下面是范文網(wǎng)小編收集的《世說新語》兩則教學(xué)反思6篇 世說新語兩則 教案，供大家參閱。
《世說新語》兩則教學(xué)反思1
這一節(jié)課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，就創(chuàng)造性的對人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評價操作中，讓學(xué)生學(xué)會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過去的'教學(xué)，人物的評價要么只是蜻蜓點水，要么要整節(jié)進行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生。
現(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會讀書，提高分析問題的能力。正如新課程所提倡的那樣："閱讀是學(xué)生的個體行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。""要珍惜學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。"把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。
《世說新語》兩則教學(xué)反思2
《世說新語》這兩篇文言文的教學(xué)，在自己精心設(shè)計和準(zhǔn)備下取得比較好的教學(xué)效果．感觸較多，現(xiàn)簡單介紹一下；
優(yōu)點一．創(chuàng)設(shè)情景生動巧妙，善于導(dǎo)入激發(fā)興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學(xué)生介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒有北方常見，但是剛巧我在大學(xué)時期保留了很珍貴的雪景視頻，給學(xué)生來了個盡情展示，我就問：你們看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，會想到可以把它們比作什么呢？學(xué)生由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象．我們不失時機的和他們說＂在古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方，你們想知道么？
《陳太丘與友期》中的情景設(shè)計的效果就更加好了．我在上課精心設(shè)計了兩個場景：我以某位同學(xué)的父親朋友的名義給他家打電話：問：你父親在家么？那位同學(xué)需回答不在家．然后我以一種和藹一種侮辱的發(fā)牢騷，分別試探這位同學(xué)的反應(yīng)，而同學(xué)們對侮辱一般的反應(yīng)是不知所措或者準(zhǔn)備與之對罵．同學(xué)們笑聲大作，我不失時機的告訴同學(xué)們：古代可有一位小孩子處理的非常得當(dāng)，大家想知道他是怎么做的？
優(yōu)點二．綜合探究緊扣教材，重點突出．按照教參的建議：本課的基本教學(xué)方式＂誦讀－－討論－－誦讀＂在增加文言積累的同時，我同時加強了對文章思想意義的探究．《詠雪》中我在比較兩種比喻的優(yōu)劣時，我在明確寫物首先追求形似的`然后在此基礎(chǔ)上追求神似，同時明確好的比喻要有意蘊．同時告訴學(xué)生做好人才有好文，如果沒
有一個美麗的心靈怎么會想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門不顧＂中，我們知道待人要寬容，對人不應(yīng)求全責(zé)備．更應(yīng)明白我們現(xiàn)在的中學(xué)生更應(yīng)該處理的善于從這件事中取長補短．力求盡善盡美．
當(dāng)然這堂課缺點也很明顯：
一．朗讀還是要加強，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實現(xiàn)不但朗讀和時間的有機組合，二者不再是矛盾的雙方；
二．學(xué)生的探究部分不宜太多，應(yīng)充分體現(xiàn)重點及難點．教者更應(yīng)該是一個鋼琴表演藝術(shù)家，在課堂上處理好方方面面的關(guān)系．讓學(xué)生與學(xué)于樂，與樂中有所收獲；
三．重點文言實詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強落實！
《世說新語》兩則教學(xué)反思3
《世說新語兩則》是初一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，篇幅短小，內(nèi)容簡單。在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我決定以此為例子，啟迪孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子文言文的奧秘，從而培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，教給孩子們學(xué)習(xí)文言文的一些方法。首先將課堂時間交給學(xué)生，預(yù)習(xí)除外共五個環(huán)節(jié)：（預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，借助資料完成導(dǎo)學(xué)案。）課堂首先以小組為單位交流預(yù)習(xí)內(nèi)容；第二，三個小組為單位展示：朗讀課文，逐句翻譯成現(xiàn)代文，一句話概括文章主要內(nèi)容；第三，三個小組展示：重點詞語講解；第四，質(zhì)疑：對文中不理解的重點字詞提出來；第五；談感受和收獲。
