小學三年數(shù)學《噸的認識》教案 篇1

　　教學內(nèi)容：

　　人教版《義務教育課堂標準實驗教科書·數(shù)學》三年級上冊第31—32頁的內(nèi)容。

　　教學目標：

　　1．知識技能：使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸＝1000千克。

　　2．過程與方法：能進行質(zhì)量單位間的簡單換算，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括、推導的能力。

　　3．情感態(tài)度與價值觀：通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。

　　教學重點：

　　建立質(zhì)量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。

　　教學難點：

　　建立質(zhì)量單位“噸”的概念。

　　教學準備：

　　教學課件，課前讓學生測量自己的體重。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、復習舊知

　　師：同學們，前面我們已經(jīng)學過的質(zhì)量單位有哪些呢？

　　生：克、千克、斤

　　師：那么千克和克又有什么關系呢？

　　生：1千克=1000克

　　師：很好，下面我們一起來看。（PPT出示：填適當?shù)膯挝唬?/p>

　　2、創(chuàng)設情境

　　師：前段時間正是國慶放假，牛大哥、熊大哥、馬大哥和鹿老弟約好一起出去游玩，走著走著，他們來到一條小河邊。你們看，他們在討論什么呢？他們遇到什么麻煩了嗎？

　　生：馬大哥要大家一起過橋，但橋邊有個牌子寫著“限重1噸”。

　　師：那“限重1噸”是什么意思呢？誰來告訴我？

　　生：不能超過1噸。

　　師：“限重1噸”就是只能是1噸，不能超過1噸的意思。

　　這節(jié)課我們就來認識新的質(zhì)量單位“噸”。（板書課題：噸的認識）

　　二、活動體驗、建構(gòu)新知

　　1。建立質(zhì)量單位“噸”的概念

　　師：我們一起來想想，生活中有哪些物體的重量是用“噸”來作單位？

　　生1：大象的重量

　　生2：飛機的重量

　　生3：鯨魚的重量

　　生4：一座房子

　　生5：一座山

　　生6：輪船的重量

　　......

　　師：看來同學們觀察都很仔細，很好，給自己鼓掌吧！

　　下面，我們一起來看看。（PPT出示用噸作單位的物體，引導學生說出物體及其重量。）

　　小結(jié)：那么，我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位。（噸可以用字母t來表示）。接著讓學生把這句話畫出來，再齊讀一次。

　　2。感受1噸有多重

　　師：課前，我讓同學們回去稱自己的體重?，F(xiàn)在，體重大約是25千克的同學，請舉手。（接著，我讓4位同學上來）

　　下面，我們請4位同學上來感受25千克的重量，背一背，說說背完后的感受。

　　師：好，你先來說說

　　生1：沒問題，我能背得動。

　　師：你呢

　　生2：我也行，感覺很輕。

　　......

　　師：那現(xiàn)在讓你們把這4位體重約為25千克的同時背起來，你們能做到嗎？

　　生：不能，太重了。

　　師：我們知道，一個同學的體重是25千克，那4個同學的總體重是多少呢？

　　生：100千克。

　　師：誰來說說是怎么得來的？

　　生：4個25千克就是100千克。

　　師：很好，我們給他鼓掌。4個25千克，也就是4乘25，就等于100。

　　師：那照這樣計算，40個同學的體重和又是多少呢？

　　生：1000千克。

　　師：說說你是怎么算的？

　　生：40個25就是1000。

　　師：那1000千克也就是......

　　生：1噸。

　　3、單位換算

　　接著，讓學生試著說出1噸=1000千克（板書：1噸=1000千克）

　　師：那么，反過來1000千克也等于1噸。

　?。ò鍟?000千克=1噸）（讓學生齊讀）

　　師：我們一起來看，生活中，像這樣1袋大米是100千克，那幾袋大米重1噸呢

　　生：10袋。

　　師：為什么呢？

　　生：1袋100千克，10個100就是1000，1000千克也就等于1噸。（引導學生說出1噸=1000千克，1000千克=1噸）

　　師：1頭牛重500千克，那幾頭牛重1噸呢？

　　生：2頭，500+500=1000（千克）

　　1000千克=1噸

　　師：（PPT出示教材第32頁）同學們試著完成課本32頁例8。

　?。ㄟ呇惨曔呏笇В?/p>

　　師：好，寫好的同學請舉手，看看哪一組完成得最快。

　　很好，手放下。好，我們一起來說說，4噸等于多少千克呢

　　生：4000千克。

　　師：很好，那誰來告訴我你是怎么想的？

　　生：1噸是1000千克，4噸是4個1000千克。

　　師：4個1000千克也就是4000千克。

　　師：那3000千克又等于幾噸呢？

　　生：3噸

　　師：為什么呢，誰來說說你是怎么想的？

　　生：1000千克是1噸，3000千克里面有3個1000千克。

　　師：3個1000千克也就是3個1噸，也就等于3噸。

　　同學們，都能聽明白嗎？

　　生：明白。

　　三、聯(lián)系實際，學以致用

　　教材第32頁“做一做”

