關(guān)于小石潭記教案5篇小石潭記教案簡案

時間：2024-01-12 19:59:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的關(guān)于小石潭記教案5篇小石潭記教案簡案，歡迎參閱。

關(guān)于小石潭記教案1

　　教學(xué)目的：

　?。保?誦讀全文，體會作者情感

　?。玻?按照游覽順序，分析課文內(nèi)容

　?。常?掌握情隨景生，情景交融的寫法

　　教學(xué)重點：

　?。保?背誦全文

　?。玻?理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)難點：

　　情景交融的寫法

　　教學(xué)方法：

　　導(dǎo)讀－點撥－背誦－拓展

　　教學(xué)用具：

　　多媒體.課件

　　教時安排：

　　一課時

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)進程:

　　一、導(dǎo)課：

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(.課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)

　　二、預(yù)習(xí)情況檢測：

　　１．解釋（.課件展示）

　　潭中魚可百許頭不可知其源

　　水尤清洌以其境過清

　?。玻斫猓?課件展示）

　　全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：（.課件展示：朗讀錄音）

　　四、分析課文內(nèi)容：（朗讀――思考―討論――分析――點撥相結(jié)合）

　?。?課件展示：思考：

　?。?、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

　　２．游魚和潭水有什么特點？

　?。常骱拖队惺裁刺攸c？）

　　五、分析寫景順序：（.課件展示）

　　小結(jié)：景色特點：

　　石奇樹美水清魚樂

　　斗折蛇行犬牙差互

　　寫景順序：

　　按照游覽的順序，即：游蹤

　　發(fā)現(xiàn)――近觀――遠望――感受

　　六、體會并感悟情景交融的寫法：

　　思考：（.課件展示）

　?。?、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語?！蹦敲茨隳苷f出作者觀魚時是怎樣的心情？

　?。?、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？

　　３、他為什么會有這樣的`心境？

　　小結(jié)：

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　七、學(xué)生自讀、齊讀，進一步體會課文內(nèi)容及作者情感。

　　八、檢查學(xué)習(xí)效果：（.課件展示）

　　背誦向?qū)?/p>

　　從小丘－隔－聞－如鳴佩環(huán)－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹翠蔓……潭中魚－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與……

　　潭西南－斗折－其岸勢……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者……

　　九、小結(jié)全文：

　　本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

　　十、知識遷移（.課件展示：景物圖片）

　　要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫法。

　　十一、板書設(shè)計

　　《小石潭記》

　　柳宗元

　　景美情凄

　　情景交融

關(guān)于小石潭記教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　通過朗讀、品析理解課文內(nèi)容、作者的情感。

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生抄寫、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡單加以點撥。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、看圖猜詩

　　《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>

　　這首詩的作者是唐代的柳宗元，從詩中可以看出當(dāng)時柳宗元是孤獨的、凄苦的，因為他被貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個地方，時間接近。所以，學(xué)習(xí)《小石潭記》時我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會作者的心情。（板書：景情）

　　2、從復(fù)習(xí)第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書課題：小石潭記

　　3、簡介作者，背景，解題。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠Ｗ髡咴⑶橛诰?，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　二、誦讀感知

　　一讀，讀準(zhǔn)字音

　　簧（huáng）竹清冽（liè）披拂（fú）佁（yǐ）然

　　俶（chù）爾翕（xī）忽寂寥（liáo）幽邃（suì）

　　二讀，讀得流暢

　　學(xué)生齊讀課文，要求做到字音準(zhǔn)確，朗讀流利。

　　三讀，讀出節(jié)奏

　　1.在音節(jié)的勻稱配合中讀出節(jié)奏。

　　青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　2.在句子的長短交替中讀出節(jié)奏。

　　近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。

　　四讀，讀懂文句

　　1、說說課文中“以”、“為”的不同含義

　　（1）全石以為底（）

　　卷石底以出（）

　　以其境過清（）

　?。?）全石以為底（）

　　為坻，為嶼，為堪，為巖（）

　　2、說說下列字詞的含義

　　（1）心樂之（）

　?。?）斗折蛇行（）

　?。?）其岸勢犬牙差互（）

　　(4) 凄神寒骨（）

　　3 、補充省略的內(nèi)容

　　潭西南而望，（）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　五讀，概括文意

　　老師讀課文，讀一段請一個同學(xué)概括文段大意。

　　古今異義：

　　去：（古）離開（今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

　　一詞多義：

　　以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　?、垡云渚尺^清（介詞，表原因）

　　為： ①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）

　?、跒檑?，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　（3）翻譯

　?、偾鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見。

　?、燮嗌窈牵膼碛腻?。

　　三、品讀理解

　　圍繞著題目的“小石潭”三個字進行品讀

　　“小石潭記”是一個很有趣的題目，“記”表示文體，以前學(xué)過，這里不重復(fù)，剩下的“小”、“石”、“潭”三個字都值得細細品味。

　　1、以“石”字為例，作品讀指導(dǎo)

