追求理想”，一個(gè)是“為了生存，迫于現(xiàn)實(shí)”。7到11應(yīng)該也要有劃分，12應(yīng)該是最后一部分。

　　師：好像有點(diǎn)亂啊。我們一起先來(lái)順一下子，(板書) 克制不住的欲望(2-5) 原因： 出于無(wú)奈(6) 家在路上前方

　　第7到第11段究竟應(yīng)該怎么劃分?有沒(méi)有同學(xué)劃分好了?(學(xué)生沉默)是不是認(rèn)同教參上說(shuō)的?我們能不能把7到ll段的中心或者中心句找出來(lái)? (學(xué)生動(dòng)手) 生9：第7、8段是“前方的不確定性”使他們激動(dòng)，不知疲倦地走著。第9段是人們?cè)诼飞蟽?nèi)心深處產(chǎn)生了懷疑。第10段是人們?cè)诼飞匣袒?、茫然、不安、無(wú)奈、焦躁不寧、索然無(wú)味的心理狀態(tài)。第11段是說(shuō)人的悲劇性實(shí)質(zhì)。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，7到lO段是刻畫了在路上的三種心態(tài)，(教師插話：可以說(shuō)是離家遠(yuǎn)行之后的三種不同階段的心路歷程。)第11段是分析了在路上這種心態(tài)變化的原因。

　　師：“人的悲劇性實(shí)質(zhì)”具體體現(xiàn)在哪些方面? 生9：兩個(gè)方面：“總想到達(dá)目的地卻總不能達(dá)到目的地”，前方永遠(yuǎn)在前方；另一方面，不斷走向未知的前方時(shí)，總還是惦記著日漸遠(yuǎn)去的家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)跟隨著自己。

　　師：還有沒(méi)有了?概括信息一是要準(zhǔn)，二是要全。

　　生10：還有，人無(wú)法還家，即便還了家，依然還在無(wú)家的感覺(jué)之中。

　　師：那么又帶了一個(gè)新的問(wèn)題：“人無(wú)法還家”的“家”、“即便還了家”的“家”、“還在無(wú)家的感覺(jué)之中”的“家”含義是不是一樣?(生雜語(yǔ)：不一樣)那各是什么含義? 生11：第二個(gè)“家”是實(shí)指的“家”，第三個(gè)“家”是抽象化了的“家”，是在路上經(jīng)歷了起初的激動(dòng)、后來(lái)的懷疑、在后來(lái)的迷惘之后的一種精神上的寄托，就好像佛教中所說(shuō)的“終極關(guān)懷”，或者是“精神家園”。第一個(gè)應(yīng)該是兼而有之的，既實(shí)指，又虛指，通過(guò)一個(gè)“更在于”，“即便還了家，依然還在無(wú)家的感覺(jué)之中”來(lái)具體闡發(fā)了“人無(wú)法還家”的原因。

　　師：說(shuō)得很有道理，而且思維非常縝密，我是非常同意前面同學(xué)的看法的。 (板書) 克制不住的欲望(2-5) 原因： 出于無(wú)奈(6) 家在路上前方、

　　激動(dòng)(7-8) 心路歷程：懷疑(9)--原因：人生的悲劇性(11) 迷惘(10) 很多同學(xué)在課前提的問(wèn)題中，都提到這樣的一個(gè)問(wèn)題，就是：為什么由離家、前方談到人生的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)苦旅、人的悲劇性實(shí)質(zhì)?是不是有點(diǎn)隨意拔高?看看現(xiàn)在還能不能自己回答? (學(xué)生若有所悟) 生12：這樣就非常的順暢，由離家，談到離家的原因，再談到路上的表現(xiàn)，由起初的激動(dòng)到“早已認(rèn)識(shí)到人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅”而產(chǎn)生的惶惑、茫然、不安，而從“具象化的旅行”“抽象化為人生的旅途”，來(lái)談及“人生的悲劇性實(shí)質(zhì)”，層層深入，一步一步的上升到哲理思索的層面。 (生13、生14基本上回答差不多，略。) 師：由一幅圖片上升到哲理層面來(lái)思考人生的悲劇性存在，我這里再提供周國(guó)平的一段文字：(一生讀，其他學(xué)生看投影) “記住回家的路”這句話有兩層意思。其一，他活在世上，總要到社會(huì)上去做事的。如果這是一種走出家門，那么，回家便是回到每個(gè)人的自我，回到個(gè)人內(nèi)心生活。一個(gè)人倘若只有外在生活，沒(méi)有內(nèi)心生活，最多只是活得熱鬧或者忙碌罷了，決不可能活得充實(shí)。其二，如果把人生看作一次旅行，那么，只要活著，我們就總是在旅途上。人在旅途，怎能沒(méi)有鄉(xiāng)愁?鄉(xiāng)愁使我們追思世界的本原，人生的終極，靈魂的永恒故鄉(xiāng)?？偫ㄆ饋?lái)，“記住回家的路”就是：記住從社會(huì)回到自我的路，記住從世界回到上帝的路。人當(dāng)然不能總活在社會(huì)和世界中，但是，時(shí)時(shí)記起回家的路，便可以保持清醒，不在社會(huì)的紛爭(zhēng)和世界的喧鬧中沉淪。 --摘自周國(guó)平散文集《記住回家的路小序》