　　1。一只大象重6000千克，也就是（）噸。

　　一輛卡車載質(zhì)量5噸，也就是（）千克。

　　2。把合適的體重與對應的動物連起來。

　　50噸80千克6千克4噸

　　3。解決情境問題

　　師：剛才大家知道1噸有多重了。那你們現(xiàn)在你們知道它們能同時過橋嗎？為什么？

　　生：不能同時過橋，因為他們的體重總共有1300千克，超過1噸了，他們一起過去。這橋就會斷了，他們就掉到水里淹死了。

　　師：說得真棒，他們?nèi)绻瑫r過橋的話，他們的總體重是多少呢？

　　生：400+300+500+100=1300千克

　　師：那1300千克等于幾噸幾千克呢？

　　生：1300千克=1噸300千克

　　師：你是怎么想的呢？（引導學生把1300拆成1000和300）

　　生：1000千克等于1噸，剩下的300千克就是300千克，所以1300千克=1噸300千克

　　師：那1噸300千克＞1噸，也就是超過1噸了，橋就會斷掉。

　　師：那他們應該怎樣過橋呢？大家可以先在小組內(nèi)討論一下，看哪個小組的方法最多、最好。

　　生1：他們可以一個人先過去，另一個再過去。

　　生2：也可以兩個人一起走。

　　生3：還可以讓牛大哥先過去，然后他們?nèi)齻€一起過去。

　　師：你們的方法真棒，牛大哥他們用了你的方法都安全地過了橋，都很高興。

　　你們想得真周到。我們過橋時一定要注意安全。

　　四、全課總結(jié)

　　通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

　　師生交流后小結(jié)：這節(jié)課認識重量單位噸，體驗1噸的.重量，計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位。還有1噸=1000千克，1000千克=1噸。

　　教學反思：

　　新課標指出“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師是要引導學生通過觀察、探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想和方法。”

　　《噸的認識》一課的教學中，通過讓學生觀察體驗，自主探究，讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程。反思這節(jié)課，我具體概括為以下幾點：

　　一、注重數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系

　　在教學設計方面，選取學生生活實際的素材。本節(jié)課里我采用了大量生活實際的物品，如大象、輪船、貨車等，讓學生易于接受，使抽象的問題一下子變得直觀、有趣。讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，有助于學生學會用數(shù)學的眼光審視生活，激發(fā)學生的情感體驗和數(shù)學的興趣。

　　二、注重學生的數(shù)學學習活動

　　數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索、親自實踐。在本節(jié)課的教學中，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學生的體驗活動統(tǒng)一起來。由于“噸”是一個比較抽象的質(zhì)量單位，首先讓學生建立質(zhì)量單位“噸”的概念，然后感受1噸有多重，把抽象的知識在實際操作中去理解。在初步了解了1噸大概的重量后，我又以一名25千克重的學生的體重為例，讓40名同學站起，再次感受1噸的重量，學生對1噸有多重層深入地理解。從具體到抽象，從物化到內(nèi)化的學習過程，提供學生學習的積極性，突出學生的主體地位。

　　三、注重學以致用

　　在練習的設計上，緊密圍繞本節(jié)課的重難點進行有層次、針對地練習，提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　總之，我根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生的實際，在本節(jié)課中力求體現(xiàn)：激發(fā)興趣讓學生樂學，聯(lián)系生活使學生要學，自主探究、合作交流使學生會學，教學效果良好。

小學三年數(shù)學《噸的認識》教案 篇2

　　教學內(nèi)容：第77頁噸的認識、“試一試”和“練一練”，練習十七第1-4題。

　　教學目標：

　　1、認識質(zhì)量單位噸，初步建立某些物體1噸重的概念，直到1噸=1000千克，學會噸和千克之間的換算方法。

　　2、培養(yǎng)學生的推理能力。

　　教學具準備：小黑板

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1.前幾節(jié)課，我們學習了長度單位，請同學們回憶一下，我們學過那些呢？

　　2.這節(jié)課我們要學習的是質(zhì)量單位.首先請同學們回憶一下，我們已經(jīng)學過的質(zhì)量單位有哪些？

　　二、教學新課

　　1.教學噸的認識

　?。?）平時當重量比較小時我們用克和千克作單位，但是當重量比較大的時候，比如說裝貨物的集裝箱，它的重量很大，如果用克或者千克作單位，就非常的麻煩，這就要求有一種新的質(zhì)量單位，你能創(chuàng)造出一個新的質(zhì)量單位來嗎？

　?。?）你很聰明創(chuàng)造出的這個質(zhì)量單位和科學家創(chuàng)造出的一樣，這節(jié)課我們就要來學習這個新的質(zhì)量單位“噸”，它和克、千克一樣是常用的質(zhì)量單位。

　?。ò鍟簢崳?/p>

　　（3）你能說一說，在你平常生活中，聽說過哪些東西的.質(zhì)量是用“噸”作單位的？

　?。?）建立1噸的概念

　　出示袋子圖。

　　逐一出示袋子圖，說明1袋子大米重100千克。出示一個就讓學生100千克、千克、300千克......地數(shù)，滿10張。

　　提問：每袋100千克，10袋多少千克？（1000千克）（板書：1000千克）

　　告訴學生：這10袋大米重1000千克，1000千克就是1噸。（標出1噸）

　　板書：1噸=1000千克

　　（5）做“練一練”第1題

　　讓學生填空。

　　（6）教學“試一試”

