大班數學教案經典5篇

時間：2024-04-17 10:33:00 教案

　　下面是范文網小編收集的大班數學教案經典5篇，以供參閱。

大班數學教案經典5篇

大班數學教案經典1

　　活動目標：

　　1.1.體驗的一分鐘的長短，感受時間和生活節(jié)奏的關系。

　　2.2.嘗試對自己的活動情況進行記錄并簡單分析。

　　3.3.增強時間意識，懂得無論做任何事都要專心，不拖拉，珍惜時間。

　　活動準備：

　　1.1.已經初步認識時鐘的時針、分針、秒針。

　　2.2.時鐘、畫紙、黃豆、筷子、記錄紙、筆等。

　　活動過程：

　　1.猜想：一分鐘有多長？

　?、俑兄赫J識時鐘

　　師：.這是什么？鐘面上有什么？（3根針）這3根針有什么不同？（長短不同）最長的針叫什么？最短的針叫什么？還有一根針叫什么針？

　?、诹私庖环昼娫阽娒嫔先绾物@示。

　　請問哪一根針走一圈就告訴我們一分鐘到了？（秒針）

　　如果有的鐘只有兩根針，沒有秒針，我們怎么知道一分鐘到了？

　　小結：秒針走一圈或分針走一格都表示過了一分鐘。

　　2.體驗：一分鐘長短

　?、俳Y合時鐘，全體幼兒單腿站立一分鐘，感受一分鐘有多長。

　　師：下面我們來做一個游戲，請將你的雙手伸平，單腿站立一分鐘。提問：這一分鐘你有什么感覺？（時間過的很慢）

　?、诮Y合時鐘，全體幼兒玩一分鐘穿衣服游戲，再次感受一分鐘。

　　現在請小朋友聽好口令，請將脫下的衣服同時穿好，時間為一分鐘。

　　提問：和剛才玩的游戲相比你覺得這一分鐘時間過的怎么樣？（時間過的很快）

　　為什么同樣的一分鐘，感覺卻不同呢？

　　3.深度感知：分層次、分組玩“一分鐘”游戲比賽，體驗抓緊時間的重要性

　?。?）討論：一分鐘你能做好哪些事情？

　　（2）幼兒自由選擇操作內容，分成三個小組進行游戲：①一分鐘畫畫②一分鐘串項鏈③一分鐘夾黃豆。

　?。?）引導幼兒對自己的活動情況進行分享交流：

　　橫向比較：同樣花一分鐘時間，為什么每組的結果不一樣？

　　小結：雖然時間相同，但每組做的事情不同，有的比較難，有的比較容易，所以結果也不同。

　　縱向比較：同樣花一分鐘時間，做同樣的事，為什么結果也不一樣？

　　小結：在相同的時間里做同樣的事，因為每個人的動作有快有慢，所以結果也不同。

　　4.討論：如何珍惜時間

　　結合自身討論，懂得做事情要專心，抓緊時間，不拖拉，動作就快了。

　　活動延伸：鼓勵幼兒回家后與爸爸媽媽一起開展“一分鐘”游戲比賽活動，進一步增強幼兒的時間觀念。

　　教學活動反思：

　　這周，我園組織了優(yōu)秀課選拔活動，,這次的活動對于我們來說是一種挑戰(zhàn),老師們都下了很大的功夫,但是通過觀摩課老師的點評,我們的教學活動還是存在很多的問題。各位老師的建議給了我們深刻的啟發(fā)，對我們以后的教學起了推動作用。在這次活動中，我上的大班數學《體驗一分鐘》給了我自己很大的反思，讓我在以后的教學中有了更新的認識，以下是我對活動的兩點反思：

