下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)工作心得2篇 淺談小學(xué)班主任工作藝術(shù)心得體會(huì)，供大家品鑒。

小學(xué)教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)工作心得1

　　“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，在課堂教學(xué)中教師利用問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與，讓同學(xué)在參與活動(dòng)中發(fā)生問(wèn)題與老師在引導(dǎo)中拋出的問(wèn)題組成了我們課堂教學(xué)的一般過(guò)程。那么如何來(lái)培養(yǎng)同學(xué)樂(lè)于提問(wèn)和提好問(wèn)題呢？我在“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試。課一開(kāi)始，課件出示學(xué)校門(mén)口對(duì)面的文具店中圖書(shū)不好賣(mài)的一種情境。略一停頓，問(wèn)：“你們認(rèn)為老師會(huì)提什么問(wèn)題呢？”這樣由于課件情境的作用，又為了能揣測(cè)老師的想法，同學(xué)已很自然地主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，并提出了很多問(wèn)題。這時(shí)我和時(shí)予以鼓勵(lì)：“同學(xué)們真愛(ài)考慮，善于提問(wèn)，老師所想的問(wèn)題都給你們猜中了，更有老師也沒(méi)想到的?！蓖ㄟ^(guò)這樣的“加油站”為下面新問(wèn)題的解決提供了情感基礎(chǔ)，老師又問(wèn)：“剛才你們提了圖書(shū)賣(mài)不出去是什么原因，你們能否來(lái)分析一下，問(wèn)題可能出在哪？”這是讓同學(xué)來(lái)回答自身提出的問(wèn)題，同學(xué)參與的廣度和深度自然也就有了。

　　生1：可能是書(shū)店的書(shū)太貴了。

　　生2：那兒的書(shū)質(zhì)量不好。

　　生3：這家書(shū)店的書(shū)同學(xué)們都不太喜歡看。

　　老師順著同學(xué)的思路一引：“這樣看來(lái)，要辦好我們學(xué)校邊上的書(shū)店，我們首先得去了解些什么？”同學(xué)被這一身邊的新穎問(wèn)題所吸引，有的同學(xué)便得意地說(shuō)：這得了解我們同學(xué)們平時(shí)都愛(ài)看些什么書(shū)。這樣同學(xué)就自覺(jué)形成了統(tǒng)計(jì)的需要，并為隨后自主參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。這就有了同學(xué)交流喜歡圖書(shū)種類(lèi)的多樣性、交流統(tǒng)計(jì)方法的多樣化和對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這是那樣的出乎老師意料。更有當(dāng)同學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與書(shū)店實(shí)際銷(xiāo)售情況有出入時(shí)表示出那種探根究底的精神，令我現(xiàn)在都難以忘記。同學(xué)找出的原因是“老師和家長(zhǎng)等人對(duì)我們的限制和影響太多太大”。聽(tīng)到這里我的心微微一震，覺(jué)得我的同學(xué)已經(jīng)長(zhǎng)大了。我也不失時(shí)機(jī)地再給予同學(xué)自主的機(jī)會(huì)：“假如你就是這家書(shū)店的老板，你現(xiàn)在會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？”

　　生1：應(yīng)去調(diào)查更多的同學(xué)。

　　生2：應(yīng)讓同學(xué)們回家去調(diào)查家長(zhǎng)。

　　生3：對(duì)老師也要調(diào)查。

　　問(wèn)題由書(shū)店而來(lái)，又回到書(shū)店中去.同學(xué)在老板的角色體驗(yàn)中充沛感受著統(tǒng)計(jì)對(duì)于人們的學(xué)習(xí)、生活所帶來(lái)的決策作用，深化了對(duì)統(tǒng)計(jì)價(jià)值的認(rèn)同。