　　出示：3噸=（）千克

　　5000千克=（）噸

　　引導：1噸是1000千克，3噸是3個1000千克，所以3噸等于3000千克。

　　提問：根據(jù)前面我們學過的單位間的換算方法，這道題目應該怎么想呢？（指名回答）

　?。ǖ?題先學生思考，再指名回答）

　?。?）做練一練第2題。

　　學生獨立完成，指名回答，說出怎么想的。

　　三、組織練習

　　1、練習十七第1題

　　先分別看每個框里是什么物體，各有多少，再連起來說一說。（2頭牛重1噸，20袋水泥重1噸............）

　　2、練習十七第2題

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　四、課堂

　　今天我們一起認識了噸，知道計量較重的或者較大物品的質(zhì)量，通常用噸作單位。1噸=1000千克，根據(jù)噸與千克之間的這種關系，我們可以把噸和千克進行換算，換算時只要想幾噸是幾個1000千克，或者想多少千克里有幾個1000千克，就能很快推算出結(jié)果。

　　五、課堂作業(yè)

　　練習十七第3、4題。

小學三年數(shù)學《噸的認識》教案 篇3

　　一、學 科小學數(shù)學

　　二、課例名稱 噸的認識

　　三、執(zhí)教教師

　　四、指導教師

　　五、課 型 新授課

　　六、年 級 三年級

　　七、教材版本 蘇教版義務教育課程標準實驗教科書

　　八、教學設計

　　教學目標：

　　1、借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立某些物體1噸重的觀念，培養(yǎng)用噸這個單位估計物體質(zhì)量的能力。

　　2、知道1噸=1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。

　　3、在活動中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和信心。

　　教學重點

　　初步建立1噸的觀念，能進行噸與千克的簡單換算。

　　學情分析：

　　噸是一個比較重的單位，教學中不能像對待千克那樣可以讓學生直接體驗，這就給1噸的觀念的建立帶來了困難。然而學生對于噸也不是完全空白的。首先學生已經(jīng)建立了1千克的觀念，為噸的教學準備了數(shù)學基礎。其次，他們對于生活常見的物品的重量也有一定的體驗，這就為噸的教學準備了經(jīng)驗基礎。第三，噸在生活中的應用還是比較廣泛的，學生對此不會毫無印象，這就為噸的教學準備了生活基礎。所以，本課要緊密聯(lián)系學生的生活實際，充分調(diào)動學生對常見物品的重量的體驗，引導學生通過想象與推理，由淺入深地建立1噸的觀念。

　　九、教學過程：

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，導入新課。

　　1、估計教師的體重。

　　學生自由估計。

　　提問：你為什么而不用克作單位呢？

　　2、引入噸。

　?。?）感受幾個大型動物的體重。 （幻燈片）

　　學生讀，想象其重量，同時感受這些重量用千克做單位比較麻煩。

　?。?）出示幾個大宗物品，讓學生想象這些物品的重量。（幻燈片）

　　讓學生感受這些物品都很重。

　　提問：計量這些物品的重量如果都用千克做單位，將給我們的使用帶來很大的麻煩，怎么辦？

　　指出：計量比較重的或大宗貨物由多重，通常用噸作單位，噸一般用t表示。（幻燈片）

　　教師揭示課題：噸的認識。

　?。ǘ┯H身體驗，感受并想象1噸的重量。

　　1、體驗25千克大米的重量。

　　每組一袋25千克的大米，學生搬，感受其重量。并在小組、班級內(nèi)交流自己的感受。

　　計算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？

　　教師指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1噸。

　?。ò鍟?噸=1000千克）

　　提問：2噸是多少千克？5000千克是多少噸？10噸是多少千克？

　　想象：如果讓你搬1噸的大米，會是什么樣的情況？

　　指出：1噸對于我們個人來說是很重的。

　　2、利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。

　　提問：全班學生的體重有沒有1噸？

　　學生猜測，然后師生共同計算。

　　指出：同學們的平均體重是30千克，33個同學的體重接近1噸。

　　3、利用常見的物品，想象1噸的重量。

　?。?）出示圖片，先在小組里說說圖片的意思，再在班級內(nèi)交流匯報。（幻燈片）

　　提問：80袋水泥重多少噸？

　　（2）出示下面的圖片，自由選擇其中的物品，想想需要這樣的多少個物品的重量才夠1噸。（幻燈片）

　　學生在小組內(nèi)自由說，再在班級內(nèi)交流。

　?。ㄈ嶋H應用，深化認識。

　　1、噸在生活中的應用。

　　提問：在生活中的什么地方見到過用噸作單位？

　　說說下面圖中牌子上的幾t各表示什么意思？（幻燈片）

　　學生答畢，教師指出：此處的3t表示這條路限載3噸。

　　學生答畢，教師指出：此處的8t指起重機規(guī)定的最大起重量為8噸。

　　學生答畢，教師提問：你認為在安全范圍內(nèi)，這個電梯的載客人數(shù)應是多少？

　　師生共同計算，得出答案。

　　追問：如果是兒童，是否可以多一些呢？

　　讓學生感受：電梯載客的數(shù)量不僅要考慮重量，也要考慮空間。我們在解決實際問題時，考慮問題要全面。

　　2、選擇合適的單位填在下面的括號里。（幻燈片）

　　3、解決實際問題。教師出示下面的問題。（幻燈片）

　　學生獨立計算，指名匯報。

　　4、數(shù)序日記。（幻燈片）

　　今天是星期日。早上，我吃了兩個100千克的包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。

　　市場上的物品可真多啊，看得我眼花繚亂。我和媽媽轉(zhuǎn)了一大圈，一共買了1 克芹菜，2噸萵苣，3千克雞蛋，每個200 克的蘋果8個，1000千克肉。我和媽媽拎著這些東西，累得滿頭大汗。

