生態(tài)教案模板3篇生態(tài)教案幼兒園

時間：2024-01-26 13:02:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的生態(tài)教案模板3篇生態(tài)教案幼兒園，歡迎參閱。

生態(tài)教案模板1

　　活動目標

　　1、知道空氣對人類和動植物的重要性，以及空氣被污染后的各種危害。

　　2、能防止空氣被污染，有一定的環(huán)保意識。

　　3、對身邊的生態(tài)環(huán)境感興趣，能關(guān)心和探索。

　　活動準備

　　1、知識準備：幼兒已經(jīng)了解了關(guān)于人類和動、植物生存的必要條件。

　　4、幼兒和教師一同有關(guān)空氣被污染的資料。

　　5、配班老師與別的班的幼兒情景表演。

　　活動過程

　　一、教師出示地球儀，引起幼兒談話興趣：

　　1、出示地球儀。

　　（1）師：你們看，今天老師帶來了一個什么？（教師揭開布簾出示地球儀）

　　對了，這個就是我們生活的地球？地球上都有哪些生物呢？（幼兒自由講述）

　　（2）為什么我們要生活在地球上呢？而不是生活在月球上、星星上呢？（幼兒自由講述）

　?。?）：原來地球上有我們賴以生存的空氣。

　　2、幼兒做簡單的小游戲。

　?。?）師：我們離開了空氣會怎么樣呢？我們試一試不呼吸會怎么樣？（幼兒用手捏住鼻子）

　　（2）不呼吸會很難受，時間長了會悶死，空氣對我們來說是十分重要的。

　　二、看看講講，了解新鮮空氣的來源。

　　1、師：空氣是看不見摸不著的那它是從什么地方來的呢？（請幼兒相互交流）

　　2、觀看錄像。

　　師：我們來看一段錄像，一起去發(fā)現(xiàn)空氣來源的奧秘。

　　教師解說：這里是一片大森林，里面有許許多多的植物，這些植物寶寶的本領可大了，在他們的身上有許多我們眼睛看不到的小嘴巴，這些小嘴巴一張一合的把臟空氣都吸到肚子里去，經(jīng)過消化以后，再吐出干凈的空氣來。這回你們知道新鮮空氣是怎么來的了吧。

