下面是范文網(wǎng)小編分享的《識字一》教學(xué)反思10篇 識字反思教案，以供參考。

《識字一》教學(xué)反思1

　　今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《識字2》，課堂始終沉浸在輕松歡快的氣氛中。課一開始，我學(xué)生懷著無比自豪的心情回憶了2008奧運(yùn)會的盛況，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。接著，我讓學(xué)生說說知道的'體育項目名稱，這可一點(diǎn)都難不倒我們班這幫小家伙， “梅博士”一口氣說出了十幾個運(yùn)動項目名稱，其他的小朋友只好怏怏不樂地放下了高舉的小手。我趁勢出示了這12個帶拼音的詞語，沒等我發(fā)令，學(xué)生就興致勃勃地讀了起來。練讀完畢，他們一個個坐得端端正正，小眼睛一直緊緊追隨著我。我發(fā)現(xiàn)媛媛的眼神有點(diǎn)膽怯卻強(qiáng)烈地透露出“我想讀”的意思，于是，我讓她當(dāng)小老師領(lǐng)讀。她清了清嗓子，聲音特別響亮：“請小朋友們跟我讀‘籃球’，讀得時候注意‘籃’是前鼻韻母，請再跟我讀一遍！‘籃球’——”嘿，還真當(dāng)?shù)孟衲Ｏ駱幽?！小朋友們情不自禁地為她送上了掌聲。瞧，她抿嘴甜甜一笑，一定都美到心里去了。接下來的開火車讀、男女生多讀，學(xué)生都激情高漲，個個聲音響亮，讀音也很準(zhǔn)。最后，我又讓學(xué)生分組交流自己比較了解的體育項目，為了避免這一環(huán)節(jié)的無序與無效，在分組交流之前我作了明確的要求和分工。就這樣，學(xué)生分組交流時，居然沒有了往日的喧鬧，再也沒有誰打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了。我看到了他們專注傾聽的表情，聽到了他們輕聲討論的聲音，這是多么可喜的進(jìn)步啊！全班交流時，雖然對每一項體育項目的了解學(xué)生都只能說上一點(diǎn)點(diǎn)，但這已經(jīng)足夠了，因?yàn)橥ㄟ^這一環(huán)節(jié)，他們一定學(xué)會了彼此分享學(xué)習(xí)成果的快樂。

　　回眸今天的這節(jié)識字課，可以用12個字來概括：“簡簡單單、真真實(shí)實(shí)、快快樂樂！”我欣喜地看到了孩子們的成長，也真切感受到了課堂帶給我的快樂與幸福！

《識字一》教學(xué)反思2

　　蘇教版第二冊《識字6》是一篇以“詞串”形式識字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個神奇的動物世界。文本將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。并配以相應(yīng)的圖畫，滲透了動物自然，保護(hù)野生動物的思想，更好地激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。今天上午我教學(xué)了第一課時，也收到聽課老師的好評。當(dāng)然在第一課時教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　孩子們的年齡特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素。因此,孩子們的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學(xué)得積極、主動;反之，就學(xué)得消極，被動。為此，一上課，我就以談話導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣——帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ吧鷦游飯@看看。在此，我借助多媒體，疊加圖片、音頻和視頻的效果全面呈現(xiàn)12種動物的形象。觀看過程中，學(xué)生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時孩子們已經(jīng)入情入境。學(xué)生的身臨其境，真實(shí)的感受到了動物們的個性，為課文的學(xué)習(xí)埋下了良好的伏筆。這使我的.課堂教學(xué)變得形象有趣。同時，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認(rèn)知也能協(xié)調(diào)地發(fā)展起來。

　　二、學(xué)生主體識字，感受漢字文化

　　識字、寫字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計堅持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭當(dāng)小老師，把自己學(xué)會的字介紹給大家;對有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個漢字進(jìn)行歸類識字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識的基礎(chǔ)上，我一步步引導(dǎo)學(xué)生從偏旁(反犬旁，與動物有關(guān)，表形)、讀音(表聲)、結(jié)構(gòu)等方面品析這三個漢字，感受中國漢字淵遠(yuǎn)博大的文化精髓，提高學(xué)生識字的興趣。在此基礎(chǔ)上，書空、描紅、仿寫、臨寫，扎實(shí)掌握生字的學(xué)習(xí)。