　　指名一優(yōu)秀學生讀。提問：這篇數(shù)學日記寫得怎么樣？

　　學生改正用錯了的單位。

　　啟發(fā)：雖然小明在數(shù)學日記中用錯了一些單位，但是小明還是有些方面值得我們學習，你能說說我們應該向小明學習什么嗎？

　?。ㄋ模┛偨Y(jié)全課，拓展延伸。

　　1、這節(jié)課你有什么收獲？能把你的收獲寫到今天的數(shù)學日記中嗎？

　　學生寫完后，班級內(nèi)交流。

　　2、送給學生的話：（幻燈片：配樂呈現(xiàn)）

　　生活中有豐富的數(shù)學，希望同學們能做一個觀察者、思考者。

　　數(shù)學中有無限的奧秘，希望同學們能做一個探索者、發(fā)現(xiàn)者。

　　十、教學反思：

　　噸在學生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學生對噸又一個具體清晰的認識？本課做了兩點突破。

　　1、在生活的大背景中認識噸。

　　生活是數(shù)學的源泉，生活中的數(shù)學是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設了生動的生活背景，讓學生在此背景中感受噸，認識噸，運用噸，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　2、讓學生在直接與間接的體驗中想象噸。

　　噸是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗，另一方面，安排學生在課堂上對25千克的重量進行現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。

　　應該說，在生活的背景中通過學生的體驗讓學生清晰地建立1噸的觀念這一設計思路還是很成功的。

　　噸的認識的教學是本節(jié)教材的一個難點。 噸是一個離學生的經(jīng)驗比較遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系，利用學生已有的生活經(jīng)驗和認知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念。

　　一、在生活中認知。

　　在這堂課中，教師主動尋找數(shù)學知識與生活情境有機聯(lián)系的切入點，靈活地展開教學，使枯燥的數(shù)學問題生活化，同時豐富了學生理解概念的基礎經(jīng)驗。

　　首先，從生活的需要揭示噸的引入。這節(jié)課先認識比較重的、大宗的物品入手，讓學生感受到：計量比較重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。這樣自然地引出了噸，使學生意識到噸的產(chǎn)生是來源于生活的需要，生活與數(shù)學有密切的聯(lián)系。

　　其次，基于生活經(jīng)驗建立噸 的觀念。課堂上，教師安排了大量的學生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學生感受1噸是個很重的單位，進而逐步在生活經(jīng)驗的.基礎上建立1噸的觀念。

　　第三，在生活中應用深化了 噸的認識。數(shù)學來源于生活又應用于生活，生活是數(shù)學最廣泛的應用空間。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深，由表及里，一步步地深化了學生對噸的認識。

　　二、在體驗中感悟。

　　體驗也是學生學習的一種重要方式，噸的認識重在體驗。本課先讓學生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此基礎上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學生建立1噸的觀念。

　　其一，因體驗而生動。對于三年級學生來說，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點的學生，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻要比較吃力。不同的學生感覺大不相同，體驗豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機，充滿張力。

　　其二，因體驗而深刻。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。學生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗，而且獲得了另外一種學習方式體驗性學習，這就使本課的教學超越了這節(jié)課的界限，為學生終身學習做了很好的鋪墊。

　　三、在文化中升華。

　　任何教學都要承擔傳承文化的重任，數(shù)學課也不例外。本課教學中，教師充分挖掘課堂教學的文化內(nèi)涵，讓學生在文化的浸潤中學習知識，提高思想，升華感情。首先利用精選的教學內(nèi)容，精致的教學語言以及恰當?shù)挠哪c綴，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學生精神放松，思維活躍，不僅增長了知識，也可以感受到數(shù)學的生動與有趣。其次，課的結(jié)束時教師送給學生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學生感受到數(shù)學的無窮奧秘；也使學生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數(shù)學課堂教學成為學生的一次愉快的旅行。

小學三年數(shù)學《噸的認識》教案 篇4

　　學情與教材分析：

“噸的認識”是一節(jié)常見量的概念教學課，同時又是一個大計量單位的教學。一般來說，學生對于大計量單位接觸較少，觀念的建立是比較困難的，是計量單位教學的難點。

　　教學目標：

　　1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸=1000千克。

　　2、能進行質(zhì)量單位間的簡單換算。

　　3、通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。

　　教學重點難點：

　　1、重點：建立質(zhì)量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。

　　2、難點：建立質(zhì)量單位“噸”的概念。

　　教學準備：

　　主題圖、多媒體課件，課前讓學生測量自己的體重。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、猜老師的體重。

　　教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完后教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質(zhì)量單位——千克，你們?yōu)槭裁床挥谩翱恕弊鲉挝唬?/p>

　　2、師：你們知道世界上體重的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？（課件出示藍鯨及有關資料的介紹。）

　　師：藍鯨的質(zhì)量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質(zhì)量單位（板書：噸的認識）。你能舉例說說生活中用噸作單位的物體嗎？