　　一、對研讀教材的反思研讀教材是教師開展教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，只有對教材有深入的分析，才能順利的設計活動。新《綱要》中提出：“數學教育必須要讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的`數量關系并體驗到數學的重要和有趣；教師要引導幼兒對周圍環(huán)境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建立初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。對于大班的孩子，認識時間還是比較感興趣的，但是在日常生活中，大多數的孩子時間概念比較模糊，于是為了讓幼兒充分感受到時間的寶貴，設計了體驗一分鐘這一活動?；顒印兑环昼娪卸嚅L》關鍵在于體驗，教師應如何使用各種方法讓幼兒體驗到一分鐘的長短，時間本身就是抽象的東西，應把抽象的東西物化到具體的操作中，讓幼兒在具體的操作過程中體驗到一分鐘的長短。從而延伸到幼兒對時間觀念的增強，學會珍惜每一分鐘。結合綱要和教材分析，因此我把活動的目標定于：1、體驗一分鐘的長短，感受時間和生活節(jié)奏的關系。2、增強時間觀念，懂得珍惜每一分鐘。3、對自己的活動情況進行記錄并簡單分析

　　二、對活動設計的反思在進行活動時，為了調動幼兒對活動的興趣，我出示時鐘，幫助幼兒認識一分鐘，感知一分鐘有秒針走一圈和分針走一格都表示一分鐘，這樣孩子對于一分鐘已經有了初步的認識。第二個環(huán)節(jié)讓幼兒體驗一分鐘的長短，用站立及讓孩子在一分鐘以內穿脫衣服，感知一分鐘的長短。引導幼兒說出一分鐘之內可以做些什么，孩子回答很積極，并且具體到做哪些事情上面，可惜的是，我卻沒有好好利用孩子的回答，給孩子驗證自己的想象。最后一個環(huán)節(jié)一分鐘比賽，我沒有利用好，應該請孩子們分別記錄自己的操作結果，活動中更要營造出一種競爭的氛圍，引導幼兒發(fā)現時間的價值與自身努力的關系。由于我準備的材料沒有考慮從孩子的角度出發(fā)，兩次的操作沒有達到的好的效果，孩子在體驗一分鐘就欠缺了。老師的點評讓我深受啟發(fā)，教師預設與孩子不符合，沒考慮到孩子對操作材料的反應，以致沒有達到預設的教育目標。第四個環(huán)節(jié)屬于延伸活動啟發(fā)幼兒討論如何利用時間，珍惜每一分鐘。目前，在我國幼教領域的改革中，教育觀念的更新越來越受到人們重視，觀念決定人對事物的價值取向。只有更新觀念，才能從根本上解決教學的問題。充分認識教育活動的價值，提高教育活動的質量。在教育活動中，要改變過去單純由教師講解、演示、示范來灌輸知識的情況，應提供豐富的材料讓幼兒充分動腦、動手又動口，使他們的感官處于最佳活動狀態(tài)，充分調動幼兒參與的積極性，促進思維能力的發(fā)展。

　　通過這次活動和各位教師的點評，使我發(fā)現在組織教學方面自身存在的不足，發(fā)現自己與優(yōu)秀教師之間的差距，也讓我深刻認識到幼兒園園本教研的重要性，通過園本教研的開展，讓我們有機會分享她人的教學經驗。要想上一堂好課，必須要對教材有著深入的研究與分析，根據幼兒的年齡特點和主題內容，推敲教材，認真把握好教學活動的各個環(huán)節(jié)，制定好教育目標，把握好教材的重難點，更新對教育的觀念,充分調動幼兒的積極性。同時，要在教育過程中明確教師和幼兒互為主客體的地位，樹立正確的兒童觀、教育觀，依據幼兒學習特點與規(guī)律，不過分追求形式的多樣，不停留在形式上的模仿，深入尋找形式背后所蘊含的觀念，才能真正落實到教學活動中提出的任務和目標。有了這些充分的認識，對我在以后的教學中起到促進作用，讓我在不斷地反思中進步，不斷地進步中成長。

大班數學教案經典2

　　活動目標

　　1、發(fā)現以自身為中心的左右。

　　2、發(fā)現以客體為中心的左右。

　　3、培養(yǎng)幼兒的空間方位感,提高思維的靈活性。

　　活動準備

　　用海綿紙做紅、綠兩種手鐲，左右箭頭標志，木偶。

　　活動過程：

　　一、猜謎激趣，導入新課。

　　"一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。從早到晚不講話，寫字畫畫不離它。"

