下面是范文網(wǎng)小編分享的高一下學(xué)期歷史教案人教版范文3篇 人教版高一歷史免費(fèi)教案，供大家品鑒。

高一下學(xué)期歷史教案人教版范文1

　　大蕭條與羅斯福新政

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用

　　本課與其前后知識(shí)之間有直接的因果聯(lián)系。羅斯福新政是美國(guó)在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景下實(shí)施的。它使美國(guó)擺脫了危機(jī)，并且開(kāi)創(chuàng)了國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的模式，對(duì)二戰(zhàn)后整個(gè)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。學(xué)好它，有助于學(xué)生較好地理解二戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的原因。因而本課內(nèi)容非常重要，具有承上啟下作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　課程目標(biāo)：列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)，探討其在資本主義自我調(diào)整機(jī)制形成中的作用。

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　掌握羅斯福新政的背景、內(nèi)容、特點(diǎn),理解羅斯福新政的影響。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1.教師提供有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用影視作品或圖片生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景,同時(shí)通過(guò)對(duì)史料的分析，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的歷史唯物主義思維方式。

　　2.設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，展開(kāi)互動(dòng)式討論,并對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)。

　　3.通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，角色扮演,體驗(yàn)從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其合作探究能力，加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1.通過(guò)對(duì)羅斯福應(yīng)對(duì)危機(jī)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以人為本，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，迎難而上，積極進(jìn)取，的人生態(tài)度。

　　2.通過(guò)對(duì)羅斯福新政內(nèi)容和影響的講述，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待資本主義國(guó)家的改革和內(nèi)部調(diào)整。幫助學(xué)生懂得在建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義過(guò)程中如何借鑒資本主義的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

　　二、學(xué)情分析

　　了解學(xué)生、研究學(xué)生是施教的出發(fā)點(diǎn)。依據(jù)新課改的要求和學(xué)生的心理特征分析，高一學(xué)生開(kāi)始具有相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值判斷能力和獨(dú)立思考意識(shí)，有探究的渴望和信心，但學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣還待養(yǎng)成。因此，我認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)他們自主、探究、合作地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：羅斯福新政的內(nèi)容及特點(diǎn)。

(依據(jù)：到底是什么樣的新政不僅使美國(guó)度過(guò)危機(jī)而且對(duì)后來(lái)影響深遠(yuǎn)?這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生必須要分析并掌握的重點(diǎn)知識(shí)。)

　　難點(diǎn)：如何評(píng)價(jià)羅斯福新政，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用。

(依據(jù)：新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中起怎樣的作用?這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生感到迷惑的，因而是難點(diǎn)問(wèn)題。)

　　四、說(shuō)教法

　　現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。由于本課理論性較強(qiáng)，高一學(xué)生的認(rèn)知水平有限，尤其對(duì)于世界史內(nèi)容比較生疏，掌握起來(lái)有一定難度,故采取“設(shè)置情景---激發(fā)興趣---師生交流---落實(shí)重點(diǎn)---啟發(fā)誘導(dǎo)---合作探究—-引導(dǎo)分析---突破難點(diǎn)---學(xué)以致用”過(guò)程，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓師生互動(dòng)貫穿其中。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　教學(xué)的主要目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，改變其死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解和參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　六、課前準(zhǔn)備

　　教師：準(zhǔn)備關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)破壞性和羅斯福新政的資料、新聞圖片，電影片段等資料，并制成多媒體課件

　　學(xué)生：閱讀課本，根據(jù)興趣自愿結(jié)合成幾個(gè)小組廣泛查閱、收集有關(guān)經(jīng)濟(jì)危機(jī)資料，了解有關(guān)羅斯福應(yīng)對(duì)危機(jī)的措施，模擬羅斯福的智囊團(tuán)，為新政出謀劃策。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)

　　入

　　新

　　課1、播放2分鐘的《大國(guó)崛起》片段(反映大危機(jī)對(duì)美國(guó)的破壞)

　　2、(幻燈打出)設(shè)疑：1929-1933年的大危機(jī)對(duì)美國(guó)造成什么嚴(yán)重危害?(學(xué)生通過(guò)錄像片段，歸納出危機(jī)是全面的：金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)矛盾、失業(yè)問(wèn)題等)影像設(shè)疑、溫故知新：

　　本環(huán)節(jié)采用直觀錄像、復(fù)習(xí)舊課的方法導(dǎo)入，不僅達(dá)到溫故知新的目的，而且讓學(xué)生明確新政的時(shí)代背景，從而為學(xué)習(xí)新政的內(nèi)容作鋪墊。

　　講

　　授

　　新

　　課

　　新

　　政

　　背

　　景

　　對(duì)于“羅斯福新政”的背景，課前教師組織學(xué)生分組搜集相關(guān)資料，課堂上教師課件出示

　　1.設(shè)疑：

　　經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間的美國(guó)總統(tǒng)大選中，如果你是一位生活在20世紀(jì)30年代的美國(guó)公民，你會(huì)投誰(shuí)的票?能說(shuō)明一下你的理由嗎?

