演講稿具有邏輯嚴(yán)密，態(tài)度明確，觀點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)。隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們都可能會(huì)用到演講稿，你知道如何寫(xiě)一份演講稿嗎？下面是范文網(wǎng)小編收集的雞蛋演講稿共4篇 關(guān)于雞生蛋蛋生雞的演講，供大家賞析。

雞蛋演講稿共1

　　哥倫布豎雞蛋說(shuō)課稿

一、教材分析

《哥倫布豎立雞蛋》這篇課文講述了哥倫布為了駁斥忌妒者對(duì)他的挑釁和攻擊，巧用豎立雞蛋的方法證實(shí)：即使是最簡(jiǎn)單的事也需要有人去發(fā)現(xiàn)，去證實(shí)。成功的取得，關(guān)鍵在于創(chuàng)先。

　　課文分成兩部分：

　　第一部分（第1節(jié)）：介紹哥倫布的創(chuàng)舉和事情的起因。

　　第二部分（第2－9節(jié)）：具體敘述哥倫布用豎立雞蛋的方法駁斥那些忌妒者的攻擊的經(jīng)過(guò)。

　　課文以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主，人物的情感都在對(duì)話(huà)中表現(xiàn)：達(dá)官貴人的惡意挑釁，哥倫布的冷靜和自信。課文最后一節(jié)寫(xiě)了哥倫布離席時(shí)說(shuō)的話(huà)，道出了他之所以成功的原因，含義深刻。

二、學(xué)情分析

　　四年級(jí)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)字詞的能力，掌握了不少理解詞語(yǔ)的方法，并能較為熟練地運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)日常教學(xué)中概括能力的訓(xùn)練，能根據(jù)提示，抓住要點(diǎn)對(duì)節(jié)意和課文主要內(nèi)容進(jìn)行歸納。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

　　目標(biāo)一：在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。理解“壯舉、挑釁、抹煞”等詞語(yǔ)的意思。

　　四年級(jí)的學(xué)生有自主識(shí)字的能力。對(duì)于文中的“磕、抹煞、忌妒”等字詞，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)能運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解詞義。對(duì)于一些帶有普遍性的新詞，如“壯舉、挑釁”等，教師可在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，把它們放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解?！皦雅e”可結(jié)合哥倫布的生平資料來(lái)理解；“挑釁”可通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理解詞語(yǔ)的方法，并正確運(yùn)用。

　　目標(biāo)二：邊讀邊思，學(xué)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皢?wèn)”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，要有意識(shí)地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，可從重點(diǎn)詞、句、段入手提出問(wèn)題，也可從題眼、課文的矛盾處質(zhì)疑，再通過(guò)深入學(xué)習(xí)課文來(lái)解決問(wèn)題。提高學(xué)生質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以教師要重視每一次的練習(xí)，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，有效地進(jìn)行訓(xùn)練。

　　目標(biāo)三：有感情地朗讀課文。懂得敢于創(chuàng)先、勇于實(shí)踐才能取得成功的道理。

　　文中有幾段人物對(duì)話(huà)，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出不同人物的語(yǔ)氣，在反復(fù)朗讀中體會(huì)人物的情感。

　　課文最后一節(jié)寫(xiě)了哥倫布離席時(shí)說(shuō)的話(huà)，這句話(huà)含義深刻，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容讀懂這句話(huà)，懂得敢于創(chuàng)先、勇于實(shí)踐，才能取得成功的道理。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從課題入手，了解人物

　　本課的題目提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，既揭示了主要人物，又道出了主要事件。哥倫布因駕船航海沿地球轉(zhuǎn)了一圈并發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的事跡而享譽(yù)世界，但對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)可能對(duì)此事了解得并不多。在揭示課題后，組織學(xué)生了解哥倫布的生平，對(duì)發(fā)現(xiàn)新大陸這一歷史事件及其對(duì)后世的影響作簡(jiǎn)單的介紹，激起學(xué)生對(duì)人物的敬意。

（二）整體感知，學(xué)習(xí)歸納

　　歸納概括能力是學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力。閱讀教學(xué)中的概括，指的是學(xué)生能夠通過(guò)閱讀把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。在初讀課文后，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞句來(lái)提煉課文的主要內(nèi)容是有一定難度的。教師可提供學(xué)生一些參考，例如簡(jiǎn)要的板書(shū)、基本的句式。本課教學(xué)中，教師板書(shū)了文中的主要人物，并幫助學(xué)生理清他們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行概括。這樣既幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，又使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。

（三）提出問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)