　　二、區(qū)別自己身體的左右。

　　(一)區(qū)別左右手。

　　1、請小朋友舉起拿筆的那只手，招招手。

　　2、交流做哪些事情需要用到右手?小朋友，你用哪只手握鉛筆?你用那只手拿剪刀?你用那只手拿筷子?對了，我們都要用右手。

　　3、伸出左手搖一搖，說說左手的作用。

　　4、出示手環(huán)，我們的左右手都很能干，獎勵一下。給右手戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來區(qū)分左和右。

　　(二)、發(fā)現自身的左右提問："在我們每個人的身上，有著很多像左手和右手一樣的好朋友，看一看自己的身體，你能找出像這樣一左一右的好朋友嗎?請你一邊找一邊和你旁邊的朋友說一說。"

　　1、幼兒兩兩活動交流。

　　2、集體交流。提問："誰愿意和大家說一說你身體上一左一右的好朋友?"

　　3、師生共同小結：靠左手的這邊叫左邊，靠右手的這邊叫右邊。

　　4、"說一說"，請小朋友看看自己身邊，說一說自己的左邊有誰，右邊有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

　　(三)、游戲：看誰做得對。

　　讓幼兒跟教師的指令做出相應的動作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。

　　1、舉起你的右手;舉起你的左手

　　2、抬起你的右腳;抬起你的左腳

　　3、用你的右手拉你的右耳朵;用你的左手拉你的左耳朵

　　4、用你的右手摸你的左眼睛;用你的左手摸你的右眼睛

　　三、嘗試以客體為中心辨別左右

　　(一)、師：小朋友們做得真棒，老師想祝賀你們，讓我們握握手吧，握手應該伸哪只手呢?(師幼面對面握手)設疑：你們發(fā)現了什么?為什么都伸出右手，卻不在一邊呢?

　　1、教師和幼兒面對面站著，教師請幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢?

　　2、教師轉過背，與幼兒方向一致，再舉右手。讓幼兒體驗面對面站著，因為方向不同，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反;要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了

　　(二)、游戲"碰碰歌"，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。

　　1、請5-6名幼兒排成一橫排，說說xxx的左邊是誰，右邊又是誰。

　　2、幼兒兩兩結伴，面對面站立，聽教師的指令作相應的動作，體驗理解左右的'相對性、可變性。

　　如："伸出右手拍一拍"、"伸出左腳碰一碰"等。

　　(三)、師幼共同小結：小朋友站的方向變了，左右方向看到的東西也變了。

　　四、幼兒進一步鞏固對左右的認識。

　　(一)、出示木偶判斷左右

　　1、出示木偶(背對著幼兒)幼兒判斷其左右是什么師:這是一排木偶,這里有小狗,小兔子,小烏龜……師這是小狗,它的左邊是什么?

　　2、出示木偶(正對著幼兒)幼兒判斷其左右是什么師:現在小朋友來看下小狗的左邊是什么呀

　　3、幼兒認識到正對著他們的事物的左右和他們是相反的師:當事物和我們是面對面的,它的左邊就是我們的右邊

　　(二)、生活中的運用

　　1、討論：認識左右可以給我們提供哪些幫助?(引導幼兒說說在日常生活中觀察到的上下樓梯、開車、走路等左右方位的運用。)

　　2、老師小結：左右會經常用在我們的生活中，例如：我們經常會看到左邊、右邊的東西，也經常會說道左邊、右邊，左手、右手，左腳、右腳等，左右跟我們的日常生活息息相關，大家一定要分清自己的左右。

　　五、游戲："我是小司機"，引導幼兒聽信號開汽車，學習運用左右方位知識。(自然結束)

