下面是范文網小編收集的《核舟記》教案12篇 核舟記教案第一課時，供大家參考。
《核舟記》教案1
教學目標
一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。
重點難點
學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。
教具
投影儀
教學法
設計
朗讀法、引導法
教學內容及教師活動和學生活動
教學過程
一、導入新課
我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學?的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、掃除文字障礙，初步理解課文
1．本文出處及作者簡介
2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
3．請同學們結合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結構]
三、研讀課文：思考下列問題：
1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。
2.同學們朗讀文章第一段和第六段。
第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象??核舟) 第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。
3.開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？
[雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。
4.怎樣表現奇巧、靈怪？對比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。
5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長度約合3厘米。具體
6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。
讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。
7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？
正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術而不是藝術。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的.介紹。
10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細（相對于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數）神情意態(tài)畢肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術。 觀賞核舟，恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！
四、對上述內容的說明是按照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序。
主體部分以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。 從主到次，??結構完整、層次分明。
介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處？
先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這么多的內容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文字上有什么特點？敘述跟描寫結合，語言精煉、簡潔、周密、生動。
七、課后作業(yè)：
1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要介紹，完成在自寫本上。
2．做練習三。
備用資料：
魏學伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。 當第一個中國明代科學家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。 王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。
板書設計：
核舟記 (魏學?)
核舟之?。ㄩL約八分有奇，高可二黍許）??對比??容量之大（物雜人多；刻畫精細；匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎?/p>
奇巧、靈怪
教學后記：
《核舟記》教案2
教學目的
1.學習本文“總—分—總”的結構方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學設想
1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的`蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結;重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數的百分之三十。
2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。
第一課時
教學重點
1.字音、句讀念準確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學過程
一、導入新課
同學們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、學生各自閱讀課文。
要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
通假字：
舟首尾長約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”。
左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”。
虞山王毅叔遠甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”。
蓋簡桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡：通“揀”，挑選。
一詞多義：
為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。
木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。 ②樹?！耙灾柳B獸、木石”。
曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。 ②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。
奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕?。②jī，零數，余數?！爸凼孜查L約八分有奇”
有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。 ②yòu，用于整數與零數之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。
端：①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。②直，正。“其人視端容寂”。
特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。
定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。
此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。
三、講解課文1、2段。
第1段： 講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。
《核舟記》教案3
教學目標：
1、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。
2、 理解課文的一些句子中數詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準確、簡明。
3、了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學重點：
1、積累文言詞句;
2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
3、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的.特點。
教學難點:
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
課時安排：3課時
第一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
作者及文體簡介
1.抽學生簡介作者及背景。
2.教師補充。
魏學洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。
2、 文體及內容： 本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。
二、學生展示“核舟”
三、朗讀課文，整體感知
1、抽三位學生讀，正音：
《核舟記》教案4
【學習目標】
1.借助注釋和詞典，疏通文句，品味說明語言簡潔、周密、生動的特點，讀懂全文。
2.學習本文按空間順序說明事物的方法，理解本文抓住事物特點進行說明的特色。
3.了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術的思想感情。
【課文提示】
1.魏學洢，明末作家。
2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
【正音正字】
洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ
篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí
