下面是范文網(wǎng)小編分享的《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇 看雪教案設(shè)計(jì)，歡迎參閱。

《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

　　2、欣賞西湖奇景，體會(huì)白描手法的運(yùn)用。

　　3、學(xué)習(xí)文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法，感受作者的情懷。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　積累文言詞匯；體會(huì)白描手法的運(yùn)用。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法，感受作者的情懷。

　　學(xué)具教具

　　搜集西湖美景圖片。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　課前師生搜集的西湖的詩(shī)展示。

　　1曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬(wàn)里

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2錢(qián)塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

　　最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　3飲湖上初晴后雨

　　蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　師：同學(xué)們是否感受到了：詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應(yīng)）可是？如果詩(shī)人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、探究新知

　　（一）聽(tīng)讀課文，初步感知

　　1、聽(tīng)讀課文，注意生字的讀音。

　　2、出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。

　　3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。

　?。ǘ┳g讀課文，理解內(nèi)容

　　學(xué)生對(duì)照注釋和工具書(shū)小組合作翻譯課文，教師個(gè)別指導(dǎo)。

　　1、課文寫(xiě)了一件什么事？

　　作者去湖心亭看雪。

　　2、作者什么時(shí)間去的？

　　是：這；更定：晚上八點(diǎn)左右，更：古代的計(jì)時(shí)單位。

　　3、作者是怎樣去的？幾個(gè)人去的？

　　引導(dǎo)學(xué)生明確：

　　拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨(dú)：獨(dú)自。

　　第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說(shuō)明理由）

　　第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯(cuò)誤，讓學(xué)生尋找。

　　到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席，相對(duì)而坐，一個(gè)小書(shū)童正在燒酒，酒爐中的'酒正在沸騰。（那兩個(gè)人）看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有（閑情雅致）的人?！北憷乙煌染啤Ｎ颐銖?qiáng)（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”

　　（三）賞讀課文。

　　1、這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤------前后矛盾，請(qǐng)你把它找出來(lái)。

　　預(yù)設(shè)：文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。

　?。▽W(xué)生討論）

　　2、文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。（癡）

　?。ń處熞龑?dǎo)學(xué)生分析）

　　3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個(gè)“與”，如果去掉，表達(dá)效果有何不同。

　　這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

　　四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。

　　4、分析“惟長(zhǎng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已?！?/p>

　　在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”。

　　功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕，之人耶有用沒(méi)用？——張岱《自題小像》

　　請(qǐng)結(jié)合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒(méi)用。

　　張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫(xiě)景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，讀起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但不容忽視的一點(diǎn)是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)1、背誦課文。

　　2、（選做）思考與探究一、二、三。

《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、 閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力

　　2、 積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

　　3、 體味文章的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，體味，把握作者的思想感情

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、 本文寫(xiě)景的白描手法

　　2、 寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、 解題：理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情

　　2、 整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

　　3、 拓展閱讀，深化理解

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入 新課：同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

　　是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、介紹湖心亭，展示圖片。

　　三、走進(jìn)作者，介紹背景，強(qiáng)調(diào)作者的故國(guó)之思，滄桑之感。

　　串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

　　四、感知文意：

　　1、 聽(tīng)配樂(lè)朗讀。

　　2、 聽(tīng)了范讀，也通過(guò)早自習(xí)的預(yù)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（全班評(píng)析）

　　3、 齊讀，要求流暢自然，充滿感情，盡量感受作者的孤寂落寞。

　　五、品讀文本：

　?。ㄒ唬┮蛔x：走進(jìn)作者心中的湖心亭。（理解課文大意）

　　1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭？

　　2、他是怎樣去的？

　　3、沿途所見(jiàn)何物？

　　4、在亭上有什么奇遇？

　　5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的？

　　（二）二讀：

　　1、其實(shí)，作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，能找出來(lái)嗎？

　　2、是張岱大意了，寫(xiě)錯(cuò)了人數(shù)？是否要讓張岱改改呢？

　　獨(dú)：表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里，舟子等人根本不存在。

　?。ㄈ┤x：

　　1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

　　2、“癡”用通俗的話怎么說(shuō)？作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方？

　　（1）癡行：找出來(lái)，如何理解他的`行為？（天寒地凍，夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異）