大班數學教案經典3

　　活動目標：

　　1、感知、理解10以內單雙數的含義。

　　2、在親身游戲及與白板教學人機互動的過程中掌握單雙數。

　　3、能積極參與討論，大膽動手操作白板課件。

　　活動準備：

　　電子白板幼兒操作卡夾子

　　活動過程：

　　1. 游戲“找朋友”，理解單雙數的含義。

　　導語：“小朋友們，你們喜歡玩游戲嗎？老師請一些小朋友來玩找朋友的`游戲，兩個兩個找到好朋友，看看是不是都能找到好朋友” 。

　　2. 通過動物兩兩配對，來驗證單雙數。

　　導語：“小動物也想來玩找朋友游戲啦，有誰啊？它們是單數還是雙數？

　?。ɡ谜谏w幕布遮擋動物圖片，激發(fā)幼兒游戲的興趣。并用放大鏡功能將局部放大，讓幼兒目測數群，再利用白板的拖動功能為小動物兩兩匹配，來驗證數字“5、6、7”是單數還是雙數。）

　　3.區(qū)分10以內的單數、雙數。

　　導語：“這兒有一些小動物，它們迷路了，想請我們小朋友來幫忙，把單數的小動物送到單數的家里，雙數的小動物送到雙數的家里。誰愿意來幫忙?！?/p>

　　（利用categoyr---image和旋風游戲，從實物過渡到點子再到數字，來檢驗幼兒對單雙數的掌握情況。）

　　4.幼兒操作。

　?。ㄖv評作業(yè)時利用白板可以更直觀的表現對單雙數的認識和理解，也利于同伴間的相互檢查和學習）

大班數學教案經典4

　　有幸參加了市第二次主題式研訓活動，執(zhí)教了同課異構、大班數學活動分燈籠(9的分成)。曾經做過一個數學課題，感受到情境和操作之于幼兒園數學教學的作用，因此，在本次活動中，我關注了完整情境的創(chuàng)設和幼兒操作在前、老師引領在后策略的使用。

　　起源一、兩位專家報告中的觀點

　　幾年以前，我曾經在嘉興傾聽過南師大張俊教授關于幼兒園數學的報告，對于張教授“數概念的獲得是反復操作，由形象到概念的過程”的觀點印象非常深刻，同時他的舉例，小班孩子習得數概念，如“3”的數量，是從3個蘋果，3個杯子，3個梨，3朵花……諸多實物的觀察和擺弄中感知和提煉出3的實際含義的。

　　今年4月份，在嘉善聽取了浙江省教育廳研訓部張豐主任的報告，在說到數學時，張主任聯(lián)系自己的兒子及其同學，說“數學規(guī)律是學生悟出來的，而不是教出來的”，悟出來的是方法，教出來的是機械的，可能同樣的解題方法，這題會做、換一題就不會。

　　起源二、幼小銜接的幼兒園數學

　　我們常常說幼小銜接，要做到幼小銜接，那么也需了解小學里在做什么、需要我們做什么。女兒讀一年級的時候，我對于相當長時間內每天讀背“10以內加減法”題目卡片印象深刻。所以，我在想，我們幼兒園是不是需要去做小學里都在重復的事情?幼兒園數學到底要教什么、怎么教?

　　我想，幼兒園數學應該是生動形象、貼近生活、反復操作、積累經驗的過程。教育是一種慢的藝術，幼兒園不應該更多關注孩子是否學會、是否掌握、是否知道，而應該關注孩子學得是否快樂、是否喜歡、是否在操作中慢慢感悟和理解。

　　課堂實踐——操作在前，引領在后

　　本次教學活動“分燈籠”我創(chuàng)設了一個較為完整的情境，由世博會外國友人買中國特色的東西——大紅燈籠和平湖的西瓜燈引入，呈現燈籠店的難題——來不及包裝;隨后孩子們在包裝中操作、在操作中發(fā)現問題并探索;最后，孩子們獲得勞動的報酬——9元提貨券，并到提貨券買燈籠。

