初一歷史上冊(cè)第十六課教案3篇(七年級(jí)歷史第十六課教案)

時(shí)間：2024-02-10 10:23:00 教案

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初一歷史上冊(cè)第十六課教案1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解自三國(guó)末年至南朝歷史發(fā)展的大概脈絡(luò)：包括西晉的興亡、少數(shù)民族的內(nèi)遷、東晉的簡(jiǎn)單概念、前秦和淝水之戰(zhàn)、南朝的簡(jiǎn)單概念。更重要的是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解這一時(shí)期我國(guó)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的狀況。

　　[重點(diǎn)和難點(diǎn)]

　　淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容

　　江南地區(qū)的開發(fā)是本課的難點(diǎn)。

　　[教法]

　　討論法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

　　[學(xué)法]

　　引導(dǎo)學(xué)生理清本課的基本線索。

　　[課時(shí)]

　　1課時(shí)

　　[課型]

　　新授課

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容：三國(guó)建立的基本情況

　　二、導(dǎo)入新課：

　　回顧上課的內(nèi)容，想一想：三國(guó)鼎立局面能否長(zhǎng)久？為什么？（學(xué)生各抒己見）

　　三、講授新課：

　　1、西晉的`興亡和內(nèi)遷的各族

　　既然三國(guó)不能長(zhǎng)久，那是怎樣結(jié)束的？（學(xué)生讀書思考并回答）

　　說(shuō)一說(shuō)，西晉是如何建立的？這個(gè)政權(quán)存在的時(shí)間長(zhǎng)嗎？

　　想一想：為什么西晉是個(gè)短命王朝？（學(xué)生討論，引出少數(shù)民族內(nèi)遷）

　　分析：民族內(nèi)遷的意義。（課外延伸）

　　2：淝水之戰(zhàn)

　　用成語(yǔ)故事草木皆兵引出淝水之戰(zhàn)。

　　學(xué)生讀書回答：這場(chǎng)戰(zhàn)役的交戰(zhàn)雙方、各自擁有的兵力、最后的結(jié)果

　　如何？戰(zhàn)后南北雙方狀況如何？引出東晉、南朝的建立。

　　動(dòng)腦筋：苻堅(jiān)擁有八十萬(wàn)兵力，卻不能統(tǒng)一江南，這究竟是為什么？

　　3、江南地區(qū)的開發(fā)

　　根據(jù)你的所見所聞，你認(rèn)為中國(guó)今天的南方和北方哪個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)？

　　南方是不是自古以來(lái)就是比北方發(fā)達(dá)呢？看一下古代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。出示材料（材料一：見課本提示框。材料二，見課本P129。）

　　動(dòng)腦筋：《宋書》里描寫的南朝時(shí)的江南與司馬遷描述的江南有什么不同，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？

　　引出江南地區(qū)開發(fā)的有利條件（地理?xiàng)l件、政治條件）和江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。

　　四、全課小結(jié)：指導(dǎo)動(dòng)手學(xué)生整理本課的歷史線索。

　　五、作業(yè)設(shè)置：想一想，江南地區(qū)在魏晉南北朝時(shí)期為什么能得到開發(fā)？

　　六、活動(dòng)與探究：淝水之戰(zhàn)同在此以前歷的哪幾次戰(zhàn)爭(zhēng)相似？這些戰(zhàn)爭(zhēng)所取得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)是否有借鑒意義？為什么？