　　三、說話練習(xí)，思想教育

　　教學(xué)中，我安排了兩處說話練習(xí)，難度逐層提高，夯實(shí)語言文字學(xué)習(xí)。第一處是在第二行詞串中任選一詞說一句話;第二處是在全部學(xué)完韻文后，出示“森林里的動物真多啊!有威武的獅子，有( )的( )，有( )的( )，還有( )的( )”的句式進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既能鞏固學(xué)生對動物特點(diǎn)的理解，又能強(qiáng)化語言文字的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我將感情基調(diào)一轉(zhuǎn)，出示了三幅人類殺害動物的圖片，激發(fā)學(xué)生濃烈地保護(hù)野生動物的欲望和情感，以此為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動物的思想教育。

《識字一》教學(xué)反思3

　　對于寫字的功能，不少人在認(rèn)識上有片面性：現(xiàn)代社會電腦已經(jīng)普及了，沒有必要讓學(xué)生花那么多的時間去練字了。這個看法是不全面的。《課程改革綱要》再次強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，認(rèn)為“全體學(xué)生的寫字習(xí)慣、基本的寫字技能，應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評價的一個方面”。這是因?yàn)閷懽植粏渭兪且环N書面?zhèn)鬟f信息的工具，漢字里面還蘊(yùn)含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責(zé)無旁貸。

　　寫字教學(xué)也要“三個維度”并舉，不光要讓學(xué)生會寫，還要寫得好，要讓學(xué)生在書寫漢字的`過程中逐步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。本冊識字教學(xué)在整個小學(xué)階段處于承前啟后的重要地位。我既要盡量利用漢字的規(guī)律幫助學(xué)生識記生字，完成本學(xué)期的識字目標(biāo)，又要注意采用多種手段鞏固已有識字成果。

　　首先，要重視利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，積極引導(dǎo)，堅持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。其次，要使學(xué)生掌握漢字的基本規(guī)律，簡化識字心理，可以教一個學(xué)一串，加快識字的速度。不但要重視“知識與能力”、“過程與方法”這兩個層面的目標(biāo)，也要關(guān)注“情感態(tài)度價值觀”這一層面目標(biāo)的達(dá)成，可以通過游戲、獎勵、評比、觀賞等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望、熱愛祖國文字的感情，具備寫字的美感意識，感受漢字的形體美。同時，要繼續(xù)加強(qiáng)寫字的教學(xué)，充分利用好配套習(xí)字冊，指導(dǎo)學(xué)生將字寫規(guī)范、端正、整潔。

《識字一》教學(xué)反思4

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的.識字方法進(jìn)行自主識字。

　　一年級的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學(xué)生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進(jìn)行。在《識字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個步驟進(jìn)行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，通過引導(dǎo)他們對形聲字特點(diǎn)的分析來鞏固識記；第三步，去掉注音，出示無拼音的詞語讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化。不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

　　識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)系，但是集中識字沒有具體語言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運(yùn)用，分散識字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。可以采用分散識字的方法來鞏固補(bǔ)充。集中識字之后，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了生字?？梢哉f游戲的設(shè)置，符合兒童愛玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”孩子時刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗(yàn)了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂趣。

《識字一》教學(xué)反思5

　　這堂課的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生認(rèn)識11個生字，會寫其中“人、口、目、耳、手、足”6個字，認(rèn)識基本筆畫“彎鉤”；誦讀兒歌，明白“自己的事情自己做”的道理。

　　我認(rèn)為我這堂課沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在識字教學(xué)中認(rèn)讀時花去的時間太多以至于后來的書寫環(huán)節(jié)時間不夠用。在玩“找朋友”的游戲不應(yīng)該把拿生字卡片和拼音卡片的學(xué)生都叫上來，既浪費(fèi)了時間又會影響組織教學(xué)，只需叫拿拼音卡片的學(xué)生上來即可，這樣不但節(jié)約了時間還達(dá)到了教學(xué)效果。生字組詞說話的環(huán)節(jié)把學(xué)生的能力預(yù)估的太高以至于學(xué)生跟不上自己的步伐，其實(shí)只要再學(xué)生組了熟悉常見的詞語之后并用之說一句話即可，老師稍做總結(jié)即可。在指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)時應(yīng)把筆畫順序板書出來在范寫。

　　第二課時的誦讀兒歌也沒有要求學(xué)生用手點(diǎn)著課本一字一字的讀，背誦時也沒有事先說要學(xué)生合上課本。在引導(dǎo)學(xué)生理解“自己的`事情自己做”這個問題時也沒有對說的好的學(xué)生給予肯定表揚(yáng)，在做小結(jié)時也是匆匆地帶過了。

