下面是范文網(wǎng)小編分享的中小學教學論壇心得體會3篇 小學課堂心得體會，供大家參考。
中小學教學論壇心得體會1
教師要加強學習，努力提高自己，變化自己，學習先進知識和先進的教學方法以適應當代教師的要求。以下是小編整理的中小學教師教學心得體會，歡迎大家參考！中小學教師教學心得體會1
隨著語文教育改革的日漸深入，新觀點、新方法逐步為廣大教師了解、熟悉、認同，小學作文教學也發(fā)生了巨大變革。我在小學作文的教學工作中，經(jīng)過一系列方法改進使學生對作文的態(tài)度由“要我學”和“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙W”和“我要寫”。我對課堂作文教學在實踐與探索中感悟甚深。
一堂作文指導課，情境是至關重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發(fā)學生的作文動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經(jīng)歷和真實感受。我認為，讓學生進入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，學生就能較準確地抓住事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發(fā)起學生對作文的濃厚興趣。在作文教學中，我采用音樂小品、話劇、編故事、猜謎語等方法引導學生進入情境，將所要表達的主題告訴學生，讓學生根據(jù)自己的生活視野和認識能力組織材料，組織故事在腦子里，然后把各類故事由學生組成小組改成話劇表演出來，學生很有興趣。他們經(jīng)過討論，都能根據(jù)劇情，塑造自己的角色，因為表演是生動的，又是直觀的，再由學生把故事用文字敘述出來，就容易做到有內容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，使學生興致勃勃地投入到作文練習之中。
另外，如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在。俗話說：“學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷?！痹娫~是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文也無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動，現(xiàn)在學生作文的語言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。
人們常說，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。學生由于條件的限制，生活經(jīng)驗有較大的局限性，為了讓學生間接體驗生活，積累寫作素材，我指導學生開展“三個一”活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。書報雜志刊載了大量的信息，學生讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學到不少寫作知識。
在指導學生讀書讀報活動中，我還引導學生注意品味文章的標題，記錄一些有價值的典型的人和事，并注意學習、積累文章中富于表現(xiàn)力的語言。一篇好文章，可以讓學生從中領略到文章精美的語言和作者匠心的構思，從而豐富自己的知識。
實踐證明，小學生作文應該走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉。只有見識廣了，知識豐富了，才能寫出一篇篇洋溢著對生活真切感受的精彩力作。
中小學教師教學心得體會2作為一名新的普通小學數(shù)學教師，通過培訓以及學習我深刻的感受到小學數(shù)學課堂教學的藝術化和多樣化，也在不同方面顯示出了我的不足，許多教學經(jīng)驗值得我去借鑒學習，也讓我明白教學不是一蹴而就的，它是一個長期學習積累的過程，下面我將我的認識和教學心得，做以下幾方面概括。
首先是培訓心得。
數(shù)學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。
1、重心樹立新的教學觀念。
教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。在傳統(tǒng)的教學中，課程與教學是二元對立的關系。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關系。在傳統(tǒng)教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教后學。而新課程則強調教與學的關系應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠心誠意把學生看作學習的主人，以學生發(fā)展為本的教學理念。
2、重新更新新的教學目標。
在傳統(tǒng)教學中，是強調學生的基礎知識是否扎實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數(shù)學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數(shù)學知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態(tài)度，更多體現(xiàn)學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發(fā)展。
