下面是范文網(wǎng)小編收集的小學(xué)英語詞匯教學(xué)聽課心得體會(huì)3篇(英語詞匯課聽課體會(huì))，供大家參考。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)聽課心得體會(huì)1

　　小學(xué)英語聽課心得體會(huì)

　　2012年3月6日，我參加了徐州市教育局組織的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，來自全市、區(qū)的小學(xué)英語教師齊聚一堂，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了兩節(jié)青年教師上的英語優(yōu)質(zhì)課。聽完這兩節(jié)課，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。在聽課過程中，讓我感受最深的就是——教師要想上好一堂課不是件容易的事情。

　　課堂教學(xué)是教師教授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也在客觀地考量著教師素質(zhì)和教學(xué)水平。教師在上課之前備課是否認(rèn)真細(xì)致，設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理??會(huì)在課堂上直接體現(xiàn)出來。在聽課期間，我看到一些教師雖然年輕，經(jīng)驗(yàn)也許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時(shí)候?qū)φn堂知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)比較合理，在學(xué)生面前講課時(shí)也顯得思路清晰、井井有條，可見在課前做了充分的準(zhǔn)備。

　　本次觀摩課生動(dòng)形象地向我們展示了最新的教學(xué)理念在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，以及任務(wù)型教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，從各個(gè)角度來刺激學(xué)生的感觀，多媒體的運(yùn)用不只是浮于表面，而真正起到為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)了新課標(biāo)，新課改。

　　通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會(huì)到了緊迫感，認(rèn)識(shí)到了自己的局限。同時(shí)我對(duì)自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣讓學(xué)生喜歡上課？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步。

　　我應(yīng)該積極投身到英語教學(xué)中，以合格英語教師的要求來規(guī)范自己的教學(xué)行為相信通過我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步?？傊?，這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)給了我很大的啟發(fā)。我不但學(xué)到了一些理論知識(shí)，也從授課教師身上學(xué)到了一些教學(xué)技巧，這都會(huì)為我以后的教學(xué)工作注入強(qiáng)大的動(dòng)力，將使我盡快走向成熟！

　　觀摩小學(xué)英語詞匯課教學(xué)心得體會(huì)

　　小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作總結(jié)

　　高中英語詞匯教學(xué)心得體會(huì)

　　小學(xué)教學(xué)閱讀聽課心得體會(huì)

　　小學(xué)語音教學(xué)聽課心得體會(huì)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)聽課心得體會(huì)2

　　小學(xué)英語詞匯教學(xué)心得體會(huì)

　　馮地坑鄉(xiāng)學(xué)區(qū)：李廣智

　　小學(xué)英語教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣,使學(xué)生樹立自信心。但作為語言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。小學(xué)生與中學(xué)生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識(shí)記、背誦單詞。機(jī)械的、枯燥的操練反而會(huì)適得其反，扼殺他們學(xué)習(xí)的興趣。這就需要我們教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同形式的的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。下面結(jié)合我的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)英語單詞教學(xué)的方法：

　　一． 直觀教學(xué)法

　　直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。1.利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué),如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準(zhǔn)備且面積不大,便于攜帶。上課時(shí),教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an

…”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。

　　2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于

　　那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。

　　3.借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動(dòng)詞,我們可通過手勢(shì)、動(dòng)作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如:sing、run、jump、swim等,教師可以邊做動(dòng)作邊說出英語單詞,也可以請(qǐng)一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。二.創(chuàng)造情景法

　　教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞(如:hospital、station、cinema)時(shí),教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時(shí)寫上單詞,上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說:I want to go to must I go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等,同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景,把兩組間的過道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運(yùn)用為止。三.對(duì)比教學(xué)法

　　詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對(duì)比,一種是反義(相對(duì))詞對(duì)比,還有同音(異形)詞對(duì)比。同義詞對(duì)比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:glad-happy;enjoy-like等等,可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對(duì))詞對(duì)比:對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如:Now the shop is isn’t closed.或It is not very is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比:教師在教生詞時(shí),可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