　　3、教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質(zhì)量。

　　教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？

　　教師指出：噸是比千克大的質(zhì)量單位。計量比較重或較大物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。

〔設計意圖：從猜老師的體重和藍鯨這一世界上體重的動物導入，讓學生初步感知噸是一個大計量單位，并通過讓學生舉例、教師圖片展示等途徑，初步建立噸的觀念?！?/p>

　　二、合作交流，自主探索

　　1、初步認識噸。

　　教師用課件出示第11頁的主題圖。

　　師：你們看誰來了？這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：“這里有橋，咱們一起過吧。”小熊說：“等等，這里有個牌子，上面寫著‘限重1噸’呢！”

　　教師啟發(fā)學生思考：限重1噸是什么意思？1噸有多重呢？“噸”和“千克”有什么關系？4個小動物能同時過橋嗎？

　　師：誰知道1噸等于多少千克？

　　學生憑生活經(jīng)驗可以說出：1噸=1000千克。

　　師：那4個小動物能同時過橋嗎？

〔學情預設：因為學生知道了1噸=1000千克，很可能會想到把幾個數(shù)加起來試一試的方法。接著教師還可以進一步提出開放性的問題：它們可以怎樣過橋？啟發(fā)學生思考：它們可以一個過去后，另一個再過；也可以一次過兩個，還可以……通過學生相互間的交流、補充，培養(yǎng)學生的合作精神，體現(xiàn)用不同的方法解決問題。〕

　　圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。

　　400+300+500+100=1300（千克）

　　1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結(jié)論。

　　2、充分感受噸。

（1）學生抬每袋重25千克的大米感受1噸。

　　學生以小組為單位，每個人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力氣小的同學也可以兩個人抬一抬。

　　學生操作后匯報自己的感受。

　　自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1噸？（40袋）

　　教師借助多媒體演示：每次呈現(xiàn)4袋大米（因為4袋為100千克），學生一邊看一邊數(shù)：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。當40袋大米占滿整個屏幕時，學生會感嘆：哇！1噸有這么重呀！

（2）再次感受1噸。

　　師：課前你們都自己測量了自己的體重，互相說一說你的體重多少千克？再互相背一背，感受1個同學的體重有多重。最后再算一算或估一估，多少個同桌這樣體重的小朋友質(zhì)量才是1噸。

　　3、舉例：讓學生說說生活中什么東西大約重1噸。

　　教師可以用課件出示教科書中的例子，可以說“如果每個學生的體重是25千克，40個同學的體重就是1噸?！币部梢哉f“兩頭牛大約重1噸?！边€可以說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸?！薄鼞撟寣W生說出生活中的實例。（如：一般電梯的載重量是1噸）

　　4、噸與千克的換算

　　教師出示例7：3噸=（）千克

　　6000千克=（）噸

　　這部分內(nèi)容對學生來說不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內(nèi)交流，班內(nèi)集體說理、說方法。

【設計意圖：進率學習對于學生來說比較簡單，采取了讓學生獨立思考然后反饋的方法來進行教學，以充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性?！?/p>

　　5、學生獨立完成教科書第12頁“做一做”中的題目。

（1）用噸作單位的物品有哪些？

（2）在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？

［設計意圖：邊講邊練，講練結(jié)合，有利于學生及時鞏固所學知識。］

　　三、鞏固練習，拓展提高

　　1、學生在教科書中獨立完成練習三中的第1、2題。

　　第1題，是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質(zhì)量單位噸的感受?？梢圆捎孟泉毩⑦B線，再交流的方法進行。

　　第2題，先讓學生獨立練習，再集體反重點讓學生說一說自己是怎樣想的。

　　2、練習三第3題。

　　此題答案不惟一。只要每輛車裝的機器不超過2000千克也就是2噸就可以。由于學生考慮的角度不同，所以裝車的方法也就不同，可以讓學生發(fā)表不同的意見。

　　3、改錯（小明的數(shù)學日記）。

　　今天是星期日，早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。

　　市場上的物品可真多啊！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉(zhuǎn)了一大圈，一共買了1克香菜，2噸西紅柿，3千克雞蛋，1千克白菜和500千克肉。我和媽媽拎著這些東西累得滿頭大汗。

　　四、課堂小結(jié)

　　今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？

　　五、拓展作業(yè)

　　了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節(jié)水方法？

小學三年數(shù)學《噸的認識》教案 篇5

　　一、教學目標：

　　1,使學生認識質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的觀念，知道1噸是1000千克，并能進行質(zhì)量單位的簡單化聚。

　　2,培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量估計的能力，能在實際生活中解決一些相應的問題。

　　二、教學的重點與難點：

　　初步建立1噸的觀念

　　三、教學過程

(一)，創(chuàng)設情景，引入新課

　　1,(展示場景)水果貿(mào)易市場，一箱箱，一袋袋水果， 一個蘋果重200( )

　　一箱蘋果重15( ) (分別填上合適的單位名稱)　(一輛裝滿蘋果的大卡車)請學生估計這一車的蘋果的重量

(如：3噸)

　　2,請學生說說對"噸"的認識(同時揭示課題："噸的認識")

(二)，在實踐體驗中認識"噸"

　　1,直觀感知，初步認識"噸"

(1)請同學們找出教室中有沒有可以用"噸"作單位的物體

(如：桌，椅，電視機，書本等用什么作單位比較合適 )

