下面是范文網(wǎng)小編收集的事物不止一個正確答案教案7篇 事物的正確答案不只一個，以供參考。

事物不止一個正確答案教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、了解看問題因角度不同，常會有不同結(jié)果的道理。

　　2、了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。

　　能力目標(biāo)

　　1、能感受本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

　　2、能感受文章運用擺事實論證的方法及其好處。

　　情感目標(biāo)

　　懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

　　重點、難點

　　1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　教學(xué)時數(shù)

　　一課時

　　教具準(zhǔn)備

　　錄音機(jī)

　　教學(xué)設(shè)計思路

　　在對文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，分析文章的行文思路和寫作特色，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。

　　教學(xué)過程

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、查字典，解釋下列詞語。

　　汲?。何　?/p>

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

　　孜孜不倦：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　2、閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。

　　二、導(dǎo)入

　　前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。

　　三、分析課文

　　1、提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。

　　討論并歸納：

　?。╨）答A。因為A是唯一沒有角的圖形。

　?。?）答B(yǎng)。因為B是唯一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。

　?。?）答C。因為非對稱性圖形只有C一個。

　　（4）答D。

　　因為D是唯一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形。

　　結(jié)論：這些答案都是正確的。

　　2、提問：這個問題說明了什么？

　　討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”。這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。

　　3、提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的'話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

　　4、提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　　討論并歸納：

　?。?）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

　?。?）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

　?。?）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　5、提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補(bǔ)充一兩個事例。

　　討論并歸納：

　?。?）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

　　（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

　　補(bǔ)充事例（略）

　　6、提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

　　討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

　　7、提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

　　討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　8、提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

　　9、提問：按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。

　　討論并歸納：

　　提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　分析問題。（3～12段）

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。

　　第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　解決問題。（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

　　10、提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？

　　討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。

　　四、小結(jié)

　　本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。

　　五、作業(yè)

　　完成課后練習(xí)一、二、三題。

事物不止一個正確答案教案2

　　第一方面：教材。

　　《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于"關(guān)注科學(xué)"單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來語文和科學(xué)就是相通的。而"事物的正確答案不止一個"，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　第二方面：學(xué)法。

　　課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　第三方面：教法。

　　在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。

　　2、3個回形針，一張卡通信紙。

　　3、課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。

　　4、準(zhǔn)備大作本。

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2、理解本文的中心論點和分論點。

　　3、理解并運用事實論據(jù)。

　　4、幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

　　重點難點

　　1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

　　師：有3個學(xué)生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉?biāo)準(zhǔn)答案不止一個。

　　真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！

　　所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

　　二、整體感知

　　請用你喜歡的方式讀課文，思考：

　　1、作者提出了哪幾個問題？由此你認(rèn)為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？

　　2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?

　　請組長把小組的共同見解作好記錄。

　　學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的`方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

　　二、交流見解

　　第一題

　　指導(dǎo)回答問題的思路：問題———觀點———論證方式

　　問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

　　（觀點1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）

　　事實論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

　　問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

　?。ㄓ^點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　　2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

　　3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

　　事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

　　第二題

　　交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>

　　教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人

　　1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

　　2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

　　3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

　　材料：

　　3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

　　（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）

　　目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個

　　四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

　　目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得

　　v1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點——————事實是證明論點的最有力的武器。

　　v2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢———————議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務(wù)

　　五、寫作實踐

　　下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

　　要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

　　學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評價，教師評價。

　　六、奇思妙想（作為機(jī)動內(nèi)容———時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）

　　說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

事物不止一個正確答案教案3

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生是首次接觸議論文，應(yīng)當(dāng)較詳細(xì)的講解一下議論文的有關(guān)知識。

　　簡析教材：

　　《事物的正確答案不止一個》是魯教版八年級上冊第三單元的第一篇課文。這個單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時，這個單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習(xí)本篇課文，既可以學(xué)習(xí)分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會文章的主題，進(jìn)而開拓自己的創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　2.過程和方法：自主、合作和探究

　　3.情感態(tài)度價值觀：感受作者的求異思維，加強(qiáng)對確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學(xué)難點：

　　圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、自主合作與探究

　　教學(xué)安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.直入課題。

　　2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。今天學(xué)習(xí)課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)

　　3.教師板書：1+1=?(可以是一個王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)

　　二、簡單介紹有關(guān)議論文的知識。(僅供參考或者本部分內(nèi)容可利用自習(xí)課完成。)

　　1. 議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實.講道理,直接表達(dá)作者的觀點和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來間接地表達(dá)作者的思想感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。

　　2.議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證

　　議論文的三要素缺一不可，論點是論據(jù)的基礎(chǔ)，論據(jù)是為論點服務(wù)的，論據(jù)與論點之間是證明與被證明的關(guān)系，論證是論點和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的`。

　　在議論文正文中，作者提出論點，常見的有三種方式。

　　一種是開頭提出論點，一種是結(jié)尾提出論點。一種是在議論過程中提出中心論點，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點的句子，只能通過認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點。