　　請同學(xué)們找出文中寫到了“石”的句子。

　　學(xué)生回答，老師指導(dǎo)：

　　“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖?！边@句直接點到了石頭。

　　“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發(fā)揮聯(lián)想能力。而且，“凄神寒骨”不但寫到了石頭，寫出了環(huán)境的凄清，還寫出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情。

　　“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！边@句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景。這是對文章的一種審美思考。

　　我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。

　　2、話題品析活動

　　學(xué)生按照剛才提示的角度，在下面兩個話題中選一個對課文進行品讀。

　　話題一：說說石潭的 “小”

　　話題二：說說石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

　　課文整體感知，

　　3、出示問題，小組先討論，然后教師指名回答。

　?。?）作者是按什么順序來寫小石潭的？

　?。?）、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？

　　四、小結(jié)

　　“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”——《讀柳之厚山水諸記》

　　《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細致入微的，在這景色之中，又飽含著作者內(nèi)心的感情，所以有人評價說它是“心與物化”。這樣的評價是中肯的。

　　板書設(shè)計：

　　景情

　　小石潭作者

　　幽寂憂愁苦悶

　　凄清凄涼寂寞

　　附：教學(xué)反思：

　　上完這節(jié)課，讓我對中小學(xué)教學(xué)銜接的問題又了一些新的認(rèn)識。

　　中小學(xué)語文教學(xué)銜接的實質(zhì)應(yīng)該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語文素養(yǎng)。八年級，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)生活。從銜接的角度講，更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級邁進，以最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。具體反映在教學(xué)中，則應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動地思考、探究，實實在在地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　因此，這節(jié)課，我主要是從以下方面著力：

　　一、正確把握教材

　　這是一節(jié)課效果的根本保證。我認(rèn)為，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運用。這節(jié)課，我抓住課文的景和情的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。

　　二、巧妙設(shè)計教學(xué)過程

　　時常看到一些步驟繁多、流程復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計，一方面，我佩服設(shè)計者的心思細密，另一方面，我也會懷疑這樣的設(shè)計在實際教學(xué)過程中的可行性。一節(jié)課要成功，要能真正地讓學(xué)生形成語文素養(yǎng)，其教學(xué)設(shè)計必須是重點突出、思路簡潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計，主要就是兩個板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個板塊都層次分明。尤其是后一個板塊，具有很強的探究性。這樣有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，也有利于活動的深入開展。像這次的話題品析活動，就生成了一些內(nèi)容：

　　師：下面我們進行話題品析活動。請同學(xué)們在以下兩個話題中選擇一個來品讀課文，兩個話題分別是：一、說說石潭的 “小”；二、說說石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來談。

　　學(xué)生小組討論

　　生1：我說的是小石潭的“小”。“全石以為底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不可能太大。

　　生2：我也是說小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面，水面應(yīng)該是很淺的，估計石潭也大不到哪里去。

　　生3：我也說潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見”是寫溪水的，這溪水是石潭的`源頭，這溪水是很小的，可見流入石潭的水也不多，潭應(yīng)該也是很小的。

　　師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的，當(dāng)然，你從這里猜測石潭的小，也符合文意。

　　生4：我說的是潭的小。第二段開頭說“潭中魚可百許頭”，后面又寫到這魚“爾遠逝，往來翕乎”，可見魚很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。

　　生5：第四段說“四面竹樹環(huán)合”也說明潭不大。

　　學(xué)生經(jīng)過思考，有了自己的理解，較之于小學(xué)與七年級的學(xué)習(xí)，更進了一層，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。

　　三、教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)

　　老師的正確指導(dǎo)是把教學(xué)引向深入的保證，是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應(yīng)該在學(xué)生無疑處引導(dǎo)學(xué)生生疑、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解。本課教學(xué)的成功，與老師對學(xué)生的指導(dǎo)也是有很大關(guān)系的。