(2)那么哪些物體用噸作單位呢

(請同學舉例)

(3)媒體展示：大象，汽車(輪船)的載重量，建筑工地的一大堆石料等，用"噸"作單位比較合適

　　2,認識噸

(1) 請出4個同學站在一起，讓學生說說他們的重量。

　　A,4個三年級學生的重量大約是多少千克 (約100千克)

　　B,8個這樣的同學大約重多少千克

　　C,40個這樣的同學大約重多少千克

(2)為了簡便計量1000千克規(guī)定為1噸

　　聯(lián)系班中40個同學，想象一噸的重量。

(3)媒體展示：看一看，算一算

　　A,一袋大米重100千克，幾袋大米的重量是1噸

　　B,100塊磚的重量是200千克，多少塊的重量約是1噸

(4)想一想，填一填(小組合作)

　　一箱蘋果的重量是10千克，一副啞鈴的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克，1頭牛的重量是500千克，那么( )個( )的重量是1噸。

(5)聯(lián)系生活實際說說哪些地方要用到"噸"作單位

(6)填上合適的重量單位。

　　A:卡車載重4( )

　　B:小明體重35( )

　　C:一塊橡皮的重量是8( )

　　D:浙江舉重運動員，在二十七屆奧運會上以挺舉( )的成績再一次獲得冠軍，為國爭光。(請學生聯(lián)想他能挺起幾個學生，幾個占旭剛就可以挺起一噸)

　　一座橋的載重量是10( )(再請學生說說什么是"一座橋的載重量")

(三)：噸和千克的化聚。

　　1,請同學試一試例3.

(1)5噸=( )千克 (2)2450千克=( )噸( )千克

　　填好后分別指明學生說說怎樣想的

　　2,試一試

　　8000千克=( )噸 6噸20千克=( )千克

(四)，課堂小結(jié)

　　學過的重量單位有那些?它們之間的關系是怎樣的?

(五)，練習

　　1,填空

　　4000千克=( )噸 3噸=( )千克

　　2噸600千克=( )千克

　　4200千克=( )噸( )千克

　　7噸38千克=( )千克

　　2,①一頭大象重5000千克，合多少噸

②一輛卡車能裝4噸500千克大米，合多少千克

③一個鴕鳥蛋重1500克，合多少千克多少克

小學三年數(shù)學《噸的認識》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、能結(jié)合直觀圖示初步認識分數(shù)，知道把一個物體或一個圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實際操作的結(jié)果表示相應的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱，能讀、寫分數(shù)。

　　2、學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數(shù)的大小。

　　3、體會分數(shù)來自生活實際的需要，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心和興趣。

　　教學重點：

　　知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一。

　　教學難點：

　　理解八一些物體看做一個整體。

　　教學準備：

　　課件、水彩筆。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　猴山上有4只小猴子，玩得可開心了，可是他們玩得滿頭大汗，向猴媽媽要水果吃?？墒呛飲寢屩挥幸粋€桃子，想一想：把這個桃分給四只猴子，怎樣分才公平呢?

　　猴媽媽把這個桃平均分成了4份，每只小猴分得這個桃的幾分之幾?

　　學生：1/4。(電腦出示一個1/4)

　　教師：你是怎么想的?

　　學生：因為把一個西瓜平均分成4份，每個小猴子得到一份，這一份就是這個西瓜的1/4。

　　教師：那這一份呢?這一份，還有這一份呢?(對，每一份都是這個西瓜的1/4)

　　教師：我們已經(jīng)知道了把一個物體平均分成4份，每一份就是這個物體的1/4。這節(jié)課我們繼續(xù)認識分數(shù)。

　　二、教學例題

　　1、教師：桃子吃完了，可小猴們還覺得不解渴，這時猴媽媽又端來一盤桃。

　　把一盤桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?

　　讀題，說說你知道哪些信息?

　　你能幫猴媽媽分一分嗎?(生分)

　　指明交流，展示分法。

　　提問：這盤桃平均分成了幾份?一份在哪里?是幾個?

　　指出：通常把4個桃子看成一個整體。(畫O)問：要怎樣分?(平均分)

　　師：我們用虛線表示平均分。

　　出示：把四個桃看作一個整體，平均分成4份，每只小猴分得其中的1份，1份這盤桃的()

　　提問：這里的分母分4表示什么?(總分數(shù))分子1呢?

　　2、8個桃。

　　如果這盤有8個桃子呢，平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?

　　出示：把8個桃看作一個整體，平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的()

　　生獨立分一分，并且涂色。投影展示。說說怎么想的。(四分之一、八分之二)

　　出示：把一盤桃看作一個整體，平均分成4份，每只小猴分得其中的1份，1份是這盤桃的()。(齊讀)

　　問：這里的分母4表示什么?1呢?

　　3、12個桃。

　　如果這盤有12個桃子呢，平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?

　　出示：把12個桃看作一個整體，平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的()

　　4、更多的桃。

　　猴媽媽拿來了更多的桃子，平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?

　　出示：把一盤桃看作一個整體，平均分成4份，每只小猴分得這盤桃的()。(齊讀)

　　5、比較。

　　討論：這4次分桃，有什么相同的地方?有什么不同的地方?(板：一個整體平均分)

　　6、出示：把一盤桃看作一個整體，平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的()。

　　問：剛才怎么都是這盤桃的四分之一，而現(xiàn)在怎么變成了這盤桃的二分之一?