　　2.引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面分析：

(1)學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的羅斯福，從中發(fā)現(xiàn)他具有哪些可貴的品質(zhì)?

　　身殘志堅(jiān)愛(ài)國(guó)救民樂(lè)觀自信改革創(chuàng)新。

(2)羅斯福擊敗胡佛就任第32任總統(tǒng)的主要原因是什么?創(chuàng)設(shè)情境，感受歷史

　　再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，各抒己見(jiàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到胡佛采取自由放任理論和政策已經(jīng)過(guò)時(shí)。羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)，推行新政是大勢(shì)所趨，民心所向。

　　設(shè)計(jì)問(wèn)題，探究討論：

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和口頭表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅斯福強(qiáng)烈的自我意識(shí)和頑強(qiáng)的毅力。

　　內(nèi)

　　容

　　及

　　效

　　果1.探究活動(dòng)

　　假如在座的同學(xué)們是羅斯福的“智囊團(tuán)”成員，請(qǐng)你們?yōu)榱_斯?？偨y(tǒng)出謀劃策。分組討論，共同探究：分成金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)福利四個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)。(提示：出謀劃策前首先要了解此領(lǐng)域的狀況和問(wèn)題，再提出有效性的方案和措施，并說(shuō)明你提出這些方案的目的和原因?)

　　2.學(xué)生討論后,教師課件展示表格，要求學(xué)生逐條分析其作用。在分析各條措施時(shí)，教師要補(bǔ)充一些典型事例，使措施具體化，而不是簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹觥?/p>

　　打出示范空白圖表：(幻燈打出)

　　領(lǐng)域措施作用

　　金融

　　工業(yè)

　　農(nóng)業(yè)

　　福利

　　以誘達(dá)思、講授新課

　　學(xué)生結(jié)合金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會(huì)福利方面面臨的問(wèn)題，進(jìn)一步推導(dǎo)出羅斯福新政的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在探究、討論的過(guò)程中更深刻地認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)及其在資本主義運(yùn)行機(jī)制調(diào)節(jié)中的作用。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生理解、歸納的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)論從史出的學(xué)習(xí)方法。

　　新

　　政

　　特

　　點(diǎn)探究問(wèn)題一：

　　羅斯福新政“新”在哪里?(學(xué)生思考回答)思考探究，落實(shí)重點(diǎn)

　　在教學(xué)過(guò)程中充分貫徹誘導(dǎo)學(xué)生思考探究的理念，讓學(xué)生得出結(jié)論。

　　新

　　政

　　評(píng)

　　價(jià)探究問(wèn)題二：

　　1.介紹當(dāng)時(shí)的人們看待新政的兩種截然相反的觀點(diǎn)。你如何看待這些觀點(diǎn)?我們應(yīng)當(dāng)如何正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件呢?指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件的方法。

　　2.分組討論：如何評(píng)價(jià)羅斯福新政?學(xué)生回答后，歸納總結(jié)。(指導(dǎo)閱讀材料)深入分析，突破難點(diǎn)：

　　本內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)原始材料進(jìn)行主動(dòng)探究，自覺(jué)得出新政的實(shí)質(zhì)“是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整”。避免了教師空洞的說(shuō)教，又引用羅斯福的內(nèi)心獨(dú)白，較有說(shuō)服力。新

　　政

　　影

　　響設(shè)疑：

　　新政的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生什么影響?

①新政的實(shí)質(zhì)②直接影響

③間接影響④深遠(yuǎn)影響引導(dǎo)分析掌握方法

　　教師組織學(xué)生討論，暢所欲言，最后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

　　學(xué)

　　以

　　致

　　用探究問(wèn)題三：

　　羅斯福新政對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義有哪些有益的啟示?

　　課堂延伸學(xué)以致用

　　這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)到的相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立一種關(guān)心社會(huì)，學(xué)以致用的意識(shí)。

　　小結(jié)

　　歸納利用板書(shū)串講本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，再次明確新政的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、和影響作用。(打出板書(shū))承上啟下，埋下伏筆：

　　串講式的小結(jié)能夠把本課內(nèi)容濃縮，再現(xiàn)學(xué)習(xí)思路和重難點(diǎn)。

　　反饋

　　練習(xí)精選例題反饋練習(xí)，掌握方法

高一下學(xué)期歷史教案人教版范文2

《商鞅變法》教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生,設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該既考慮趣味性,也要有一定的思維深度;既要結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn),也要把握重點(diǎn)難點(diǎn)。另外,根據(jù)實(shí)際情況,完全脫離教材并不是明智之舉,應(yīng)該盡可能利用教科書(shū),使學(xué)生在閱讀中思考,避免死記硬背。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善,所需課時(shí)有待教學(xué)實(shí)踐。