　　表現(xiàn)他不愿看見(jiàn)人，不愿人看見(jiàn) 的文人雅士的孤傲清高，孤獨(dú)避世的憂憤。

　　（2）癡景：A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？……

　　B，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結(jié)合圖片，講解白描）

　　天地蒼茫，人物渺小，這種對(duì)比，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，癡之所在）

　　C，作者鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？

　　這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn)，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情，這時(shí)，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄托的對(duì)象了。

　?。?）癡心：作者不愿見(jiàn)人，不愿人見(jiàn)，卻為何在亭上有如此表現(xiàn)？

　　A，為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當(dāng)引以為知己）

　　B，為何“同飲”“強(qiáng)飲”？（自己本不會(huì)飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）

　　C，為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏，也不留下電話號(hào)碼，聯(lián)系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關(guān)注的是朋友見(jiàn)心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。）

　　（四）小結(jié)：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂(lè)，癡迷與世俗之外的雅情雅致。

　　六、拓展：王國(guó)維說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！睂?xiě)景不能僅僅停留在景物本身，而應(yīng)抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅，表達(dá)自己的思想感情。

　　同學(xué)們，我們也試著把自己的喜怒哀樂(lè)之情寄托在景物描寫(xiě)中，讓我們?cè)诰拔锩鑼?xiě)中感受你當(dāng)時(shí)的思想感情。

　　七、在樂(lè)聲中再聽(tīng)錄音，結(jié)束全文。

《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材分析

　　《湖心亭看雪》寫(xiě)于明王朝滅亡以后，作者張岱對(duì)故國(guó)往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣，寫(xiě)出了作者超凡脫欲的雅趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　?。?）知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、了解作者和寫(xiě)作背景

　　2、把握文章運(yùn)用的白描手法

　?。?）過(guò)程和方法目標(biāo)

　　1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

　　2、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色

　?。?）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

　　本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、文言詞匯的掌握積累，文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

　　2、領(lǐng)悟文章所運(yùn)用的白描手法和對(duì)比映襯手法，領(lǐng)會(huì)兩種手法的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者蘊(yùn)含在文中的情感的把握及作者的品性風(fēng)格的感受。

　　教學(xué)過(guò)程

　?。ㄒ唬?dǎo)入

　　1、同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊取?xiě)出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

　　是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢?jiàn)，擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　2、簡(jiǎn)介作者

　　張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

　　教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

　?。ǘ┱b讀課文，疏通文意。

　　一）師范讀，生聽(tīng)讀；生自讀；生齊讀。

　　崇禎（chóngzhēn）更（gēng）定毳（cuì）衣

　　霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

　　氈（zhān）更（gèng）有此人喃喃（nán）

　　二）同桌合作，疏通文意

　?。?）重點(diǎn)字詞解釋

　　1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕絕：消失。

　　2、是日更定是：這更定：指晚上八點(diǎn)左右。

　　3、挐一小船挐：撐船。

　　4、用毳衣?tīng)t火毳cuì衣：用毛皮制成的衣服。毳，細(xì)毛。

　　5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ：寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。

　　6、上下一白一白：全白。

　　7、惟長(zhǎng)堤一痕惟：只。

　　8、芥jiè：小草。引申為細(xì)微的事物。這里指船。

　　9、鋪氈對(duì)坐坐：相對(duì)

　　10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：還。

　　11、余強(qiáng)飲三大白而別強(qiáng)：痛快。白：指酒杯。

　　12、客此客：客居。

　　13、及下船及：等到。

　　14、喃喃nán：小聲地不斷念叨。

　?。?）通假字

　　挐一小船挐：通：“橈”撐船。

　?。?）一詞多義。

　　1：①上下一白全②長(zhǎng)堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫(xiě)是“壹”

　　2、①更定舊時(shí)將一夜分為五更，每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還

　　3、①是日更定這②問(wèn)其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

　　4、①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕

　?。?）古今異義。

　　1、余住西湖古：我。今：剩余，多余。

　　2、余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

　　3、余強(qiáng)飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報(bào)償

　　4、是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對(duì)

　?。?）詞類活用

　　1、問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此客居

　　2、與余舟一芥像小草一樣微小

　　三）檢查合作效果，重點(diǎn)字詞講解（穿插文化知識(shí)，“毳”字的會(huì)意構(gòu)造，“更”字的計(jì)時(shí)文化，“白”的酒杯文化）。