　　在路上的人們的心態(tài)是不一樣，我們肯定不能通過(guò)一篇《前方》窮盡所有的東西，但如果大家對(duì)這個(gè)話題有興趣的話，我推薦大家看幾篇文章：一篇是余華的小說(shuō)《十八歲出門遠(yuǎn)行》、周國(guó)平的《沒(méi)有目的的旅行》《從生存向存在的途中》《家家是一只船；家是溫暖的港灣；家是永遠(yuǎn)的岸》，蘇州中學(xué)有一個(gè)高中生，朱墨，寫了一本書叫《背起行囊走天下》，是《十七歲出遠(yuǎn)門》(馮斌序)，我相信，我們其實(shí)每個(gè)人都在路上，我期望大家能夠也把自己在路上的所見(jiàn)所聞所思所想如實(shí)記錄，也來(lái)一部自己的《前方》或者《在路上》，我期望能夠少一些迷惘，多一些健康，少一些消極，多一些積極。

　　師：就同學(xué)們課前提的問(wèn)題，還有一些很零碎的，這里我們就不一一解決。我們花了半個(gè)小時(shí)和大家一起研習(xí)文本，現(xiàn)在大家做一個(gè)事情：回過(guò)頭來(lái)閱讀文本，能不能把“對(duì)話欄”中編者提出的問(wèn)題嘗試回答?和同學(xué)們互相交換一下看法。選擇自己喜歡的文字或者自己在早讀課讀書時(shí)記錄下來(lái)的問(wèn)題，現(xiàn)在嘗試回答，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的要求是--(學(xué)生齊答：大處著眼，小處落筆；一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)依據(jù)。) (學(xué)生看書，點(diǎn)評(píng)，也有討論交流。教師巡視，參與部分小組討論。并發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的“點(diǎn)”)

　　生15：我回答的是最后一段為什么用“無(wú)邊的曠野”而不用“前方”，用“無(wú)邊的曠野”更能顯示出在路上激動(dòng)到懷疑，到惶惑，到生發(fā)的人生的悲劇性而產(chǎn)生的蒼涼感，顯得更有力量，更深邃，更能觸動(dòng)人的靈魂深處的思考。 生16：我點(diǎn)評(píng)的是“家容不得他了，或是他容不得家了”，兩個(gè)字的對(duì)調(diào)，卻表達(dá)了無(wú)奈離家的兩種情況，言簡(jiǎn)意賅，是最經(jīng)濟(jì)的筆墨。

　　生17：我點(diǎn)評(píng)的是“他們不知疲倦地走著”，用了一個(gè)很有動(dòng)作感的畫面，就把人們剛剛上路聽(tīng)從前方召喚的激動(dòng)形象的展示出來(lái)。

　　師：這在《我心歸去》中也有體現(xiàn)，“懸崖的邊緣”“浮糞四溢的墟場(chǎng)”……用這種畫面感很強(qiáng)的文字來(lái)抒情的在這一課中還有哪些文字? 生18：“四野茫茫，把面空空，眼前與心中，只剩下一條通往前方的路”、“崔顥”的一段文字，……