　　邊讀邊思，對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑，教師分了兩個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入。先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)達(dá)官貴人攻擊哥倫布的這段話(huà)進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文：發(fā)現(xiàn)新大陸是一件平常的事嗎？達(dá)官貴人為什么不去發(fā)現(xiàn)呢？在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：達(dá)官貴人為什么一開(kāi)始說(shuō)把雞蛋豎立起來(lái)是不可能的事，后來(lái)卻說(shuō)這是最簡(jiǎn)單不過(guò)的事？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中更深入地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)到“豎立雞蛋”與“發(fā)現(xiàn)新大陸”之間的聯(lián)系，從而更好地理解課文最后一節(jié)中哥倫布離席時(shí)那番話(huà)的含義。

雞蛋演講稿共2

一、教材簡(jiǎn)析。

　　我所執(zhí)教的課文是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)《畫(huà)雞蛋》。課文講的是意大利畫(huà)家達(dá)。芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，苦練基本功的事。課文分三個(gè)部分。第一部分簡(jiǎn)要介紹達(dá)。芬奇是個(gè)著名畫(huà)家。第二部分具體介紹達(dá)。芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，老師對(duì)他的教育。這部分是全文重點(diǎn)，先講述了達(dá)。芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，對(duì)老師反復(fù)讓他畫(huà)雞蛋的意圖不理解，向老師提出了疑問(wèn)。接著講老師達(dá)。芬奇的教育。老師首先指出達(dá)。芬奇認(rèn)為畫(huà)雞蛋很容易是不對(duì)的；接著說(shuō)明這種看法錯(cuò)誤的原因；最后點(diǎn)明老師讓達(dá)。芬奇畫(huà)雞蛋是訓(xùn)練他的眼力和繪畫(huà)技巧。第三部分寫(xiě)達(dá)。芬奇聽(tīng)了老師的話(huà)，明白了畫(huà)雞蛋的目的，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)。

　　1．認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

　　2．學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要認(rèn)真，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任何本領(lǐng)首先要打好基礎(chǔ)，從基本技能做起。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生合作、自主探究的意識(shí)，以及分析綜合和口語(yǔ)表達(dá)的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感悟到文本內(nèi)容，理解達(dá)·芬奇老師的話(huà)。

2、運(yùn)用綜合識(shí)字法識(shí)字。

四、教學(xué)設(shè)想。

　　我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

1、本課雖然是一篇記敘文，但識(shí)字教學(xué)仍是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　課文只是我們學(xué)習(xí)生字的載體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文時(shí)間中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！本汀白R(shí)字與寫(xiě)字“教學(xué)而言，更應(yīng)該在豐富多彩的語(yǔ)文材料中強(qiáng)化感知，積累語(yǔ)言。所以在教學(xué)中我的每一個(gè)句子、每一幅畫(huà)面的出現(xiàn)都是為識(shí)字、鞏固識(shí)字服務(wù)。如在學(xué)生找到最明顯的形聲字后我出示了既含有這些生字又與課文稍有改變的句子，“這幅達(dá)。芬奇《蒙娜。麗莎》中的微笑到現(xiàn)在仍是一個(gè)謎?！弊寣W(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固生字。課文學(xué)習(xí)中表面看我是在領(lǐng)學(xué)生分析句子，實(shí)際也是在理解句子的同時(shí)再次對(duì)必須掌握的生字進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。可謂是一舉兩得。

2、語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，即用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的小手來(lái)做，所以在今年的教學(xué)中我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生在家進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，在課堂開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

　　把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。如在讀文識(shí)字后讓小組長(zhǎng)先用自制的生字卡片（卡片紙用學(xué)生用過(guò)的本的背面一分四份即可）來(lái)檢查認(rèn)字。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，再告訴他怎樣讀。這樣既切實(shí)把握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又體現(xiàn)了學(xué)生間的互幫互助，使有效教學(xué)落到實(shí)處。孩子自尊心都很強(qiáng)，這次別人都認(rèn)下來(lái)了自己沒(méi)認(rèn)全，他在下次預(yù)習(xí)時(shí)一定會(huì)更認(rèn)真，更努力。這樣又促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和積極性

3、幫助學(xué)生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

　　有些句子看起來(lái)很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所表達(dá)的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思。如在理解“就是同一只雞蛋，從不同的角度看，它的形狀也不一樣”這個(gè)句子時(shí)，教師拿雞蛋實(shí)物讓學(xué)生從前后、左右等方向觀察，由于角度不同，看起來(lái)形狀也不一樣。教師要他們說(shuō)出從不同的方向看到的雞蛋形狀有何不同。如：從左邊看是圓的，從右邊看也是圓的，但大小不一樣；從前后看都像橢圓，但是大頭和小頭的位置不一樣……最后，再看這只雞蛋的投影，請(qǐng)左右及中間座位的學(xué)生分別說(shuō)看到的雞蛋是什么形狀的。這樣，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，他們看到的雞蛋形狀不一樣，是因?yàn)樗麄兯幍慕嵌炔煌?。進(jìn)而更好地理解老師的話(huà)明白老師這樣做的目的，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。。

