演講稿具有邏輯嚴密，態(tài)度明確，觀點鮮明的特點。隨著社會不斷地進步，我們都可能會用到演講稿，你知道如何寫一份演講稿嗎？下面是范文網(wǎng)小編收集的雞蛋演講稿共4篇 關于雞生蛋蛋生雞的演講，供大家賞析。

雞蛋演講稿共1

　　哥倫布豎雞蛋說課稿

一、教材分析

《哥倫布豎立雞蛋》這篇課文講述了哥倫布為了駁斥忌妒者對他的挑釁和攻擊，巧用豎立雞蛋的方法證實：即使是最簡單的事也需要有人去發(fā)現(xiàn)，去證實。成功的取得，關鍵在于創(chuàng)先。

　　課文分成兩部分：

　　第一部分（第1節(jié)）：介紹哥倫布的創(chuàng)舉和事情的起因。

　　第二部分（第2－9節(jié)）：具體敘述哥倫布用豎立雞蛋的方法駁斥那些忌妒者的攻擊的經(jīng)過。

　　課文以對話描寫為主，人物的情感都在對話中表現(xiàn)：達官貴人的惡意挑釁，哥倫布的冷靜和自信。課文最后一節(jié)寫了哥倫布離席時說的話，道出了他之所以成功的原因，含義深刻。

二、學情分析

　　四年級學生具備了一定的自主學習字詞的能力，掌握了不少理解詞語的方法，并能較為熟練地運用。學生通過日常教學中概括能力的訓練，能根據(jù)提示，抓住要點對節(jié)意和課文主要內容進行歸納。但在課堂教學中，學生主動提出問題的意識較弱，學習的主動性不高。因此教師要有意識地培養(yǎng)學生提出問題的能力，教給學生質疑的方法。

三、教學目標

　　目標一：在閱讀過程中獨立識記本課生字。理解“壯舉、挑釁、抹煞”等詞語的意思。

　　四年級的學生有自主識字的能力。對于文中的“磕、抹煞、忌妒”等字詞，學生在預習課文時能運用學過的方法讀準字音，認清字形，理解詞義。對于一些帶有普遍性的新詞，如“壯舉、挑釁”等，教師可在教學時引導學生關注，把它們放到具體的語言環(huán)境中去理解。“壯舉”可結合哥倫布的生平資料來理解；“挑釁”可通過朗讀來體會。教師應幫助學生鞏固所學的理解詞語的方法，并正確運用。

　　目標二：邊讀邊思，學習對課文內容提出問題。

“學起于思，思源于疑?！薄皢枴笔撬季S的開端，是創(chuàng)新的基礎。教師要引導學生在語文學習中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的質疑能力。教學中，要有意識地教給學生質疑的方法，可從重點詞、句、段入手提出問題，也可從題眼、課文的矛盾處質疑，再通過深入學習課文來解決問題。提高學生質疑能力是一個循序漸進的過程，所以教師要重視每一次的練習，找準文章的切入點，有效地進行訓練。

　　目標三：有感情地朗讀課文。懂得敢于創(chuàng)先、勇于實踐才能取得成功的道理。

　　文中有幾段人物對話，教師要指導學生有感情地朗讀，讀出不同人物的語氣，在反復朗讀中體會人物的情感。

　　課文最后一節(jié)寫了哥倫布離席時說的話，這句話含義深刻，要引導學生聯(lián)系課文內容讀懂這句話，懂得敢于創(chuàng)先、勇于實踐，才能取得成功的道理。

四、教學設計

（一）從課題入手，了解人物

　　本課的題目提示了課文內容的重點，既揭示了主要人物，又道出了主要事件。哥倫布因駕船航海沿地球轉了一圈并發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的事跡而享譽世界，但對于現(xiàn)在的孩子來說可能對此事了解得并不多。在揭示課題后，組織學生了解哥倫布的生平，對發(fā)現(xiàn)新大陸這一歷史事件及其對后世的影響作簡單的介紹，激起學生對人物的敬意。