【積累詞語】
1.圈劃課文注釋的要點(詳見課文)。
2.重點掌握實詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。
【朗讀課文】
【結構層次】
全文6段，可以分三部分。
第一部分(第1段)，總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。簡要交代王叔遠在雕刻技術上的特點和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數語把說明對象的基本情況呈現出來。
第二部分(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。
第一層(第2段)，介紹舟身的正面結構，顯示了雕刻家的巧妙構思和精巧技藝。
第二層(第3、4段)接著介紹船頭，船尾部分的設計以及人物。
第三層(第5段)介紹舟的背面設計，主要介紹作品的題名和篆章。
第三部分(第6段)，總體評述核舟特點，贊美和評價核舟及其作者巧妙的藝術構思。
【朗讀課文】
【課文分析】
本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動地反映了中國古代微雕藝術卓越的技巧和成就，贊揚了我國勞動人民的聰明才智。
文章最精彩的是描寫人物。寫船頭，著力表現蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現雕刻主題的重點內容。詳略安排上，介紹時突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動細膩的描述。文章反復提到三人的手足、書卷的位置、形狀，具體說明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應。
與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同，寫船尾兩個船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業(yè)特點。這一段既可看出雕刻藝人設計制作之精心，又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細微，語言描寫簡潔、生動。
這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結構順序。前后兩個總寫既有聯(lián)系，又有側重。前面部分適當運用了議論，總評價，結尾主要通過數據具體強調，最后以“靈怪”的感嘆呼應前面的“奇巧”結束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭，船尾、船底)為說明順序，詳細介紹了微雕作品的空間結構、細部設計和人物狀態(tài)。
【課外作業(yè)】
1.完成“學習建議”。
2.按要求，逐句翻譯全文。
3.通過圖書館、因特網，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
譯文：明朝有個特別手巧的人叫王叔遠，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài)。
原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
譯文：(他)曾經送我一個核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。
要點：貽：贈。
原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。
譯文：船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩個黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著。
要點：有奇：還有零頭。 可：大約。 許：上下、光景。
原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。
譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。
原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
譯文：關閉窗子，就(可見)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。
原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。
譯文：船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。
原文：東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭)，左手撫著黃庭堅的背。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾)，右手指著畫卷，好像在說什么。
原文：東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅露出左腳，各自微微側著(身體)，他們互相靠著的兩膝，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里。
原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅不相同(一樣)。
原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。
譯文：(他)放倒右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的`左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數出來。
原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。
譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船夫。
原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上，右手扳著右腳趾，好像長聲呼叫的樣子。
原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜，好像在聽茶水聲音的樣子。
原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。
譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚，它們的顏色是黑的。
原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
原文：通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。
譯文：總計一只船，有五個人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對聯(lián)、題名和篆文，共三十又四個字。
原文：而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!
譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!
【朗讀課文】
第三課時
【朗讀課文】
【思維訓練】(根據情況，選擇若干討論)
1.找出下列句中的通假字，并寫出它的本字。
⑴詘右臂支船。 通假字( ) 本字( )
⑵左手倚一衡木。 通假字( ) 本字( )
?、菫樽止踩兴?。 通假字( ) 本字( )
?、壬w簡桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )
2.解釋下列一詞多義詞：
?、趴桑?高可二黍許。( ) 珠可歷歷數也。( )
?、破妫?明有奇巧人曰王叔遠。( ) 舟首尾長約八分有奇。( )
3.文言文往往將數詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。
4.概括各段的大意
5.本文第1段有什么作用?
6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特點?
7.寫出文中對聯(lián)的出處和作者。寫這副對聯(lián)有什么作用?
8.第5段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?
9.最后一段，作者統(tǒng)計全核舟的人員、器物、文字的數目，有什么作用?
10.“而計其長曾不盈寸?！边@句話與哪句話照應?
11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?
12.核舟的奇巧表現在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)
13.舉例說明本文運用的說明方法。
《核舟記》教案5
教材分析
1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統(tǒng)教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術成就。
2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結構模式，突出重點。
3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。
學情分析
優(yōu)勢：學生通過預習了解了本文內容，對描述的小核舟能表現出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內容較多，與材料的體積很小產生矛盾。
措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。
教學目標
知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致入微的描述說明的.寫作方法。
情感態(tài)度價值觀：了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學重點和難點
重點：1、積累文言詞句；
2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學過程
一、復習導入：
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意，回答問題