　?。ㄈ┢肺蜃髡咧鞍V”。

　　師問(wèn)：舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者?！敝圩铀韵喙V“癡”在哪里？文章是怎樣來(lái)表現(xiàn)“癡”的.？

　　學(xué)生先自行思考，再交流討論，后全班交流。

　　明確：“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心，“癡”在寄情山水，“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致，“癡”在清高孤傲。文章通過(guò)環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來(lái)凸顯“癡”，構(gòu)思精巧，渾然天成。

　　穿插介紹“崇禎五年”的紀(jì)年方法，講解“白描”的寫(xiě)作手法。

　?。ㄋ模└惺芪娜酥鞍V”。

　　明亡后，張岱不再做官。他寓居杭州時(shí)，“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕，是日更定，獨(dú)往湖心亭看雪”，此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國(guó)古代文學(xué)史上像他們這樣的性情文人有很多，他們有著一種特立獨(dú)行的個(gè)性，不隨流俗，所以在官場(chǎng)上，在現(xiàn)實(shí)生活中往往受到排擠，遭到訕謗，不被人理解。他們只有通過(guò)親近自然，在大自然中呼吸一口干凈的空氣，寄情于闊大寧?kù)o、清寒靈動(dòng)的山水，來(lái)尋找心靈的歸依，心智的獨(dú)一?！肮赂咔閼延姓l(shuí)知，獨(dú)與天地相往來(lái)，”——陳子昂登臺(tái)長(zhǎng)吟，杜甫登高作嘯，陶淵明采菊東籬，柳宗元寒江獨(dú)釣，劉禹錫陋室言志，體現(xiàn)了文人的一種氣質(zhì)，一種風(fēng)度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。

　　（五）結(jié)語(yǔ)。

　　以曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味”結(jié)束課文。

　?。┳鳂I(yè)。

　　1、背誦《湖心亭看雪》，并搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，至少五首。

　　2、文人的氣質(zhì)雖相似，但詩(shī)文中所采用的描寫(xiě)手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》，體會(huì)兩文的不同。

《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.把握文章運(yùn)用的白描手法；

　　2.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色

　　3.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：深入理解寫(xiě)景的特點(diǎn)；

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　教學(xué)方法：1.以讀代析2.遷移延伸

　　學(xué)生學(xué)法：1.分享交流2.自主合作3.探究性學(xué)習(xí)

　　預(yù)習(xí)任務(wù)：

　　1.疏通文意

　　2.收集寫(xiě)西湖的詩(shī)作、寫(xiě)雪景的詩(shī)句

　　3.搜集作者的資料

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　1.請(qǐng)生交流收集的寫(xiě)西湖的詩(shī)句

　　2.“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！彼木爸?，雪為最盛。

　　3.張岱(1597——1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，入山著書(shū)以終。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

　　張岱：陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)?！寄橐粍t，如游舊徑，如見(jiàn)故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說(shuō)夢(mèng)矣?！短这謮?mèng)憶自序》

　　二、疏通文意

　　質(zhì)疑、討論、交流（詳見(jiàn)學(xué)案）

　　三、課文賞析

　?。ㄒ唬┩ㄗx

　　1.聽(tīng)讀課文，初步感受情感氛圍

　　2.自讀課文，用心體會(huì)課文意境

　　3.思讀課文，找出敘事的句子，理清記敘要素

　　4.理解關(guān)鍵句

　　（1）崇禎五年十二月

　　（2）獨(dú)往湖心亭看雪（文中開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三?！保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？“獨(dú)”字在這里是什么意思？聯(lián)系全文看，表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度？這種生活態(tài)度在《愛(ài)蓮說(shuō)》中也有相似的語(yǔ)句，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。）

　?。ǘ┟雷x

　　1.找出文中描寫(xiě)西湖雪景的語(yǔ)句，美美地讀一讀，并談一談如此讀的理由。

　　2.關(guān)鍵詞句：

　　“絕”

　　“霧凇沆碭”

　　“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”：

　　3.講解寫(xiě)景手法

　　白描，原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)手法，是指抓住事物的'特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