　　總之這堂課沒有上好，感覺一直都是匆匆忙忙地，沒有掐好時間，也沒有關(guān)注到學(xué)生。在以后的教學(xué)中應(yīng)多體現(xiàn)師生互動的特點(diǎn)，讓課堂更加的活躍。

《識字一》教學(xué)反思6

　?。ㄒ唬└淖儌湔n的核心

　　許多教師習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)放在“備教材”上，因?yàn)樽非蟆坝行浴北仨殹俺酝附滩摹?，以?shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這顯然是在“教教材”。如果備的是公開課，還得像演出一樣進(jìn)行“彩排”（試教），其目的是檢驗(yàn)備課的有效性。那么我們要追求對幼兒有效的教學(xué)、有意義的教學(xué)，有發(fā)展的識字教學(xué)活動，我們到底應(yīng)該怎么做？答案是“吃透幼兒”，備課的重點(diǎn)放在“備幼兒”上。具就是說準(zhǔn)備教幼兒學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過非正式的談話或者投放相關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動，預(yù)先了解幼兒已經(jīng)知道了什么，還不知道什么，有哪些錯誤經(jīng)驗(yàn)，判斷其中哪些是可以通過教學(xué)讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，“備課”的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體。

　?。ǘ┮园l(fā)展的眼光分析幼兒

　　以中班的識字活動《尾巴歌》為例:開展了一年的識字教育,在圖文并茂、游戲識字的基礎(chǔ)上,我們認(rèn)為是時機(jī)到了引導(dǎo)幼兒了解常用的識字方法的時候了,比如:推理法,排除法,以舊引新法、偏旁理解法等。

　　以大班識字活動《兩只小貓》為例:具有二年的識字量和常用識字方法的了解,在這個時候,我們從運(yùn)用著手,展示自主式的學(xué)習(xí),通過對漢字的觀察,在結(jié)構(gòu)和漢字規(guī)律上探索并運(yùn)用漢字。

　　（三）目標(biāo)的預(yù)測與把握

　　活動目標(biāo)決定著活動的方向,影響到活動的范圍,涉及到活動的難易程度。,每一個識字教學(xué)活動,都應(yīng)該有明確的、可操作性的,能夠達(dá)成的目標(biāo),在目標(biāo)的制定上,我們既要關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平,又要促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展；要從幼兒的角度表述目標(biāo)；知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)相互融合；目標(biāo)要具有可評價性并能理解運(yùn)用;要具有彈性,既要發(fā)揮幼兒的潛力,又要保證學(xué)習(xí)的基本要求,尋找確定的兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。教參書中的目標(biāo)和幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有一定的差距,因此我們思考目標(biāo)應(yīng)該從幼兒的發(fā)展價值考慮,從本次活動的教育價值考慮,制定切實(shí)可行的發(fā)展性目標(biāo).因?yàn)榘l(fā)展性目標(biāo)表現(xiàn)的是教師從幼兒身心發(fā)展的起點(diǎn)出發(fā),期望得到的新的發(fā)展。

　　對幼兒來說,在教育教學(xué)活動中可能獲得的發(fā)展是多方面的,諸如情感、態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、技能以及觀察力、想象力、和創(chuàng)造力等。但是作為一個具體的識字活動來說，由于時間短，涉及領(lǐng)域的不同，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的原有水平和本次活動的重點(diǎn)，篩選出主要目標(biāo)，這樣才能使每次活動具有本身的特質(zhì)，才能為幼兒的發(fā)展構(gòu)造一個不斷前行的階梯。在目標(biāo)表述時，應(yīng)盡量從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，改變過去喜歡把活動途徑、方法寫進(jìn)目標(biāo)的現(xiàn)象。如：通過看看、聽聽、講講的活動……；通過活動培養(yǎng)幼兒的……

　　例如:中班識字活動《尾巴歌》目標(biāo):

　　1、嘗試運(yùn)用已有的漢字經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理,認(rèn)識漢字:兔、松。

　　2、理解并掌握漢字,體驗(yàn)識字的快樂。

　　大班識字活動《兩只小貓》目標(biāo)：

　　1、嘗試運(yùn)用已掌握的識字方法理解字義并正確使用漢字：招、掩、護(hù)。

　　2、能用不同的語氣語調(diào)朗讀兒歌,感受閱讀的快樂。

　　這兩節(jié)教育活動目標(biāo)的制定,從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)的相互融合,體現(xiàn)了目標(biāo)的可操作性。