　　1、朗讀指導(dǎo)當(dāng)講在關(guān)鍵處

　　在新課程背景下，老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而，八年級的朗讀，與小學(xué)、與七年級的朗讀應(yīng)該有什么不同呢？顯然，應(yīng)該在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向更高的層次邁進。本課的朗讀教學(xué)，我就比較注重讓學(xué)生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的優(yōu)美之處。請看教學(xué)實錄：

　　師：我覺得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏。讀出節(jié)奏，其實就是要讀出文章的變化。變化從哪里來？要依據(jù)課文的特點。

　　本文在形式上有以下特點：

　　首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。像“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”這句，三個四字詞語組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時首先要注意其內(nèi)部節(jié)奏?！扒鄻浯渎笔且粋€并列短語，停頓為“青樹/翠蔓”的形式，但如果三個短語讀起來節(jié)奏一樣的話就不好聽了，“參差披拂”這個短語朗讀時中間可以適當(dāng)拖長，可以這樣讀……（老師范讀，學(xué)生朗讀）

　　其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長有短。如“近岸”，短，讀起來簡潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩，有抑揚之美，朗讀時要注意。（老師范讀，學(xué)生朗讀）

　　這樣的指導(dǎo)，既讓學(xué)生知道了課文形式的特點，明白了朗讀的要點所在，又有老師的示范，所以，這個環(huán)節(jié)收到了比較好的效果。

　　2、指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思考引向深入

　　學(xué)生的思考應(yīng)更加深入，這既是學(xué)生成長的需要，也是向九年級過渡的要求。為此，對學(xué)生的發(fā)言，老師應(yīng)該迅速地進行判別，并且給予指導(dǎo)。請看教學(xué)實錄：

　　師：文中哪些句子是寫了“石”的？

　　生：“全石以為底”。

　　師：還有呢？

　　生：“卷石底以出”。

　　師：還有呢？

　　生：“為坻為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。

　　師：還有呢？

　　（生愕然，有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考。）

　　生：“坐潭上”，因為作者不可能是坐在水上面，所謂“坐潭上”應(yīng)該是坐在潭邊的石頭上。

　　師：他找的這個句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學(xué)們找的都是直接寫到“石”字的句子，他找的這個則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，需要我們細細地思考，理解句子的含義并且展開聯(lián)想。

　　幾個“還有呢”，讓學(xué)生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn)。接著，點明學(xué)生前后回答的不同，教給他們思考的方法。這樣一來，學(xué)生就有了真正的收獲，后面的課堂活動也才有了成功的基礎(chǔ)。

　　四、學(xué)生課堂活動的時間要有保證

　　這節(jié)課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。在品讀理解的過程中，我設(shè)計了兩個話題，但是學(xué)生的回答都是圍繞著話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動時間不夠造成的。設(shè)計時我只給這個環(huán)節(jié)留下了12分鐘。事實證明，這還遠遠不夠。沒有足夠的時間就不能讓學(xué)生更深入的思考，從而影響了教學(xué)的效果。

　　在另一個班再教《小石潭記》的時候，我對教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，給學(xué)生更充足的品讀時間，收到了更好的效果。以下是當(dāng)時部分學(xué)生的回答：

　　生1：第四段說：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，這是說小石潭環(huán)境的幽寂，同時，從第五段看，同游者有三個人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說“無人”，我想，并不是說真的沒有人，而是柳宗元受到環(huán)境的影響，是心里面十分憂愁苦悶、凄涼寂寞的反映。

　　生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。

　　生3：我反對你的說法，其實大的景也可以突出孤寂的感覺。

　　生2：但是我覺得大的景通常是抒發(fā)大的感受，像國破家亡的悲涼，以死報國等偉大的情懷啊之類的，例如《過零丁洋》；而小的景更適宜于抒發(fā)小一點的感受，這是一般的情況。所以我覺得小石潭應(yīng)該是比較小的。

　　雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來的一節(jié)課更進了一步。是否可以認(rèn)為這樣的討論更有效呢？是否可以認(rèn)為這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)銜接的方向呢？

關(guān)于小石潭記教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、識記“篁、?！钡龋保皞€文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。