　　7、小結(jié)：今天學習的分數(shù)和以前學的分數(shù)有什么不一樣?

　　出示：把一些物體看作一個整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。

　　三、鞏固應用

　　剛才的學習，同學們表現(xiàn)都非常好，小猴給大家?guī)砹艘粋€闖觀游戲，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?

　　1、想想做做1。

　　生獨立填，互相說一說自己是怎樣想的。

　　對后兩個，師：你能看著這兩個圖，提一個問題嗎?

　　小結(jié)：只要把一些物體看做一個整體，把它平均分成幾份，這樣的一份就是這個整體的幾分之一。

　　說一說：剛才我們分別把什么看作一個整體?我們還可以把什么看作一個整體?

　　舉例：你是一個小組的幾分之一，是全班的幾分之一，為什么分數(shù)不一樣?

　　2、想想做做2。

　　生自己填寫12個的四分之一、12個的三分之一、15個的5分之一、15個的三分之一

　　比較：想個問題考考你的同學

　　出示16個，問：其中的一份還能用三分之一表示嗎?

　　3、想想做做3。

　　你覺得先提醒同學們注意什么?(畫虛線表示平均分，再涂色)

　　出示：把()看做一個整體，平均分成()份，表示其中的1份，是()個。

　　4、游戲：一堆小棒12根，你能表示這堆小棒的幾分之一?

　　5、線段圖。

　　出示：把這個整體平均分成幾份?每份是這個整體的幾分之一?

(1)取一份。

(2)取2份。

(3)瘦身。

　　四、自我評價

　　通過今天的學習，你對分數(shù)有了哪些新的認識?

小學三年數(shù)學《噸的認識》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、結(jié)合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

　　2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發(fā)展數(shù)學思考能力。

　　3、在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　教學重點：在直觀感知中抽象出角的形狀。

　　教學難點：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。

　　教具學具準備：多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圓形的手工紙、一根毛線

　　主要教學理念及選用的教學方法：

　　操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關鍵。在本節(jié)課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。在活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生自己進行探索。在探究知識的同時，既加深學生對角的認識，又豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗。學生通過有趣的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學習的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引入新課

　　1、故事導入

　　談話：在數(shù)學王國里住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦!其中就數(shù)“角”娃娃最調(diào)皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎?

　　2、揭示課題

　　今天，這節(jié)課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎?

[教學設想：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生喜愛的故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進一步探究學習，同時幫助學生找到生活與新知的鏈結(jié)點，即圖形中都藏著角。]

　　二、操作時間感知，自主建構(gòu)

　　1、抽象角，認識角的各部分名稱

(1)從實物中感知角

(出示多媒體畫面)調(diào)皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎?比比，誰的眼睛最亮。

　　誰來說說，你從哪里找到了角?引導學生在物體表面找到角并指一指。

(2)抽象角

　　老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：象這樣的圖形都是角。

[教學設想：充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在實物上找角，在學生直觀認識的基礎上，抽象出角的圖形]

　　2、認識角各部分的名稱

(1)請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺?(尖尖的)再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺?(直直的)

(2)那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎?它們就藏在數(shù)學書的第68頁里面，趕快去找一找吧。

(3)小結(jié)：角有一個頂點和兩條邊。

[教學設想：充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從觀察實物到抽象出角、認識角的各部分，這個環(huán)節(jié)從直觀形象到抽象，幫助學生在厚實的感性經(jīng)驗的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點，同時蘊含了“數(shù)學從生活中來”的大數(shù)學觀。]

(4)你能指出這幾個角的頂點和邊嗎?

　　3、判斷比較，深化表象

　　談話：聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。

(1)你能指出這些圖形中哪些是角?那些不是角嗎?

(2)角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角?

[教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

　　4、制作角，感悟角有大小

(1)嘗試操作，實踐體驗

　　談話：角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢?趕快動手試一試吧!

　　老師給你們準備了一些材料(兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙)，請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創(chuàng)造一個角，比一比哪一組想出的方法的多。(小組合作，教師巡視)

(2)成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角?(將所做的角用實物投影展示出來。

(3)感知角有大小

　　師：小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢?你能使這個角變大些或者變小些嗎?(同桌用自己做的角互相演示一下)怎樣使角變大些?變小些?

(4)從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，要使角變大些，只要怎樣?要使角變小些，只要怎樣?因此，角的大小與什么有關系?

[教學設想：“聽過了，便忘記了，看過了，便記住了，做過了，真正掌握了”，通過親自操作，學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。]

　　5、比較角的大小

　　問：現(xiàn)在你能比較角的大小了嗎?

(1)直接比較，引導觀察

　　這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角?哪個角最小嗎?

(2)自主探究，誘發(fā)思考

　　問：剩下的這兩個角誰大呢?你能想辦法比較出它們的大小嗎?

(3)和同桌的小朋友互相討論。

(4)你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎?

　　師：小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。

[教學設想：在教師的引導下，學生充分合作，互相取長補短。學生上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的`肯定，使自身獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態(tài)度、價值觀]

　　三、綜合應用，鞏固深化

　　師：角娃娃真調(diào)皮，現(xiàn)在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎?

　　1、“想想做做”3題

(1)獨立完成，集體交流。

(2)引導思考，根據(jù)你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么?你能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎?