二、整體感知，研讀第二部分（2—5）
?。?）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？
?。?）研讀第二段。設計問題如下。
?、龠@一段的內容是什么？
?、诮榻B“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現什么？
③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。
?。?）研讀第三段。
討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？
?、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
?、圩髡咴谡f明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？
?、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲伞⒕?？
小結第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
?。?）研讀第四段。
?、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？
?、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
?、坌〗Y：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
?、苎凶x第五段，設計問題如下。
a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？
b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？
c．這段文字可以省略不寫嗎？
三、課堂小結：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構和舟情景。
四、再讀文章細品韻境。
五、布置作業(yè)：課后第三題。
《核舟記》教案6
一、教學目的。
1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。
二、教學設想。
1、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。
2、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以使學生有直觀印象，加深理解并記憶。
?。ū菊n文教學可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。）
三、教學時數：
三課時。
四、教學過程。
第一課時：
（一）導入新課。
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。
一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。
（二）布置課內預習。
請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）
1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。
2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：
?、儇琛①O、軒敞、篛篷等
?、谪璨灰騽菹笮?，各具情態(tài)等
3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。
4、思考下列問題：
（1）核舟大小如何？
?。?）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
?。?）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
?。?）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？
?。?）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的？
（6）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？
?。ㄈ┭惨曊n堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
?。ㄋ模├首x課文。
1、請三位同學朗讀課文。
每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。
2、老師指導有關朗讀的要領。
讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。
3、在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境?！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。
（五）研討課文。
本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？
本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學生的討論可以從下列角度開展：
（1）所“記”的對象和內容
?。?）表達方式及語言
這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料，并分小組討論。
第二課時：
?。ㄒ唬R讀全文導入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應是，（1）從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景，顯然屬游記類性質的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。
關于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：
記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個。寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的`形狀、性質、成因、功能、構造、關系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質及規(guī)律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：
?。?）內容的知識性；
?。?）材料的科學性；
?。?）語言的通俗性；
?。?）表達方式的解說性；
?。?）結構的條理性；
（6）功能的實用性。
結合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。
?。ㄉ鲜鰡栴}，必須根據所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。）
?。ǘ├^續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。
1、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。
2、分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）
第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。
3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？
前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明。
討論（2）：開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點？
緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：
因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者
?。ㄈ┓治鲇懻摰诙恋谖宥?。
1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？
正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。
2、這樣安排遵循了怎樣的順序？
由正面到背面，由主到次。
3、討論第二段：
?。?）這一段的內容是什么？
主要說明船艙的結構形態(tài)。
（2）強調有關字詞：
“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯：“相對而設”。
“糝”的音、形、義及詞性。
（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容？
應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
?。?）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容？
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
（5）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？
正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
?。?）領會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P蘇軾形象的理解作鋪墊。
請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三課時：
?。ㄒ唬z查一、二、五各段的背誦情況。
?。ǘ┱垖W生譯解幾個句子。
1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2、啟窗而觀，雕欄相望焉。
3、而計其長曾不盈寸。
4、蓋簡桃核修狹者為之。
?。ㄈ┓治鲇懻摰谌?。
1、質疑并點講有關詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數
2、口譯并評價。