（二）整體感知，學習歸納

　　歸納概括能力是學生必須具備的語文能力。閱讀教學中的概括，指的是學生能夠通過閱讀把握文章的主要內容，對文章有一個整體的了解。在初讀課文后，要求學生用關鍵詞句來提煉課文的主要內容是有一定難度的。教師可提供學生一些參考，例如簡要的板書、基本的句式。本課教學中，教師板書了文中的主要人物，并幫助學生理清他們之間的關系。在此基礎上，讓學生根據(jù)板書內容進行概括。這樣既幫助學生把握課文內容，又使學生的語言表達能力得到鍛煉。

（三）提出問題，深入學習

　　邊讀邊思，對課文內容提出問題是本課教學的重難點。對課文內容的質疑，教師分了兩個環(huán)節(jié)，層層深入。先引導學生對達官貴人攻擊哥倫布的這段話進行質疑，讓學生帶著問題去學習課文：發(fā)現(xiàn)新大陸是一件平常的事嗎？達官貴人為什么不去發(fā)現(xiàn)呢？在解決問題的同時，學生又產(chǎn)生了新的疑問：達官貴人為什么一開始說把雞蛋豎立起來是不可能的事，后來卻說這是最簡單不過的事？學生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中更深入地理解課文主要內容，體會到“豎立雞蛋”與“發(fā)現(xiàn)新大陸”之間的聯(lián)系，從而更好地理解課文最后一節(jié)中哥倫布離席時那番話的含義。

雞蛋演講稿共2

一、教材簡析。

　　我所執(zhí)教的課文是小學語文課程標準實驗教科書第三冊《畫雞蛋》。課文講的是意大利畫家達。芬奇開始學畫時，苦練基本功的事。課文分三個部分。第一部分簡要介紹達。芬奇是個著名畫家。第二部分具體介紹達。芬奇開始學畫時，老師對他的教育。這部分是全文重點，先講述了達。芬奇開始學畫時，對老師反復讓他畫雞蛋的意圖不理解，向老師提出了疑問。接著講老師達。芬奇的教育。老師首先指出達。芬奇認為畫雞蛋很容易是不對的；接著說明這種看法錯誤的原因；最后點明老師讓達。芬奇畫雞蛋是訓練他的眼力和繪畫技巧。第三部分寫達。芬奇聽了老師的話，明白了畫雞蛋的目的，學習變得積極主動。

二、教學目標。

　　1．認識12個字，會寫8個字。

　　2．學會有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要認真，認識到學習任何本領首先要打好基礎，從基本技能做起。

　　3．培養(yǎng)學生合作、自主探究的意識，以及分析綜合和口語表達的能力。

三、教學重點：

1、在閱讀實踐活動中感悟到文本內容，理解達·芬奇老師的話。

2、運用綜合識字法識字。

四、教學設想。

　　我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第一教時談談自己的設想，至于教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中。

1、本課雖然是一篇記敘文，但識字教學仍是二年級語文教學的重點。

　　課文只是我們學習生字的載體?！墩Z文課程標準》強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文時間中掌握運用語文的規(guī)律?！本汀白R字與寫字“教學而言，更應該在豐富多彩的語文材料中強化感知，積累語言。所以在教學中我的每一個句子、每一幅畫面的出現(xiàn)都是為識字、鞏固識字服務。如在學生找到最明顯的形聲字后我出示了既含有這些生字又與課文稍有改變的句子，“這幅達。芬奇《蒙娜。麗莎》中的微笑到現(xiàn)在仍是一個謎。”讓學生在具體語言環(huán)境中再次鞏固生字。課文學習中表面看我是在領學生分析句子，實際也是在理解句子的同時再次對必須掌握的生字進行鞏固學習?？芍^是一舉兩得。

2、語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生自己學習的能力，即用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的小手來做，所以在今年的教學中我開始嘗試讓學生在家進行簡單的預習，在課堂開展小組學習活動環(huán)節(jié)。

　　把自主學習的權利還給學生，把自主學習的空間留給學生。如在讀文識字后讓小組長先用自制的生字卡片（卡片紙用學生用過的本的背面一分四份即可）來檢查認字。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。這樣既切實把握了學生學習情況，又體現(xiàn)了學生間的互幫互助，使有效教學落到實處。孩子自尊心都很強，這次別人都認下來了自己沒認全，他在下次預習時一定會更認真，更努力。這樣又促進了學生自學的主動性和積極性