　　一、過(guò)程設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入:請(qǐng)一學(xué)生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個(gè)自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時(shí),各諸侯國(guó)會(huì)盟,拒絕邀請(qǐng)秦國(guó)參加。秦孝公受到很大刺激,認(rèn)為這是莫大的恥辱,決心發(fā)憤圖強(qiáng),實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵。在這樣的時(shí)代氛圍中,商鞅輾轉(zhuǎn)來(lái)到了秦國(guó),輔佐雄心勃勃的秦孝公進(jìn)行了改變秦國(guó)乃至整個(gè)中國(guó)歷史進(jìn)程的變法運(yùn)動(dòng)?！?/p>

　　通常課堂教學(xué)的導(dǎo)人新課,是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接,沒(méi)有必要就不必使用電化教學(xué)手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細(xì)節(jié),完全可以做開(kāi)場(chǎng)白。

　　問(wèn)題1:秦國(guó)變法的決心來(lái)自哪里?

　　學(xué)生能想到?jīng)Q心來(lái)自國(guó)君秦孝公。教師要進(jìn)一步說(shuō)明變法是自上而下的改革,成敗決定于國(guó)君,成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

　　商鞅是衛(wèi)國(guó)公子的兒子,他姓公孫,應(yīng)該叫他公孫鞅,或衛(wèi)鞅,后來(lái)他率秦國(guó)軍隊(duì)打敗了魏國(guó),秦孝公把商這個(gè)地方賜給他,封號(hào)“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號(hào)取名“商君列傳”,后人習(xí)慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國(guó)實(shí)際上是大魏國(guó)的附庸,地域都在現(xiàn)在的河南省,因此,商鞅應(yīng)該算是河南人。他起初投身于魏國(guó)丞相的門(mén)下。

　　故事1:魏國(guó)丞相公叔痤非常賞識(shí)商鞅的才干,公叔痤病危時(shí),魏惠王親自來(lái)探望,問(wèn):“您要有個(gè)三長(zhǎng)兩短的,誰(shuí)能接替您呢?”公叔痤說(shuō):“商鞅雖然年輕,但是個(gè)難得的人才,可以把全部政務(wù)交給他。”魏惠王沉默不語(yǔ)。公叔痤讓左右的人都出去,又對(duì)魏惠王說(shuō):“大王不用他,一定要?dú)⒘怂?不能讓他去別的國(guó)?！笔潞?公叔痤本著先國(guó)君后臣子的原則,把原話(huà)又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說(shuō)“魏王不聽(tīng)你的話(huà)起用我,又怎么會(huì)聽(tīng)你的話(huà)殺我呢?”結(jié)果正如商鞅所料,魏惠王認(rèn)為公叔痤的建議很荒唐。

　　問(wèn)題2:魏國(guó)丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說(shuō)明什么?

　　商鞅真是個(gè)人才啊,你看,他對(duì)自己命運(yùn)的判斷很準(zhǔn)確,面臨被殺頭的危險(xiǎn),還那么從容,一般人做不到。說(shuō)明他判斷能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個(gè)可以擔(dān)當(dāng)重要政治責(zé)任的人。

　　上述故事教科書(shū)只講了一半,完整地講這個(gè)故事,意在介紹商鞅這個(gè)人的特征。商鞅長(zhǎng)的什么模樣?史書(shū)沒(méi)記載,教科書(shū)里的畫(huà)像也是根據(jù)他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅(jiān)毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學(xué)生首先了解這個(gè)人。以往教學(xué)大都忽視人物的個(gè)性,講王安石變法,不講王安石這個(gè)人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個(gè)性,但這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)入歷史情境進(jìn)而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個(gè)性特征和政治智慧與他后來(lái)能夠推行改革有直接關(guān)系。

　　但是,他要發(fā)揮自己的政治才能,在當(dāng)時(shí)只有一個(gè)渠道──把自己推薦給一個(gè)能夠賞識(shí)自己、重用自己的國(guó)君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西,投奔決心發(fā)憤圖強(qiáng)的秦孝公。

