下面是范文網(wǎng)小編整理的太陽是大家的教學(xué)反思12篇 三年級下冊太陽是大家的教案，歡迎參閱。

太陽是大家的教學(xué)反思1

　　5月8日在海鹽實驗小學(xué)低段教研組長，縣語文學(xué)科帶頭人盧老師的帶領(lǐng)下，實驗小學(xué)的沈老師給我們送來了一堂三年級語文課《太陽是大家的》。課后盧老師作了精彩的點評，還與我校的老師進行交流，

　　下面我就談?wù)勛约耗w淺的想法。

　　一、聰明孩子是夸出來的。

　　今天的課上，我們看到了老師在評價激勵孩子方面許多閃光的細節(jié)?！澳愫軙伎?！”，“自信的小手舉起來了！”“你的聲音真好聽，如果再響亮一些會更好，?！保霸趺措y讀的詞語都會讀，來教教大家！”，“齊讀的聲音真好聽！”“最會寫字的孩子是坐得很端正的?！?，“染字用的真神奇！”等等。課堂上，教師的那一句句表揚，一次次笑臉，一個個那傾聽的眼神，都給學(xué)生（我們）留下深刻的印象。孩子的一句話，一個眼神，一個動作也給我們的課堂充滿生機。沈老師的那么會發(fā)現(xiàn)，會捕捉，會夸獎，而且沒有重復(fù)，真是不簡單，看著平時不怎樣的孩子說的頭頭是道，真是想不到。我想：作為教師，就應(yīng)該想沈老師那樣時時刻刻關(guān)注孩子，珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這就會讓我們的教學(xué)更精彩。

　　二、注重朗讀教學(xué)，讀中感悟，讀中理解，讀中提升。

　　這首優(yōu)美的小詩，只有在反復(fù)誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自己的感受，理解去讀，如：老師讀了以后，你仿佛看到了什么？你從哪些詞句讀懂了什么？如果你把這些美麗的景象記在腦中老師就更佩服你了？這些提問，不僅加強了讀的引領(lǐng)，也強化了孩子在讀中的的感悟，理解。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步學(xué)會了思考，學(xué)會了讀書，體悟感情，實現(xiàn)了從語言文字到文本內(nèi)容，從文本內(nèi)容到語言文字的提升。

　　三，精心設(shè)計，突破重難點

　　教師課前精心備課，不僅制作了精美課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。在重點段的學(xué)習中，老師在引導(dǎo)孩子們感受太陽的無私和為大家?guī)淼目鞓泛蜏嘏瘯r，在誦讀之余，還進行了語言文字的訓(xùn)練。抓有著豐富內(nèi)涵和韻味的關(guān)鍵詞，如“紅彤彤”由讀音—字形—疊詞的擴展，還有就是“朵朵白云”的講解，從詞義的理解—白云的數(shù)量—疊詞的擴展等方式來細細深入理解太陽的無私。在利用品詞、誦讀重點段，調(diào)動學(xué)生的情感體驗后，沈教師善于抓住時機，及時填補課文的留白處：一天中太陽還做了哪些好事，她，她，……

　　讓學(xué)生進行想象寫話的`訓(xùn)練。我想我們就應(yīng)該像這樣在不放棄內(nèi)容的前提下，從語言形式的角度去開發(fā)、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧。

　　四、教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)巧妙地結(jié)合。

　　學(xué)生一般手里都有課堂作業(yè)本和同步練，究竟怎么有效地用，什么時間用，我們許多教師心里沒有數(shù)，隨意性比較大。我們可能有時都會有這樣的體會，講完課文后，打開作業(yè)本一看，當堂課的教學(xué)內(nèi)容與布置作業(yè)沒有必然的聯(lián)系，而有些題目讓學(xué)生獨立完成又有一定的難度,對于中差的學(xué)生來說可能更是難以招架，因為這種題型牽涉到審題、語言組織、甚至標點的運用等等（比如今天這一課里的第3、5題）所以，必須另外再花時間去輔導(dǎo)，講解，這樣也增加了學(xué)生的負擔。今天沈老師的課堂上，講解與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，在這方面為我們提供了榜樣，值得我們學(xué)習的。由此，我也想到了，以后的備課中，不能忽視課堂作業(yè)的安排與選擇，使課堂更實在更有效。

　　非常感謝實驗小學(xué)，感謝實驗小學(xué)低段教研組盧老師和沈老師，在沈老師的演繹下，我們看到了一節(jié)簡約、務(wù)本、樸實的語文課，一節(jié)扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育相結(jié)合的閱讀課，猶如一縷溫暖的陽光照亮了孩子們的心靈，也給我們聽課的老師很多值得學(xué)習的地方。