3、幫助學生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎。

　　有些句子看起來很容易懂，其實學生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思。如在理解“就是同一只雞蛋，從不同的角度看，它的形狀也不一樣”這個句子時，教師拿雞蛋實物讓學生從前后、左右等方向觀察，由于角度不同，看起來形狀也不一樣。教師要他們說出從不同的方向看到的雞蛋形狀有何不同。如：從左邊看是圓的，從右邊看也是圓的，但大小不一樣；從前后看都像橢圓，但是大頭和小頭的位置不一樣……最后，再看這只雞蛋的投影，請左右及中間座位的學生分別說看到的雞蛋是什么形狀的。這樣，引導學生弄明白，他們看到的雞蛋形狀不一樣，是因為他們所處的角度不同。進而更好地理解老師的話明白老師這樣做的目的，進而突破教學難點。。

4、滲透歸納概括能力的訓練。在學生聽老師讀課文時我布置了這樣一道思考題：想有想，課文講了達。芬奇的什么事？在學生回答出課文是講達·芬奇畫雞蛋的事后，在表揚學生的基礎上說：“要是把達·芬奇什么時候，誰讓他畫雞蛋也說清楚，就更好了。誰來試一試?！边@樣一步步引導學生把話說具體，初步培養(yǎng)了學生的歸納概括能力。

5、教學中重視學生讀的訓練，讓學生在讀中鞏固生字，感悟語言。讓學生反復讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行簡單的積累。

　　需要指出的是，指導感情朗讀，由于學生小，所以我更多的是指導學生把某些重點詞加重語氣的讀法引導和滲透。要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進一步激發(fā)學生的情感。如老師在指導學生理解句子的基礎上，及時指導學生用不同的方法表達相同的內容，在句子訓練中，不僅要求學生把話說對，而且還要求學生把話說好，說活。這樣不僅初步培養(yǎng)了學生概括能力，提高了學生的表達能力，而且使學生的思維能力得到發(fā)展。無論是概括課文內容、理解詞句，還是用不同的方法來表述句子，都注意使每個學生有說話的機會體現(xiàn)公平施教的原則。

　　古人云：“感人心者，先莫乎于情”。我在教學中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使作者、教者、學生的思想感情融為一體。

　　總之，我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字訓練和思想情感熏陶的有機結合，既突出重點，又突破了難點，較好地完成既定的教學目標。

雞蛋演講稿共3

《雞蛋》教學設計

一、教學對象：培智三年級

二、課型與教學內容：生活語文識字課《雞蛋》

三、教學課時：1課時

四、教材分析：

《培智學校義務教育課程實驗方案》在課程設置方案中明確指出：生活語文課程要以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合。本課屬于自選識字課，選取學生常見的雞蛋為教學內容，在綜合實踐課認識超市里的雞和蛋實物的基礎上，認識雞和蛋圖片，并能讀、寫漢字，利用漢字組詞、說句子,并能認讀生活實際中的漢字，學習使用簡單的菜單，真正將所學應用于他們的生活當中。

五、學情分析：本班共

　　12名學生，其中自閉癥5名，唐氏綜合癥,1名多動癥,2名腦癱,1名發(fā)育遲緩,3名語文識字能力差異較大。根據(jù)其識字能力發(fā)展狀況可大致分為三個

　　層次：A層次有5人，能通過教學獨立認讀簡單的漢字，會組簡單的詞語，說簡單的句子； 會仿寫或描寫簡單的獨體字；B層次1人，命名圖片，通過教學在適當輔助下認識一些簡 單獨體字；無法組詞說句子，會仿寫獨體字；C層次1人，課堂主動參與性較差，需在大量 輔助下辨別簡單的實物與圖片。