　　（四）對教材進(jìn)行正確地分析

　　以大班識字活動《兩只小貓》為例,教材要求幼兒認(rèn)讀“招、護(hù)”,在對教材的分析中,兒歌還出現(xiàn)了3個扌旁的字“捉、打、掩”,其中“捉、達(dá)”學(xué)過,“掩”字不認(rèn)識,同樣是扌旁的`字,我們也把它提令出來,做為活動重點(diǎn)要認(rèn)識的字；兒歌中還有“扌、犭、木”的漢字,有必要進(jìn)行滲透復(fù)習(xí)和鞏固。老師對教材的分析,體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的第三個關(guān)注點(diǎn):利用開發(fā)課程資源,我們要用教材教,而不是教教材,要對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。

　?。ㄎ澹┖侠碓O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

　　一個有效的識字教學(xué)活動，出了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計是關(guān)鍵。對此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個環(huán)節(jié)。

　　首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘－15分鐘這個階段;其次,要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn),使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)；還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動靜交替，又要考慮幼兒個性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

　?。┚唧w可行的實(shí)施策略

　　策略一:興趣點(diǎn)的調(diào)控。興趣是最好的老師，在整個活動中,幼兒的興趣會經(jīng)歷:從喚醒→興奮→保持→渙散這樣一個過程。因此,教師要善于運(yùn)用方法和策略不斷監(jiān)控幼兒的興趣點(diǎn),可以通過材料,形式的變化來吸引幼兒始終以飽滿的熱情投入活動。

　　策略二:在設(shè)計中要注重幼兒漢字運(yùn)用能力的發(fā)展。在識字活動中,識記只是開展識字的淺表階段,關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)過程促進(jìn)幼兒漢字思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果我們把識字量比作建筑材料,把孩子比作建筑師,那么,漢字的運(yùn)用能力就是建筑師的設(shè)計方案,漢字是不變的,但漢字運(yùn)用能力的發(fā)展,可使其構(gòu)建的建筑物千變?nèi)f化。

　　以中班識字活動《尾巴歌》為例,實(shí)施策略為:游戲?qū)?，以舊引新→運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),推理新字→認(rèn)讀識記,理解運(yùn)用→游戲鞏固,操作提高。

　　以大班識字活動《兩只小貓》為例,實(shí)施策略為:嘗試閱讀，發(fā)現(xiàn)問題→運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),解決困難→理解運(yùn)用,閱讀提高→游戲滲透,復(fù)習(xí)鞏固。

　?。ㄆ撸┘ぐl(fā)師幼互動

　　在識字活動中，我園采取了支持型互動、介入式互動、誘導(dǎo)型互動、合作式互動等。這些互動應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?；拥年P(guān)鍵在于教師的觀察與判斷，在于教師的即時調(diào)控和專業(yè)化水平。

　　支持型互動：激起幼兒識字的興趣，幫助幼兒在識字中積累和提升經(jīng)驗(yàn)。

　　介入式互動：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去識字，鼓勵幼兒破解問題，組織幼兒互教互學(xué)。

　　誘導(dǎo)型互動：幫助幼兒分析閱讀材料，啟發(fā)幼兒思考，并給予適時的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。

　　合作式互動：通過平等對話，使幼兒在交流中分享識字和閱讀的快樂。

　?。ò耍┙虒W(xué)效果的分析與反思

　　每個活動結(jié)束后,我們要求老師對教學(xué)活動實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地分析與反思,將教學(xué)過程中引起教學(xué)共振的做法、措施及時總結(jié)歸納；對教學(xué)中的疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧,梳理,并對其進(jìn)行剖析和探究；課后靜心沉思,摸出了哪些教學(xué)規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,知識點(diǎn)有什么發(fā)現(xiàn),組織教學(xué)的新招等,及時記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計”,這樣可以做到揚(yáng)長避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

　　我們在探索識字教學(xué)有效性的同時,引導(dǎo)幼兒在生活中抓住各種機(jī)會去掌握和使用漢字,去體驗(yàn)閱讀的樂趣,最終促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提高。

《識字一》教學(xué)反思7

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在一年級識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法,以《雪地里的小畫家》這篇課文為例，談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

　　一、教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

　　預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備的.。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。