太陽是大家的教學(xué)反思2

　　上《太陽是大家的》這篇課文，得到陶老師的現(xiàn)場指導(dǎo)，由于經(jīng)驗不足以及對課堂的處理不到位，所以剩下一節(jié)詩還沒學(xué)習，以致這節(jié)課給人不完整的感覺。在今后的教學(xué)中，我會謹記專家和其他老師的建議，不過多的重復(fù)學(xué)生的回答。在這節(jié)課后，我進行了教學(xué)反思，主要有以下幾個問題：

　　1、在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，讓他們在詩歌營造的意境中體會作者的情感，而且讓學(xué)生積累優(yōu)美的語言。在對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想象體會等形式進行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的'準確。

　　2、結(jié)合三年級“讀寫結(jié)合”的要求，在第二小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住課文的省略號，聯(lián)系生活，展開想象，進行寫法遷移，以當小詩人的形式，模仿課文中的寫作方法進行練筆，從這點上講，做到了變教材為用教材。

　　3、第三小節(jié)放手讓學(xué)生自讀，自悟，讀后把自己的感想同小組里的同學(xué)分享。學(xué)生交流后會知道太陽去了另外的國家。這時，我啟發(fā)學(xué)生說一說，自己知道的另外的國家有哪些?這樣做的目的在于想學(xué)生對世界上的其他國家有感性的認識，果然，學(xué)生暢所欲言。接著學(xué)生的這種熱情，我順勢提問：你知道太陽到別的國家去干什么嗎?在交流中，讓學(xué)生感受到太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的。

　　這節(jié)課的遺憾很多，但我覺得教學(xué)就是這樣，在遺憾中認識不足，在反思中不斷進步。

太陽是大家的教學(xué)反思3

　　《太陽是大家的》是三年級下冊一篇文質(zhì)兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優(yōu)美。它具有語文性——詞句生動、形象；人文性——太陽是大家的，太陽是博愛、無私的。

　　一、歌曲激情，意外收獲

　　新課程、新理念，追求學(xué)生與文本對話，通過對話，讓每一位學(xué)生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時，我采用了謎語引出“太陽” ，讓學(xué)生與太陽交談。可是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣只停留在表面，并不是發(fā)自內(nèi)心的。課堂的氣氛始終較為平淡，或許學(xué)生對文本過于讀熟，以致興趣盎然吧！于是，我將其改為歌曲《種太陽》來導(dǎo)入，意想不到的是，學(xué)生對于新鮮的東西很感興趣，我是在課前播放的'，學(xué)生都在那放聲歌唱，興趣濃厚，真正創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境，把“太陽”帶到教室里、帶到學(xué)生的生活中，借助剛學(xué)課文《太陽》，讓學(xué)生說說有關(guān)太陽的詞語和詩句，一下子縮短了太陽和孩子的距離，這也為下一步引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟做好了準備。

　　二、課件輔助，直觀感受

　　信息時代，多媒體課件給課堂帶來新的生機。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀，想象看到的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞“朵朵白云”，“紅彤彤的晚霞”這些美景，讓將學(xué)生想象中的畫面與實際相碰撞，學(xué)生在欣賞中，學(xué)會詩歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更能使學(xué)生對詞語的理解在欣賞中，自然解決。

　　在第二小節(jié)教學(xué)中，“灑、拔、陪、看”幾個擬人詞的妙用，是本課的重點。利用課件，讓學(xué)生欣賞太陽這一灑，鮮花變得更嬌艷了；這一拔，小樹更茂盛了……真正做到了詩畫統(tǒng)一，讓學(xué)生從心底感受到詩歌的“美”。課堂中，學(xué)生因為體會到了美，因此朗讀起來，更加快樂，對太陽的喜愛之情自然流露出來了。

　　三、層次練筆，深化主題

　　在閱讀詩歌的第二小節(jié)時，先讓學(xué)生說一說太陽為我們做了哪些好事，接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會詩歌中的擬人化寫法，學(xué)生對課文的理解更深了，同時進行了語言文字的訓(xùn)練。

　　在第二小節(jié)的教學(xué)中，抓住課文的空白點———“省略號”，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，學(xué)學(xué)書中詩人的寫法，來當一回小詩人，寫寫太陽還會做哪些好事？這一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調(diào)動了學(xué)生的生活積累，并展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。根據(jù)學(xué)情調(diào)查與小組試教，我設(shè)計了兩個練筆形式，供不同層次的學(xué)生選用，學(xué)困生也可寫一兩句，再把幾個學(xué)生的答案串聯(lián)起來，又變成了一節(jié)好美的詩。這樣有層次性的小練筆，讓每個學(xué)生都徜徉在了詩的王國里，共享著才思的愉悅幸福，讓語言進一步得到內(nèi)化提高，真正做到了變教材為用教材。在交流時，我及時針對性的評價語，肯定了大家的想象能力和語言表達的優(yōu)美與精致，這樣學(xué)生的積極性就非常高。