六、教學目標：

1、認知目標

　　A：認識雞和蛋，辨別圖片；認識兩個漢字“雞”和“蛋”,能獨立認讀；

　　B：認識雞和蛋，能命名、辨別圖片，在適量輔助下指認、認讀兩個漢字； C：認識雞和蛋，能在輔助下指認圖片。

2、能力目標：

　　A：會用兩個漢字“雞”和“蛋”組詞，在老師引導下說中長句子； B：能仿說詞語，能在輔助下仿說簡單句子； C：能辨別圖片“雞”"蛋"。

3、情感目標：引導學生意識到要節(jié)約食物不浪費，初步培養(yǎng)在生活實際中使用所學到 的漢字寶寶的興趣和自我效能感。

七、教學重難點：

　　A：能獨立認讀兩個漢字“雞”和“蛋”，組詞，并說中長度的句子。 B：能在適量輔助下認讀、指認漢字。

　　C：在大量輔助下指認、辨別雞和蛋的圖片。

八、教學準備：多媒體課件、雞和蛋的圖片、菜單、漢字卡片、吸鐵

九、教學過程： 教學過程

　　教師活動學生活動

　　設計思路

（一）組織教學

（二）情景引入，揭示課題

（三）新授 活動一:認一認

　　活動二:讀一讀,記一記,說一說

（四）鞏固練習

（五）總結作業(yè)

　　師生問好。建立課堂常規(guī)（熱身游戲：你拍一我拍一）

　　視頻引入,引入課題：雞蛋

　　板書、教讀。

　　課件出示雞、蛋,引導學生認識。 圖片出示雞、蛋。教認。 板書漢字。 教讀。

　　引導學生一邊描寫一邊識記漢字。 引導學生用漢字組詞。 板書詞語 教讀

　　請學生在詞語中找出相應漢字 請個別學生教讀詞語。 引導

　　A組學生說中長度句子。 請小老師教讀漢字。

（如：我喜歡吃雞肉；樹上有窩鳥蛋） 游戲一：找一找 讀一讀

　　游戲二：點菜

　　引導學生意識到要節(jié)約食物不浪費。引導學生到書本、現(xiàn)實生活中認讀“雞”“蛋”。 分層布置作業(yè): 師生問好,收回注意力,和老師互動。 讀課題。 A：說句子 B:命名

　　C:指認（輔助下） 跟讀齊讀 個別讀

　　跟隨老師書空寫一寫，記一記 A:獨立認讀漢字

　　B:輔助下認讀漢字c指認漢字。

　　圖片和漢字的配對組詞跟讀齊讀個別讀在詞語中找出目標漢字 A:獨立認讀詞語在輔助下說2至3個中長句子 B仿讀詞語，仿說句

　　C：感知參與游戲和老師互動。收回注意力，建立課堂常規(guī)。選擇生活化的教學內容，通過分層任務達成分層目標，保證每個孩子學有所獲。設計聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)，全面訓練孩子初步的語文知識和能力。通過及時的練習強化鞏固。練習采用分層游戲法，激發(fā)興趣的同時注意照顧不同層次學生的練習目標。用“小老師”的游戲培養(yǎng)初步的合作能力和自主學習能力。“找一找”游戲帶領孩子將所學漢字運用到社區(qū)實際生活當中去。避免“搬家”后就不認識漢字的現(xiàn)象出現(xiàn)。點菜引導學生將所學運用到生活實際當中去。分層作業(yè)布置，保證每個孩子在課后有效的適合的鞏固習。

雞蛋演講稿共4

《畫雞蛋》說課稿

　　盧夢

一、教材簡析

　　我所執(zhí)教的課文是小學語文課程標準實驗教科書第三冊《畫雞蛋》。課文講的是意大利畫家達.芬奇開始學畫時，苦練基本功的事。課文分三個部分。第一部分簡要介紹達.芬奇是個著名畫家。第二部分具體介紹達.芬奇開始學畫時，老師對他的教育。這部分是全文重點，先講述了達.芬奇開始學畫時，對老師反復讓他畫雞蛋的意圖不理解，向老師提出了疑問。接著講老師達.芬奇的教育。老師首先指出達.芬奇認為畫雞蛋很容易是不對的；接著說明這種看法錯誤的原因；最后點明老師讓達.芬奇畫雞蛋是訓練他的眼力和繪畫技巧。第三部分寫達.芬奇聽了老師的話，明白了畫雞蛋的目的，學習變得積極主動。

二、教學目標：

　　1．認識12個字，會寫8個字。

　　2．學會有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要認真，認識到學習任何本領首先要打好基礎，從基本技能做起。