　　二、教會學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義

　　《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

　　三、教會學(xué)生同時運(yùn)用眼、耳、腦記住字形

　　聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共４筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

　　四、教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字

　　記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會自我再現(xiàn)生字，實(shí)踐證明對鞏固生字十分有益。

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　　將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復(fù)述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習(xí)或放在課間休息時進(jìn)行。

《識字一》教學(xué)反思8

　　全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認(rèn)識，還有一部分詞語所表達(dá)的意境，我們可以通過圖文對照來進(jìn)行理解和感悟，體會韻文所表達(dá)的意境。

　　本文的教學(xué)首先從認(rèn)識“水鄉(xiāng)”這個詞語開始。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓孩子知道我們自己的家鄉(xiāng)也是個水鄉(xiāng)。以“五葉是個（）的水鄉(xiāng)”來進(jìn)行句式訓(xùn)練，然后再來看看我們五葉水鄉(xiāng)有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節(jié)的美景？然后說一說認(rèn)識哪些景物？

　　一、理解詞語

　　本課中詞語比較富有意境，一個詞語的理解不能光從字面來理解，更應(yīng)該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農(nóng)村孩子平時特有的生活經(jīng)驗(yàn)，在充分發(fā)揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然后內(nèi)化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解，可以通過讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學(xué)生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉(xiāng)水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學(xué)生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們說的這些用韻文中的一個詞語來說就是（學(xué)生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學(xué)生說煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個學(xué)生的詞匯量還是很豐富的。

　　二、讀出畫面

　　韻文給人的感覺就是特別富有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯，缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風(fēng)景，每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什么樹？孩子們知道那是楓葉，但不會說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（

　?。┑?楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學(xué)生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團(tuán)團(tuán)火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的，真美啊。那有關(guān)楓葉的詩句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香

　　山雨打青松青，

　　霜染楓葉紅。學(xué)生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風(fēng)景，本組詞串:楓葉

　　燈火

　　月光，讓學(xué)生說說，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉(xiāng)人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉(xiāng)照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補(bǔ)起來，再將在心中構(gòu)成美的畫面，學(xué)生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學(xué)生留有空間去想象畫面。

　　三、拓展內(nèi)容

　　韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內(nèi)容，讓學(xué)生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風(fēng)送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風(fēng)習(xí)習(xí)，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節(jié)，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

《識字一》教學(xué)反思9

　　現(xiàn)在，語文教學(xué)還集中在拼音教學(xué)階段，在每課拼音后，都會有一幅插圖、一首小兒歌和會認(rèn)字。對于這一部分內(nèi)容，我主要采用了以下方法進(jìn)行教學(xué)，并做了反思。

　　1. 讀一讀。先讀圖再讀兒歌，討論問題“圖片中畫了什么？”，拼讀圖片中的生字，練習(xí)讀字，說一句話，編一個故事。再讀兒歌。

　　2. 圈一圈。在兒歌中找一找，讀一讀，圈出本課紅色音節(jié)以及你會拼的音節(jié)以及相應(yīng)的漢字。

　　3. 標(biāo)一標(biāo)。分別給會認(rèn)字注音。既可以對拼音教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以提高學(xué)生認(rèn)字的能力。

　　4. 編故事。在漢語拼音3的識字環(huán)節(jié)“爸媽 我”片斷中，教師可運(yùn)用插圖編寫“爸媽帶我去公園”的故事，在故事中讓學(xué)生感知家庭的溫暖，接受愛的教育；又如在漢語拼音4的“大米 土地 馬”中，可通過小馬與兔子的對話編講故事，培養(yǎng)學(xué)生要愛惜糧食，同時向?qū)W生滲透人與人之間要關(guān)心互助的和諧關(guān)系。在編故事的過程中，運(yùn)用了生字，既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能了，也能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象力。