　　課文的最后，我還安排了與課文泡泡問題相對應(yīng)的“你想對別的國家的小朋友說些什么？”說話練習來對文本的拓展延伸，使“太陽是大家的”這個主題進一步深化，學(xué)生結(jié)合本課的感想和收獲，盡情地表達了自己心里的想法?！巴鈬男∨笥?，太陽給我們帶來了光明、溫暖，帶給我們這個美麗的世界，我們要好好珍惜太陽。” “外國小朋友，你們好，我是中國的小朋友，太陽是不是也給你們帶來了快樂呢？”……但也有部分學(xué)生只停留在祝福的話和邀請他們來中國玩的話，如有時間，還可再加以引導(dǎo)，讓他們的思維再開闊，暢所欲言。

　　四、不足之處，有待加強

　　整節(jié)課，我盡量營造意境，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的情境中，體會詩人的情感。但在對詩歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法，學(xué)生的回答還過于形式，如：使句子更生動了，用了擬人等等，缺少了屬于孩子的語言，缺少了他們的真正體會。

　　這首詩的語言很美，尤其是詩歌的第一小節(jié)，展現(xiàn)了太陽落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美，讓語言文字鮮活起來呢？我在范讀后，進一步問學(xué)生： “老師在朗讀的時候，眼前仿佛就看到了一幅畫，誰也看到了？”可是令我失望的是，學(xué)生想象閘門并沒有被打開，部分學(xué)生都只停留在詞匯的表達上，“紅彤彤的晚霞”等等，可能教師的引導(dǎo)方法還存在探討。

太陽是大家的教學(xué)反思4

　　這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

　　一、注重朗讀，以讀促悟“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。

　　在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過自由讀、指名讀、同桌互讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生更好的理解和把握課文。語文教學(xué)要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想。如我在指導(dǎo)教學(xué)第2節(jié)時，重點指導(dǎo)了“揚起歡樂的浪花”這句話。我用滿含激情的語言進行熏陶感染，學(xué)生朗讀的感情一次比一次強烈，很好的體會到孩子們在陽光下嬉戲的快樂。

　　二、以猜謎語的形式揭示課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　這是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。接著請出太陽，以太陽送給大家的一首詩歌開始本課。在讀課題時《太陽是大家的》，讓學(xué)生提出問題，抓住學(xué)生提出的主要問題：大家是指誰？為什么說太陽是大家的？引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問題，讓學(xué)生整體感知課文。

　　三、抓住中心問題。

　　為什么說太陽是大家的？引入第二段中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩歌這一語言的'特點。緊緊地抓住這些點睛之 “詞”，（如：灑、拔、陪著）讓學(xué)生由此想開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來體會太陽下那溫暖、愉快的場景，于是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。

　　在學(xué)生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結(jié)合理解了省略號的用法后，抓住文章的空白點，讓學(xué)生想象說話。引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造美，以當小詩人的形式，引導(dǎo)孩子展開想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的說：她給小樹穿上了綠裝！

　　有的說：她把小狗逗得歡蹦亂跳！……似乎看到了一群小詩人了，但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別，而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實了對詩歌的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生了語言，發(fā)展了學(xué)生的語言。這一環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的回答沒有做到及時的反饋與引導(dǎo)，在第二段的學(xué)習中，我提的問題比較多，對于課堂的調(diào)控還不靈活，對于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠，在以后的課堂上我還要注意。

太陽是大家的教學(xué)反思5

　　《太陽是大家的》是三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一首詩，這首詩寫得很美，詩中沒有一句“太陽是大家的”，課文共四節(jié)，第一節(jié)寫太陽要落下西山時的景色，第二節(jié)寫太陽在一天做了好多好事；第三節(jié)寫太陽要趁人們睡覺的時候到另外的國家去；第四節(jié)寫別國的小朋友在睡夢中等著、盼著太陽的到來。整首詩以小孩的口吻來寫對太陽的看法，但要理解詩意，對于三年級的學(xué)生并不是件容易的事。

　　課題導(dǎo)入，上課播放一首歌頌太陽的.歌曲開始的，由此引出課題“太陽是大家的”，在齊讀課題之后，教師著重讓學(xué)生說說課題中的“大家”指哪些人？學(xué)生答：指所有、每一個、整個地球、世界。學(xué)生一步步地對這個大家的意義有了較準確的認識。這非常重要，對于理解課文內(nèi)容起到了很好的開啟作用，導(dǎo)入自然貼切。