　　故事2:一個(gè)河南人跑到陜西來(lái)想當(dāng)官,成就一番事業(yè),難度不小啊。商鞅也得走門(mén)路,怎樣打通的關(guān)系?史書(shū)沒(méi)有記載,這已不重要了。他通過(guò)秦孝公的親信景監(jiān)求見(jiàn)。第一次見(jiàn)孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗(yàn)。孝公聽(tīng)了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責(zé)景監(jiān):你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監(jiān)挨了訓(xùn),責(zé)備商鞅。商鞅卻說(shuō),我在試探他的想法呢,要求再次接見(jiàn)。5天后,第二次見(jiàn)孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國(guó)方略,秦孝公耐心聽(tīng)下來(lái),但不以為然。事后又責(zé)備景監(jiān),景監(jiān)又責(zé)備商鞅,商鞅說(shuō),我還沒(méi)說(shuō)到正題呢,請(qǐng)?jiān)侔才沤右?jiàn)。第三次商鞅分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),說(shuō)到戰(zhàn)勝各國(guó)、富國(guó)強(qiáng)兵的話(huà)題。秦孝公對(duì)景監(jiān)說(shuō),這個(gè)人行。我還要和他談?wù)?。商鞅就?zhēng)霸之道、強(qiáng)國(guó)之路,再次與孝公交談時(shí),孝公越聽(tīng)越入迷,不知不覺(jué)地挪動(dòng)雙膝,湊近商鞅(那時(shí)還沒(méi)有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿(mǎn)足。

　　問(wèn)題3:司馬遷就這件事評(píng)論說(shuō),談帝王之道本來(lái)就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

　　這是一個(gè)引導(dǎo)想象的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)有各種猜測(cè),比較合理的解釋包括,試探孝公的誠(chéng)意、志向、價(jià)值觀念;商鞅是在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會(huì)出現(xiàn)夏商周三代了。落點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào):時(shí)代不一樣,社會(huì)發(fā)生了很大變化,就應(yīng)該選擇新的政策。

　　問(wèn)題4:為什么秦孝公對(duì)帝王之道不感興趣?但他還屢次接見(jiàn)商鞅?

　　這是教科書(shū)提出的問(wèn)題。教科書(shū)上說(shuō)“秦孝公求賢若渴”,學(xué)生可以想到。為什么不感興趣?就是時(shí)代變了,按照老辦法解決不了新問(wèn)題。

　　這個(gè)故事有情節(jié),可以激發(fā)學(xué)生的想象。問(wèn)題設(shè)計(jì)成兩個(gè),意在說(shuō)明兩個(gè)人的思想一致,這才能夠結(jié)合。用足這個(gè)故事還有另外一個(gè)目的:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境思考問(wèn)題,改革都是要改變傳統(tǒng)中不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的政策;自上而下的改革關(guān)鍵在于主政者,他們的思想決定改革的力度。

　　故事3:秦孝公決心任用商鞅進(jìn)行變法,但又怕輿論非議,于是讓商鞅與守舊大臣們對(duì)話(huà)。大臣甘龍認(rèn)為:“依照民俗而施政,不費(fèi)力就會(huì)成功;沿襲成法治國(guó),官吏習(xí)慣,百姓也平安?！鄙眺闭f(shuō):“你這是凡夫俗子的言論。你這類(lèi)官員可以當(dāng)官守法,但是不能與你討論變法問(wèn)題?！贝蟪级艙从痔岢?“沒(méi)有百倍的利益,不能改變成法;沒(méi)有十倍的功效,不能更換舊器;效法古代不會(huì)有過(guò)失,遵循舊制不會(huì)出偏差?！鄙眺被卮鹫f(shuō):“治世不一道,便國(guó)不法古。商湯和周武王因?yàn)椴蛔裱f制才成就大業(yè),夏桀、商紂因?yàn)椴桓呐f制而亡國(guó)。違反舊制不能否定,因循守舊不值得贊美?！鞭q論的結(jié)果更加堅(jiān)定了秦孝公變法的決心,商鞅被任命為“左庶長(zhǎng)”,主持變法。

　　問(wèn)題5:“治世不一道,便國(guó)不法古”,這是商鞅留傳后世的名言,意思是說(shuō),治理國(guó)家沒(méi)有一成不變的辦法,有利于國(guó)家發(fā)展就不能拘泥于舊制度。孝公安排商鞅與大臣們對(duì)話(huà)的目的是什么?這些辯論和推進(jìn)改革有什么關(guān)系?

　　設(shè)計(jì)這一問(wèn)題,是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)改革需要作充分的輿論準(zhǔn)備,估計(jì)學(xué)生可以想到。可能想不到的是,自上而下的改革,阻力首先來(lái)自上層,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),以便認(rèn)識(shí)其他改革。改革者意志堅(jiān)定也是不可或缺的,改革的征途不會(huì)因?yàn)橐淮无q論而一帆風(fēng)順。最后指出:“治世不一道,便國(guó)不法古”成為后世改革的依據(jù)。

　　故事4:變法的法令擬好了,但沒(méi)有公布。商鞅派人在城中人流較多的市場(chǎng)南門(mén),立起一根大約6米多長(zhǎng)的圓木,布告:“誰(shuí)能將此木搬到市場(chǎng)北門(mén),賞十鎰黃金。”一鎰按照20兩計(jì)算,就是200兩黃金,一兩約折合今天20克多一點(diǎn),(也有說(shuō)合31.25克),至少4公斤的黃金!太多了,沒(méi)人相信,也就沒(méi)人去試?！罢l(shuí)能搬,賞五十金!”有個(gè)楞小伙兒扛起木頭搬到北門(mén),沒(méi)想到,立馬就得到五十鎰黃金(20多公斤啊)。這事能不傳開(kāi)嗎?