前三個環(huán)節(jié)孩子們都能以小組問單位學(xué)習(xí)的很好，三個小組的展示起到了相互補充的作用。第四個環(huán)節(jié)為鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，我對于質(zhì)疑的小組進行了分?jǐn)?shù)的.獎勵，提出問題的要給以獎勵，幫助解答問題的也要給以獎勵。全班分為七個小組，有六個小組提出了問題：“相委而去”的“相”和“而”；“下車引之”的“之”；“則是無信”的“則”；“友人便怒”的“便”；“去后乃至”的“乃”，對于這些問題，我先讓其他學(xué)生給以解答，最后只有一個問題學(xué)生解答的不正確，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，老師給以較為詳細(xì)的講解，并對學(xué)生們這節(jié)課的學(xué)習(xí)給以肯定和表揚。隨后在第五個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)自己總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的一些簡單可行的方法。
在這節(jié)課堂上我觀察到了學(xué)生們以小組為單位的交流學(xué)習(xí)的熱情，感受到了學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)成果的自信，尋覓到了學(xué)生們精益求精的精神。這節(jié)課在新的教育理念的指導(dǎo)下，我懂得了將課堂交給學(xué)生，將時間交給學(xué)生，將方法交給學(xué)生，就等于讓陽光直射幼苗，與此同時我反思以前的課堂就好像是老師將陽光折射給了學(xué)生，哪種方法更能夠幫助孩子茁壯成長，答案不想而知。
《世說新語》兩則教學(xué)反思4
《世說新語》是中國南朝宋時期產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫的，分為政事、文學(xué)、方正、德行、言語、雅量等三十六門，全書共一千多則。本文列入方正篇，講述聰明的兒童元方反駁友人無信無禮的故事。
本文我在設(shè)計時，首先充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。主要體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)。一是對作家作品的了解，讓學(xué)生自己查閱資料，達到學(xué)習(xí)目的.。二是本文是一篇文言文，學(xué)生可以自己憑借工具書及其課文注釋，自己學(xué)習(xí)。
其次調(diào)動學(xué)生合作的意識，讓學(xué)生以小組為單位自主合作地學(xué)習(xí)一些難于理解的地方。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是讓學(xué)生對于文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對于本文可以提出一些在內(nèi)容上不理解的問題，然后教師整合問題，有目的的講解課文。
再次本文的朗讀是一個重點。學(xué)生先聽讀課文，然后談聽后的感受，并且初步感受本文的語言特點。學(xué)生再練習(xí)讀、匯報讀。在講解課文過程中，學(xué)生通過對課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進而學(xué)會朗讀課文，讀出本文的語氣和感情。
本文我也借助多媒體這一手段，幫助學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學(xué)生了解到作家作品，同時也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在翻譯課文中，我借助幻燈片幫助學(xué)生理解語言難點，作業(yè)中，我希望同學(xué)們能課下閱讀《世說新語》文章，變學(xué)習(xí)為興趣，達到真正的學(xué)習(xí)目的。
《世說新語》兩則教學(xué)反思5
《世說新語》二則是同學(xué)進入初中后學(xué)到的第二篇文言文。嚴(yán)格來說是第一篇，因為前一篇《論語》六則是語錄體散文，不是完整的篇章。因此，教學(xué)本文就要注意以下幾點：
1、不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；
2、讓文言文與現(xiàn)代文聯(lián)系起來，實現(xiàn)新舊知識的融合與貫通；
3、根據(jù)教學(xué)要點概括文意和對文中的人物進行評價。我把教學(xué)重點放在第三點上面，以實現(xiàn)教學(xué)重點難點的突破。
疏通了文意之后，我們很自然的就進入了教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)：對文章進行賞析。對于這兩則短文的主旨，不長時間就達成了共識，即為人需要誠信。
接下來是對文中的幾個人物進行評價。對人物的評價，同學(xué)們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導(dǎo)說："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。"經(jīng)過討論，陸續(xù)有同學(xué)舉手表示要發(fā)言。
首先評價陳元方。