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　一、317年司馬睿建立東晉，都：建康

　　二、從420年到589年南方經(jīng)歷了宋；齊；梁；陳四個(gè)朝代，這些朝代都在建康，歷總稱南朝。

　　三、江南地區(qū)的開發(fā)：

　　原因：

　　A：北方人南遷，充實(shí)了江南的勞動(dòng)力；

　　B：南北人民共同修建了許多水利工程，開墾了許多良田

初一歷史上冊(cè)第十六課教案2

　　第三課科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、識(shí)記與理解：

　　科舉制創(chuàng)立的時(shí)間和標(biāo)志，了解隋唐科舉制的主要內(nèi)容，理解科舉制在隋唐時(shí)期的進(jìn)步作用。

　　二、能力與方法：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)科舉制，認(rèn)識(shí)這一制度既有利于隋唐統(tǒng)治者控制人才，又為隋唐的繁榮提供了人才，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力和思維方法；通過(guò)比較古今考試制度，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過(guò)了解科舉考試制度是促進(jìn)唐朝繁榮的原因之一，認(rèn)識(shí)符合社會(huì)發(fā)展的考試制度的進(jìn)步性，從而理解我國(guó)當(dāng)今改革考試制度的正確性；通過(guò)了解我國(guó)科舉制度對(duì)世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　一、重點(diǎn)：

　　科舉制的創(chuàng)立及在唐朝的發(fā)展

　　二、難點(diǎn)：

　　唐朝科舉制的作用

　　教學(xué)方法：

　　講解、討論、歸納

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　展示唐詩(shī)一首孟郊《登科后》：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無(wú)涯。春風(fēng)得意馬蹄急，一日看盡長(zhǎng)安花。此詩(shī)反映了古代讀書人登科之后的巨大變化，今天我們一起來(lái)了解隋唐朝的科舉制的歷史話題。

　　二、講授新課：

　　（一）、科舉制的創(chuàng)立

　　1、科舉制產(chǎn)生的背景：九品中正制已經(jīng)不適應(yīng)需要，許多地主知識(shí)分子要求參與政權(quán)，隋朝統(tǒng)一全國(guó)后需要大量的有真才實(shí)學(xué)的人才。

　　2、科舉制正式創(chuàng)立的標(biāo)志及其產(chǎn)生的作用？科舉制的創(chuàng)立從地主知識(shí)分子中選拔了大量的人才，緩和了地主階級(jí)內(nèi)部的矛盾，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)。隋文帝下令“分科舉人”。

　　3、科舉制創(chuàng)立的意義：改革了封建選官制度，使科舉制在后世發(fā)揮了積極作用，產(chǎn)生了巨大的影響，隋朝在選官制度的改革方面功不可沒。

　?。ǘ?、科舉制度的發(fā)展

　　先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生提供閱讀提綱：

　　1、唐朝的科舉制度主要分為哪兩大類？其下設(shè)的科目有哪些？

　　2、你怎樣理解唐代“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的'說(shuō)法？

　　3、唐代的科舉考場(chǎng)有哪些規(guī)定？

　　師生共同歸納基礎(chǔ)知識(shí)：

　　唐朝科舉制度：?？疲鹘?jīng)、進(jìn)士等）和制舉

　　明經(jīng)：重在考查儒家經(jīng)書的記憶和理解，省試合格后錄用。

　　進(jìn)士：重在考核詩(shī)賦、時(shí)務(wù)策寫作，考中很不容易。

　　制舉：為皇帝選拔“非常之人”而設(shè)，科目繁多，生源比?？聘鼜V。不再經(jīng)“省試”直接錄用。

　　活動(dòng)討論：古今考試制度比較

　　相同點(diǎn)：公平競(jìng)爭(zhēng)使有能力的人有施展才能的舞臺(tái)；按開始成績(jī)選拔人才，擇優(yōu)錄用；考試紀(jì)律嚴(yán)格。

　　（三）、科舉制度的影響

　　先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師概括講解。

　　1、讓學(xué)生感悟我國(guó)科舉制度對(duì)世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

　　2、正確認(rèn)識(shí)科舉制，科舉制在當(dāng)時(shí)具有很大的進(jìn)步性，但隋唐統(tǒng)治者實(shí)行科舉制的根本目的是為了控制人才鞏固其統(tǒng)治。隨著時(shí)間的推移，科舉制的弊端和危害也越來(lái)越突出。

　　三、鞏固小結(jié)：

　　教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

　　四、學(xué)習(xí)與探究：

　　P17了解曲江盛會(huì)與雁塔題名

　　五、課堂作業(yè)：

　　學(xué)習(xí)輔導(dǎo)該節(jié)作業(yè)