　　3．培養(yǎng)學生合作、自主探究的意識，以及分析綜合和口語表達的能力。

　　教學重點：

1、在閱讀實踐活動中感悟到文本內容，理解達·芬奇老師的話。

2、運用綜合識字法識字。

三、教學設想

　　我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第一教時談談自己的設想，至于教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中。

1、本課雖然是一篇記敘文，但識字教學仍是二年級語文教學的重點。課文只是我們學習生字的載體?！墩Z文課程標準》強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文時間中掌握運用語文的規(guī)律。”就“識字與寫字“教學而言，更應該在豐富多彩的語文材料中強化感知，積累語言。所以在教學中我的每一個句子、每一幅畫面的出現(xiàn)都是為識字、鞏固識字服務。如在學生找到最明顯的形聲字后我出示了既含有這些生字又與課文稍有改變的句子，“這幅達.芬奇《蒙娜.麗莎》中的微笑到現(xiàn)在仍是一個謎?！弊寣W生在具體語言環(huán)境中再次鞏固生字。課文學習中表面看我是在領學生分析句子，實際也是在理解句子的同時再次對必須掌握的生字進行鞏固學習。可謂是一舉兩得。

2、語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生自己學習的能力，即用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的小手來做，所以在今年的教學中我開始嘗試讓學生在家進行簡單的預習，在課堂開展小組學習活動環(huán)節(jié)。把自主學習的權利還給學生，把自主學習的空間留給學生。如在讀文識字后讓小組長先用自制的生字卡片（卡片紙用學生用過的本的背面一分四份即可）來檢查認字。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。這樣既切實把握了學生學習情況，又體現(xiàn)了學生間的互幫互助，使有效教學落到實處。孩子自尊心都很強，這次別人都認下來了自己沒認全，他在下次預習時一定會更認真，更努力。這樣又促進了學生自學的主動性和積極性

3、幫助學生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂，其實學生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思。如在理解“就是同一只雞蛋，從不同的角度看，它的形狀也不一樣”這個句子時，教師拿雞蛋實物讓學生從前后、左右等方向觀察，由于角度不同，看起來形狀也不一樣。教師要他們說出從不同的方向看到的雞蛋形狀有何不同。如：從左邊看是圓的，從右邊看也是圓的，但大小不一樣；從前后看都像橢圓，但是大頭和小頭的位置不一樣??最后，再看這只雞蛋的投影，請左右及中間座位的學生分別說看到的雞蛋是什么形狀的。這樣，引導學生弄明白，他們看到的雞蛋形狀不一樣，是因為他們所處的角度不同。進而更好地理解老師的話明白老師這樣做的目的，進而突破教學難點。。

4、滲透歸納概括能力的訓練。在學生聽老師讀課文時我布置了這樣一道思考題：想有想，課文講了達.芬奇的什么事？在學生回答出課文是講達·芬奇畫雞蛋的事后，在表揚學生的基礎上說：“要是把達·芬奇什么時候，誰讓他畫雞蛋也說清楚，就更好了。誰來試一試?！边@樣一步步引導學生把話說具體，初步培養(yǎng)了學生的歸納概括能力。

5、教學中重視學生讀的訓練，讓學生在讀中鞏固生字，感悟語言。讓學生反復讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行簡單的積累。需要指出的是，指導感情朗讀，由于學生小，所以我更多的是指導學生把某些重點詞加重語氣的讀法引導和滲透。要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進一步激發(fā)學生的情感。如老師在指導學生理解句子的基礎上，及時指導學生用不同的方法表達相同的內容，在句子訓練中，不僅要求學生把話說對，而且還要求學生把話說好，說活。這樣不僅初步培養(yǎng)了學生概括能力，提高了學生的表達能力，而且使學生的思維能力得到發(fā)展。無論是概括課文內容、理解詞句，還是用不同的方法來表述句子，都注意使每個學生有說話的機會體現(xiàn)公平施教的原則。

　　古人云：“感人心者，先莫乎于情”。我在教學中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使作者、教者、學生的思想感情融為一體。

　　總之，我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字訓練和思想情感熏陶的有機結合，既突出重點，又突破了難點，較好地完成既定的教學目標。

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