　　5. 運(yùn)用多媒體識字。多媒體集圖文聲像于一體， 富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力與變化性，這尤其對于一年級學(xué)生來說具有很強(qiáng)的吸引力。 小學(xué)生由于年齡小，尚未形成自我學(xué)習(xí)意識， 他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度很容易受外界影響。而傳統(tǒng)識字教學(xué)枯燥無味，很難激起學(xué)生識字的興趣， 學(xué)生注意力容易分散，無法取得良好的教學(xué)效果。將多媒體運(yùn)用于識字教學(xué)中， 可以富有藝術(shù)性與動態(tài)感的畫面、圖片、聲音等來呈現(xiàn)漢字，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生識字興趣的目的。 如在學(xué)習(xí)口耳目羊鳥兔時，我們就可以利用多媒體的'圖文聲像系統(tǒng)， 通過富有動態(tài)感與多彩的畫面，并配以悠揚(yáng)動聽的音樂來向?qū)W生直觀、形象而動態(tài)地展現(xiàn)這些漢字，從將具體的物轉(zhuǎn)換成漢字。 這樣的識字教學(xué)不再是以往枯燥而單一的拼讀，而是具有畫面與音效， 這更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與年齡特征， 可以同時帶動學(xué)生的多種感官來參與漢字的學(xué)習(xí)。

　　6. 識字比賽。為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，把這部分識字教學(xué)與多媒體課件結(jié)合，借助課件開展不同形式的比賽、游戲，既可以使學(xué)生的觀察能力、思維能力得到發(fā)展，同時擴(kuò)大了孩子的識字量，鍛煉了口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)和思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展，使識字、閱讀有機(jī)結(jié)合起來。如摘蘋果比賽、看誰反應(yīng)快。

　　7. 識字游戲。學(xué)生活潑好動，對游戲更是情有獨(dú)鐘。 一提起游戲更能激起學(xué)生參與的熱情，使得學(xué)生踴躍地參與。 將游戲與識字教學(xué)結(jié)合起來，可以說實(shí)現(xiàn)了趣味性與知識性的結(jié)合， 寓教于樂，能夠讓學(xué)生在玩游戲中快樂而主動的識字?！盎鹧劢鹁Α?、“送生字寶寶回家”、“加減游戲”

　　8. 兒歌韻文。孩子現(xiàn)在處于低幼階段過渡期，孩子對兒歌、韻文比較感興趣，老師可以結(jié)合生字編寫一些韻文，也可以讓孩子模仿書中的兒歌或韻文進(jìn)行編寫，提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　9. 查一查。學(xué)著查字典，回家后，試著在字典中查一查，標(biāo)出這個字在字典的哪一頁。

　　以上這些方法，有些運(yùn)用過，有些還沒有運(yùn)用過，在以后的教學(xué)中，我會結(jié)合每課的具體情況，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既要符合學(xué)生身心特點(diǎn)，也要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合教學(xué)內(nèi)容要求。在教學(xué)過程中，我會根據(jù)孩子的情況，對這些方法進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充，以更好的適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。

《識字一》教學(xué)反思10

　　識字六是一篇以反義詞“對對子”組成的識字課文，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識“恨、漠”等9個生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語的反義關(guān)系。

　　基于對目標(biāo)的認(rèn)識，我的教學(xué)設(shè)計分為以下幾個步驟：師生對對子導(dǎo)入；初讀課文，隨文識字；讀準(zhǔn)正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結(jié)。其實(shí)一開始我的設(shè)計是先學(xué)習(xí)生字，然后再讓學(xué)生朗讀課文，找反義詞，而且之前設(shè)計時沒想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學(xué)生學(xué)習(xí)。在校長的建議下我做了三個方面的更改，一是學(xué)習(xí)資源的更改，變呆板的課件呈現(xiàn)生字的形式為靈活的卡片學(xué)習(xí)的方式；二是學(xué)習(xí)方式的改變，變單獨(dú)的字音、字形的學(xué)習(xí)為隨文識字；三是學(xué)習(xí)順序的更改，由先學(xué)后查為先查后學(xué)。而在課堂實(shí)施中我也確實(shí)感受到了這樣變化之后教學(xué)的一個優(yōu)勢所在。

　　因?yàn)檫@一課是一個非常短小的對子歌，所以很適合采取隨文識字的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認(rèn)識生字。同時也是在學(xué)生的朗讀和匯報中引出本課的生字，隨著學(xué)生的匯報，教師出示一個個生字，而對于每一個生字都先讓學(xué)生充分地、以各種形式進(jìn)行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學(xué)生對生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進(jìn)行后面集中學(xué)習(xí)生字的教學(xué)。如課堂上學(xué)生匯報時，老師發(fā)現(xiàn)他們對文中出現(xiàn)的幾個前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學(xué)習(xí)時就特別強(qiáng)調(diào)了這幾個難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊緊圍繞校長所提出的“活力”二字，我設(shè)計這堂課力圖讓學(xué)生在快樂、輕松、有趣的氛圍中進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生玩“對對子”游戲、找反義詞、猜謎語、反復(fù)朗讀、交流等方式的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)形式也確實(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