　　問(wèn)題6:《史記·商君列傳》中記述了這件事?？墒?這么多黃金的賞賜,秦孝公多心痛啊。司馬遷說(shuō)的是賞“十金”“五十金”,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí),黃金的單位有時(shí)論“鎰”,有時(shí)論斤。一鎰20兩、一斤十六兩,怎么算也不少啊,《史記》會(huì)不會(huì)有夸張的成分?

　　這樣的問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生興趣。司馬遷生活在公元前135—前93年,這個(gè)故事應(yīng)該發(fā)生于商鞅變法開(kāi)始的那一年,公元前356年。變法的起始時(shí)間寫(xiě)在板書(shū)上。司馬遷追記200多年前的事,從時(shí)間上說(shuō),《史記》對(duì)這件事的記載已不是原始材料。司馬遷是嚴(yán)肅的史學(xué)家,他寫(xiě)這個(gè)故事肯定有依據(jù),至于細(xì)節(jié)是否完全準(zhǔn)確,可以存疑。在學(xué)生發(fā)言后,這樣解釋,目的有二:一、變法開(kāi)始的時(shí)間容易讓學(xué)生記住;二、對(duì)史料要看是否是當(dāng)時(shí)人的記載,這是滲透歷史重證據(jù)的意識(shí)。

　　就這個(gè)故事還可以提出一個(gè)問(wèn)題:這件事流傳開(kāi)來(lái)的效果是什么?

　　學(xué)生馬上反應(yīng)“取信于民”。僅僅是“取信”嗎?還有“令行禁止”的作用,等于布告天下,千萬(wàn)別拿政府的法令不當(dāng)回事,不信你就試試?11912年,##在你們這個(gè)年齡曾作文《商鞅徙木立信論》,“三嘆”商鞅這一做法,還得了100分呢。文章怎么寫(xiě)的,同學(xué)們可以上網(wǎng)找找看。

　　準(zhǔn)備工作都做完了,開(kāi)始變法。看教材:商鞅變法首先是發(fā)展農(nóng)業(yè),廢除井田制,“開(kāi)阡陌封疆”就是把標(biāo)志土地國(guó)有的阡陌封疆去掉;以法律形式承認(rèn)土地私有,允許土地買(mǎi)賣(mài)。鼓勵(lì)耕織,生產(chǎn)粟帛多的,可免除徭役。粟,是當(dāng)時(shí)主要的糧食作物;帛,指絲織物。還有,因懶惰而貧窮的要罰為官奴。再看后一頁(yè):強(qiáng)制推行一夫一妻小家庭政策,到立戶(hù)年齡而不分居的,加倍征收戶(hù)口稅。

　　承認(rèn)土地私有,那么生產(chǎn)積極性就能夠提高;配之鼓勵(lì)耕織的政策,產(chǎn)量就可以增加。因懶惰而貧窮,全家都要失去自由,這就逼著懶人干活。強(qiáng)制到年齡分戶(hù),史學(xué)家考證,17歲就要另立門(mén)戶(hù)(你們這個(gè)年齡),也有說(shuō)以身高5尺、7尺定年齡,不分戶(hù)就要多交稅。這些都是以農(nóng)求富的政策。

　　問(wèn)題7:這些政策使農(nóng)業(yè)發(fā)展起來(lái),秦國(guó)稅收增加了。農(nóng)民有哪些稅收負(fù)擔(dān)項(xiàng)目?

　　教材沒(méi)有說(shuō)明,估計(jì)學(xué)生回答不完整。確認(rèn)土地私有,是要按畝征稅,實(shí)物稅包括糧食和帛,免除徭役說(shuō)明農(nóng)民要出徭役,還有戶(hù)口稅?？梢栽僮穯?wèn):怎么理解秦國(guó)的土地私有權(quán)?學(xué)生肯定語(yǔ)塞。結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā):你家的房屋是私有的嗎?要不要每年繳稅?稅額多少?結(jié)合古代國(guó)家強(qiáng)制分?jǐn)偟酵恋厣系馁x稅負(fù)擔(dān),說(shuō)明土地私有不是現(xiàn)代意義的私有權(quán)概念。

　　統(tǒng)一度、量、衡,也是一個(gè)高明的經(jīng)濟(jì)政策,好理解。有時(shí)間可說(shuō)明那時(shí)度、量、衡與現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)的差異。