　　6、：植物的綠葉能制造出新鮮空氣來。

　　三、情景表演，引出長期吸進不干凈的空氣身體會不健康。

　　1、師：新鮮的空氣能使人身體健康，那么要是吸進了不干凈的空氣會怎么樣？（情景表演）

　　小猴：熊貓醫(yī)生，熊貓醫(yī)生，你給我看看病吧。

　　熊貓醫(yī)生：小猴，你怎么了？

　　小猴：我這幾天老是咳嗽，胸口還悶的很，你快給我看看吧！

　　熊貓醫(yī)生：好！你別動，我給你檢查一下，啊，張嘴。

　　小猴：怎么樣？熊貓醫(yī)生？

　　熊貓醫(yī)生：你最好還是拍一張X光片子吧！

　　小猴：好，只要能治好我的病，叫我干什么都行！

　　熊貓醫(yī)生：那你站好了，別動?。ㄐ茇堘t(yī)生給小猴拍片子）

　　熊貓醫(yī)生：好了。哎呀！小猴，不得了了，你看你的肺！

　　小猴：哎呀！怎么會這樣呢？我的`肺怎么會變成黑的了呢？

　　2、提出置疑，幼兒討論小猴的肺為什么會變成黑色的？（幼兒討論）

　　3、繼續(xù)表演：

　　小猴：熊貓醫(yī)生，這是怎么一回事??？

　　熊貓醫(yī)生：這有多種原因了，不過最主要的原因還是你吸進了許多的受到污染的空氣。

　　小猴：啊～可能是我經(jīng)常吸進工廠排出的煙造成的吧！那我該怎么辦啊？

　　熊貓醫(yī)生：我看你還是動一個手術(shù)吧，換一個干凈的肺，記得換好肺后要多注意保護，不要再吸煙了！

　　4、：新鮮的空氣能使人身體健康，長期吸進受污染的空氣會導致人生病，危害人的健康。

　　四、通過錄像知道空氣被污染后的危害性。

　　出示圖片等資料，幼兒講述空氣被污染的各種危害。

　　五、運用已有的經(jīng)驗，討論。

　　1、教師：空氣被污染了，我們的生存就受到了威脅，我們要怎么樣才能保護我們的空氣不被污染呢？（幼兒分組討論并回答）

　　2、結(jié)束：我們回去再找找看，有沒有保護空氣的辦法和資料，下一次我們繼續(xù)討論。

生態(tài)教案模板2

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：

　?。?）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　?。?）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

　?。?）認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。

　　2、過程與方法：

　?。?）通過圖培養(yǎng)學生的觀察能力。

　?。?）通過小組合作學習培養(yǎng)學生的分析歸納能力。

　?。?）通過連食物鏈培養(yǎng)學生的合作動手能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　?。?）培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)事實求是的科學態(tài)度以及良好的學習習慣。

　?。?）對學生進行環(huán)保意識的教育。

　　二、教學重點

　　生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。

　　[教學指導思想]

　　從生活經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

　　[教學策略]

　　一、教學方法

　　探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現(xiàn)研究性學習。

　　二、學法指導

　　本節(jié)課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的"生長點"，完善生物體系。

　　[教學過程]

　　一、創(chuàng)設情境、導入新課

　　開場以優(yōu)美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？同學之間進行交流。

　　這時一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網(wǎng)，"牽一發(fā)而動全身"，這就是"生命之網(wǎng)"，也就是我們今天要學習的內(nèi)容（教師抒情地說）。以此激發(fā)學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。

　　二、自學提出問題

　　以4人為一小組進行合作，自學本節(jié)內(nèi)容，提出1~2個問題，實物投影展示，全班交流，同學之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學生相互討論，教師進行點撥和引導。

　　三、實施探究

　　1、首先觀察描述。通過CAI課件，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓學生通過觀察用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調(diào)和鼓勵性點評。然后進行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢？

　　2、觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　?。?）通過CAI課件，供學生觀察，教師層層設問：

　?、倏吹搅耸裁?？

　?、谙氲搅耸裁矗?/p>

　?、劾ハx、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系？

　　④腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發(fā)學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現(xiàn)什么局面？啟發(fā)學生積極思考、主動探究、合作學習。

　?。?）觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設問：

　?、倌男┦巧a(chǎn)者？消費者？分解者？

　?、谏a(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費者與分解者之間是什么關(guān)系？

　?、凵a(chǎn)者與消費者之間是什么關(guān)系？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的.概念，并舉出身邊的實例。

　?。?）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學生注意：

　?、偈澄镦湉纳a(chǎn)者開始，連到最后。

　　②箭頭指向取食者。

　?、蹠r間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。

　?。?）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：

　?、儆卸嗌贄l食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？

　?、谌绻叩臄?shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？學生數(shù)食物鏈，小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網(wǎng)中"牽一發(fā)而動全身"，一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。

　?。?）進一步探究。在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結(jié)果，同學之間互相提出問題并進行解答。

　　師生一起歸納出：生物的數(shù)量處在動態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

　　3、展開討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。讓學生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進行自我教育，有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識。

　　4、情感教育。有人說："破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間。"因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環(huán)境了?，F(xiàn)在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：

　　在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應和諧發(fā)展。

　　5、環(huán)節(jié)過渡。本節(jié)課的知識內(nèi)容就到這，下面我們一起來回顧所學的內(nèi)容，請打開課本整理一下自己的思路。

　　四、歸納總結(jié)

　　根據(jù)初一學生的年齡特點，以學生小結(jié)為主，讓他們提綱挈領，理清思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，之后，鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎，又為下節(jié)課所學埋下伏筆。