　　師：最近幾節(jié)課，我們接觸了相當(dāng)多的用畫面來(lái)抒情，生發(fā)議論，這是散文非常注重的一點(diǎn)，請(qǐng)大家跟我自選一個(gè)話題，用畫面來(lái)抒情、議論。我們繼續(xù)：

　　生19：我點(diǎn)評(píng)的是第10段的一個(gè)“：”(眾生笑)，表總結(jié)，“真是一場(chǎng)苦旅”，不僅總結(jié)所列舉現(xiàn)象，也回應(yīng)本段開(kāi)頭。

　　師：好!小處落筆，這也是小處。千萬(wàn)不要小看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(省略了三位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)及回答) 生23：我回答的是怎么“反彈琵琶”，從這幅圖片來(lái)看，大家往往會(huì)抓住圖中人物的神態(tài)來(lái)做文章，但是曹文軒先生卻抓住他們“離家”這一點(diǎn)來(lái)寫，分析原因和離家后在路上的心理表現(xiàn)及其成因，超出了一般人的想像，從常規(guī)思維中跳脫出來(lái)，而有了全新的詮釋。

　　師：還有沒(méi)有不同的點(diǎn)評(píng)，不懂的問(wèn)題?(學(xué)生都搖頭，說(shuō)沒(méi)有)好，我們稍微總結(jié)一下這一個(gè)專題，這個(gè)板塊主題叫“漂泊的旅人”，《鄉(xiāng)土情結(jié)》側(cè)重分析了海外游子為什么會(huì)思念故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)給他們打下了哪些童年烙印，為什么會(huì)產(chǎn)生鄉(xiāng)土情結(jié)；《我心歸去》側(cè)重于短時(shí)間內(nèi)游／走海外也產(chǎn)生的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒，注重自我情感宣泄；而《前方》則從離家上升到哲理沉思的層面，來(lái)理性剖析鄉(xiāng)“愁”。課后寫作，兩選一：

一、“這坐在車上的人們，前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”設(shè)想你是車廂中的某一位乘客，讀了曹文軒先生的《前方》后，在想些什么呢?續(xù)寫文章，200字左右。

二、仿照“崔顥思鄉(xiāng)”的一段文字，自選話題，用畫面來(lái)抒情或議論，寫一段100字左右的文字。

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,ou,iu（教案）

10教學(xué)教案模板共2

　　少 兒 英 語(yǔ) 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教學(xué)目標(biāo)）

二、Teaching important and difficult point (教學(xué)重點(diǎn)）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、Teaching Aids (教具)

四、Teaching procedures(教學(xué)過(guò)程） Greeting(問(wèn)候） warm up(熱身） Review(復(fù)習(xí)） New Leon(新課） Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮嚀）

五、Homework(作業(yè)布置）

　　作 業(yè) 的 布 置

一、書面作業(yè)

1、每節(jié)課后教師可適當(dāng)選擇課后習(xí)題(書本或課外參考書）及字母作業(yè)。

2、低年紀(jì)的孩子適合聽(tīng)磁帶讀課文、畫圖、連線、寫字母等簡(jiǎn)單作業(yè)；每學(xué)期兩次測(cè)試：半期考和期末考試。

3、高年紀(jì)的孩子要求抄單詞、背單詞、背課文等書面作業(yè)；每節(jié)課前可做適當(dāng)?shù)穆?tīng)寫練習(xí)；每個(gè)月可做適當(dāng)?shù)膯卧獪y(cè)試；期間兩次大考：半期考和期末考。

二、磁帶作業(yè)

1、適時(shí)布置(條件允許可每周一次）：將本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄進(jìn)磁帶，下周上交。

2、錄制要求：首先讓學(xué)生和老師打招呼，接著報(bào)朗誦單元，然后錄作業(yè)內(nèi)容，最后與老師說(shuō)再見(jiàn)。(如：Hello! am Go is Unit 11??? Goodbye! Amanda!)