4、滲透歸納概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)生聽(tīng)老師讀課文時(shí)我布置了這樣一道思考題：想有想，課文講了達(dá)。芬奇的什么事？在學(xué)生回答出課文是講達(dá)·芬奇畫(huà)雞蛋的事后，在表?yè)P(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)上說(shuō)：“要是把達(dá)·芬奇什么時(shí)候，誰(shuí)讓他畫(huà)雞蛋也說(shuō)清楚，就更好了。誰(shuí)來(lái)試一試?！边@樣一步步引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體，初步培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。

5、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中鞏固生字，感悟語(yǔ)言。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的積累。

　　需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以我更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)我注意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如老師在指導(dǎo)學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達(dá)相同的內(nèi)容，在句子訓(xùn)練中，不僅要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)對(duì)，而且還要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)好，說(shuō)活。這樣不僅初步培養(yǎng)了學(xué)生概括能力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。無(wú)論是概括課文內(nèi)容、理解詞句，還是用不同的方法來(lái)表述句子，都注意使每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)體現(xiàn)公平施教的原則。

　　古人云：“感人心者，先莫乎于情”。我在教學(xué)中，始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。

　　總之，我遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線(xiàn)”的原則，力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

雞蛋演講稿共3

《雞蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)對(duì)象：培智三年級(jí)

二、課型與教學(xué)內(nèi)容：生活語(yǔ)文識(shí)字課《雞蛋》

三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

四、教材分析：

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》在課程設(shè)置方案中明確指出：生活語(yǔ)文課程要以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合。本課屬于自選識(shí)字課，選取學(xué)生常見(jiàn)的雞蛋為教學(xué)內(nèi)容，在綜合實(shí)踐課認(rèn)識(shí)超市里的雞和蛋實(shí)物的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)雞和蛋圖片，并能讀、寫(xiě)漢字，利用漢字組詞、說(shuō)句子,并能認(rèn)讀生活實(shí)際中的漢字，學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的菜單，真正將所學(xué)應(yīng)用于他們的生活當(dāng)中。

五、學(xué)情分析：本班共

　　12名學(xué)生，其中自閉癥5名，唐氏綜合癥,1名多動(dòng)癥,2名腦癱,1名發(fā)育遲緩,3名語(yǔ)文識(shí)字能力差異較大。根據(jù)其識(shí)字能力發(fā)展?fàn)顩r可大致分為三個(gè)

　　層次：A層次有5人，能通過(guò)教學(xué)獨(dú)立認(rèn)讀簡(jiǎn)單的漢字，會(huì)組簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，說(shuō)簡(jiǎn)單的句子； 會(huì)仿寫(xiě)或描寫(xiě)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字；B層次1人，命名圖片，通過(guò)教學(xué)在適當(dāng)輔助下認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn) 單獨(dú)體字；無(wú)法組詞說(shuō)句子，會(huì)仿寫(xiě)?yīng)汅w字；C層次1人，課堂主動(dòng)參與性較差，需在大量 輔助下辨別簡(jiǎn)單的實(shí)物與圖片。

六、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

　　A：認(rèn)識(shí)雞和蛋，辨別圖片；認(rèn)識(shí)兩個(gè)漢字“雞”和“蛋”,能獨(dú)立認(rèn)讀；

　　B：認(rèn)識(shí)雞和蛋，能命名、辨別圖片，在適量輔助下指認(rèn)、認(rèn)讀兩個(gè)漢字； C：認(rèn)識(shí)雞和蛋，能在輔助下指認(rèn)圖片。

2、能力目標(biāo)：

　　A：會(huì)用兩個(gè)漢字“雞”和“蛋”組詞，在老師引導(dǎo)下說(shuō)中長(zhǎng)句子； B：能仿說(shuō)詞語(yǔ)，能在輔助下仿說(shuō)簡(jiǎn)單句子； C：能辨別圖片“雞”"蛋"。

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到要節(jié)約食物不浪費(fèi)，初步培養(yǎng)在生活實(shí)際中使用所學(xué)到 的漢字寶寶的興趣和自我效能感。

七、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　A：能獨(dú)立認(rèn)讀兩個(gè)漢字“雞”和“蛋”，組詞，并說(shuō)中長(zhǎng)度的句子。 B：能在適量輔助下認(rèn)讀、指認(rèn)漢字。