　　議論文的論據(jù)分為以下兩種類型：

　　(1) 事實論據(jù)。包括史實、典型事例、統(tǒng)計數(shù)字。(作為事實論據(jù)的史實、事例必須真實、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點要統(tǒng)一，否則舊失去了事實論據(jù)的說服力，影響了議論效果)。

　　(2) 道理論據(jù)。包括經(jīng)過實踐檢驗的真理，革命導(dǎo)師的論述，格言、諺語以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。

　　常見的論證方法有以下幾種：

事物不止一個正確答案教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：1、理解作者的觀點，學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運用事實論證的能力。

　　教學(xué)重點、難點：教學(xué)目標(biāo)1

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)設(shè)想：采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)：處理生字及介紹作者。

　　二、提出問題讓學(xué)生思考回答或討論。

　　1、不看課文回答：文章開關(guān)所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？

　　2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會止步不前）

　　3、為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

　?。ú粷M足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造）

　　4、不滿足于一個答案，尋求第二個答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對照）

　?。á儆袦Y博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）

　　5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？

　　（關(guān)鍵在于如何運用知識。）

　　6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯(lián)系生活實際補(bǔ)充一兩個事例。

　?。ㄗC明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識。）

　　7、討論：做一個富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　請結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”及文章的最后一段。

　　三、明確文章的主要觀點

　　1、事物的正確答案不止一個

　　2、認(rèn)為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足于一個答案，就不會放棄探求。

　　3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。

　　4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

　　四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接著論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”

　　要尋求第二個答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：

　?、儆袦Y博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的'態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力。提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識”的觀點，并列舉兩個事例加以證明。

　　“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個設(shè)問引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法，并堅信一定能使之變成現(xiàn)實。

　　文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人。

事物不止一個正確答案教案5

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2、理解本文的中心論點和分論點。

　　3、學(xué)習(xí)理解并運用事實論據(jù)。

　　4、幫助學(xué)生確立理解事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系、鼓勵學(xué)生端正態(tài)度、積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

　　重點難點

　　1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入：

　　1、請同學(xué)們快速地說出答案：2+1=？3+4=？

　　2、看看這樣的結(jié)果可能嗎？

　　2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

　　3、從這個小練習(xí)中、你有什么啟示？

　　4、教師評價歸納：

　　面對生活里中那些看似不可思議的東西、只要調(diào)整一下思維方式、換一個思考角度、跳出習(xí)慣的思維圈圈、就會得到異乎尋常的答案、使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

　　今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》、學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。

　　二、學(xué)生自由朗讀課文、整體感知：

　　1、同學(xué)們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的`觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？

　　明確：題西林壁（蘇軾）

　　橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目、只緣身在此山中。

　　2、你認(rèn)為本文的中心論點是什么？

　　--------不滿足于一個答案、不放棄探求。

　　三、新課講授：

　　1、默讀課文、思考：

　　作者的觀點是不滿足于一個答案、不放棄探求、這一點非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。

　　作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？

　　2、既然許多事物的正確答案不止一個、作者告訴我們在分析和研究事物時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？

　　請在文中找出答案。

　　3、長期以來、我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點、要求我們不滿足于一個答案、不放棄探求、這一點為什么非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。

　　---------只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個、不滿足于一個答案、不放棄探求、我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。

　　4、為了證明自己的觀點是正確的、作者用了什么辦法來證明自己的觀點？------舉例子

　　文中列舉了幾個例子、請同學(xué)們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。

　　5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據(jù)。

　　例如：

　　牛頓：蘋果砸頭的故事、發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

　　魯班：發(fā)明鋸子、是受小草割手的啟發(fā)。

　　伽利略：擺的定律

　　黃道婆：紡織

　　瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。

　　6、無論是作者、還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人、那么我們在座的這些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？

　?、牌鋵嵨覀兺瑢W(xué)們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。

　?、葡旅嫖覀円黄饋碜鲆粋€實驗、讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：

　　一個桌面四個角、鋸掉一個角、還剩幾個角？（用一張紙代替桌面、讓學(xué)生嘗試試驗）

　　教師小結(jié)：

　　由此可見、并不只是那些卓有成就的人、我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對待自己的思維靈感的方式不同、還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

　　7、同學(xué)們、你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？

　　作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素、我們可以按照他的說法去做、讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段、了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？

　　創(chuàng)造性思維必需的要素有：

　?、贉Y博的知識。

　?、谶\用知識去不斷探求新思路。

　　③留意細(xì)小的想法、并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認(rèn)可的、引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證思路和論證方法。

　　1、本文的論證思路：

　　2、作者主要運用什么論證方法來論證他的觀點的？

　　舉例論證：

　　約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械--葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來、創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。

　　羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗對象、發(fā)明了乒乓球游戲、從此開始了游戲機(jī)的革命。

　　五、開心試驗、請同學(xué)們來試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：（準(zhǔn)備四張撲克牌）

　　試驗一：

　　24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果、每張牌只能用一次。）

　　1：5×6－（3＋3）＝24

　　2：（5＋3）×（6－3）＝24

　　3：3×5＋6＋3＝24

　　4：（5－3÷3）×6＝24

　　5：（5－3＋6）×3＝24

事物不止一個正確答案教案6

　　一、教材分析。

　　本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語文。在本單元中，我們可以傾聽科學(xué)家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。