3、重新領會新舊教材的編寫。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數(shù)學學習中的主體地位。致力于改革學生的學習方式，倡導以學生自主探索，合作交流與自主創(chuàng)新的教學方式，強調體現(xiàn)教材的人文精神。教材以數(shù)學活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯(lián)系。在習題中編排了“數(shù)學常識”、“數(shù)學故事”、“環(huán)?！钡确矫鎯热?，體現(xiàn)了學生的情感體驗與價值觀。
4、重新選擇新的教學方式。
在舊的課程中，學生的數(shù)學學習方式以被動接受為主，而對學生的能力、態(tài)度、習慣方式的培養(yǎng)不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出數(shù)學問題。在這過程中，教師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作交流、討論來解決數(shù)學問題，得出有關結論。在整個過程中，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的習慣，開發(fā)了學生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學過程中，教師要創(chuàng)造性使用教材，以此實現(xiàn)學生學習方式轉變，提高學生終身學習的能力。
5、重新構建教育評價體系。
在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現(xiàn)在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現(xiàn)了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業(yè)評價、學生學習數(shù)學歷程等。
其次，教學體會。
作為一名小學數(shù)學教師，為了推進素質教育，為培養(yǎng)21世紀高素質的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數(shù)學課堂煥發(fā)出蓬勃生機。
1、創(chuàng)造具體情境，力求課堂生動活潑。
學生是什么？學生是學習的主體，而不是填充知識的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現(xiàn)在學生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學生在玩、說、練、議中學習數(shù)學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而體現(xiàn)學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己觀察、自己演算，再經(jīng)過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規(guī)律，最后教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學生學習數(shù)學的積極性，更主要的是培養(yǎng)了學生自主意識。體現(xiàn)了學生的價值觀，真正實現(xiàn)了學生學習方式的轉變，使課堂充滿了生動有趣的活力。
2、讓數(shù)學課堂走進現(xiàn)實生活。
在小學階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應該從看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)。在具體形象中感知學生真正掌握了數(shù)學知識。數(shù)學來源于生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創(chuàng)設條件，把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如教一年級學生認識等號的意義，可聯(lián)系我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個算式的數(shù)學符號用“二”表示。又如認識自然數(shù)0、1、2、3、4、、、可以聯(lián)系平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，既激發(fā)學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活經(jīng)驗，提高學生的學習能力。
3、聯(lián)系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。