生：他聰明，因為他"年方七歲"，就會那樣伶牙俐齒地對無禮的客人進行批評。
師：還有沒有？
生：他機靈。
師：聰明和機靈應(yīng)是一樣的。那他有沒有缺點或做得不對的地方？
對這一問題，一開始是陷入了冷場。我引導(dǎo)說："人無完人，每個人都有他的優(yōu)點或缺點，要根據(jù)人物的表現(xiàn)來進行全面的評價。"生：當(dāng)客人要表示歉意，"下車引之"時，元方"入門而不顧"似乎不太禮貌，不太好。
我馬上對他思維的敏銳和說話的分寸進行了表揚。（師板書：元方聰明、機靈、不太禮貌）
接著分析"友人"。
生："友人"不遵守時間，因為"過中不至"。
生：那就是不講信用。
生："友人"還無禮，因為"對子罵父"。
生："友人"無禮還表現(xiàn)在問別人話時是站在車上，沒有下車，后邊的"下車引之"可以證明。無怪元方"入門不顧"。
我們不禁為他的分析鼓掌。
生："友人"知錯能改，因為聽了元方的批評后，要"下車引之"。（師板書：友人不守時守信，但知錯能改）
師問：那元方的父親你認(rèn)為是個怎樣的人呢？
生：他守時。他相約日中，就等到日中。
生：他似太嚴(yán)歷了些，時間一到馬上就走，沒給人改正的機會，別人遲到也許有不得已的原因。
師表揚他能設(shè)身處地為他人著想的胸懷。（師板書：元方之父守時守信但太嚴(yán)）
大家再來看看華歆和王朗。
生：王朗不講信用。開始答應(yīng)讓人家搭船，緊急時又要把人家扔下。
生：其實王朗挺孩子氣的。想到船寬就讓人搭，遇到緊急就把人拋下，挺可愛的。
我們大家莞爾。（師板書：王朗不講信用，做事考慮不周到）
生：華歆思慮周到，因為他一開始就預(yù)見到可能有緊急情況發(fā)生，有遠(yuǎn)見。而且他講信用。一開始雖沒有答應(yīng)，但也算默許了，后來還始終如一的攜帶救助搭船的人。所謂"患難見真情"，在緊急時刻最能看出一個人的品質(zhì)。
師：精彩，那文中有沒有同時表現(xiàn)他的'缺點呢？
這一問，同學(xué)們始料不及，又陷入冷場。
師：他一開始為什么不答應(yīng)讓人搭船呢？
生：他擔(dān)心讓人追上呀！
師：我們?yōu)槿四芤驗樽约嚎赡軙錾鲜裁淳o急情況而放棄對別人的幫助嗎？
生大悟：原來華歆也與王朗一樣，是很自私的。一個因情況緊急要把人扔下，一個因為可能危急而放棄對別人的幫助。兩個人在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。（師板書：華歆思慮周到，講信用，但其實也很自私）
師：這一節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了對文章的人物進行評價的問題。其實，對人物的評價是根據(jù)人物自己的言行，以人們公認(rèn)的思想道德準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)來進行的。對古文中的人物是這樣評價，對現(xiàn)代文中的人物也是這樣評價。我們自己的創(chuàng)作實踐中的人物刻畫更應(yīng)該根據(jù)這些。
這一節(jié)課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，就創(chuàng)造性的對人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評價操作中，讓學(xué)生學(xué)會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過去的教學(xué)，人物的評價要么只是蜻蜓點水，要么要整節(jié)進行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生?，F(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會讀書，提高分析問題的能力。正如新課程所提倡的那樣："閱讀是學(xué)生的個體行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。""要珍惜學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。"把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。
《世說新語》兩則教學(xué)反思6
《詠雪》是一篇小短文，內(nèi)容極為簡單，學(xué)生通過“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內(nèi)容。于是我便講古詩寫作方法，然后讓學(xué)生練習(xí)補詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起?！比淇醋鍪瞧呓^的前三句，啟發(fā)學(xué)生補出第四句，列在黑板上，學(xué)生開動腦筋寫出了許多語句，最后大家一致認(rèn)為“自然美景各相異”一句與前三句聯(lián)在一起很順口，而且還起到了總結(jié)全詩的'作用，因而便選了這句構(gòu)成了一首詩。
通過練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了仿寫古詩。遷移練習(xí)找出古詩中“詠雪”的名句，更讓學(xué)生在比較中了解了觀察的好處。學(xué)生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，作為一種積累。
不足之處在于：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學(xué)生失去了一次比較閱讀的機會。
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