　　新法觸動(dòng)了很多人的利益,獎(jiǎng)勵(lì)軍

　　功政策的推行,使沒(méi)有軍功的貴族就要失去貴族身份。編戶(hù)制和連坐法的推行,老百姓也不適應(yīng)。新法推行第一年,有上千人到秦都“上訪(fǎng)”,這時(shí)又發(fā)生了太子犯法的事情。

　　故事5:商鞅知道后說(shuō):“新法不能順利推行,就是因?yàn)樯厦娴娜藥ь^犯法。”太子違反了什么法令,司馬遷沒(méi)寫(xiě)。太子是國(guó)君的繼承人啊,總要留點(diǎn)兒面子,不好動(dòng)刑,商鞅就嚴(yán)懲太子的兩個(gè)老師,一個(gè)削掉鼻子,另一個(gè)臉上刺字涂墨。這無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。第二天,秦國(guó)百姓都服從新法令了。

　　問(wèn)題8:這個(gè)故事說(shuō)明什么?

　　學(xué)情分析:

　　我校屬于二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校。進(jìn)入高二下學(xué)期,文科班的歷史課時(shí)增加,目標(biāo)更加明確:一切為了高考。但是從整體上看,文科班學(xué)生的素質(zhì)并不理想:課前預(yù)習(xí)情況很不樂(lè)觀;課堂上大部分同學(xué)倒是會(huì)做筆記,但課后是否會(huì)根據(jù)筆記復(fù)習(xí)梳理知識(shí)點(diǎn)就要打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)了;部分同學(xué)課堂紀(jì)律堪憂(yōu);學(xué)習(xí)普遍停留在死記硬背的階段,不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋多想多問(wèn);作業(yè)完成情況喜憂(yōu)參半……第一次教高二年段,也是第一次要面對(duì)高考教學(xué),經(jīng)驗(yàn)不足,因此深感責(zé)任重大、壓力巨大。如何在講清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)讓同學(xué)們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,愿意付出努力學(xué)好歷史,是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。

　　教學(xué)思路:

　　歷史課程標(biāo)準(zhǔn):簡(jiǎn)述古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德的主要生平事跡,了解其追求真理的不懈探索精神,認(rèn)識(shí)其對(duì)世界思想文化的貢獻(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)要求:知道柏拉圖《理想國(guó)》的主要內(nèi)容,知道亞里士多德的主要成就,了解亞里士多德對(duì)柏拉圖思想的師承和突破,體會(huì)其追求真理的不懈探索精神,認(rèn)識(shí)其對(duì)世界思想文化的貢獻(xiàn)。

　　重點(diǎn):柏拉圖理想國(guó)的設(shè)想;亞里士多德理性主義的思想;柏拉圖和亞里士多德的思想對(duì)世界產(chǎn)生的巨大影響。

　　難點(diǎn):理解并評(píng)價(jià)柏拉圖和亞里士多德的思想觀點(diǎn)與政治主張;歸納并分析柏拉圖和亞里士多德對(duì)世界思想文化的貢獻(xiàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與能力

　　了解希臘古典文化繁榮的表現(xiàn),并分析出現(xiàn)繁榮的原因。

　　了解柏拉圖和亞里士多德的主要生平事跡,感受他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、探索真理方面的求真與創(chuàng)新精神。

　　認(rèn)識(shí)柏拉圖和亞里士多德的主要思想觀點(diǎn)及其深遠(yuǎn)影響,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)來(lái)分析和評(píng)價(jià)歷史人物。

　　二、過(guò)程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容,搜集文獻(xiàn)資料,結(jié)合西方思想文化的歷史發(fā)展,初步理解柏拉圖和亞里士多德對(duì)世界思想文化的貢獻(xiàn),并組織學(xué)生展開(kāi)交流討論。

　　在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué),設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題,如文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)與希臘古典文化的關(guān)系和異同等,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,并對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)予以及時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)了解柏拉圖和亞里士多德的研究活動(dòng),感受其追求真理不懈探索的精神,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和批判精神。

　　通過(guò)分析柏拉圖和亞里士多德的政治主張,使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)意識(shí)與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系,認(rèn)識(shí)社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映等基本的歷史唯物主義原理。

　　體驗(yàn)哲學(xué)家理性主義的思想,樹(shù)立追求真、善、美的人生理想。

【教學(xué)流程】

　　問(wèn):在必修I中,我們了解了古希臘歷的一位“真理與自由的殉道者”,同學(xué)們還記得他是誰(shuí)嗎?

　　答:蘇格拉底。

　　在必修III中,我們?cè)俅谓佑|了蘇格拉底的哲學(xué)思想,同學(xué)們還記得是什么嗎?