學生在六年的學習階段，基礎知識和基本技能是否扎實，是學好數(shù)學的關鍵。在整個教學過程中，并不能忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題能力，更主要培養(yǎng)學生的抽象思維能力。為今后學好數(shù)學這門學科打下堅實基礎。
時代在變革、在發(fā)展，基礎教育課程有要改革、發(fā)展。在教育這一廣闊天地里，我們應勇于實踐、敢于創(chuàng)新，為培養(yǎng)21世紀的優(yōu)秀人才而努力。
中小學教師教學心得體會3師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對古代師德的繼承與發(fā)展，知識經(jīng)濟時代對師德賦予了新的內涵。
1、愛崗敬業(yè)、獻身教育是師德的基本要求
教師的職業(yè)有苦也有樂，平凡中見偉大，只有愛崗敬業(yè)，教師才能積極面對自身的社會責任和社會義務，才能自覺、不斷地完善自我，才能在教育活動中有所收獲。
教師不僅僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動，但是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻身。
2、熱愛學生、教書育人是師德的核心
熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，建立民主平等、親密的師生關系，做學生的良師益友。教師對學生的愛，是師德的核心。教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。
愛學生，怎么愛才是真正的愛，近來一些輿論批評某些教師是“制造自卑者的教師”。好多教師都認為，學生的優(yōu)點，不夸跑不了；學生的缺點，不批改不了。因此，他們總是批評、訓斥、否定學生，而很少鼓勵、表揚、肯定學生。其實，在老師的眼里不應有教不好的孩子，愛學生就要對學生一視同仁，不能用簡單粗暴的做法對待學生或歧視學生。應當相信每一個學生都能成功，平等對待每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。
3、更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展
要讓學生從分數(shù)的奴隸變?yōu)閷W習的主人。要從以“教”為出發(fā)點轉變?yōu)橐詫W生的“學”為出發(fā)點，教為學服務，教不是統(tǒng)治學生學、代替學生學，而是啟發(fā)學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。教師應是教練員，不是運動員，要讓學生運用感覺器官和思維器官，去學習、去實踐。
4、以身作則、為人師表是師德的人格力量
在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。
5、終身學習、不斷進取是師德的升華
在知識經(jīng)濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。在科學和技術發(fā)展速度如此之快的背景下，如果不經(jīng)常處于學習狀態(tài)，人們的知識結構很快就會落后于實踐的要求。所以，時代要求教師必須轉變學習觀念，確立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，緊跟當代知識和技術的發(fā)展步伐。
教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了教師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對教師和教育工作者提出了更高的人格上的要求。作為培養(yǎng)未來人才的教育工作者，其知識結構的狀況和道德水準的高下，愈來愈成為受關注的焦點?！盀槿藥煴怼背蔀樾聲r期師德、師風建設的重點，如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關系更是重中之重。師生關系的主導因素在教師。
首先，作為教師應該熱愛學生。如果教師和藹可親，師生關系則比較融洽。師愛最受公眾期待。
作為教育工作者，應該樹立為學生服務的意識，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，把學生當成自己的子女一樣來愛護，愿意與學生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，建立起平等和諧的師生關系。相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。
如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學生的，希望每一位學生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。這都是教師為學生著想，學生應該正確地理解教師的行為，是應該受到學生的尊重的。反之，教師也應該理解和尊重學生。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。