　?。病⒗斫庾髡吖P下小石潭的特點。

　?。场⒎磸?fù)朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。

　　【教學(xué)重點】

　?。?、理解重點實詞和虛詞的含義。

　?。病⒆髡呓杈八惆l(fā)的感情。

　　【課堂實錄和反思】師：上課！

　　生：老師好！

　　師：請坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的保守喜好?；蚴惆l(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學(xué)習(xí)《小石潭記》。

　　作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學(xué)會哪些知識呢？

　　生１：學(xué)會文言字詞的音、義，一些重點實詞和虛詞的含義。

　　生２：弄懂文意。

　　生３：了解所描述景色的特點。

　　生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發(fā)了一種怎樣的感情？

　　……

　　師：同學(xué)們說得很好，老師認(rèn)為我們應(yīng)先了解作者和本文的寫作背景。

　?。ǔ鍪菊n件１）

　　柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟市）人，世稱柳河?xùn)|。唐宋八大家之一。著有《柳河?xùn)|集》?！缎∈队洝肥撬毁H永州時所做的游記之一。

　　生：（一齊）朗讀并背誦。

　　師：根據(jù)同學(xué)們的要求，老師確定了以下３個學(xué)習(xí)目標(biāo)，請同學(xué)們看屏幕，并且讀一遍。

　?。ǔ鍪菊n件２）

　　１、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。

　　２、理解作者筆下小石潭的特點。

　?。?、反復(fù)朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。

　　師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內(nèi)容，標(biāo)注出下列生字詞的讀音。初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。

　　（出示課件３）

　　一、走進錄音棚

　?。薄⒙犱浺?，為下列加粗字釋義：

　　篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

　　為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______

　　為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

　　俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______

　　幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______

　　師：放錄音。

　　生：（聽完后）齊讀字音，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。

　　師：請同學(xué)們反復(fù)誦詠，體會作品表達的思想感情。

　　（出示課件４）

　?。?、結(jié)合注釋疏通文意，劃出不會的字、詞、句交流討論。

　　生：（邊讀邊結(jié)合注釋）自主學(xué)習(xí)。

　　師：接下來,我想考一考同學(xué)們，請看屏幕。

　　（出示課件５）

　?。场⒗斫庀铝忻拷M加粗詞的含義：

　　⑴ 全石以為底（）

　?、?以其境過清，（）

　?、?以天下事為己任（）

　　⑴ 其岸勢犬牙差互（）

　?、?以其境過清（）

　?、?益習(xí)其聲（）

　　（討論后）

　　師：（找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補充）明確答案：由、因為、把那、那種、驢子。

　　師：同學(xué)們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內(nèi)容。

　　生：相互交流，疏通文意，不會的提出，商討。

　　師：（學(xué)生討論結(jié)束后）哪位同學(xué)愿意把自身的理解與同學(xué)們交流一下？

　　生１：解釋文意（其它學(xué)生補充）。

　　師：同學(xué)們對文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子？請看示范：

　?。ǔ鍪菊n件６）

　　二、進入探究園

　?。薄⒔Y(jié)合文意，大膽想象，用自身的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語言描述出來。

　　如：第二段的`“似與游者相樂”可理解為：魚兒一會兒鉆出水面，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐著水泡，一會兒又游得遠遠的望著你，好像故意逗你呢！

　　（學(xué)生考慮、討論）

　　師：哪個同學(xué)愿最先表達自身的見解呢？

　　生１：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！币痪?，可理解為：樹木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環(huán)抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動著睡夢中的嬰兒。

　　師：很好！比喻新穎。

　　生２：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖?！币痪?，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個天然的石頭盆景出現(xiàn)在眼前。

　　生３：我認(rèn)為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。

　　師：在描寫方法上這屬于哪一種呢？

　　生３：側(cè)面描寫。

　　生：（一齊）為生３的精彩回答一齊鼓掌鼓勵。

　　師：非常好！這三名同學(xué)的考慮很具獨創(chuàng)性。哪位同學(xué)還想再試一試？

　　生４：我認(rèn)為“影布石上”一句也具這種功能?？雌饋硎菍戶~影，但實際上仍在表示潭水之清。正因為水清小魚的影子才干極其清楚的“布”在石上。一個“布”字用的極妙。

　　生５：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃?！币痪洌硎玖诵∈兜靥幤е?，與前面“伐竹取道”相互應(yīng)。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人發(fā)生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去?！毕嗦?lián)系。