《核舟記》教案7
第1課時
一、導入新課
師：一顆桃核，能變成一件藝術品嗎？
生：自由發(fā)表意見。
師：關于能否變成一件藝術品，下面這段視頻會解答這個疑問。
配《微雕欣賞》視頻(見光盤)
師：多么神奇而瑰麗的藝術，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動精美。不過，視頻中的畫面轉瞬即逝，你也許未能仔細觀察這瑰麗的藝術。沒關系，作為補償，讓我們走進今天的課文《核舟記》，去感受這藝術的魅力所在。
二、教學新課
目標導學一：梳理字詞，破除閱讀障礙
1．教師范讀課文，正音。
罔(wǎng)貽(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)
袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)
2．教師范讀，或聽朗讀音頻。要求學生注意朗讀節(jié)奏，整體感知大意。
3．結合工具書和注釋，初步疏通文句。
4．特殊文言詞語歸納。
(1)通假字
?、僮笫忠幸缓饽?“衡”同“橫”)
?、谥凼孜查L約八分有奇(“有”同“又”，用在整數和零數之間計算數目)
(2)一詞多義
?、倨妫篈.明有奇巧人曰王叔遠(奇異、罕見)
B．舟首尾長約八分有奇(零數、余數)
?、跒椋篈.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)
B．中軒敞者為艙(是)
?、鄱篈.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)
B．啟窗而觀(表承接，不譯)
C．而計其長曾不盈寸(表轉折，卻、但是)
?、苤篈.徑寸之木(助詞，的)
B．蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟)
?、萜洌篈.其兩膝相比者(他們)
B．其人視端容寂(那)
(3)詞類活用
?、袤枧窀仓?名詞作狀語，用箬篷)
?、谑嗉R之(名詞作狀語，用石青)
?、壑卸牍诙圜渍?名詞作動詞，戴著高高的帽子)
④椎髻仰面(名詞作動詞，梳著椎形發(fā)髻)
(4)重點探究：古代漢語使用數量詞的方法與現代漢語不完全相同，請根據下列例句，說說它們的不同在哪里。
?、賴L貽余核舟一。
②蘇、黃共閱一手卷。
?、壑畚矙M臥一楫。
?、苡钟米乱?，文曰“初平山人”，其色丹。
?、萃ㄓ嬕恢?，為人五；為窗八……
明確：A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”?，F代漢語中，數詞一般不單獨充當定語，必須和量詞組成數量詞組才能充當定語。在古代漢語里，數詞則可單獨充當定語。B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈給我一個用桃核雕刻成的小船”，“通計一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計一條船，刻了五個人，八扇窗戶”?？梢姽糯鷿h語中，數詞表示事物的數量時，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數詞放在名詞后的用法，計數的意味更明顯。
目標導學二：梳理思路，把握說明順序
1．仔細研讀課文，嘗試繪制核舟示意圖，然后復述課文內容。
2．討論：本文的寫作思路是怎樣的？
明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。
3．文中描寫了核舟的哪幾個部分？并說說作者是按照什么順序介紹核舟的。
明確：船艙—船頭—船尾—船背。
按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。
4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。
三、板書設計
第2課時
一、導入新課
通過上節(jié)課的學習，我們已經對微雕藝術品“核舟”有了整體的認識，不過，作為藝術品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對文本進行更深入的解讀。
二、教學新課
目標導學一：欣賞微雕藝術，品析語言特色
(一)指名朗讀課文第一段并思考
1．概括第一段的段意。
明確：概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。
2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。
明確：奇巧。
3．雕刻時“罔不因勢象形，各具情態(tài)”說明了什么？
明確：說明了王叔遠的構思巧妙、技藝精湛，也只有因勢象形，才能保證藝術品出于自然而又超越自然。
(二)指名朗讀課文第二段并思考
1．試賞析“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”一句。
明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長度和高度，呈現空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫出了核舟體積的準確性與形象性。
2．文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現什么？
明確：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。
3．請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生抒發(fā)感悟。
(三)指名朗讀課文第三段并思考
1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的`意圖是什么？
明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。
2．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？
明確：是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻合。
3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？
明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明——“珠可歷歷數也”。
(四)指名朗讀課文第四段并思考
這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅輕松、活潑自樂。
(五)指名朗讀課文第五段并思考
1．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？
明確：細若蚊足，鉤畫了了。
2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什么只用一小段文字呢？
明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。
(六)指名朗讀課文第六段并思考
作者為什么在段末再次對船上的事物進行說明？
明確：強調了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。
小結：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應俱全，顯現出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術之美。核舟的美，又是因為雕刻者有精湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現，以簡潔、生動的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術之美。
教后反思
可取之處 以《微雕欣賞》視頻作為導入，可吸引學生的興趣，同時向他們展示了中國傳統(tǒng)藝術之美。教學中，除了梳理與歸納基礎字詞外，同時利用課文特點強化學生對古代漢語數量詞的把握。教學的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，先整體把握全文，再深入到寫核舟的具體段落對文章進行賞析，讓學生由衷體會到古代藝術工匠的技藝之巧，藝術之美，以及文章的語言結構之美。
不足之處 由于課文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。
《核舟記》教案8
一、教學目標。
?。ㄒ唬┲R目標。
1、積累一些文言詞語、句式。
2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
（二）能力目標。
1、學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。
2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
?。ㄈ┑掠繕?。
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學重點。
1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
三、教學難點。
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
四、教學方法。
1、讀想法。
這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。
2、發(fā)現法、探究法。
引導學生學習運用“發(fā)現法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3、點評法。
文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。
五、教具準備。
多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶。
六、課時安排。
3課時。
七、教學過程。
第一課時
教學要點：
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。
教學步驟：
?。ㄒ唬дZ設計。
設計1：
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發(fā)現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
設計2：
同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）