　　接著，讓學(xué)生讀三遍課文，用幻燈片打出溫馨提示：

　　1、每一遍，讀準生字、新詞的字音。

　　2、每二遍，讀通句子，不添字、不漏字。

　　3、每三遍，想一想，這首詩講了什么？

　　然后讓學(xué)生自學(xué)課文。學(xué)生讀過課文后，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生按課文（詩歌）一節(jié)一節(jié)地讀，讀出文中的生字新詞。從中隨機指導(dǎo)多音字“彤”的讀音，而且教師進行了板演，要求學(xué)生照樣邊書空，邊念筆劃，寫完后，又讓學(xué)生在書的生字的空白處寫上這個生字。

　　在學(xué)習第二節(jié)課文的時候，著重指導(dǎo)“陪”字，讓學(xué)生用自己的方法記住這個詞，學(xué)生用的是熟字換偏旁的方法，如將倍字的偏旁換成左耳旁。

　　讀第三節(jié)，則是讓學(xué)生注意“！”“？”應(yīng)該怎樣讀。

　　這個環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習生字詞，方法是隨文識字，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)思想。整個過程，都是以學(xué)生的自學(xué)為主，在學(xué)生有疑難時加以點撥，加以點醒。在掃清了文字障礙后，學(xué)習進入了整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生答道：這篇課文主要講太陽是大家的，它做了很多的好事。學(xué)生基本上了解了課文的內(nèi)容。

　　如何讓學(xué)生進一步地理解課文？由自己范讀開始的，讓學(xué)生邊聽邊想仿佛看到了什么。學(xué)生回答仿佛看到了：太陽升起、落下，晚霞、白云。

　　而后用一組圖片說明一首詩就是一幅優(yōu)美的圖畫。學(xué)生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發(fā)出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結(jié)合。播完圖片，教師要求學(xué)生將自己的美好感覺用聲音表達出來。一是讓學(xué)生自由讀，再就是指名學(xué)生個別讀，并進行個別指導(dǎo)，如聽完一男生的朗讀后，問，能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點？學(xué)生注意了重音，將這個詞加以強調(diào)，表達出了對晚霞美的感受。還有詩中的反義詞，學(xué)生一般不會注意，提醒學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國語言的對比表達。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，不忘提醒學(xué)生動筆，用筆記下自己讀詩的感受，從而在全班交流讀詩的感受的時候，學(xué)生感受到了太陽給人帶來的溫暖、愛心。

　　教學(xué)至此，順水推舟設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)詩中的省略號做一回快樂的小詩人：

　　她把

　　灑向大地，她讓柳樹長出 ，

　　她讓森林，她……

　　學(xué)生做完填空后，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的小詩。這樣學(xué)生既對詩歌的省略號進行了合理的想象，對省略號的用法有了進一步的理解，也對詩歌的意思理解得更透徹，所以最后學(xué)生自然而然地明白了太陽不僅屬于我們，屬于自然，也是屬于整個世界的。

　　一堂課環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進，教師的引導(dǎo)者、點撥者的角色非常明確。這是一節(jié)高效的課。

太陽是大家的教學(xué)反思6

　　《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩?！疤柺谴蠹业摹痹⒁馐恰笆澜缡谴蠹业摹?，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優(yōu)美。

　　第一，詩歌的第一小節(jié)，寫了太陽落山的`美麗景色。為了讓學(xué)生感受到其中的美，在學(xué)生讀后，問學(xué)生： “你的眼前仿佛看到了一幅什么的畫？”學(xué)生想象的閘門被打開了，有的說，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像馬......；還有的說，我好象看到天上的白云變成了彩霞，很漂亮！接著我趁熱打鐵地說：“你們能通過朗讀把自己想像的畫面表達出來嗎？”學(xué)生的興致很高，我點了幾個同學(xué)展示讀，從他們的朗讀中，我感覺孩子們讀到心里去了，也真正體會到夕陽落山的美麗景色。

　　第二，在理解第二小節(jié)時，讓學(xué)生對“灑”“拔”等擬人化的動詞通過做動作，想像體會等形式進行理解，使學(xué)生感受到用詞的準確。接著緊扣小節(jié)末的省略號，利用“請想一想，太陽還做了那些好事？”這一問題進行課外延伸和語言訓(xùn)練，要求孩子們想到之后，仿照第二節(jié)的寫法用詩歌的語言來回答，以此激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣，并且在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作。在他們回答的過程中，適時地給予指導(dǎo)。孩子們的創(chuàng)作情緒十分高，紛紛發(fā)言，有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小動物玩?！边@一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調(diào)動了學(xué)生的生活積累，并展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。

　　第三，在閱讀課文第三、四小節(jié)時，在學(xué)生朗讀后再提問：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。最后通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”使“太陽是大家的“這個主題進一步深化，學(xué)生結(jié)合學(xué)習了本課的感想和收獲，盡情表達自己心里的想法。

　　詩歌重在朗讀，可就在讀這一方面，由于我啟發(fā)不到位的原因，只是少數(shù)同學(xué)在讀，沒有照顧到全體學(xué)生。通過這節(jié)課，我知道了備課時不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實際情況。