　　目前我們課堂教學(xué)中一般的狀況是老師要求同學(xué)要多提問(wèn)，同學(xué)就會(huì)去想老師到底想要怎樣的問(wèn)題，怎樣的問(wèn)題才合乎老師的要求，從而限制了同學(xué)的自主性。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好物質(zhì)基礎(chǔ)（讓同學(xué)有話可說(shuō)）和精神基礎(chǔ)（讓同學(xué)有話就說(shuō)）.這也是同學(xué)自主參與和體現(xiàn)同學(xué)主體性的必要條件。當(dāng)老師把新穎性、實(shí)際性、趣味性的情境出現(xiàn)出來(lái)時(shí)，同學(xué)在課堂上的自由討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提問(wèn)就有了時(shí)間和空間。我們的課堂教學(xué)也就有了心臟---問(wèn)題。

小學(xué)教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)工作心得2

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)的途徑也是多種多樣，最終目的是把知識(shí)傳授給同學(xué)，發(fā)展他們的心理智力，提高他們的思維能力，讓同學(xué)在不時(shí)的學(xué)習(xí)中積累知識(shí)。那么，如何在“主動(dòng)參與式”教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)藝術(shù)，除了精講、善導(dǎo)等外，引思不失為一種好的方法。

　　所謂“引思”就是引發(fā)考慮。在教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)積極考慮、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的答案。同學(xué)在積極考慮的過(guò)程中，通過(guò)手動(dòng)、眼看、腦想，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)器官，從而活躍思維，達(dá)到既培養(yǎng)了同學(xué)的思維能力，又提高了課堂教學(xué)效果的目的。古今中外的教育家都注重“引思”，在“主動(dòng)參與式”課堂教學(xué)中，我們注重以趣激思、以教導(dǎo)思、以疑促思、以動(dòng)啟思、以情引思，進(jìn)而構(gòu)筑同學(xué)的內(nèi)心世界。

　　一、創(chuàng)情達(dá)境，以趣激思。

　　捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！笨梢哉f(shuō)，良好的學(xué)習(xí)興趣，是同學(xué)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)從而促進(jìn)思維發(fā)展的源動(dòng)力。因此，在“主動(dòng)參與式”教學(xué)中我們注意從以下幾個(gè)方面來(lái)以趣激思：

　　第一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的趣味性，以趣激思。

　　同學(xué)對(duì)知識(shí)的迷戀往往是從興趣開(kāi)始，由興趣發(fā)生動(dòng)機(jī)、由動(dòng)機(jī)到考慮、由考慮到勝利，在勝利的快感中發(fā)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的不時(shí)勝利。在教學(xué)中通過(guò)利用環(huán)境安排、課前談話、游戲活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使同學(xué)在不知不覺(jué)中熟悉了將要學(xué)習(xí)知識(shí)的背景，為學(xué)習(xí)新知作了準(zhǔn)備，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)豐滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)探索，在考慮中感受思維的美，在探索解決問(wèn)題中體驗(yàn)快樂(lè)，從而獲得最佳效益。

　　第二、借助教學(xué)媒體的趣味性，以趣激思。

　　激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，首先要引起同學(xué)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求感。根據(jù)小同學(xué)愛(ài)新鮮、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中充沛利用電教手段，發(fā)揮電化教學(xué)特有的“鮮明色彩”、“生動(dòng)形象”、“聲像同步”等優(yōu)勢(shì)，盡量設(shè)計(jì)一些同學(xué)覺(jué)得新鮮、有趣的教學(xué)活動(dòng)，把靜止的東西變成活動(dòng)的東西，把籠統(tǒng)的知識(shí)形象化。從而刺激同學(xué)的視覺(jué)，吸引同學(xué)的注意力，使同學(xué)發(fā)生新奇的快感，喚起求知欲，促使同學(xué)主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。

　　第三、挖掘教材內(nèi)容的趣味性，以趣激思。

　　著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)資料的興趣”。在教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)進(jìn)入了探求新知的最佳狀態(tài)時(shí)，教師若能充沛挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素（如教材中簡(jiǎn)明概括的語(yǔ)言、寓意深刻的漫畫(huà)、豐富多彩的欄目等，都是可供加工利用的激趣素材。），依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住時(shí)機(jī)，有意識(shí)地展示有利于同學(xué)學(xué)習(xí)模仿、概括的教學(xué)內(nèi)容，同樣也可以調(diào)動(dòng)起同學(xué)的積極性，激活思維。