　　C：在大量輔助下指認(rèn)、辨別雞和蛋的圖片。

八、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、雞和蛋的圖片、菜單、漢字卡片、吸鐵

九、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)思路

（一）組織教學(xué)

（二）情景引入，揭示課題

（三）新授 活動(dòng)一:認(rèn)一認(rèn)

　　活動(dòng)二:讀一讀,記一記,說(shuō)一說(shuō)

（四）鞏固練習(xí)

（五）總結(jié)作業(yè)

　　師生問(wèn)好。建立課堂常規(guī)（熱身游戲：你拍一我拍一）

　　視頻引入,引入課題：雞蛋

　　板書(shū)、教讀。

　　課件出示雞、蛋,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)。 圖片出示雞、蛋。教認(rèn)。 板書(shū)漢字。 教讀。

　　引導(dǎo)學(xué)生一邊描寫(xiě)一邊識(shí)記漢字。 引導(dǎo)學(xué)生用漢字組詞。 板書(shū)詞語(yǔ) 教讀

　　請(qǐng)學(xué)生在詞語(yǔ)中找出相應(yīng)漢字 請(qǐng)個(gè)別學(xué)生教讀詞語(yǔ)。 引導(dǎo)

　　A組學(xué)生說(shuō)中長(zhǎng)度句子。 請(qǐng)小老師教讀漢字。

（如：我喜歡吃雞肉；樹(shù)上有窩鳥(niǎo)蛋） 游戲一：找一找 讀一讀

　　游戲二：點(diǎn)菜

　　引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到要節(jié)約食物不浪費(fèi)。引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)本、現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)讀“雞”“蛋”。 分層布置作業(yè): 師生問(wèn)好,收回注意力,和老師互動(dòng)。 讀課題。 A：說(shuō)句子 B:命名

　　C:指認(rèn)（輔助下） 跟讀齊讀 個(gè)別讀

　　跟隨老師書(shū)空寫(xiě)一寫(xiě)，記一記 A:獨(dú)立認(rèn)讀漢字

　　B:輔助下認(rèn)讀漢字c指認(rèn)漢字。

　　圖片和漢字的配對(duì)組詞跟讀齊讀個(gè)別讀在詞語(yǔ)中找出目標(biāo)漢字 A:獨(dú)立認(rèn)讀詞語(yǔ)在輔助下說(shuō)2至3個(gè)中長(zhǎng)句子 B仿讀詞語(yǔ)，仿說(shuō)句

　　C：感知參與游戲和老師互動(dòng)。收回注意力，建立課堂常規(guī)。選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分層任務(wù)達(dá)成分層目標(biāo)，保證每個(gè)孩子學(xué)有所獲。設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)，全面訓(xùn)練孩子初步的語(yǔ)文知識(shí)和能力。通過(guò)及時(shí)的練習(xí)強(qiáng)化鞏固。練習(xí)采用分層游戲法，激發(fā)興趣的同時(shí)注意照顧不同層次學(xué)生的練習(xí)目標(biāo)。用“小老師”的游戲培養(yǎng)初步的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力?！罢乙徽摇庇螒驇ьI(lǐng)孩子將所學(xué)漢字運(yùn)用到社區(qū)實(shí)際生活當(dāng)中去。避免“搬家”后就不認(rèn)識(shí)漢字的現(xiàn)象出現(xiàn)。點(diǎn)菜引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中去。分層作業(yè)布置，保證每個(gè)孩子在課后有效的適合的鞏固習(xí)。

雞蛋演講稿共4

《畫(huà)雞蛋》說(shuō)課稿

　　盧夢(mèng)

一、教材簡(jiǎn)析

　　我所執(zhí)教的課文是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)《畫(huà)雞蛋》。課文講的是意大利畫(huà)家達(dá).芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，苦練基本功的事。課文分三個(gè)部分。第一部分簡(jiǎn)要介紹達(dá).芬奇是個(gè)著名畫(huà)家。第二部分具體介紹達(dá).芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，老師對(duì)他的教育。這部分是全文重點(diǎn)，先講述了達(dá).芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，對(duì)老師反復(fù)讓他畫(huà)雞蛋的意圖不理解，向老師提出了疑問(wèn)。接著講老師達(dá).芬奇的教育。老師首先指出達(dá).芬奇認(rèn)為畫(huà)雞蛋很容易是不對(duì)的；接著說(shuō)明這種看法錯(cuò)誤的原因；最后點(diǎn)明老師讓達(dá).芬奇畫(huà)雞蛋是訓(xùn)練他的眼力和繪畫(huà)技巧。第三部分寫(xiě)達(dá).芬奇聽(tīng)了老師的話(huà)，明白了畫(huà)雞蛋的目的，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