　　《事物的正確答案不止一個》：這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個教學(xué)目標(biāo)：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系；（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴(yán)密性。其中（1）（2）為教學(xué)的重點，（3）為教學(xué)的難點。

　　二、學(xué)情分析。

　　青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對自然界對科學(xué)充滿了好奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　這是學(xué)生第一次接觸議論文，對議論文的知識術(shù)語應(yīng)點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，學(xué)生理解起來不是太難，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生。

　　三、教學(xué)過程。

　?。ㄒ唬?、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。（導(dǎo)入新課）

　　1．請同學(xué)們來做個算24點的游戲。（出示4張撲克牌）。

　　（生算）

　　生1:5×6－（3＋3）＝24

　　生2:（5＋3）×（6－3）＝24

　　生3:3×5＋6＋3＝24

　　生4:（5－3÷3）×6＝24

　　生5:（5－3＋6）×3＝24

　　2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　（設(shè)計意圖：通過學(xué)生都很喜歡的游戲來導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)立一個興趣場。）

　?。ǘ?、初讀課文，找出觀點。

　　師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)

　　師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

　?。ㄉ穑骸耙虼耍粷M足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

　?。ㄔO(shè)計意圖：教學(xué)中注意對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“要求學(xué)生找到表明作者的觀點和態(tài)度的語句”是議論文學(xué)習(xí)中的一種很重要的方法。）

　?。ㄈ⒀凶x課文，理清關(guān)系。

　　1．師：請大家看這樣兩個故事。（投影）

　　（1）上帝為人間制造了一個怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。

　?。?）據(jù)說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當(dāng)，即使用吸管(當(dāng)時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡?；丶液笤谙匆路臅r候，她突然看到了洗衣機(jī)的出水管，可以靈活彎動的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。（想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)？）

　　學(xué)生分析討論，教師歸納。

　　2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答：創(chuàng)造性思維）

　　3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

　?。ㄔO(shè)計意圖：通過穿插故事，可讓學(xué)生感興趣，更可以此來激活學(xué)生思維。）

　　4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒進(jìn)行嘗試。）

　?。ㄔO(shè)計意圖：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學(xué)生認(rèn)知水平，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對話理念）

　　5．師：同學(xué)們找得很好。對照這三個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點你是否贊同？

　　辯論

　　生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　　生反：“鄭人買履”中鄭人，有創(chuàng)造力嗎？報上說有個大學(xué)生連個雞蛋也不會剝，他有創(chuàng)造力嗎？……

　　生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個學(xué)生時就發(fā)現(xiàn)擺的定律，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時只是學(xué)徒，道爾頓發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

　　生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀！……

　　生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)??；

　　生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的。

　　生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識從何而來？知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有著豐富的實踐知識。

　　生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的。

　　……

　　（設(shè)計意圖：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應(yīng)指出弱者的不易。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學(xué)生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

　　6．我在這里設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

　　請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)

　?。ㄓ懻?、扮演）

　　生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點評）

　　生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點評）

　　生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān)；（主持人點評）

　　……

　?。ㄔO(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的情境，在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的口語交際的能力。）

　　7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

　　（生齊讀）

　　8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

　?。ㄋ模?、拓展延伸，思維訓(xùn)練：

　　師：學(xué)了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

　　示例：一個家長+一個老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng)；

　　生1：一場考試+一個分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦；

　　師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。

　　生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤；

　　生3：一點犧牲精神+一點主任翁態(tài)度=一個民族的騰飛；

　　……

　　師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

　?。ㄔO(shè)計意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識，使得學(xué)生的語言水平與思維能力得到同步發(fā)展。）

　?。ㄎ澹?、熱情結(jié)語，作業(yè)布置：

　　同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動力，創(chuàng)新也是個人成功的最佳途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。

　　“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”我把陶行知先生的這句名言，制成賀卡送給在座的`每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學(xué)或師長。

　?。ㄔO(shè)計意圖：小結(jié)的語言應(yīng)激情似火，作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）

　　四、教學(xué)反思：

　　教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識很是重要：

　　一、文本意識。給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生。事實證明學(xué)生完全有能力理解文本。

　　二、層次意識。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計了四個步驟進(jìn)行探究活動：尋---尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識，并通過理性探究體會構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)；辯---辯各自對文章觀點的認(rèn)識和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

　　三、探究意識。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。

　　四、表達(dá)意識。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我相信長此以往對學(xué)生的寫作水平的提高將大有益處。

　　又記：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

　　老師搭臺，學(xué)生“唱戲”。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

　　對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

事物不止一個正確答案教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

　　2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

　　3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、研讀過程

　　1．分組自學(xué)

　　要求：

　　A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B．提出值得探究的問題。

　　2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

　　A．明確論點的定義──寫出本文的論點──明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。

　　B．明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的`作用。

　　c．將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

　　3．創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　4．動筆練習(xí)

　　A．請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

　　B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風(fēng)光畫面──請同學(xué)說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結(jié)

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

　　“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

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