太陽是大家的教學(xué)反思7

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童對學(xué)習課文的興趣

　　“啦……種太陽……到那個時候，世界每一個角落都會變得，都會變得溫暖又明亮”教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生們欣賞悅耳動聽的《種太陽》這首歌，同時，手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽”，并借助多媒體課件出示了太陽，讓太陽走進了課堂。這情境，一下子把孩子們吸引住了。她帶領(lǐng)學(xué)生走近了他們最熟悉的太陽身邊，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開對話。

　　二、在品讀中感悟，讓兒童暢所欲言

　　詩人陸九淵說：“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長?！毙炖蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文時，不是膚淺片面地讀讀，而是采取多種方式去讀。她先是自己范讀課文，讓學(xué)生們聽，聽了之后分小組朗讀這首詩，然后讓學(xué)生們閉上眼睛想象聽老師讀，讓他們邊聽邊想，把想到的說出來，孩子們說：“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽”……教師進一步引導(dǎo)：“你們想看嗎？”（出示屏幕）“你們想讀嗎？”學(xué)生們躍躍欲試，幾個學(xué)生分別讀了課文?！罢l能超過她？”教師又讓學(xué)生們像那位讀得好的同學(xué)那樣美美地讀了課文。學(xué)生們通過美讀課文，找出了太陽做得好的詞?！盀ⅰ?、陪”并且仿佛看到了美麗的畫面“五彩繽紛”“花朵很暖和”“太陽陪著小樹成長”。在又一次的品讀中，有的同學(xué)一邊讀一邊情不自禁地做起動作來，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵孩子們一邊讀一邊做動作，孩子們都在邊讀邊做動作，他們讀得入情入境，讀出了自己不同的心情，同學(xué)們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽走”“我很傷心”“我很難過”……

　　“注重情感體驗，豐富語言的積累培養(yǎng)語感”是《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求，徐老師讓學(xué)生充分地讀文，在主動積極的.思維和情感活動中，感悟了課文內(nèi)容，并暢所欲言，使整堂課充滿了活力。

　　三、潛心會文，讓兒童自己動手

　　孩子們通過品讀，深刻地理解了太陽的無私奉獻精神，懂得了太陽是大家的，世界是大家的，住在大家庭的人們應(yīng)該“團結(jié)、互助、和睦”教師出示屏幕上的一群各國的小朋友的畫面，鼓勵孩子們將自己想到的寫下來。孩子們將自己心里最真誠的話語寫下來了，“親愛的小朋友你們好，我們交個朋友吧?！薄坝H愛的小朋友們，我們團結(jié)一心，熱愛和平吧”……一陣鼓勵的掌聲，使孩子們興趣盎然，不難看出他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習成功而自豪。

　　整堂課讓學(xué)生在飽滿的情緒中，在歡樂和歌聲中進入新課學(xué)習，又在瑯瑯的朗讀中結(jié)束學(xué)習。教師又獎賞了同學(xué)們的“米飯”“佳肴”，使人余意未盡，其中的諸多理念，無不新課標中“過程與方法”“情感與價值觀”的體現(xiàn)。

太陽是大家的教學(xué)反思8

　　教學(xué)《太陽是大家的》這一課時，我的設(shè)計理念是：通過多種朗讀形式，來理解課文內(nèi)容，體會各國兒童的團結(jié)友愛，感受詩歌的快樂氛圍。采用“合作交流、展示、想象畫面暢談感受、朗讀、文本對話、拓展思維、背誦”等學(xué)習方式，以詩歌特有的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、升華對太陽的熱愛，對世界和平的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文和創(chuàng)作詩歌的欲望。

　　課后針對幾位老師的研討，我結(jié)合自己的教學(xué)實際，認真進行了反思，現(xiàn)從以下幾點談?wù)勛约旱牡门c失。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。

　　在整節(jié)課的教學(xué)中我充分利用了多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)第一小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，在學(xué)生暢談自己的感受時，我出示了“朵朵白云、紅彤彤的晚霞”畫面，學(xué)生驚嘆不已，“多么美呀！”讓學(xué)生在朗讀、想畫面的基礎(chǔ)上再次展示圖畫，讓學(xué)生再次感受“詩中有畫，畫中有詩?！弊寣W(xué)生在感受美，體驗美的過程中感悟詩歌的語言，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。

　　二、 以“讀”為本，閱讀中體驗，入情中感悟。

　　這首詩歌音韻很美。語文教學(xué)以讀為本，詩歌的學(xué)習尤其如此。學(xué)生展示朗讀暢談感悟時，我引導(dǎo)學(xué)生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節(jié)時，我先讓學(xué)生組內(nèi)練習，接著指名展示讀，學(xué)生的讀書興趣被調(diào)動起來。我又范讀了第一小節(jié)，避免了學(xué)生機械性的朗讀，使得朗讀有了層次感。課件演示“白云、晚霞”圖，讓學(xué)生更樂于參與朗讀，暢談感悟。整節(jié)課，我采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生讀、背，讓學(xué)生在讀中進入詩歌所營造的意境去，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感。