　　2．學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要認(rèn)真，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任何本領(lǐng)首先要打好基礎(chǔ)，從基本技能做起。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生合作、自主探究的意識(shí)，以及分析綜合和口語(yǔ)表達(dá)的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

1、在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感悟到文本內(nèi)容，理解達(dá)·芬奇老師的話(huà)。

2、運(yùn)用綜合識(shí)字法識(shí)字。

三、教學(xué)設(shè)想

　　我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

1、本課雖然是一篇記敘文，但識(shí)字教學(xué)仍是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。課文只是我們學(xué)習(xí)生字的載體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文時(shí)間中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！本汀白R(shí)字與寫(xiě)字“教學(xué)而言，更應(yīng)該在豐富多彩的語(yǔ)文材料中強(qiáng)化感知，積累語(yǔ)言。所以在教學(xué)中我的每一個(gè)句子、每一幅畫(huà)面的出現(xiàn)都是為識(shí)字、鞏固識(shí)字服務(wù)。如在學(xué)生找到最明顯的形聲字后我出示了既含有這些生字又與課文稍有改變的句子，“這幅達(dá).芬奇《蒙娜.麗莎》中的微笑到現(xiàn)在仍是一個(gè)謎?！弊寣W(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固生字。課文學(xué)習(xí)中表面看我是在領(lǐng)學(xué)生分析句子，實(shí)際也是在理解句子的同時(shí)再次對(duì)必須掌握的生字進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)?？芍^是一舉兩得。

2、語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，即用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的小手來(lái)做，所以在今年的教學(xué)中我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生在家進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，在課堂開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。如在讀文識(shí)字后讓小組長(zhǎng)先用自制的生字卡片（卡片紙用學(xué)生用過(guò)的本的背面一分四份即可）來(lái)檢查認(rèn)字。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，再告訴他怎樣讀。這樣既切實(shí)把握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又體現(xiàn)了學(xué)生間的互幫互助，使有效教學(xué)落到實(shí)處。孩子自尊心都很強(qiáng)，這次別人都認(rèn)下來(lái)了自己沒(méi)認(rèn)全，他在下次預(yù)習(xí)時(shí)一定會(huì)更認(rèn)真，更努力。這樣又促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和積極性

3、幫助學(xué)生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來(lái)很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所表達(dá)的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思。如在理解“就是同一只雞蛋，從不同的角度看，它的形狀也不一樣”這個(gè)句子時(shí)，教師拿雞蛋實(shí)物讓學(xué)生從前后、左右等方向觀察，由于角度不同，看起來(lái)形狀也不一樣。教師要他們說(shuō)出從不同的方向看到的雞蛋形狀有何不同。如：從左邊看是圓的，從右邊看也是圓的，但大小不一樣；從前后看都像橢圓，但是大頭和小頭的位置不一樣??最后，再看這只雞蛋的投影，請(qǐng)左右及中間座位的學(xué)生分別說(shuō)看到的雞蛋是什么形狀的。這樣，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，他們看到的雞蛋形狀不一樣，是因?yàn)樗麄兯幍慕嵌炔煌?。進(jìn)而更好地理解老師的話(huà)明白老師這樣做的目的，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。。

4、滲透歸納概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)生聽(tīng)老師讀課文時(shí)我布置了這樣一道思考題：想有想，課文講了達(dá).芬奇的什么事？在學(xué)生回答出課文是講達(dá)·芬奇畫(huà)雞蛋的事后，在表?yè)P(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)上說(shuō)：“要是把達(dá)·芬奇什么時(shí)候，誰(shuí)讓他畫(huà)雞蛋也說(shuō)清楚，就更好了。誰(shuí)來(lái)試一試?！边@樣一步步引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體，初步培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。

5、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中鞏固生字，感悟語(yǔ)言。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的積累。需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以我更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)我注意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如老師在指導(dǎo)學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達(dá)相同的內(nèi)容，在句子訓(xùn)練中，不僅要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)對(duì)，而且還要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)好，說(shuō)活。這樣不僅初步培養(yǎng)了學(xué)生概括能力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。無(wú)論是概括課文內(nèi)容、理解詞句，還是用不同的方法來(lái)表述句子，都注意使每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)體現(xiàn)公平施教的原則。

　　古人云：“感人心者，先莫乎于情”。我在教學(xué)中，始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。

　　總之，我遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線(xiàn)”的原則，力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

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