3、聽(tīng)音修正：

(1)書面記錄：邊聽(tīng)邊把學(xué)生的錯(cuò)音登記在學(xué)生手冊(cè)上。 (2)修正過(guò)程：

　　A：打招呼，先表?yè)P(yáng)肯定，后提出錯(cuò)誤，注意錯(cuò)音的跟讀 B：說(shuō)悄悄話，增進(jìn)師生感情交流 C：提出問(wèn)題。

　　D：結(jié)束Say:“ Good bye! ”

三、電話教學(xué)

1、時(shí)間安排：每月兩次的電話教學(xué)，每生教學(xué)時(shí)間不超過(guò)8分鐘。

2、教學(xué)內(nèi)容：

(1)本周學(xué)習(xí)單詞及課文的朗誦。 (2)詞句的翻譯。 (3)疑難解答。 (4)家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)交流。

10教學(xué)教案模板共3

　　教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 模 板

　　模板

（一）

　　此模板適合當(dāng)前班級(jí)集體授課形式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更要注重學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)，使他們能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性。

　　基于“教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表由4張基本表格組成（見(jiàn)5～8頁(yè)），在填寫時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1．章節(jié)名稱

　　按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。

　　在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課（我們把它稱為學(xué)時(shí)）才能完成，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué)；也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系。

　　如《初中化學(xué)》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱可填寫為：§ 原子；分別設(shè)計(jì)時(shí)則為：§ 原子（第一學(xué)時(shí)）和§ 原子（第二學(xué)時(shí)）兩個(gè)設(shè)計(jì)表。

　　2．計(jì)劃學(xué)時(shí)

　　按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫。如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì)，需要兩堂課來(lái)完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因此在“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中應(yīng)填寫“2”；若按照第二種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案，則在對(duì)應(yīng)的“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中填寫“1”。

　　3．教學(xué)目標(biāo)

　　應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，提出本節(jié)（課）的教學(xué)目標(biāo)。

　　一般教學(xué)目標(biāo)的編寫包括了認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3方面的內(nèi)容。尤其是情感目標(biāo)，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對(duì)學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢(shì)利導(dǎo)、自然貼切。若本節(jié)課（尤其是理科的一些章節(jié)）和思想、情感沒(méi)有直接的、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義。

　　教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。它和表下方的各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系，但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加。

　　另外要注意的是，教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)（課）的；若是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的，則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。

　　4．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分3個(gè)部分：

（1）知識(shí)點(diǎn)編號(hào)

　　指該知識(shí)點(diǎn)的代號(hào)，它在本課程中具有惟一性。知識(shí)點(diǎn)編號(hào)由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號(hào)，后邊為該知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)（課）中的順序號(hào)，中間用短橫線相連。如：

—1 代表第二章第六節(jié)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；

—3 代表第三章第二節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)；

　　2 8—4 代表第28課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)；

—2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。

（3）具體描述語(yǔ)句

　　指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的具體描述。

　　在課堂教學(xué)的條件下，教學(xué)對(duì)象特指授課班級(jí)的學(xué)生，在目標(biāo)描述中可以省略而不致引起誤解；教學(xué)條件一般都在教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，如非必要也可以省略；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外，都以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù)，因此也不必再重復(fù)說(shuō)明。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)說(shuō)明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。如：

　　知道電路各組成部分的名稱和基本作用。

　　能畫出常見(jiàn)電路元件的符號(hào)和簡(jiǎn)單的電路圖。

　　掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

　　了解環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

　　5．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識(shí)能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識(shí)的深度和知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題。

　　在填寫此欄時(shí)，除應(yīng)簡(jiǎn)明地說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫“解決措施”欄時(shí)，應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要地進(jìn)行說(shuō)明。

　　6．教學(xué)媒體的選擇

（1）知識(shí)點(diǎn)編號(hào)

　　同前。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　同前。

（3）媒體類型

　　指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（視頻、音頻、動(dòng)畫）、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學(xué)生的活動(dòng)，如演示、示范、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等。

（4）媒體內(nèi)容要點(diǎn)

　　指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。

（5）教學(xué)作用

　　指媒體在教學(xué)中的作用。它已在表中列出，選用時(shí)，只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B、??等填入欄內(nèi)即可。

（6）使用方式

　　指媒體在教學(xué)過(guò)程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B、??等填入欄內(nèi)即可。

（7）所得結(jié)論

　　指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識(shí)到：物體在液體中受到的浮力和排開(kāi)液體的體積有關(guān)系。

（8）占用時(shí)間

　　指媒體使用過(guò)程需要的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的情況，計(jì)劃好媒體使用的時(shí)間。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握。