時下某些老師可能做不到這一點，他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送?！薄澳憔次乙怀?，我敬你一丈?！彼?，老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該做一個和氣的人，一個嚴謹?shù)娜?，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當?shù)?，就是一種激勵；不恰當?shù)?，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。
正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優(yōu)化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養(yǎng)甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養(yǎng)對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。
作為一名教育工作者，通過學習我決心以“上虞市優(yōu)秀教師群體”為榜樣，時時處處為之高標準，嚴格要求自己，勤奮工作，積極進取，進一步加強師德師風建設，不斷提高自己的業(yè)務能力和水平，以飽滿的熱情和和藹的工作態(tài)度對待每一個學生，時刻關愛學生的健康成長，言傳身教、為人師表，為讓每一位學生適應時代的發(fā)展作出自己應有貢獻！
中小學教師教學心得體會4教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。
我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業(yè)?，F(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。地區(qū)與地區(qū)的競爭主要體現(xiàn)為綜合區(qū)力的競爭，綜合區(qū)力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。
只有深深地認識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發(fā)揮，都會成為學生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質的飛躍。
第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
中小學教師教學心得體會5在這幾年的教學過程中通過自己的經(jīng)驗，以及這學期聽了幾節(jié)的示范課，我總結出關于小學數(shù)學教學的一些心得與體驗。那就是在教學過程中必須為學生創(chuàng)設各種各樣引發(fā)他們興趣的學習情境。當然在情境設置的過程中我們也要注意情境設置的一些要點。
小學數(shù)學課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學生素質、能力，突出小學生的特點，既要激發(fā)起學生對數(shù)學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，信息技術逐步變革著知識的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式，適時適度使用信息技術，對優(yōu)化課堂教學，提升教學效率必將發(fā)揮不可估量的作用。
興趣是學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數(shù)學的。所以我們要根據(jù)小學生的特點為他們創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，以激發(fā)他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數(shù)學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經(jīng)驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數(shù)學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數(shù)學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數(shù)學的求知欲，尋找生活中的數(shù)學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，并體會學習數(shù)學是大有用處的。
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。
總之，我認為在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，增進學生的交往，體驗情感，提高能力，使學生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學學習的主人。
中小學教師教學心得體會6在寒假的一段時間中，我閱讀了《小學教育教學理論》一書中的幾個部分，受益頗深，在這本書中我仔細的對其中有關教學多媒體的一節(jié)，談一下自己的閱讀感受。