　　五、達標自測

　　1、學生用鼠標連出食物鏈，既強化了知識又鍛煉了動手操作的能力。

　　2、通過各種類型的填空和判斷題，激勵每個學生主動參與，既達到了鞏固新知的目的又使每個學生在原有基礎上都有所提高。

　　六、課后調(diào)查

　　以小組為單位調(diào)查周圍的生態(tài)環(huán)境，寫出調(diào)查報告。本學期末，在班級內(nèi)評出"最佳環(huán)保小衛(wèi)士"。

生態(tài)教案模板3

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)課是北師大版八年級下冊第23章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》的第1課時(本節(jié)共需3課時)，第二節(jié)是本章教學的重點內(nèi)容，也是整個八年級下冊的重點，學生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的基礎上，要繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，只有深入了解了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能才能更好的維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。本節(jié)起了一個承上啟下的作用。并且本節(jié)實際生活關(guān)系比較密切，學生在學完本節(jié)知識以后,就可以將這些知識應用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會上有關(guān)生態(tài)學問題的討論,例如有關(guān)保護生態(tài)環(huán)境的問題,有關(guān)生物入侵的問題等。

　　2、教學目標

　　(1)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系，理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。

　　(2)通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。

　　(3)通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育;通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學生進行生態(tài)觀點的教育。

　　3、教學重點：由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　4、教學難點：本節(jié)安排的各項活動。

　　二、說學法

　　本節(jié)課面對的.是八年級的孩子們，雖然在七年級上冊和八年級上冊就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學的知識，但在生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系方面還有許多盲點，孩子們都很活潑，感性認識能力強，也有了一定的邏輯思維能力,接受新事物比較快。根據(jù)孩子們的這些特點，我注意聯(lián)系生活實際，每一步都安排了分析討論活動，加強他們對生物與環(huán)境、生物與生物之間關(guān)系的感性認識。并采用了靈活多樣的學習方法，如分組討論法、邊學邊練法、觀察法、提煉總結(jié)法等,讓孩子們在主動學習，探究學習的過程中獲得知識，同時充分發(fā)揮小組長的“小老師”作用，最終達到共同進步;

　　三、說教法

　　建構(gòu)主義認為，新知識是在原有知識的基礎上，在人與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化和順應，使自身的認知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展而獲得的,因此在課堂上，我著力于構(gòu)建具有知識性、創(chuàng)造性、體驗性的以學生為主體的教學模式,主要采用的教學方法有:互動式教學法、引導啟發(fā)法。

　　四、教學過程

　　根據(jù)學生的情況和教學目標的要求，我把教學過程分為七個環(huán)節(jié)：

　　(一)、溫故知新知識遷移

　　復習：1、什么叫做生態(tài)系統(tǒng)?最大的生態(tài)系統(tǒng)是?為什么?

　　2、生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成，各成分具有什么功能?

　　構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)需2個因素，既生物和環(huán)境，研究生物和環(huán)境的科學稱為生態(tài)學，美國著名的生態(tài)學家林德曼曾描述了這樣一個場景。

　　(二)、創(chuàng)設情境朗誦導入

　　學生朗誦林德曼描述的場景：這是一個風和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長蛇猛地一竄，準確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。

　　通過朗誦激發(fā)學習興趣，適時提問：1、此場景包含了幾種生物?生產(chǎn)者是?消費者是?(介紹初級消費者、次級消費者、三級消費者、四級消費者)

　　2、各種生物之間是什么關(guān)系?

　　生物之間的聯(lián)系構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體，體現(xiàn)了一定的結(jié)構(gòu)和功能，今天我們就來了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

　　(三)、觀察思考探求新知

　　(通過4個觀察思考和:4個互動使學生對食物鏈和食物網(wǎng)有了全面、深刻的認識，這樣設計活動，符合認知規(guī)律。)

　　1、預習課本P74-76，完成以下兩個任務

　　(1)寫學案P21填空題

　　(2)觀察思考3：活動：分析草原生態(tài)系統(tǒng)

　　中部分生物之間的關(guān)系

　　下圖是我國北方草原生態(tài)系統(tǒng)中生存的部分植物和動物。仔細觀察此圖，討論有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的幾個問題。

　　①、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用?