　　三、 評價語單一，沒有針對性。

　　課堂上，我針對學(xué)生朗讀的評價和學(xué)生間的評價，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的'不好”等幾句。并沒有針對學(xué)生的“讀”使評價起到“引導(dǎo)”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時，學(xué)生評價：“她讀的好?！蔽抑皇屈c頭默認，如果我再接著引導(dǎo)“她哪個地方讀的好？她讀出了什么？”這樣學(xué)生的評價也會更有針對性，會讓學(xué)生從評價中知道這一句該采用什么樣的語氣、語速來讀，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會落實的更到位。

　　四、 課外知識的延伸要與文本有機結(jié)合起來。

　　在拓展延伸時，我引導(dǎo)學(xué)生模仿第二小節(jié)的寫法，練習說話并作詩，學(xué)生說道“她讓小草變綠了，她讓桃花笑紅了臉：她把金光往草地上灑，她把小草往高處拔；她陪著小朋友在廣場放風箏，看他們臉上樂開了花?！睂W(xué)生說的很好，但這只是針對文本的延伸，還需要結(jié)合實際，給學(xué)生推薦一些和文本句式相似的詩歌，讓學(xué)生的視野更寬闊。

　　在今后的教學(xué)中我會認真的備課，及時反思自己在教學(xué)時的各個環(huán)節(jié)，查缺補漏，讓自己駕馭課堂的能力在不斷地實踐與反思中增強，不斷學(xué)習課標的內(nèi)容，把語文課上的更活更有效。

太陽是大家的教學(xué)反思9

　　《太陽是大家的》是一首兒童詩，詩歌用擬人化的手法，描繪了這個世界上因為有了太陽而變得欣欣向榮的景象：太陽每天從東邊升起，往西邊落下，在不同的時間里，把陽光灑向世界上不同的地方，給世界各國帶去了快樂和希望。引導(dǎo)學(xué)生體會太陽是大家的，世界是大家的，世界人民要和睦相處，加強理解。

　　在教學(xué)第一自然段時，學(xué)生從詩句中了解到因為有了太陽，白云穿上了彩色的衣裳，成了色彩繽紛的霞。我讓學(xué)生欣賞了夕陽西下、彩霞滿天的美景，美麗的畫面闖入學(xué)生的視野，撞擊著學(xué)生的心靈，情不自禁地在欣賞中插上了想象的.翅膀，腦海中的已有知識、經(jīng)驗一下子被喚醒了，有的描繪了一天放學(xué)回家時看到的晚霞美景，有的描繪了在電視中看到過的晚霞美景有的描繪了去舟山旅游時欣賞過的夕陽照耀下晚霞滿天的美景等。

　　結(jié)合第二小節(jié)末尾的省略號，我又播放了歌曲《七色光》，用音樂聲進一步感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生把已有經(jīng)驗知識用詩句表達出來的欲望，說說、寫寫：一天中太陽可能還會做什么好事？

　　先讓學(xué)生填空：她把小花（ ）。

　　她讓柳樹（ ）。

　　她讓森林（ ）。

　　然后讓學(xué)生自由發(fā)散說：她（ ）。

　　這是課堂上學(xué)生說、寫的：

　　● 她把小草從夢中喚醒，從地下悄悄地鉆出來，為大地增添一份生機。

　　● 她把溫暖灑向小花，讓小花盡情開放，讓世界多一份美麗。

　　● 她讓柳樹長出新的綠葉，在風中輕輕飄蕩。

　　● 她把金光灑向森林，讓森林披上了綠裝，顯得更加生機勃勃。

　　● 她把陽光灑向棉被，讓勞累了一天的人們睡個好覺，做個好夢。

　　● 她把陽光灑進教室，使我們的教室十分明亮，笑瞇瞇地看著我們快樂地學(xué)習。

　　● 她把陽光送給凍僵的人，讓他們感受到溫暖。

　　● 她把陽光灑在病人身上，幫他們殺滅病菌，讓他們的病早日痊愈。

　　● 她把金光灑向河面，使小河波光粼粼，讓魚兒在陽光里快樂地游來游去。

　　● 她把光明灑向世界的每一個角落，把討厭的黑暗驅(qū)走。

　　學(xué)完整首詩，不少學(xué)生似乎已經(jīng)把自己融入了課文，當成了文中的“我”，當我再問：讀了這首詩，你想對別的國家的小朋友說幾句話？學(xué)生的思維被自己的經(jīng)驗激發(fā)出來，寫下了這么一些話：