在語文課堂教學中，隨著生字新詞的增加，學生常常會表現(xiàn)有陌生、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會成為學習的障礙而影響學習的效果。但是，每當采用投影、幻燈、錄像、配音樂上課時，每當各種抽拉片、五彩繽紛各種色彩的投影教具、圖片出現(xiàn)在學生面前時，都會使學生產(chǎn)生一種抑制不住的新奇，學生在課堂上的積極性、主動性、參與性都得到很高的提升，學生迫切地想看、想說、想聽、想探個究竟。教育教學界曾流行過這樣一句認知名言——“告訴我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我參與，我才會明白?！币簿褪钦f，在教學中，教師不能以自己的思想去束縛或代替學生的思想，不能以自己的思維模式去限制地規(guī)范學生的思維活動。多媒體這種具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜的特點所創(chuàng)設的教學所需的環(huán)境氣氛和教學情境，使學生感覺身臨其境，讓學生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而進一步激發(fā)起學生的學習欲望，使學生輕松自如地集中注意力，積極主動地參與到課堂學習中來，有利于學生學習思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
教學多媒體能使教學對象生動形象，給學生以更大的思維空間。學習興趣增強了，學習也變得生動起來，運用教學多媒體，多感官、多渠道參與信息的加工，大大提高教學效率。教學多媒體的使用不僅給教學過程增添了色彩，更為學習效果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。而老師只要根據(jù)不同的學生學習和接受能力，在不同的階段采用不同的板書形式，定會取得良好的效果。
中小學教學論壇心得體會2
中小學寫作教學培訓心得體會
周志華
今年是我從教生涯中的第六年，其中五年都帶了高段。每次碰到作文教學，就感覺很頭疼；每次看到學生交上來的習作，就特別想為他們做點什么，可又覺得什么也做不了；每次看到作文在考試中所占的分值，就特別著急。因為自己缺乏作文教學這方面的經(jīng)驗，一直想聽聽有經(jīng)驗老師的作文教學示范課。事實上，這樣的機會在學校里很少，幾乎沒有。這次非常榮幸，也非常高興陳校長給了我這個學習的機會，這個機會對于現(xiàn)在的我來說可謂是一場及時雨??！這兩天的培訓雖然安排的很滿，堅持到最后有些辛苦，但一點也不敢放松，生怕辜負了這么好的機會，這么好的資源。在這兩天的學習中我受益匪淺，有茅塞頓開的感覺。我也很想把這么好的資源帶回來給大家分享，或者只是把其中精彩的課堂給大家復制一遍。可是，總感覺這么多東西一下子還沒辦法消化，自己還需要將學到的東西融入到自己的課堂中，再慢慢摸索，讓時間和歷練來慢慢消化。所以，我現(xiàn)以文字的形式跟您談談我的收獲。這是由“贛南師范大學基礎教育研究中心”“贛南日報報業(yè)集團”“中國寫作學會中小學寫作教學專業(yè)委員會”“江西程德文化發(fā)展有限公司”聯(lián)合主辦的江西省中小學寫作教學協(xié)作會成立即第一屆中小學寫作教學高峰論壇。其中，小學場安排了7節(jié)作文教學示范課，課后，周子房博士，榮黃東教授，德新教研員，曾超慧校長，蘇麗華校長分別對7節(jié)課做了很精彩的點評。為此倪文錦教授，劉濟遠教授，榮維東教授和周子房博士分別針對“我國中小學寫作教學的進展與問題”“中小學寫作教學導寫教學模式”“交際語境寫作教學基本理論與實踐”和“功能寫作教學教學基本理論與實踐”進行了精彩的講座。
一、當前中小學的寫作教學效率不高，當前存在以下五大問題。
問題之一：寫作教學內容缺失。
長期以來，我國沒有專門的寫作教材（除了少數(shù)教育實驗以外）。寫作教學內容依附于閱讀教學，或作為讀寫結合的材料，或作為讀寫知識的一部分，在語文教材中僅占很小的一個角落。相對于閱讀教學而言，寫作教學內容嚴重缺失，已經(jīng)成為我國中小學寫作教學的一個重大缺陷。
問題之二：寫作指導缺位，尤其缺乏對“怎么寫”的指導。
中小學寫作教學的基本過程一般是：在寫之前，教師或指導學生審題，或提寫作要求，或使學生進入寫作的情景，解決“寫什么”的問題；在寫之后，教師講評作文，展示好作文，批評差作文，解決“寫的怎么樣”的問題。在寫作過程中，教師如何指導學生寫，即指導“怎么寫”這一環(huán)節(jié)卻大多看不到。也就是說，我國中小學寫作教學普遍存在教師指導不到位的弊病。
問題之三：寫作教學觀念落后。
新課程的實施，并不意味著新理念就能自然地形成和實行；新目標、新任務的確立，也不意味著新內容就會自然地創(chuàng)造和生成；有了新內容，更不意味著他們必然指向目標和有效達成。
問題之四:一些作文試題的導向錯誤。
落后的教育教學理念，在寫作教學和考試中有時會披上時新的外衣，攪合著花哨的語言，使人真假莫辨，良莠不分。時下，尤其是大規(guī)?？荚囍械囊恍┳魑脑囶}很值得商榷。
問題之五：寫作體式要求失當。
誰都知道，在正常的生活中，沒有老師喜歡學生說假話，也沒有學生愿意說假話；但學生事實上在說假話，教師事實上在鼓勵學生說假話。這說明原本正常的寫作生活、寫作活動已經(jīng)變得不正常了。
二、在寫作教學中，要研究學生有效的寫作實踐。
所謂學生有效的寫作實踐并不是指學生隨便寫寫，而是指這些寫作實踐對培養(yǎng)寫作能力是有意義的。因為這些寫作實踐潛藏著特定的寫作課程與教學內容，通過寫作實踐能夠把寫作知識轉化為寫作能力。比如，我們從初中開始就開始講議論文的論點、論據(jù)、論證方法等，但學生到高中仍不能寫好如感想類、啟示類的議論文，這說明只教空洞的寫作知識并不有效，而結合潛藏特定知識的作品來講，就有效得多了。