　　答:……

　　投影:

⒈“認(rèn)識(shí)你自己”(哲學(xué)意義上的“自我”)

⒉倡導(dǎo)“美德即知識(shí)”

　　今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)蘇格拉底的徒弟、古希臘著名的思想家——柏拉圖。

　　投影:

　　蘇格拉底與柏拉圖師徒關(guān)系

　　柏拉圖出生在雅典附近的伊齊那島,他家世顯赫,但其青少年時(shí)期卻是在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)與戰(zhàn)爭(zhēng)間頻繁更迭的政體中度過(guò)的。

　　柏拉圖成年后,雅典城邦的生活開(kāi)始趨于穩(wěn)定,重新出現(xiàn)了歌舞升平的局面,人們開(kāi)始出席各種社交活動(dòng),柏拉圖與蘇格拉底就是在一次賽詩(shī)會(huì)上相識(shí)的。當(dāng)時(shí),柏拉圖帶著自己的作品前去參加比賽,在舉行比賽的劇場(chǎng)前,正好遇到蘇格拉底與他人的對(duì)話(huà),柏拉圖也擠進(jìn)了聆聽(tīng)對(duì)話(huà)的人群,聽(tīng)完蘇格拉底的話(huà),柏拉圖如醍醐灌頂,茅塞頓開(kāi),很多一直苦苦思索卻找不到答案的問(wèn)題,一瞬間豁然開(kāi)朗,他當(dāng)即拜蘇格拉底為師,是年,蘇格拉底61歲,柏拉圖20歲。

　　蘇格拉底對(duì)柏拉圖一生影響,這種影響可以從兩個(gè)方面來(lái)看:

　　一方面,柏拉圖的政治哲學(xué)思想深受蘇格拉底的影響,以至于他一生創(chuàng)作的絕大部分對(duì)話(huà),都是以蘇格拉底為主要發(fā)言人。

　　另一方面,蘇格拉底因不能見(jiàn)容于雅典的民主政體而被判處死刑,這一事件改變了柏拉圖對(duì)雅典民主政治的態(tài)度,他開(kāi)始尋找自己的心目中的理想國(guó)。

　　投影:

　　柏拉圖思想產(chǎn)生的背景

高一下學(xué)期歷史教案人教版范文3

　　第四節(jié) 19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革

　　重點(diǎn)：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn);德意志統(tǒng)一;明治維新的改革措施和歷史意義

　　難點(diǎn)：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的矛盾; 明治維新的社會(huì)背景和成功的原因

　　教學(xué)手段：利用地圖、投影儀、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　俄國(guó)1861年改革和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

　　一、導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)代特征，隨著資產(chǎn)階級(jí)力量的不斷壯大，在19世紀(jì)六七十年代，一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)的革命和改革如洪水般向世界涌來(lái)。

　　二、俄國(guó)1861年改革：

　　一組同學(xué)演示：“俄國(guó)農(nóng)奴貧窮的生活”

　　主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過(guò)著貧困生活，沒(méi)有自由，隨時(shí)被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過(guò)著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導(dǎo)致俄國(guó)資本主義發(fā)展所需的勞動(dòng)力、原料、市場(chǎng)和資金無(wú)法解決，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西歐。并舉例說(shuō)明。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重阻礙，并陷入了深刻的危機(jī)之中。

　　二組同學(xué)演示：“克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)俄國(guó)戰(zhàn)敗”

　　主要表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的落后導(dǎo)致軍事上的失敗，俄國(guó)社會(huì)矛盾進(jìn)一步激化，國(guó)內(nèi)人民起義不斷。

　　一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺(tái)講話(huà)：“與其等農(nóng)民自下而上起來(lái)解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民?！?/p>

　　引導(dǎo)學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容?？蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對(duì)農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評(píng)價(jià)改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。

　　本目小結(jié)提問(wèn)：為何在封建制度最頑固的俄國(guó)會(huì)出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?

　　強(qiáng)調(diào)俄國(guó)改革的力量大于封建勢(shì)力。

　　三、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)：

　　三組同學(xué)演示：“美國(guó)的領(lǐng)土擴(kuò)張和西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”， 出示“美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張”地圖。

　　主要表現(xiàn)美國(guó)自獨(dú)立后，制定的對(duì)外擴(kuò)張領(lǐng)土的政策、擴(kuò)張的手段、結(jié)果。

　　播放錄像：“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”片斷，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)其歷史作用。

　　四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟(jì)形式的矛盾”

　　突出表現(xiàn)美國(guó)北方資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)間的矛盾。

　　北方的資本家因?yàn)闆](méi)有充足的勞動(dòng)力、原料、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的市場(chǎng)而無(wú)法開(kāi)工。

　　南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動(dòng)，一面與英國(guó)資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運(yùn)往英國(guó)，并從英國(guó)大批進(jìn)口廉價(jià)工業(yè)品。