（二）朗讀課文，疏通文句，把握文意。
1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。
教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：
（1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）
奇（jī） 詘右臂支船（qū）
?。?）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
2、學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
3、以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
?。ㄈ┱w感知文意，弄清作者的寫作順序。
1、疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現了什么？”以此為話題進行全班交流。
2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。
按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。
3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
?。?）教師引導學生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。
?。?）辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序：
學生齊讀2——5段。
?。?）探究思考。
提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。
明確：原因大概有兩個：
一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。
二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。
4、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時
?。ㄋ模┢肺稣Z言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
1、問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
學生根據問題提示，讀課文，思考。教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。
2、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示：揣摩下列語句：
?。?）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
?。?）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
?。?）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。
學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。
教師總結：這些生動傳神的`描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想像，進行了藝術上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。
3、教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現他們的位置、姿態(tài)、動作。
?。ㄎ澹┱n堂小結。
課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
?。┱n堂練習。
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：
1、解釋下列劃線詞的意思。
A、嘗貽余核舟一。
B、詘右臂支船。
C、右手倚一衡木。
D、其船背稍夷。
E、蓋簡桃核修狹者為之。
F、神情與蘇、黃不屬。
G、八分有奇。
2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。
（1）A、中峨冠而多髯者為東坡。
B、為宮室。
C、蓋簡桃核修狹者為之。
D、為字共三十有四。
?。?）A、篛篷覆之。
B、左臂掛念珠倚之。
C、閉之。
D、能以徑寸之木。
?。?）A、中軒敞者為艙。
B、中峨冠而多髯者為東坡。
C、其兩膝相比者。
D、居右者椎髻仰面。
3、將下列各句譯成現代漢語，力求簡潔。
?。?）蘇、黃共閱一手卷。
__________________________________________________。
（2）舟尾橫臥一楫。
__________________________________________________。
?。?）通計一舟，為人五，為窗八。
__________________________________________________。
?。?）蓋簡桃核修狹者為之。
__________________________________________________。
（5）又用篆章一。
__________________________________________________。
4、下邊是課文第2段的現代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。
選幾位同學逐題回答，明確：
1、A、贈送。
B、“詘”同“屈”，彎曲。
C、“衡”同“橫”。
D、平。
E、挑選。
F、相類似。
G、“有”同“又”，用來連接整數和零數。“奇”，零數。
2、（1）A。（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）
?。?）D。（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結構助詞，“的”）
?。?）C。
3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
?。?）譯文：船尾橫放著一支槳。
?。?）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。
?。?）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
?。?）還有一顆篆文圖章。
提醒學生注意兩點：
?。?）文言文和現代文數量詞的不同點在于：大多數文言文有數詞無量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后，現代文的數詞習慣于放在名詞前。
?。?）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。
（七）布置作業(yè)。
1、背誦默寫2——4段。
2、研討與練習第四題。
板書設計：
核舟記
魏學洢
總說： 奇巧
分說： 船尾——船頂
總結： 通計 照應開頭
第三課時
?。ㄒ唬┱Z文實踐活動設計。
請同學依據課文內容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內化為能力。
?。ǘ┛谡Z表達活動設計。
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預先準備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽。
?。ㄈ┰O想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。
《核舟記》教案9
教學設想：
這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的.文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。
第一課時
一、導入新課
同學們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、整體閱讀，把握課文基本內容
要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容：
1.本文出處及作者簡介。
2.查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等
?、谪璨灰騽菹笮?，各具情態(tài)等
3.思考下列問題：
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文
每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。
五、學習課文第一、二段
1.學習第一段。
2.疏通重點字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡。
能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，這里指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有;因，根據;具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”;泛，泛舟;云，語氣詞，無義。
3.思考以下問題：
?、龠@段的主要內容是什么?
明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。
?、谠诟怕越榻B中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。
4.學習第二段。
5.疏通重點詞句，注意以下詞語。
?、僦凼孜查L約八分有奇：有， 用于整數與零數之間;奇， 零數，余數。
?、谥熊幊ㄕ邽榕摚很?，高起;敞，開闊;為，是。
?、蹎⒋岸^，雕欄相望焉：啟，打開;而，連接狀語與謂語;比，這里的意思是正對著。
?、荛]之，則右刻：則，連詞，就(看見)。
6.思考討論以下問題。
?、龠@段的.主要內容是什么?是如何具體說明的?
明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關)、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
?、谶@段主要采用什么說明方法?