三、我們平日里寫文章，包含了“寫什么”和“怎么寫”兩個方面。以往我們要求學生寫作時敘述要清楚，描寫要形象，語言要生動等，強調的事實上都是“正確的廢話”。誰不想生動、形象、清楚。但怎么寫才能做到敘述清楚，描寫形象，語言生動，我們都缺乏具體指導，這是需要矯正的。比如，一次看圖作文，圖中兩個鳥蛋同時孵化出兩只鳥，一只鳥飛到樹林里，一只鳥飛到鳥籠里。教師問一年后兩只鳥碰頭了，它們會說些什么。這是典型的想象作文。在學生們爭論是否鳥籠里的那只鳥長得大時，一位教師就設計了三個問題啟發(fā)學生：當這只鳥的主人是個非常盡職的人時，鳥籠里的這只鳥會長得怎樣？當這只鳥的主人不是個盡責的人時，鳥籠里的鳥會長得怎樣？主人雖然是個非常盡責的人，但鳥籠下面卻有只饞貓，老是撲騰著要抓籠中鳥，這只鳥又會長得怎樣？顯然，這就是從不同角度具體引發(fā)學生展開想象。如果教師一味地說你想象想象呀，你感悟感悟呀，那與想象作文并無裨益。
四、搭建思維支架教學生物意轉換
當今學生作文的一個大問題是：不會思維。其表現(xiàn)是：用呆板的排比，偽才情辭藻堆積，泛文藝的表達，有限材料的翻炒，掩蓋立意的膚淺、思想的蒼白和道德的偽崇高。這些問題，看似是思想、見識與文章技巧問題，其實是學生不會思考造成的。寫作過程就意味著思考的過程。在寫作教學中，如何教學生思維，是個關鍵。目前有一種“托物寓意”的類文學作文，難點在于：“從物到意”的隱喻式轉換。即作者要將現(xiàn)實生活、客觀事物，轉換并寄托一個自己的認識、觀念和情感。怎么教這種思維呢？我們認為要是要“給學生搭建思維支架，幫助實現(xiàn)思維轉換”。下面先從一個案例說起。“珍珠與沙子”的話題作文指導課。這堂課包含四個環(huán)節(jié)，其實就是四個活動支架:
（一）觀物致知教方法；
（二）再格鞏固練方法；
（三）拓展再練變方法；（四)知行統(tǒng)一用方法。四環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步提升，別具匠心。
(一)觀物致知教方法。教師從學生常見的學習用具-----圓規(guī)入手，進行格物致知式的“觀物聯(lián)想”。教師設計了三個小的問題支架：1.由圓規(guī)你能想到什么？2.畫圓的關鍵是什么？3.做人應該定下一顆怎樣的“心”？這三個問題，從具體到抽象，環(huán)環(huán)相扣，不但幫助學生生成了素材，并實現(xiàn)了由“客觀之物”向“主觀之意”的轉換。
(二)再格鞏固練方法。寫作是一種程序性技能，離不開反復的訓練。為了鞏固剛剛學的思維方法，郭老師拿出了第二個實物----“珍珠項鏈”，讓大家再“格”一番。這個環(huán)節(jié)并非簡單重復，而是有了新的內容。老師引領學生從形象、功能、寓意、語匯等方面-----即內容和材料方面，對事物做全方位的發(fā)散思考。、意在對學生再次進行“借物喻理”的思維操練，同時生成素材。于是他設計了如下問題支架：1.當看到珍珠時，你能想到些什么？2.如果由珍珠再聯(lián)系到做人方面，你又能想到什么？至此，老師引導學生不但再次完成了“由物到人”思維遷移法的訓練，而且基本掌握了生成寫作內容的套路。(三)拓展再練變方法。以上兩個環(huán)節(jié)是把“方法”學對、學會，但對于學生熟練靈活地運用這種思維方法還是不夠的。于是，郭老師又出示了第三個實物----“沙子”，讓大家再“格”一番。這郭老師提供了這樣一個“思維之架”------請大家從下面幾個方面進行思考------個體和集體、堅硬和柔軟、強大與渺小、團結與分裂、低賤與貴重......上述三番“格物”，學生的思維一次次被激活。這一點，從學生們積極踴躍的發(fā)言中可以看出，他們已經(jīng)基本掌握“借物喻人”的思維方法，并生成了一些寫作素材。
(四)知行統(tǒng)一用方法。經(jīng)過上面舉一反三循環(huán)遞升的訓練，學生不但懂得并掌握了“托物寓意”的寫法，也具有起碼的寫作素材了。此時，教師趁熱打鐵，布置寫作任務，學生的作文自然也就“水到渠成”。
五、構思構建階段學習支架的設計與運用
在寫作教學中，我們一般將學生的寫作過程分為構思、起草、修改、校對和呈現(xiàn)五個階段。構思是首要階段，面臨著諸多任務：決定話題，確定讀者和目的，收集和組織基本想法，選擇恰當?shù)奈捏w樣式等。如果將寫作比作造房子，那么構思階段就是設計圖紙的階段，其重要性不言而喻。與寫作過程相對應，顧黃初先生曾將寫作教學分為三種課型：一是“構思訓練課”，主要強調“想清楚”；二是“起草訓練課”，主要指導學生用恰當?shù)恼Z言表達自己已經(jīng)“想清楚了的內容；”三是“修改訓練課”，主要指導學生修改自己的或別人的作文。從邏輯上講，“構思訓練課”是后兩種課型的基礎，應與后兩種課型配套。然而，當前我國寫作教學的現(xiàn)實卻是另一番景象：后兩種課型很常見，但“構思訓練課”稀缺。
關于構思階段學習支架的設計和運用，國內外已有不少成功的做法，如頭腦暴圖、蜘蛛圖、樹形圖、T形圖、立方體等等。我們知道，構思階段主要強調“想清楚”，而“想清楚”的對象有兩個一是基本內容，二是基本組織。如何設計和運用支架來幫助學生既想清楚基本內容又想清楚基本組織，這是需要我們重點關注的。下面談幾點策略。
策略一：轉“范文”為“支架” 為了解決學生在構思方面的困難，教師提供一些合適的范文供學生參考和借鑒，這從道理上講是一條走得通的路子。