　　4.資料鏈接

　　（三）品讀

　　1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語(yǔ)句，用心讀一讀，并談一談如此讀的理由。

　　2.關(guān)鍵語(yǔ)句

　?。?）“見(jiàn)余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”

　?。?）“舟人喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！’”

　?。ㄋ模┬〗Y(jié)

　　本文敘事是線索，寫(xiě)景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。

　　四、延伸拓展

　　1.張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕

　　重，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”

　　1.說(shuō)人品“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過(guò)這樣的“癡”舉嗎？

　　閱讀下文，完成9~15題。

　　西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。

　　今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開(kāi)發(fā)，尤為奇觀。

　　石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之?！庇鄷r(shí)為桃花所戀，意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。

　　然杭人游湖，止午、未、申三時(shí)。其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂(lè)留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！

　　9.選出加點(diǎn)字意思相同的一組()

　　10.翻譯句子。

　　(1)余時(shí)為桃花所戀，竟不忍去湖上。

　　(2)綠煙紅霧，彌漫二十余里。

　　(3)月景尤不可言。

　　11.文中描寫(xiě)西湖春景、月景的句子分別是什么？

　　12.本文最后一句話中的“此樂(lè)”是什么意思？“俗士”是什么人？作者為什么用這句話結(jié)尾？

　　13.具體描寫(xiě)“一日之盛。為朝煙，為夕嵐”的句子是___________________。

　　14.從文中找出原句，概括這段文字的內(nèi)容。

　　15.用現(xiàn)代漢語(yǔ)描繪下列景色。

　　由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。

　　二、9.A

　　10.(1)我當(dāng)時(shí)被桃花之美迷戀，竟然不忍心離開(kāi)湖上。

　　(2)綠柳如煙，桃花似霧，一片濃艷，長(zhǎng)達(dá)二十多里。

　　(3)月光下的美景尤其不能用言語(yǔ)形容。

　　11.春景：今歲春雪甚盛……尤為奇觀，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景：月景尤不可言……別是一種趣味。

　　12.“此樂(lè)”指游湖賞景的樂(lè)趣?！八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽](méi)有雅興的人。作者用這句話結(jié)尾，是為了抒寫(xiě)自己游湖賞景的樂(lè)趣和體會(huì)，表達(dá)自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。

　　13.其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chōnɡ)末下，始極其濃媚

　　14.西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。

　　附課文

　　《湖心亭看雪》

　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挐（ráo）一小舟，擁毳(cuì)衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥（jiè）,舟中人兩三粒而已。

　　到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)(qiǎng）飲三大白而別，問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更(gèng)有癡似相公者！”

　　譯文：

　　崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪，湖中游人全無(wú)，連鳥(niǎo)聲也都停止了。這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見(jiàn)到的影子，只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點(diǎn)，我的船像一片飄在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

　　到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席，面對(duì)面坐在那兒，一個(gè)小書(shū)童燒著火爐，爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到湖中還會(huì)有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問(wèn)他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。等我到達(dá)自己船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生癡，還有像你一樣癡的人?！?/p>

　　如焉

《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析 。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入：視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入，也可直接導(dǎo)入。

　?。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

　　1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

　　2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

　?。ㄈ┱w感知 朗讀課文

　　同學(xué)們，聽(tīng)了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎？

　?。ㄋ模┗?dòng)釋疑

　　1、學(xué)生質(zhì)疑

　　2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

　　3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ)：（幻燈）

　　是日更定：是，這。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

　　余拿一小舟：撐，劃。

　　擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。

　　霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

　　上下一白：全白。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

　　強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲。白，酒杯。

　　客此： 客，客居，名詞用作動(dòng)詞。

　　莫說(shuō)相公癡：癡迷。

　?。ㄎ澹┥钊肜斫?/p>

　　再次朗讀課文，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡。

　　教師追問(wèn)：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”，從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，品味語(yǔ)言、理解人物，展開(kāi)師生對(duì)話。 可以提出以下問(wèn)題：

　　1、更定時(shí)分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的`時(shí)候，作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）

　　2、明明有舟子，作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？

　　3、作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái)，而只寫(xiě)出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫(xiě)的用意？

　　4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？

　?。┙處熜〗Y(jié)：“都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂(lè)），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書(shū)聲中，再次體味作者的雅趣。

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