明確：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7.齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
第二課時
一、檢查作業(yè)，導入新課時
二、學習第三段
1.質疑并點講有關詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2.口譯并評價翻譯情況。
3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4，分別由學生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確：表現這——點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。
三、學習第四段
1.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的.差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：
(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。
(5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺。
3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
四、學習第五、六段
1.學生自讀課文。
2.疏通重點詞句。注意以下字詞。
?、賱t題名其上：則，就;題，書寫，這里解為刻上;名，字。
②文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字;曰，是;天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫，指男子的字。
?、坫^畫于了：鉤畫，字的一鉤——畫。
④通計一舟，為人五：通，全部，整個;為，有;
?、萆w簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為，制作。
?、尬?，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見。
3.請思考：這兩段各寫了什么內容?
明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。
五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題
(1)本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?
(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(3)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
《核舟記》教案10
內容預覽：
《核舟記》教案
一、導語設計
設計（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發(fā)現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。
教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：
?。?）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）
詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
2．學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
1．疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現了什么？”以此為話題進行全班交流。
2．要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。
按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。
3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
（1）教師引導學生理清文章整體思路。
明確：文章采用總-分-總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。
?。?）辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼保澳尽?，樹?！柏璨灰騽菹笮巍８骶咔閼B(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。
提問一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。
提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。
第2段
講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數與零數之間；“奇”，ｊī，零數，余數?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。
提問一：這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？
講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。
提問二：這段主要采用什么說明方法？
講解：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。 第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數也”，“歷歷”，分明可數。
提問一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是說明小小核舟的.船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。
提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？
講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問三：這段為何寫得比較多？
講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。
提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？
講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。
第5段
講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。
第6段
講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文?！巴ㄓ嬕恢?，為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作?！拔家囔`怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。
1.一詞多義
為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?。
木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。 ②樹?！耙灾柳B獸、木石”。
曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。
奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕雹冢戗銛?，余數?！爸凼孜查L約八分有奇”
有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。
?、冢埃?，用于整數與零數之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。
端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。 ②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧薄?/p>
2.特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。
定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。
此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。
附譯文：
明朝有個手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠，（他）能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。
小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。
船頭坐著三個人：中間（戴著）高高的帽子、（長著）濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著（一串）念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數出來。
船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著（茶爐），神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。
那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，（字跡）像蚊子的腳一樣細小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計（在）一條船（上），刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個?？墒怯嬎闼拈L度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!
《核舟記》教案11
設計思路：
本節(jié)課為第一課時，重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。
教學過程：
一、導入新課
我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。
二、作者簡介
魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。
他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。
三、閱讀課文
教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）
?。?）正音。（略）
（2）釋詞。（略）
?。?）重點句子：
①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。
?、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。
?、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子，神色平靜。
?、芗毴粑米?，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。
?、萆w簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。
?、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！
讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。