策略二：“理解支架”與“運用支架”互動
對于一節(jié)構思課而言，學生會運用構思支架才算有效。但是，要達到“遷移”的學習目的，還需學生“內化”支架，而“內化”的前提條件是真正“理解支架”，即所謂的“知其然，知其所以然”。那么，在展開課堂教學的過程中如何處理“理解支架”與“運用支架”的關系。有兩種基本解決思路：1.從“理解支架”到“運用支架”，強調先“懂”后“用”。2.從“嘗試運用支架”到“運用支架”，著眼點是“用”，將“理解支架”寓于“運用支架”過程中。
策略三：基于支架的“個體思維”與“集體思維”互動。
由于構思階段學生面臨困難最多。因此，在這一階段教師應調動各種資源強化對學生的支持。這些資源既可以來自教師，也可以來自教材，還可以來自學生。這些支持作用的充分發(fā)揮，有一個前提條件，就是學生有機會充分呈現(xiàn)自己的知識和經(jīng)驗狀況，否則教師無法了解學生到底是哪里需要幫助。構思支架可以在這方面發(fā)揮獨特的作用。因為借助支架，學生將自己的思維過程可視化，就能充分表達自己對于知識意義的理解。以此為依托，教師就能了解學生的學習狀況，提供針對性的支持；學生就能互相了解，進行有效的交流和互動。需要特別指出的是，在構思學習的交流中，學生在思維方法方面的相互學習和借鑒十分關鍵。學生記錄自己的寫作思維歷程的過程，實際上就是一個思維歷程顯性化的過程，這不但有利于學生在思維方法上相互借鑒，也便于他們在思維遇到問題和障礙時互相幫助。教師推進學生基于支架學習構思的過程，實質上是“個體思維”與“集體思維”互動的過程。根據(jù)時間上的先后關系，可以將這樣的互動分為兩種類型：一種是先進行“集體思維”，再進行“個體思維”；另一種反之，先進行“個體思維”后進行“集體思維”。前一種的優(yōu)勢是可以降低學習的難度，加快學習的速度；后一種的優(yōu)勢是可以促進學生的獨立思考，深化學生的自主反省。在教學實踐中，教師應根據(jù)學情進行選擇。從一般意義上講，在學生自主打開寫作思路有困難的情況下，教師在全班先進行“集體思維”比較有利；當學生有了大量的“集體思維”經(jīng)歷，并已將這些經(jīng)歷內化，便可以考慮進行“個體思維”，讓學生自主解決問題。
六、寫作教學中生生互動的組織策。
相對而言，在教學實踐中，我們更關注教師和教學材料作用的發(fā)揮，而學習伙伴的價值卻遭到一定程度的忽視。當然，這并不意味著在寫作教學中沒有學生之間的互動，只是這種“互動”經(jīng)常被抱怨為“亂動”。學生合作與互動的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，關鍵是教師沒有搞清一個問題：如何組織生生互動促進寫作學習。我們不妨從以下幾個方面考慮。
策略一：互為“讀者” 在寫作教學中，有合適的讀者是有效的寫作任務的一個必備特征，也是順利展開寫作學習活動的重要條件。因此，比較理想的做法是，在設計寫作任務時為不同年級水平的學生大致圈定一個讀者范圍。包括校長，教師，同學和伙伴。這些讀者中，“同學”無疑是最符合條件的、最為現(xiàn)實也是最為方便的一類讀者。教師要充分利用和發(fā)揮“同學讀者”的優(yōu)勢，通過朗讀，小組交流，班級專欄等多種形式讓學生的文章“發(fā)表”出來，推動學生互為“讀者”，增強學習者的互惠感，促進寫作學習共同體的生成。
策略二：互為寫作內容的“援助者”。
在教學實踐中，學生在寫作內容上的相互“援助”主要有三種方式。第一種方式是讓學生的寫作內容指向同學之間的交往經(jīng)驗。學生大部分時間生活在學校，生活在同學中，與同學一起上學、上課、嬉戲；同學中有他們的知己、玩伴甚至競爭對手；在與同學的交往中會產(chǎn)生喜怒哀樂，甚至心目中的“悲歡離合”。這一切成為了學生生活經(jīng)驗中的重要組成部分，自然也成為他們各自寫作的重要內容來源。第二種方式指的是通過組織充分的學生互動，有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維來創(chuàng)作出更為豐富的寫作內容。其中最典型的策略就是“頭腦風暴”。這一策略可以把學生的寫作置于集體的思維碰撞中，便于集思廣益，開拓思路，更有利于學生確定自己的寫作選題，生發(fā)更多的寫作內容資源。第三種方式“共享寫作內容”，一般運用于學生個體生成寫作生成寫作內容困難較大的寫作活動中。在教學實踐中，教師有時會安排學生去完成一些具有挑戰(zhàn)性的寫作任務。為了讓學生獲得這種解決難題的體驗，教師會組織學生以內容共享的的方式來應對挑戰(zhàn)。
中小學教學論壇心得體會3
中小學教學設計模板心得體會【2篇】
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【篇1】
通過這次培訓，我的收獲很大。在學習了《高中政治新課程創(chuàng)新教學設計》這一課之后，我就政治新課程創(chuàng)新教學設計方面，談談我的理解和感悟。教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者。教師即使引導者也是學習者。也要不短的學習，增加知識的視野。教學活動是由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。在整個教學活動中，教師始終要引導學生按照社會的要求，圍繞課程標準的內容進行學習，尤其是在思想政治方向的把握上，要發(fā)揮不可替代的導向作用。
教學設計，必須改進創(chuàng)新教學方法。