（9）媒體來(lái)源

　　包括自制、購(gòu)入、庫(kù)存、××資源庫(kù)、網(wǎng)上下載等。

　　7．板書設(shè)計(jì)

　　板書是指教師講課時(shí)在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號(hào)和所畫的圖表等內(nèi)容。它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。

　　板書設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　因此，要求板書設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，符合視覺(jué)心理，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，可以只用符號(hào)“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。

　　我們通常所用的板書，多為邏輯式的：

一、× × × × × × ×

　　1．× × × × ×

（1）× × × ×

（2）× × × × × × ×

　　其實(shí)，板書的形式是多種多樣的。如果精心設(shè)計(jì)，學(xué)生得到的將不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。

　　8．教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

　　這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。

　　為了便于教學(xué)和交流，我們規(guī)定在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中統(tǒng)一使用下列圖形符號(hào)：

　　內(nèi)填寫教學(xué)內(nèi)容和教師的活動(dòng)內(nèi)容；

　　內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn)；

　　內(nèi)填寫學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容；

　　內(nèi)填寫教師進(jìn)行邏輯判斷的內(nèi)容；

　　為課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始和結(jié)束的符號(hào)。

　　9．形成性練習(xí)

　　它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題，用以考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課（或本知識(shí)單元）的基本知識(shí)和基本概念的掌握程度。

　　形成性練習(xí)題的編制，應(yīng)按如下要求進(jìn)行：

（1）將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng)；

（2）將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng)；

（3）將所有的練習(xí)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序排列；

（4）在滿足上述3項(xiàng)要求的前提下，練習(xí)題要盡量精簡(jiǎn)，要求做到題量少但滿足檢測(cè)的需

　　要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計(jì)。

　　10．形成性評(píng)價(jià)

　　形成性評(píng)價(jià)是對(duì)每節(jié)課（或知識(shí)單元）教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，在本欄中應(yīng)填寫以下內(nèi)容：

（1）形成性練習(xí)題的檢測(cè)結(jié)果；

（2）課堂教學(xué)中的反饋信息；

（3）批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；

（4）遇到有測(cè)驗(yàn)和考試時(shí)，記錄其評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　本欄目應(yīng)在課后及時(shí)填寫。對(duì)上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)解決，以保證教學(xué)效果最優(yōu)化。

　　課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 表

　　模板

（二）

　　模板1 專題課程學(xué)習(xí)模式

　　專題課程的標(biāo)題

一、學(xué)科領(lǐng)域

　　介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域，并突出主要學(xué)科。

二、適用年級(jí)

　　介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)生年級(jí)。

三、教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

　　在此處對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應(yīng)在此處設(shè)置情境。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果

　　先要用一兩句話概述學(xué)生通過(guò)此次學(xué)習(xí)將會(huì)獲得或?qū)W到什么，然后清晰明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。這些最終結(jié)果可以是：

·學(xué)到了一系列知識(shí)；

·解答了一系列問(wèn)題；

·培養(yǎng)了高級(jí)思維能力和信息處理能力；

·總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征；

·闡明了自己的立場(chǎng)并進(jìn)行了說(shuō)明；

·進(jìn)行了具有創(chuàng)意的工作；

·??

五、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡(jiǎn)明清晰。你還可以在此處為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息或發(fā)展高級(jí)思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復(fù)選框組成的問(wèn)卷形式，其中的問(wèn)題旨在分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)問(wèn)題。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

　　利用這一部分介紹學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個(gè)網(wǎng)址后寫上一句話，簡(jiǎn)要介紹通過(guò)該網(wǎng)址可以獲得的信息）。

七、評(píng)價(jià)方法或工具

　　創(chuàng)建量規(guī)、自我評(píng)價(jià)表或其他評(píng)價(jià)工具，以便使學(xué)生可以知道將如何評(píng)價(jià)他們。

　　模板2 基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)（WebQuest）模式

　　探究型學(xué)習(xí)（WebQuest）的主題

一、介紹

　　在此處向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹這個(gè)WebQuest的有關(guān)情況。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關(guān)游戲（如“你現(xiàn)在是一個(gè)鑒別神秘詩(shī)人的間諜”），則應(yīng)在此處設(shè)置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。