　　此外，一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的故事、一句幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)、一段充溢誘惑的懸念、一曲宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章……都能激發(fā)同學(xué)濃厚的興趣，發(fā)生“聚焦思維”效應(yīng)，促進(jìn)同學(xué)積極主動(dòng)地去考慮、去感悟，從而學(xué)有所趣、學(xué)有所思。

　　二、精錘細(xì)鑿，以教導(dǎo)思。

　　英國(guó)人笛卡爾曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！蔽覈?guó)自古亦有“授之以魚(yú)，不如授之以漁”之說(shuō)?？茖W(xué)的思維方法是能力形成與發(fā)展的基本要素，同學(xué)只有掌握了科學(xué)的思維方法，才干獲得更豐富的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。從一定意義上講，教學(xué)的真諦就在于傳授思維的方法。這里強(qiáng)調(diào)的是方法論的主動(dòng)參與教學(xué)思想。尊重同學(xué)的主體地位，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體性作用，比較重要的一點(diǎn)就是教師種學(xué)習(xí)方法的傳授，讓同學(xué)將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用于再實(shí)踐，以求得更大的發(fā)展。在“主動(dòng)參與式”教學(xué)中，教師可調(diào)用多種手段進(jìn)行思維方法的示范與訓(xùn)練，使同學(xué)從教師示范、同學(xué)模擬開(kāi)始，逐步過(guò)度到同學(xué)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

　　第一、鍛煉科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言?！盎塾谛亩阌谘浴保Z(yǔ)言作為人類(lèi)思維的外衣，是人類(lèi)用來(lái)交流信息、表情達(dá)意的重要工具。而教師的教學(xué)語(yǔ)言又是與同學(xué)交流的最重要工具。教師教學(xué)中遣詞造句、說(shuō)理敘事的邏輯性、條理性、哲理性以和準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、幽默的風(fēng)格，其自身作為一種思維方法的示范，經(jīng)常能令同學(xué)出現(xiàn)哲理的頓悟，思維的火花。

　　第二、提煉教材的方法因素?！皼](méi)有科學(xué)的方法就沒(méi)有科學(xué)的結(jié)論”，教材知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯體系、知識(shí)結(jié)論的形成過(guò)程等自身就蘊(yùn)含著豐富的思維方法的因素。教學(xué)中，教師有意識(shí)地將它們挖掘出來(lái)，并在引導(dǎo)同學(xué)探究知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中，對(duì)結(jié)論形成過(guò)程的思維方式、思維進(jìn)程、思維活動(dòng)戰(zhàn)略進(jìn)行指導(dǎo)，便可以有效地啟迪同學(xué)的思維，傳授同學(xué)思維方法，發(fā)展同學(xué)的思維能力。

　　第三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，但任何有效的教學(xué)方法應(yīng)該不只能讓同學(xué)獲得知識(shí)而且能獲得思維的啟迪和發(fā)展。不論運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)中教師應(yīng)允許同學(xué)別具一格、奇思妙想甚至異想天開(kāi)、無(wú)中生有，應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)獨(dú)立地去考慮、去探索、去分析、去判斷。總而言之，教學(xué)方法的選擇要以能充沛體現(xiàn)同學(xué)主體，師生互動(dòng)為原則；教學(xué)方法的運(yùn)用要以能發(fā)明有利于促進(jìn)同學(xué)思維發(fā)展的氛圍為目標(biāo)。

　　第四、設(shè)置精當(dāng)?shù)牧?xí)題講練。同學(xué)多種思維方法的熟練運(yùn)用以和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成與鞏固不是一朝一夕之功。在“主動(dòng)參與式”教學(xué)過(guò)程中，教師特別注重思維方法的示范與訓(xùn)練，特別是習(xí)題設(shè)置本著以有益于同學(xué)思維發(fā)展為宗旨，重視思維方法和解題思路的訓(xùn)練，把練習(xí)過(guò)程作為開(kāi)啟想象、訓(xùn)練方法、發(fā)展思維的教學(xué)過(guò)程，使同學(xué)形成一問(wèn)多思、一問(wèn)多答、一問(wèn)多解的思維品質(zhì)，養(yǎng)成從主觀、客觀、宏觀、微觀等多角度去考慮，從正向、逆向、橫向、縱向等多視角去分析的`思維習(xí)慣。