教師是作為指導。需要教師多帶動學生的思維，不再限制于課本上的內容，是讓學生自己創(chuàng)造。通過情景再現(xiàn)、綜合探索，并設計創(chuàng)造一些新的東西，教師只是提供一些方法和材料，要以學生為主體來進行教學。在以往的教學中，我采取的最多的方法是講授式教學法。對于傳統(tǒng)的講授式教學方式學生活動時間缺乏等缺陷。目前，探究式、體驗式、合作式、都是被倡導的主導教學活動方式，在多樣性的基礎上，要著力體現(xiàn)當前主導的活動形式。我們要根據(jù)本地區(qū)的實際，根據(jù)課程標準的目標要求，根據(jù)本校學生的特點以及教師自己的特點，進行適時、適地的選擇和整合，這樣才能取得的活動效果，從而促進學生知識、能力以及正確價值取向的發(fā)展。
同時在這個學期的教學過程中，我教學也有許多困惑和不足之處。不斷反思自己的教學：
首先是對教學組織的反思。盡管我已經(jīng)竭盡了全力，仍然無法顧及到每一位學生，有時活躍了課堂氣氛后無法掌握，導致課堂局面出現(xiàn)混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識，還應該包括掌握全局，迅速應付突發(fā)事件的能力，而這些是無法通過理論直接獲得的，必須在不斷實踐中不斷反思不斷加強。
其次，是對教學態(tài)度的反思。新教師大部分是剛畢業(yè)的大學生，年輕氣盛，就難免血氣方剛，對學生的忍耐力和包容度不足。特別是對學生在課堂上的搗亂行為，同時，我也在不斷地充實自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發(fā)現(xiàn)學生的不同優(yōu)點，而不被他們的棱角刺傷。
最后，也是最關鍵的，是對教學實踐的反思，即對平常的上課的反思。教師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗教師的優(yōu)秀與否的重要標準之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，提高自己的教學效果和水平。
通過本次培訓我體會很深，學到了不少，也看到了自己的不足。這對我以后的教學工作有非常大的幫助。我想通過我的反思，可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結教學經(jīng)驗，克服自身的不足，努力提高課堂教學效果。
【篇2】
課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學設計是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設計的好壞，直接決定著課堂的質量、課程的落實。如何進行教學設計？如何把握教學設計的重點？如何設計一個有效的教學過程？這都是我們要面對和解決的問題。通過這次“領雁工程”的教學設計課的探討，我獲益匪淺，在此談談我的一些學習心得。
我認為教學設計的重點，不管是確定教學的目標，還是教學的重點和難點，其實它都是要教師明確本堂課，我們要教會學生什么，以及解決學生什么問題。因此我認為在進行教學設計時，應把握下面三個問題
一、立足學生
《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼嗣恳粋€學生的學習接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學生的差別就更大，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創(chuàng)設情境讓學生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設情境時設計的問題過高，就會影響本節(jié)課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。
二、挖掘教材
數(shù)學的許多概念、定理、思想的教學，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進行滲透。比如在七下“二元一次方程”中例題教學，例：已知方程3x+2y=10。
（1）用關于x的代數(shù)式表示y；
（2）求當x=2,0,3時，對應的y的值，對本例題（1）中的變形是已經(jīng)學習過的整式變形，對于變形的結果就是學生今后要學習的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不性，剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無數(shù)個對應點組成的關系，這也是兩者之間的一個聯(lián)系，也是這兩者教學的一個難點。
三、把握課堂
學生是我們教師進行教學設計的基礎，但學生的情況教師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課即時表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以采取適當?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?，上網(wǎng)查詢，暫時擱置等。總之要根據(jù)學生的反應，適當?shù)卣{節(jié)教學設計。
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