　　本目為難點(diǎn)，學(xué)生不易理解透徹，教師適當(dāng)補(bǔ)充講解。

　　先講明兩種經(jīng)濟(jì)形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點(diǎn)，再進(jìn)一步分析這些矛盾對(duì)美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重影響。最后簡(jiǎn)介19世紀(jì)上半期廢奴運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和南北兩大階級(jí)斗爭(zhēng)的深入，結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺(tái)與美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。

　　簡(jiǎn)介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說(shuō)的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

　　五組同學(xué)利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過(guò)，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過(guò)程。

　　探討兩個(gè)法令在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用。

　　最后，教師組織學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、作用和局限性分析美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評(píng)價(jià)林肯其人。

　　四、小結(jié)

　　小結(jié)提問(wèn)：為何資本主義的美國(guó)要用革命的方式取得成功?

　　強(qiáng)調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級(jí)，實(shí)力相當(dāng)。

　　小結(jié)全課：通過(guò)學(xué)習(xí)俄國(guó)1861年改革和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，對(duì)比資產(chǎn)階級(jí)的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。

　　第二課時(shí) 德意志和意大利的統(tǒng)一

　　課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱，由學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過(guò)程、特點(diǎn)和歷史意義。課上展開(kāi)充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點(diǎn)。

　　一、導(dǎo)入

　　提問(wèn)：19世紀(jì)六七十年代還有哪些國(guó)家加入了資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的大潮?

　　二、德意志統(tǒng)一：

　　六組同學(xué)演示：“德意志統(tǒng)一”

　　利用新聞播報(bào)形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟(jì)狀況。

　　思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級(jí)提出了什么問(wèn)題?如何解決這個(gè)問(wèn)題?”

　　結(jié)合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)。

　　學(xué)生演示俾斯麥上臺(tái)，發(fā)表演說(shuō)，闡明“鐵血政策”。

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的兩個(gè)資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。

　　利用地圖簡(jiǎn)介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的作用，注意普法戰(zhàn)爭(zhēng)后期性質(zhì)的變化。

　　最后分析統(tǒng)一的歷史意義，探討德國(guó)的強(qiáng)大日后對(duì)歐洲、對(duì)世界的影響。

　　小結(jié)提問(wèn)：俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?

　　三、意大利統(tǒng)一：

　　七組同學(xué)演示：“意大利統(tǒng)一”

　　展示14、15世紀(jì)意大利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文藝復(fù)興時(shí)文化的繁榮。對(duì)比19世紀(jì)中期意大利的社會(huì)狀況，探討意大利在歷史進(jìn)程中落后原因。

　　最后由學(xué)生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進(jìn)程、特點(diǎn)和歷史意義。注意引導(dǎo)學(xué)生分析意大利統(tǒng)一的特點(diǎn)、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進(jìn)程中的歷史作用。

　　四、小結(jié)全課：比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點(diǎn)。

　　第三課時(shí) 日本明治維新

　　一、導(dǎo)入

　　19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時(shí)也震撼著古老的亞洲。

　　二、日本明治維新：

　　八組同學(xué)演示“日本明治維新”

　　結(jié)合地圖，展示19世紀(jì)中期日本的社會(huì)狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強(qiáng)的入侵。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析，內(nèi)憂(yōu)外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面闡述明治維新的社會(huì)背景。

　　幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟(jì)的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導(dǎo)學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會(huì)變革之間的關(guān)系。

　　結(jié)合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來(lái)源，簡(jiǎn)介武裝倒幕的過(guò)程。

　　重點(diǎn)分析明治維新的改革措施和歷史意義。

　　結(jié)合教材內(nèi)容先由學(xué)生歸納改革的內(nèi)容，再結(jié)合本目幾段資料和插圖引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析政治經(jīng)濟(jì)方面的措施。

　　然后，通過(guò)學(xué)生思考，對(duì)日本明治維新和中國(guó)戊戌變法的結(jié)果進(jìn)行比較，分析其一成一敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)歷史背景、力量對(duì)比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國(guó)際環(huán)境等方面進(jìn)行比較。

　　最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應(yīng)充分肯定它的積極成果，然后再適當(dāng)?shù)刂v述它的消極影響;分析時(shí)要結(jié)合改革的措施。

　　三、小結(jié)

　　19世紀(jì)中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時(shí)期。發(fā)生于這一時(shí)期的日本明治維新是日本歷具有劃時(shí)代意義的事件。它是日本從封建社會(huì)轉(zhuǎn)變到資本主義社會(huì)的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國(guó)家轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但是，我們也應(yīng)看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命，日本的封建勢(shì)力仍然很強(qiáng)大。隨著其經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力的增長(zhǎng)，日本很快躋身于世界帝國(guó)主義列強(qiáng)行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。

　　討論：19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革有何不同?

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