四、理清說明的內容及順序
明確：本文結構屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。
說明對象：核舟
五、總結、擴展
本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區(qū)別，如數詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。
六、布置作業(yè)
1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？
2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？
3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？
第二課時
一、復習提問
?。?）核舟大小如何？
（2）核舟的主題是什么？
（3）核舟上共雕了多少人和物？
?。?）古代的“記”是一種怎樣的文體？
（5）文章主體的.寫作順序是怎樣的？
二、研讀課文
朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵，老師指導有關朗讀的要領：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
齊讀第一自然段，然后分析，設計問題如下。
?。?）概括第一段的段意。
?。?）找出表現“核舟”主題的句子。
?。?）找出說明原料小而表現題材廣的句子。
?。?）說明構思巧妙、技藝精湛的句子。
答案：
（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。
（2）蓋大蘇泛赤壁云。
（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。
（4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。
找四名學生朗讀第2－5段，然后分析討論。
?。?）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？
第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。
?。?）研讀第二段。設計問題如下。
?、龠@一段的內容是什么？
先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的'蘇軾十六字文句。
②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現什么？
突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。
?、壅埻瑢W領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。
?。?）研讀第三段。
討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？
著力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。
開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的）。
教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下：
?、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。
?、圩髡咴谡f明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？
是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。
?、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲?、精湛？
如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”
小結第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
?。?）研讀第四段。
開展小活動——課堂表演。
讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問題：
?、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？
主要運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。
?、坌〗Y：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
④請同學們發(fā)揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。
教師可引導：正當山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風吹來，蕩起層層漣漪……
⑤研讀第五段，設計問題如下。
a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？
細若蚊足，鉤畫了了。
b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？
這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。
C．這段文字可以省略不寫嗎？
不能。因為這是對前文說明的必要補充。
至此課文全部研讀完畢。
三、總結、擴展
歸納本篇說明文的一些.寫作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語言簡練、準確、生動。
本文中的數詞用法跟現代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。
四、布置作業(yè)
仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。
《核舟記》教案12
教學目的：目的一。
教學重點：同上節(jié)。
教學難點：圍繞怎樣的中心來進行說明。
教學關鍵：同重點。
教學方法：同上節(jié)。
內容和步驟：
一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。
1、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難。
2、分別請同學通譯、齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔通極工極雕。
第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。
3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同。
——前者是總括王叔通的微雕技藝，后者是對這一核舟本身內容的概要說明。
討論（2）：開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中的哪些句中、哪些詞語中看出這一點？
——緊緊圍繞中心應是雕刻工藝奇巧，靈怪。開頭一句的首句，結尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“不”、“曾不”等。
三、分析討論第二至五段：
1．這四段文字是對核舟的具體細致的說明，作者怎樣說明的？是將這四段文字切分為兩部分，怎樣分比較合理？
——二至四段為一部分，五段為一部分。前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。
2．這樣安排遵循了怎樣的順序？
——由正面到背面，由主到次。
3．討論第二段：
?。?）這一段的內容是什么？
——主要說明船艙的結構形態(tài)。
?。?）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容？
——應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六句文句。
?。?）除了什么船艙外這段文字還有沒有其他的說明內容？
——有，開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
?。?）領會蘇軾文句，一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等，可為下文有關蘇軾形象的理解作鋪墊。
作業(yè)：
請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三節(jié)
教學目的：目的二。
教學重點：同上節(jié)。
教學難點：同上節(jié)。
教學關鍵：同上節(jié)。
教學方法：同上節(jié)。
內容和步驟：
一、檢查一、二、五各段的背誦情況；
二、請學生譯幾個句子。
1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2．啟窗而關，雕欄相望焉。
3．而計其長曾不盈寸。
4．蓋簡桃核修狹者為之。
三、分析討論第三段。
1．質疑并點講有關詞句。
2．口譯并評價翻譯情況。
3．討論（1）：這一段是介紹船頭部分，主要說明了什么？
——描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學生朗讀蘇軾、魯直和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者要竭力渲染他們此時此地什么樣的心態(tài)？
——雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
?。?）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧精湛、無微不至？
——表現這一點的地方很多，如對東坡外貌的刻畫、對東坡、魯直衣褶的介紹，對佛印左臂掛念珠的.說明“珠可歷歷數也”。
?。?）齊讀這段文字，理清說明描述的順序，爭取背誦這段文字。
——這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部到下部描述。
四分析第四段
1．討論短語譯法。
橫臥一楫 椎髻仰面 視端容寂
2．這一段用了哪些修辭手法？由什么說明效果？
——擬人、比喻、頂直
使抽角的說明更為具體逼真，更便于表現其雕刻技藝的精妙絕倫。
3．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
為什么要這樣寫？
——愉悅、輕松、活潑、自樂。
這樣寫，是為使船尾之鏡與船頭之情遙相互應，實現對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁之“泛”。
五背誦這三段文字，體味作者構思的良苦用心。
六分析第五段
這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？
這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的更體現了作者主次分明的說明技巧。
七由學生歸納本篇說明文寫作技巧。
1．以空間方法為序，層次清楚，構思巧妙。
2．敘述跟描寫結合，語言簡潔，周密，生動。
八布置習題
1．仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹。
2．練習三
作文訓練
說明語言的多樣性和靈活性
教學目的：
一、明確說明語言準確性和多樣性，靈活性之間的關系；
二、了解平實用語和生動用語兩種不同說明語言；
三、引導學生初寫說明文，主要學會用平實語言說明同時也學習用生動語言來說明。
教學要點：
以第六單元中的課文為例，進一步讓學習了解本單元中說明語言的不同特點。
如《我國的氣候》，語言平實；
《門外文談》，則為樸實，幽默的語言。
結合知識短文訓練學生掌握平實說明和生動說明兩種用語。
教學要求：
1、平實的說明；
2、結構形式，總說分說；
3、常見說明方法；
4、字數：650—700字。
參考題目：P176—177
例文：P258（參考書）
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