　　圍繞這個情境，我重點安排了四個環(huán)節(jié)來學習9的分成，其中包括三個操作環(huán)節(jié)和一個引領環(huán)節(jié)。我從一種分成方法入手，用包裝燈籠的情境將紅燈籠和西瓜燈與9的分成結合起來，讓孩子在操作中自然地把9個燈籠分成了兩份。而包裝袋上的記錄，則能幫助孩子理清思路、記錄自己的操作結果，無形中將9的分成式給了孩子。隨后，在交流包裝結果的過程中，引出問題：9的分成到底有幾種?于是有了第二次操作，讓孩子撒燈籠片探索9的分成。第二次操作后，通過交流讓孩子在表達自己操作結果的過程中，提高邏輯思維能力，并引導孩子一起發(fā)現9有8個分成式的知識點，還用給數字排隊的方法引導孩子感知分合結果的有序性。最后一個環(huán)節(jié)既是操作也是回歸生活的運用，讓孩子們用9元提貨券到燈籠店買兩個價格合起來是9的燈籠。如果說前面的兩次操作關注了“分”的話，那么最后的游戲“買燈籠”則關注了“合”。

　　課后反思——將理想與實際相結合

　　在熟悉班級的時候，我發(fā)現孩子的實際能力與我估計的出入較大，因為，我是在建構式背景下設計的教學方案，而當湖中心幼兒園的教學是在建構式課程基礎上，結合省編老教材，對數學內容進行了替換、補充和重組，因此孩子的水平是不同的。

　　熟悉班級之后，我對教案進行了微調，沒有進行很大的變動。一是想堅持把自己的一些想法實踐一下，尋找一些有共鳴的同行、也需要一些不同的聲音來碰撞和提升。但是，在與幾位嘉興市名師和學科帶頭人的觀點碰撞中、在觀摩了前兩位教師同課異構的教學之后，我覺得理想和實際相結合可以誕生更完美的教學。

　　我的整個課堂教學最大的爭議應該就是簡單，它也許適用于建構式背景下的孩子，但不適合我所執(zhí)教的當湖中心幼兒園大三班的孩子。當孩子已經具備了這樣的基礎之后，如何進行提升是需要思考的問題，因此我在想我的教學方案是否可以這樣改善：

　　1、包裝燈籠每人一種9的分成，匯總交流后，由孩子發(fā)現補充9的其他分成方法，然后引出9的8個分成式。(關于補充這一點，大三班孩子是具備這樣的能力的。)

　　2、接著，進行引領，感知分成結果的無序所帶來的不便，啟發(fā)孩子用翻燈籠的操作方式探求分合結果的有序性。

　　3、幼兒用燈籠片第二次操作并使用列表式記錄表。在這一環(huán)節(jié)中，能力強的孩子應該不用燈籠直接能記錄結果，而其他幼兒可以在逐一翻燈籠片的過程中感悟有序性。

　　當然活動過程中還暴露出一些問題，提醒我還要做好更充分的課前預設，如小組操作撒燈籠前老師的交代不清，導致孩子出現操作上的'偏差、環(huán)節(jié)耗時較多。而出現這一失誤的直接原因是，我所試教的班級有這樣的基礎，根本不需要我講解方法就能直接操作，因此我準備不足。當然，還有其他，不一一列舉。

　　一堂同課異構的公開課結束了，但屬于執(zhí)教者自己的思索卻遠沒有結束。特別感謝研訓中心徐流芳老師營造了這樣一個平臺，這樣的過程是辛苦的、三個人上同一節(jié)課是有壓力的。但有這樣的平臺，可以不斷將自己的想法付諸實施是充滿樂趣的。執(zhí)教之前，從不曾想過數字的分成可以上得這樣有趣和開心，但現在實現了，我肯定了自己也學習了別人，還將自己想表達的通過我的教學傳遞給更多的老師，引出一些想法和聲音，這是很有意義的。

　　而最大的收獲是我開始思索：幼兒園數學教什么和怎么教的問題。初初開始使用建構式課程的時候，更多一知半解。而現在越來越多聽到對建構式課程質疑的聲音，越來越多對建構式課程調整充實的行為，如音樂、數學。也許這本身就是建構二字所傳達的信息，正確使用建構式課程就該是這樣的。但是，舍棄些什么、增加些什么還是需要慎重把握的事。