　　四.詞匯組織法

　　隨著學(xué)生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類,教師先提出一個(gè)概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個(gè),便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會(huì)想到star、sun、earth、moon,進(jìn)而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

　　五.英漢釋義法

　　這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí),如air、traffic等,用英語解釋可能中學(xué)生較難接受,此時(shí)教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間,而且意思清晰明了。

　　六.游戲、競(jìng)賽法

　　青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn),努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì),使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,把游戲搬進(jìn)課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等;競(jìng)賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中,但教師要注意合理控制時(shí)間,且要避免只追求趣味而忽略效果。

　　在今后的教學(xué)中，我還將繼續(xù)努力探索，不斷完善自我，使英語教學(xué)更加符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更加符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)聽課心得體會(huì)3

　　小學(xué)英語詞匯教學(xué)心得體會(huì)

　　首先，我們還是來了解一下詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

　　詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，是一切語言活動(dòng)的基礎(chǔ)，離開詞匯，語言就失去了存在的實(shí)際意義。熟練掌握詞匯是理解語言和使用語言表達(dá)的基礎(chǔ)。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。

　　而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

　　詞匯教學(xué)在歷來的語言教學(xué)中受到重視。這次新課程改革中提出，要重點(diǎn)改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。雖然新課程的改革更側(cè)重于學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但是它對(duì)詞匯的掌握還是作了一定的規(guī)定。因此，我們?cè)诟淖冊(cè)薪虒W(xué)模式的前提下，還是要重視學(xué)生詞匯的掌握。我結(jié)合自己在教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)提出了一些看發(fā)，并制訂了一些教學(xué)策略。

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　　詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)階段，特別是三年級(jí)，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，或者是一張物體的圖片，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

　　其次，從四年級(jí)開始，（三年級(jí)下半年已經(jīng)完成的英語字母的學(xué)習(xí)），在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented

　　spelling

　　ability）。這是因?yàn)?，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會(huì)讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出cake

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　　plane name，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將cake中的“c”替換成b, d, f, g, h, j, l, m, n, p, r，s, t, 以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car, 在學(xué)習(xí)farm, garden, park這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm, garden, park這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

　　1、讀/a:/音：ask banana basket cla father gla

　　2、讀/ /音： apple at hand bad

　　black can cat dad family

　　3、讀/ei/音：baby cake eraser game lake make name plane

　　same table take

　　4、讀/ /音： about America breakfast Canada China England

（以上詞匯選自PEP 教材）

（五）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀對(duì)話，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。

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（六）拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對(duì)每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類：

　　1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第一類是最容易拼讀的詞匯：

　　a and ask at bag bed big

　　black box bus by cake can car cat cla dad desk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。

　　第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：

　　car star all walk which who that this snow know play

　　gray這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ou/音，但在cow中讀/au/音。

　　第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯： half one uncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

　　2、根據(jù)讀音來分類（如把有/ei/的單詞歸類）：

　　a age baby cake day eight eighteen eighty

　　eraser game grade great lake make name plane play same say stay table take they

　　today way weekday通過這種方式的分類，可以使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì)認(rèn)識(shí)到，a, ai, ay通常在單詞中讀/ei/音。

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　　3、按照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合al歸類）：

　　all ball football small

　　wall通過該項(xiàng)分類，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識(shí)到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。

　　三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語意義。這是因?yàn)?，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會(huì)寫，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊覀儗W(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對(duì)應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時(shí)，遇見一些詞而不知漢語意義時(shí)，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。

　　在小學(xué)階段，特別是五六年級(jí)，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。

　　小學(xué)階段的主要詞匯大多接近生活。下面是小

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　　學(xué)三年級(jí)年級(jí)課本Pep Book One所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表：

　　詞匯總量

　　名詞

　　動(dòng)詞

　　形容詞

　　其它詞

　　5 7

　　2 1

　　3 18

　　現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞是表示具體的事物的詞。因此我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對(duì)應(yīng)的漢語意義。

　　英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在小學(xué)階段，應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

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