　　2、“想想做做”2

　　獨立完成，集體交流。

　　3、出示智多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎?

　　四、課堂總結(jié)，拓展延伸

　　1、通過這節(jié)課的學習?你有哪些收獲?

　　2、看到小朋友這么聰明，角朋友非常高興，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎?

小學三年數(shù)學《噸的認識》教案 篇8

教學內(nèi)容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊P11、12噸的認識。

教學目標：

　　1．知道1噸＝1000千克，能進行噸和千克間的簡單換算。

　　2．借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想像和推理初步建立1噸的質(zhì)量觀念，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、想像能力、推理能力和估計重量的能力。

　　3．學生能在數(shù)學實踐活動中，積極主動地與同學合作交流，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心，獲得學習成功的體驗。并通過學習滲透節(jié)約用水的環(huán)保意識。

教學重點：

　　建立1噸的質(zhì)量觀念。知道1噸＝1000千克，會對噸和千克進行單位間的簡單換算。

教學準備：

　　教學課件、若干只裝有10千克水的塑料桶。可容納50千克左右水的大塑料桶1只。

　　課前讓學生了解自己的體重，并組織每個學生提一提裝有10千克水的塑料桶。

教學過程：

（一）引入：

　　1．創(chuàng)設情境：出示4個動物過橋圖：小熊、小馬、小牛和小鹿是好朋友，一天，他們來到一條小河邊，發(fā)現(xiàn)小橋邊有一個標志，是什么呀？（限重1噸）

　　師：“限重1噸”表示什么意思？

　　師：你對“噸”有什么了解？

　　2．同學們說得對不對呢，今天這節(jié)課我們就一起來學習“噸的認識”（出示課題，板書）

（二）新授：

　　1．直觀感受一噸水的重量

（1）估計：剛才每個同學都提了這樣的一桶水，你估計這桶水有多重？為什么？（10千克）

（2）經(jīng)歷：現(xiàn)在我把這樣的4桶水倒入這只桶內(nèi)，這只桶中的水大約有多少千克？誰認為自己能提起這40千克的水？

（3）學生排隊嘗試

（4）這樣的一桶水是10千克，4桶這樣的水是40千克，100桶這樣的水是1000千克，也就是1噸。

（5）誰聽清楚了1噸就是（）千克？（板書1噸=1000千克）

（6）想象一下，如果裝了1噸的一桶水讓你提，你能提得起來嗎？

　　2．直觀感受學生體重，加深對1噸的印象。

（1）找個喜歡的同學相互做背一背的游戲，了解對方有多重。

（2）匯報：你背的是誰？有多重？

（3）如果按每個同學25千克計算，4個同學有（）千克，（）個同學就有1000千克重，也就是1噸。

（4）讓40個學生站立，相互觀望，感受40名學生的群體。

　　3．聯(lián)系生活，強化對“噸”的認識

（1）生活中有很多物體的重量用“噸“作單位。下面這些物體的重量都是1噸，你能用噸來說一句話嗎？

　　一頭牛重500千克，2頭牛重1000千克，也就是1噸。

　　一袋水泥重50千克，20袋水泥重1000千克，也就是1噸。

　　一桶油重200千克，5桶油重1000千克，就是1噸。

　　一頭豬重100千克，10頭豬重1000千克，也就是1噸。

（2）想想，生活中還有哪些物體的重量用噸來作單位？

（3）老師也搜集了一些用噸作單位的東西。課件出示：

　　藍鯨大象大型機床

　　萬噸貨輪一車皮的煤一大堆木材

　　出示：計量較重或大宗物品的重量時，一般用噸來作單位名稱。

　　4．在具體情景中進行單位化聚（注意讓學生說出推理過程）

（1）常見的拖拉機載重2噸，也就是（）千克。

（2）T是“噸”的國際單位制符號。有段路路口有一個限載重5T的標志，這個路口最多能讓一輛載重（）千克的車通過。

（3）當年曹沖稱得大象是6000千克，也就是（）噸。

（4）（課件出示地磅、車輛衡圖片）由于科學技術(shù)的發(fā)達，我們現(xiàn)在可以用地磅、車輛衡直接稱出一些很重的或大宗物品的重量。再也不用向曹沖當年那么麻煩了。

（三）解決問題

　　1．我們一共學了幾個質(zhì)量單位？他們分別怎樣使用？填上合適的單位名稱：

（1）一塊橡皮重約10（）

（2）1頭豬重約120（）

（3）1袋水泥重約50（），1拖拉機水泥約重2（）

（4）中國舉重運動員張國政在雅典奧運會上將160（）的杠鈴舉過了頭頂。

　　2．課件出示情境圖：“還記得熊老弟、牛大哥、小鹿和小馬一同來到了一座小橋邊想過橋的事嗎？他們能同時過橋嗎？怎么過橋？”

　　3．課堂小結(jié)：今天你有什么收獲？

　　4．如果我們?nèi)嗤瑢W每人每天節(jié)約1千克水，大約多少天就能節(jié)約1噸水？

　　5．節(jié)水教育：在我國西北地區(qū)，是嚴重缺水的地區(qū)，出示圖片。倡導學生“節(jié)約用水。”

（四）課堂作業(yè)

小學三年數(shù)學《噸的認識》教案（最新8篇）相關文章：