　　②、草原上的各種動物與草原的植被有什么關(guān)系?

　?、?、草原上的各種動物之間具有什么關(guān)系?

　　2、無論是捕食還是競爭關(guān)系，都是因食物而發(fā)生的關(guān)系，這就構(gòu)成了食物鏈

　　(1)記憶食物鏈的概念

　　(2)觀察思考B：以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例，請同學們分組討論食物鏈的寫作特點。

　　提示：從三個方面考慮：一是食物鏈的起點和終點;二是箭頭方向;三是食物鏈的組成。

　　(學生分組討論總結(jié)，由各組推薦的代表回答，最后老師匯總出食物鏈的寫作特點。)

　　食物鏈寫作特點：

　?、偈澄镦溣缮a(chǎn)者和消費者構(gòu)成，它的起點是綠色植物，終點是消費者。

　?、谟眉^表示捕食關(guān)系，被捕食者在前，捕食者在后。

　?、凼澄镦湵硎镜氖巧a(chǎn)者與消費者的關(guān)系，沒有分解者。

　　知道食物鏈的寫作特點后，介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。

　　3、互動一：寫出林德曼場景中的食物鏈

　　(1)此食物鏈包括幾個環(huán)節(jié)?介紹營養(yǎng)級

　　(2)捕殺鷹后，蛇的數(shù)量如何變化?食物鏈中數(shù)量最多的是?最少的是?

　　(3)如果在食物鏈中加上人的話，處于第幾營養(yǎng)級?數(shù)量如何?

　　聯(lián)系實際：人類居于最頂端，數(shù)量理應最少，現(xiàn)實中全球約70億人口，說明什么問題?超出地球的承載能力，這也就是我國為何一直控制人口數(shù)量的原因。

　　(4)某一生物所居營養(yǎng)級是否固定?為什么?

　　4、觀察思考C：下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物，你最多能找到幾條食物鏈?這些食物鏈之間有聯(lián)系嗎?

　　以組為單位討論、總結(jié)出食物網(wǎng)的概念和網(wǎng)中生物之間的關(guān)系。(對食物鏈有深刻的認識后再學習食物網(wǎng)，水道渠成。)

　　互動2：我來露一手：根據(jù)文字描述繪制食物網(wǎng)，加深對食物網(wǎng)的認識。

　　互動3：曾有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野蛇，對幾種生物有影響?會帶來什么后果?

　　互動4：是分析思考，聯(lián)系實際，對學生進行生命科學價值觀的教育，增強保護生物的意識。自然界的生命是普遍聯(lián)系的，在這張生命的大網(wǎng)中，可謂是“牽一發(fā)而動全身”，不同生物之間相互影響，相互制約，人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，應尊重生命，尊重自然規(guī)律，這其實是尊重人類自己。

　　(四)、經(jīng)過“交流互動、自主探究”和“4個互動環(huán)節(jié)”能及時反饋,查漏補缺，可以使學生從整體上把握本節(jié)的重點。

　　(五)、總結(jié)提升構(gòu)建整體

　　通過暢所欲言這一環(huán)節(jié)構(gòu)建整體，由學生總結(jié)本節(jié)的重點，教師適時點撥補充完整;回答學生心中的疑問，把知識進行延伸，提高興趣，最后教師總結(jié)本節(jié)和下一節(jié)的關(guān)系：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是通過食物鏈和食物網(wǎng)在生物之間進行運輸和傳遞的。本節(jié)是下一節(jié)的基礎，下一節(jié)是本節(jié)的提升。

　　(六)、作業(yè)：

　?、?、學案P23

　?、?、以小組為單位，按照書上要求，動手制作生態(tài)瓶，為第三節(jié)課做準備。(老師提供3條小魚和水草)

　　(七)、板書設計

　　§23.2生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

　　生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：

　　1.食物鏈(1)定義：

　　(2)寫法：草→兔→狐

　　2.食物網(wǎng)

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