二、任務(wù)

　　清晰明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。任務(wù)可以是：

·一系列必須解答的問(wèn)題；

·對(duì)所創(chuàng)建事物進(jìn)行總結(jié)；

·一系列需要解決的問(wèn)題；

·闡明自己的立場(chǎng)并對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明；

·一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作；

·任何需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情。

三、資源

　　利用這一部分指明學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址。在每一個(gè)鏈接中嵌入對(duì)此資源的描述，以便學(xué)習(xí)者可能在點(diǎn)擊前知道自己將通過(guò)訪問(wèn)該網(wǎng)址獲得什么。

四、過(guò)程描述

　　介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡(jiǎn)明清晰。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

五、學(xué)習(xí)建議

　　在此處，你要為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息?！敖ㄗh”可以包括使用的流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，“建議”也可以采用由復(fù)選框組成的問(wèn)卷形式，問(wèn)題旨在分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的注意。

　　如果將“學(xué)習(xí)建議”部分嵌入到“過(guò)程描述”中，可能效果會(huì)更好。不過(guò)如果你提供了大量的建議，或者數(shù)據(jù)的收集和分析過(guò)程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個(gè)部分分開(kāi)的好。

六、評(píng)價(jià)

　　創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將如何被評(píng)價(jià)。另外，你可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、總結(jié)

　　用一兩句話概述學(xué)生通過(guò)完成此WebQuest將會(huì)獲得或?qū)W到什么。

　　模板3 基于問(wèn)題的研究型學(xué)習(xí)模式

　　研究型學(xué)習(xí)的主題

一、確定問(wèn)題或提出更多的問(wèn)題

　　向?qū)W生們展示一個(gè)不容易解決的問(wèn)題。此部分的目的在于確定一個(gè)可以發(fā)展學(xué)生綜合能力的問(wèn)題。確定較高層次問(wèn)題的關(guān)鍵，是要保證解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生做出選擇。

　　在這里，學(xué)生們要分析即將解決的主要問(wèn)題，然后提出一個(gè)問(wèn)題列表，這些問(wèn)題將指導(dǎo)他們?cè)谫Y料收集過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)男畔?。教師可能有必要確定問(wèn)題或幫助學(xué)生們提出他們的指導(dǎo)性問(wèn)題。

二、組織分工

　　小組成員要一起確定所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，決定誰(shuí)將做什么工作，以及他們將如何合作。他們還將決定利用什么資源，以及如何收集信息。成員們需要一定的合作技巧。

三、收集信息

　　小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的相關(guān)信息。如何收集事實(shí)是一個(gè)需要傳授的技巧。小組工作時(shí)應(yīng)確保每一個(gè)人都能參與并能很好地合作。

四、整理分析信息

　　當(dāng)小組成員們認(rèn)為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問(wèn)題的信息時(shí)，他們將在一起把所收集到的信息分類。

　　為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下問(wèn)題：

（1）所收集的信息是否有助于回答主要問(wèn)題？

（2）信息是否充足？是否需要收集更多的信息？

（3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問(wèn)題？

　　在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息。學(xué)生們（或在教師的幫助下）將利用以問(wèn)題形式組成的標(biāo)準(zhǔn)列表來(lái)分析事實(shí)。他們要根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)研究所收集到的事實(shí)，這將有助于他們篩選有用的信息，以便獲得最終的答案和解決方案。

五、創(chuàng)建答案/解決方案

　　在這一步驟，小組成員們要思考下面一些問(wèn)題：怎樣才能利用已有的觀點(diǎn)和所收集的資料創(chuàng)建一個(gè)新的答案或解決方案？最終結(jié)果（產(chǎn)品）將是怎樣的？這段時(shí)間將是富有創(chuàng)意的，但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據(jù)已收集并分析的信息所產(chǎn)生的答案或解決方案。

六、評(píng)價(jià)與展示作品

　　小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案，評(píng)價(jià)他們?cè)谶@個(gè)項(xiàng)目上的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)需要關(guān)注研究過(guò)程的每一步驟。在項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，多花一些時(shí)間確定一個(gè)新項(xiàng)目的目標(biāo)，這點(diǎn)很重要，因?yàn)閷W(xué)生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現(xiàn)！

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