　　師：同學(xué)們理解得非常好，在此基礎(chǔ)上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特征呢？

　?。▽W(xué)生討論）

　　生１：小石潭的──清。

　　生２：小石潭的──靜。

　　師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個特點呢？

　　師生一起交流，用課件明確答案。

　　（出示課件７）

　?。病⑿∈兜娘@著特點：

　　小石潭的“清”是通過（水、石、樹、魚）

　　小石潭的“靜”是通過（四周環(huán)境、作者的感受）

　　師：既然同學(xué)們對課文理解的很深刻。那么老師有一個不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎？

　　（出示課件８）

　?。?、作者描寫了那么美的景色，開頭也說“心樂之”而為什么結(jié)尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”？

　?。▽W(xué)生分小組討論）

　　生１：景色雖美，但此地過于荒涼。

　　生２：我卻認(rèn)為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。

　　其它學(xué)生補充。

　　師：由此可見，人在欣賞景色時，心情是關(guān)鍵。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時時體現(xiàn)在字里行間。請同學(xué)們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情。

　　生：朗讀、品味、感悟。

關(guān)于小石潭記教案4

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學(xué)期我們學(xué)過他的《黔之驢》，今天我們來學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。

　　二、明確目標(biāo)：

　　1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內(nèi)容

　　2、理清文章結(jié)構(gòu)

　　三、齊讀課文

　　四、教學(xué)目標(biāo)完成

　　1、討論下列問題

　　作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

　　--隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

　　小石潭的全貌是怎樣的？

　　--一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。

　　游魚和潭水有什么特點？

　　--潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的'，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。

　　作者是怎樣描寫潭中景物的？

　　--潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。

　　--發(fā)現(xiàn)小潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛

　　2、熟讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、翻譯全文

關(guān)于小石潭記教案5

　　【設(shè)計理念】

　　1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

　　2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

　　【設(shè)計靈感】

　　1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

　　2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

　　【課時安排】

　　第一課時為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

　　【課堂實錄】

　　師：一提起藝術(shù)呀，我們總覺得它特──

　　生：(紛紛)高雅還有很高深

　　師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如說說看──

　　生：(七嘴八舌)音樂美術(shù)電視電影舞蹈

　　師：對，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

　　師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點頭默許)我中學(xué)時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

　　生：(自讀課文，且讀得很投入)

　　師：聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

　　生(甲)：很緩的，很低的。

　　生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。

　　生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。

　　師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的.?

　　生：(紛紛)心樂之似與游者相樂凄神寒骨。

　　師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是樂還是凄?

　　(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

　　生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是凄多。

　　生(乙)：他在《江雪》中寫道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫照。

　　師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?

　　生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身

　　師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──

　　生：(齊答)借景消愁愁更愁

　　師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

　　淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

　　(生齊讀全文。)

　　老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)

　　師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

　　其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

　　生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

　　師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。

　　那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?

　　生：可以。

　　師：有那些景物?

　　生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓

　　師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡(luò)搖綴四個字，就把什么景物寫出?

　　生：樹和蔓。

　　師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

　　(生分四人小組活動，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo)。)

　　師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的作品讀一讀。哪一個組來?

　　生：我們組選的是魚，我們想那兒的魚應(yīng)是：它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!

　　師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強調(diào)潭水的清澈，文中第二段好像并沒有寫呀。

　　生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實也表現(xiàn)了水之清。

　　師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫──

　　生：側(cè)面描寫。

　　師：對!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?

　　生：我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?

　　師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

　　生：(齊)挨著、靠著。

　　師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?

　　生：它們在這少有人來的地方好像靠著挨著、靠著來互相安慰。

　　師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

　　生：我們選的是溪水，我們這樣寫的：溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?

　　師：什么感想?說說給大家聽。

　　生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時的，總會也有突破的時候。

　　師：大家認(rèn)為呢?

　　生：有一定道理吧。

　　師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?

　　生：因為文中寫道全石以為底。近岸卷石底以出

　　師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?

　　生：如鳴佩環(huán)應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

　　師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?

　　生：(搶著答)蒙絡(luò)搖綴中蒙與絡(luò)應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

　　生：影布石上也是寫石頭。

　　生：其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭。

　　師：很好，作者既然起名為石，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?

　　(學(xué)生討論后不少舉手。)

　　生：凄神寒骨應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

　　師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名?？磥?，作者的筆下是一切景語──