　　●快起床吧，太陽就要到你們的國家了，趕緊爬上山頂，去迎接她吧！

　　●你們可要珍惜時間，當太陽再次來到我們這里時，你們又要進入黑夜了。

　　● 雖然太陽不能在晚上陪伴你們，但是你們不要失望，第二天，她又會和你們見面的。

　　● 你們不要抱怨太陽離開你們的時間太長，因為，離開你們的太陽正在別的國家做好事呢！

　　● 太陽是大家的，如果你們看到太陽從西邊下山了覺得很惋惜的話，我告訴你們，太陽是去了別的國家做好事了。我們都生活在這個世界上，世界也是大家的，讓我們?yōu)閯e的國家的小朋友高興吧！

　　● 我真想把太陽永遠地留在我們國家，永遠地照樣著我們，但是我知道了太陽是大家的，世界也是大家的，為了你們的快樂，但太陽從西邊下去，要離開我們時，我會默默地祝福：愿太陽給你們帶去快樂！

　　● 太陽是大家的，世界也是我們大家的，你們千萬不要污染空氣，遮住陽光！

　　● 小朋友們，我知道，你們肯定也和我一樣喜歡太陽，所以千萬別污染環(huán)境啊1因為如果污染了環(huán)境，也許，我們在這個世界上就矮也看不見太陽了！

　　● 太陽是大家的，世界是大家的，我們都要保護環(huán)境，珍惜我們生活的這個世界！

太陽是大家的教學(xué)反思10

　　《25太陽是大家的》第一課時教學(xué)反思

　　《太陽是大家的》是一首兒童詩。全篇用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩歌內(nèi)容簡單，但字里行間卻意境深遠，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛世界，關(guān)愛和平，進行人文教育的一篇好教材。

　　優(yōu)點與不足：俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谶M行教學(xué)設(shè)計時，我根據(jù)《新課程標準》的.要求，結(jié)合詩歌特點，將教學(xué)本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進而讓學(xué)生更好地理解詩歌的含義。這正如朱熹所說：“書讀百遍，其義自見?！苯虒W(xué)本課時，我努力營造出一個民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀，精美的畫面，動情的語言，讓學(xué)生入情入境，讀得有滋有味。

　　《25太陽是大家的》第二課時教學(xué)反思

　　《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。如何讓學(xué)生理解詩歌所蘊含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節(jié)課我致力于通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。同時這節(jié)課還補充了課外詩等以起到更好的學(xué)習效果。

太陽是大家的教學(xué)反思11

　　《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩?！疤柺谴蠹业摹痹⒁馐恰笆澜缡谴蠹业摹保澜绾⒆庸苍谝黄{天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。

　　在這堂課中，我力求讓學(xué)生通過自主閱讀、朗讀、自悟來感受太陽是大家的，世界是大家的這一主題。整節(jié)課分成四個不部分：導(dǎo)入新課；初讀詩歌，整體感知；品讀詩歌，提煉中心；總結(jié)誦讀。下面是我對這節(jié)課的簡要反思：

　　一、力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

　　先調(diào)動學(xué)生的生活積累，說一說自己所看到的日落時的景色，再通過課件讓學(xué)生欣賞日落美景，展示“紅彤彤的晚霞”，讓學(xué)生直觀感受“紅彤彤”的意思。這樣，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，此時感情有所升華，設(shè)計說的環(huán)節(jié)從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲；再通過朗讀來感受詩歌的意境。

　　在閱讀詩歌的第二小節(jié)時，先讓學(xué)生說一說太陽為我們做了哪些好事，接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會詩歌中的擬人化寫法，學(xué)生對課文的理解更深了，同時進行了語言文字的訓(xùn)練。 學(xué)生讀完后，我抓住“省略號”，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：太陽還是誰的朋友呢？又為他做了什么？你能向書中這樣也來說幾句嗎？這一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調(diào)動了學(xué)生的生活積累，并展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟

　　讀者進行閱讀，并不是為了單純地理解作者原意，更不是為了機械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的驅(qū)動下同時進行著積極的內(nèi)省和反思，從作品的閱讀中能動地理解作者，而且更好地發(fā)現(xiàn)“自我”。因此，教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨特見解的空間，給學(xué)生寬松的思想環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人交流自己獨特的感受理解的'過程里，產(chǎn)生閱讀成功的體驗，逐步形成穩(wěn)定持久的內(nèi)部動機，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。在閱讀課文第三、四小節(jié)時，我設(shè)計了一些問題：太陽忙碌了一天，她要到哪兒去？她到別的國家去干什么呢？學(xué)生說出各種各樣的答案。教師結(jié)合學(xué)生對課文的理解進行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生朗讀后再提問：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。