　　當(dāng)然這節(jié)課還存在著諸多的不足：

　　1、認(rèn)字方法的指導(dǎo)。

　　課堂上學(xué)生說怎樣認(rèn)識一個字時喜歡簡單地用加一加、減一減、換一換等方法來說。其實(shí)一年級下學(xué)期時學(xué)生已經(jīng)掌握這些識字方法，現(xiàn)到了二年級是否還只是維持這樣的要求呢？校長的一席話也驚醒了我，是啊，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)是二年級，對于問題的認(rèn)識需要在原有基礎(chǔ)上有個提升了。那這就需要我們教師平時多去引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生談識字方法時，我們就應(yīng)該要求他們從結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等）、部首、位置等方面去評說。如對于“貧”可以這樣說：“上面一個分子頭，下面一個寶貝的貝”，這不僅可以讓學(xué)生清晰地明確了字的結(jié)構(gòu)組成，還讓學(xué)生知道了字的部首，就比簡單地說“分加貝”要好的多。同樣對于其他方法認(rèn)識的字，我們也應(yīng)該引導(dǎo)他們能從字的結(jié)構(gòu)、部首等方面去說。

　　其實(shí)對于這一課的生字，識字的.方法還不止簡單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去認(rèn)識，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒提到。

　　2、詞語的理解方面

　　雖然本課是一篇較簡短的對子歌，但是文中依然出現(xiàn)了一些難懂的詞語。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻(xiàn)”等。雖然二年級的學(xué)生不要求學(xué)生能深刻地理解詞語的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學(xué)視頻給學(xué)生看，除了讓學(xué)生檢查自己的讀音外，還有一個目的就是讓學(xué)生能通過視頻中的情景理解一些詞語的意思。至于學(xué)生到底是否理解了這些詞語的意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學(xué)生讀完書后，如能增加一個質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生說說文中有哪些詞語你是不理解的，可能會更好些。

　　3、讀書的要求不明確

　　教學(xué)這一節(jié)課時我能做到讓學(xué)生反復(fù)讀文，讓生字從文中來，再回歸到文中去。但是卻忽視了對每一次讀書的要求和目的。其實(shí)在學(xué)習(xí)生字前的讀書中學(xué)生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當(dāng)糾正了字音之后在讀書時老師應(yīng)向?qū)W生提出高一層的要求。那就是讀出對子的節(jié)奏、韻味，讀出文中所蘊(yùn)含的情感。因?yàn)檫@個對子本身就是一個節(jié)奏、韻律感很強(qiáng)的對子歌。但我卻沒能注意到這方面，忽視了讀書的層次性。

　　4、學(xué)生的說話習(xí)慣

　　回顧這一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)真的是特別積極，能以這樣飽滿的狀態(tài)堅持一節(jié)課真的是讓我感動，出乎我的意料。可能是自己教一年級多了，習(xí)慣了學(xué)生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學(xué)生這方面的行為，因?yàn)樵谖业囊庾R里這好像這不是什么壞事。但是校長的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時地去調(diào)控學(xué)生的聲音，有時我們不需要讓學(xué)生太大聲，尤其是不能讓學(xué)生大聲地喊叫，這樣學(xué)生會很累，個別回答時我們可以讓學(xué)生聲音響亮些，但當(dāng)全班集體回答時我們沒有必要追求過高的聲音，相反有時輕聲細(xì)語收到的效果可能會更好。這也正如我們生活中說話一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽到更清晰，但是卻不是任何時候我們都需要這樣，有時我們更需要安靜，更需要輕聲細(xì)語的表達(dá)。

　　5、寫字教學(xué)

　　識字和寫字都是低年級重要的教學(xué)任務(wù)，但是本節(jié)課我卻沒能安排讓學(xué)生進(jìn)行寫字。除了是因?yàn)檫@節(jié)課的寫字我們已經(jīng)完成之外，還有一個重要原因是因?yàn)槲抑牢疫@樣的教學(xué)設(shè)計里已沒有時間供學(xué)生寫字。按要求，寫字可能需要預(yù)留10分鐘的時間，才能起到真正的寫字效果，幾分鐘的寫字只能是走下一個過程，流于一個形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設(shè)計才能加上寫字這樣一個環(huán)節(jié)，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫字節(jié)省下時間。

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