　　三、適當?shù)耐卣寡由?/strong>

　　課文的最后，我還安排了課外閱讀和“你想對別的國家的小朋友說些什么？”是對本課學(xué)習的拓展延伸，使“太陽是大家的“這個主題進一步深化，學(xué)生結(jié)合學(xué)習了本課的感想和收獲，盡情表達自己心里的想法。

　　反思此節(jié)課，感覺課堂上自己在很多地方對學(xué)生欠缺指導(dǎo)，本節(jié)課學(xué)生的思維一直都很受局限，所以說的效果不是很好。課堂上，可能我多說一句話就能打開學(xué)生的思路，但沒有。在今后的課堂上，我應(yīng)更多的預(yù)設(shè)一下學(xué)生回答有問題時，我該怎樣去指導(dǎo)。

太陽是大家的教學(xué)反思12

　　綜合性學(xué)習準備

　　1．閱讀單元導(dǎo)語，了解本組主題。

　　2．自由閱讀本組課文及語文園地，整體感知全組內(nèi)容，簡單交流感受。

　　3．討論綜合性學(xué)習的主要內(nèi)容、活動步驟、成果形式。

　　4．收集資料：有關(guān)世界各國的人文風情、體現(xiàn)各國人民之間的友好情誼的文字和圖片資料。（根據(jù)3的內(nèi)容補充）

　　學(xué)習目標

　　1．認識“彤、陪”。會寫“彤、霞、陪、趁”4個字。能正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等5個詞語。

　　2．正確流利有感情地朗讀課文，讀懂本課內(nèi)容。

　　3．背誦詩歌。

　　4．結(jié)合生活實際理解“太陽是大家的”，感受世界人民是一家。

　　教學(xué)重點

　　1．識字寫字，正確讀寫詞語。

　　2．讀懂詩歌，理解“太陽是大家的”。

　　教學(xué)難點

　　讀中感悟“太陽是大家的”所表達出的讓世界充滿愛的愿望。

　　課前準備

　　搜集有關(guān)太陽的圖片、文字資料。（師生）

　　了解地球上的各個國家。（師生）

　　準備世界地圖。（師）

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、引入新課

　　1．配樂朗讀課文《陽光》

　　學(xué)生聽后自由談感受。板書：太陽。

　　根據(jù)收集的資料和學(xué)過的21課《太陽》介紹你所了解的太陽。

　　2．提問：太陽是誰的？

　　揭示課題，板書：大家的。

　　二、初讀識字，整體感知

　　1．檢查預(yù)習。

　　出示生字卡片，認讀，組詞。

　　區(qū)別：陪、倍、培、賠

　　抽讀詞語。

　　2．自由閱讀課文，讀準字音，勾畫不懂的語句。

　　3．指名讀課文，正音。

　　三、指導(dǎo)朗讀，背誦

　　1．自由朗讀，讀出自己對詩歌的理解。

　　2．同桌互讀，交流讀后感受。

　　3．指名讀，并在全班交流自己的想法。

　　4．指導(dǎo)背誦。

　　自由朗讀，讀熟詩歌。

　　嘗試背誦，與學(xué)習伙伴互相抽背。

　　指名背，交流背書的方法。

　　四、指導(dǎo)生字書寫

　　1．認讀四個要求寫的生字，組詞。

　　2．指導(dǎo)生字書寫。重點指導(dǎo)“霞”。

　　3．抄寫五個詞語。

　　第二課時

　　一、復(fù)習導(dǎo)入

　　1．板書課題，指名背誦。

　　2．配樂背誦，會背的.一起背。

　　3．聽寫詞語，訂正。

　　二、朗讀感悟，理解詩意

　　1．教師范讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？

　　2．交流：從詩中你知道了什么？

　　重點引導(dǎo)

　　太陽做了哪些事？說一說。試仿照課文再寫幾句。

　　一天中太陽做了好多好事：

　　她把金光往鮮花上灑，

　　她把____________，

　　她____________，_____________。

　　指導(dǎo)朗讀一、二節(jié)。

　　3．朗讀三、四詩節(jié)。小伙伴想對別的國家的小朋友說幾句話，猜猜她會說什么？先說給身邊的伙伴聽，再說給大家聽聽。

　　再次朗讀三、四節(jié)。

　　4．朗讀全文。

　　三、拓展認識，交流課前收集的信息

　　1．“在別的國家里，也有快樂的小朋友……”你知道哪些國家？（出示世界地圖引導(dǎo)，注意幫助學(xué)生區(qū)別國家和地區(qū)）

　　2．你最了解哪個國家，給大家介紹一下。（簡要介紹即可，旨在激發(fā)學(xué)生了解世界的興趣）

　　四、積累優(yōu)美詞句

　　1．你對哪些詩句最感興趣？有感情地讀一讀。

　　2．摘抄詩句。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于25太陽是大家的教學(xué)設(shè)計二,太陽是大家的，希望對你有幫助！

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