　　三、布疑巧問(wèn)，以疑促思。

　　“學(xué)起于思，思源于疑。”同學(xué)的思維能力是其主動(dòng)在考慮和解決問(wèn)題中不時(shí)滋長(zhǎng)而發(fā)展起來(lái)的?！爸鲃?dòng)參與式”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不時(shí)的設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過(guò)程,即“無(wú)疑---有疑---無(wú)疑”這樣一條波浪式路線前進(jìn)的。因而，從某種意義上說(shuō)，教師首要的基本教學(xué)技能應(yīng)該就是善于設(shè)疑和激疑，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)敢于和善于質(zhì)疑，從而啟迪并促進(jìn)同學(xué)思維能力的發(fā)展。從“主動(dòng)參與式”教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)來(lái)看，“以疑促思”實(shí)行的就是教師主導(dǎo)和同學(xué)主體的合作互動(dòng)的思想。教學(xué)中互動(dòng)的程度、效率如何，則取決于教師設(shè)疑和激疑的藝術(shù)。

　　第一、要在同學(xué)容易忽略或容易搞錯(cuò)的地方激疑，以疑促思。

　　古人云：不塞不流，不止不行。同學(xué)在一些問(wèn)題上往往比較粗心大意，有時(shí)對(duì)一些問(wèn)題生吞活剝，在這種情況下，我們就要抓住一些問(wèn)題堵一堵、塞一塞，在不易發(fā)生疑問(wèn)之處或容易搞錯(cuò)之處，激發(fā)同學(xué)思維的火花，這樣就可以收到明顯的教學(xué)效果。

　　第二、要善于通過(guò)巧布疑陳來(lái)引起同學(xué)心理中的疑竇，以疑促思。

　　在同學(xué)心理上引起疑竇，由疑竇發(fā)生求索志向和動(dòng)機(jī)，促使同學(xué)迫不和待地從事學(xué)習(xí)，最容易激發(fā)同學(xué)的智慧。因?yàn)?，在這種心理狀態(tài)下，同學(xué)思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，略加點(diǎn)撥、開(kāi)竅，智慧之火花就會(huì)隨之而至。

　　第三、要善于創(chuàng)設(shè)一些爭(zhēng)議的情景置疑激難，以疑促思。

　　在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)碰到這樣的情形：同學(xué)因?yàn)閷?duì)一些問(wèn)題有自身獨(dú)特的見(jiàn)解，提出一些出乎教師意料之外的觀點(diǎn)或問(wèn)題與我們爭(zhēng)辯。面對(duì)這種情況，當(dāng)教師的應(yīng)感到高興，應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，切不可以為對(duì)自身不尊重而潑冷水，影響同學(xué)思維的發(fā)展。在此同時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)表不同的意見(jiàn)，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的和時(shí)給予褒揚(yáng)。制造爭(zhēng)議的目的，主要是要求同學(xué)善于求異，要求同學(xué)對(duì)同一問(wèn)題能有不同的答案或見(jiàn)解。

　　教學(xué)中教師要善于精心設(shè)疑、激疑、答疑。要做到以疑促思還需注意兩點(diǎn)：第一：?jiǎn)栴}要有考慮性、啟發(fā)性。無(wú)思辨、欠啟發(fā)的問(wèn)題是毫無(wú)意義的，非但不能激發(fā)思維，反而會(huì)導(dǎo)致機(jī)械刻板而禁錮同學(xué)思維的發(fā)展。第二：?jiǎn)栴}要有新穎性、靈活性。問(wèn)題新穎，貼近同學(xué)生活實(shí)際，才易于集中同學(xué)注意力，迅速把同學(xué)的思維引入問(wèn)題情景，促進(jìn)考慮；多角度、多層面的設(shè)問(wèn)，才干引導(dǎo)同學(xué)的思維、擴(kuò)展他們的思維、豐富他們的想象，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

　　巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑義地是問(wèn)號(hào)，我們大局部的發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于‘為何’，而生活的智慧大概就在于逢人都問(wèn)個(gè)為什么?！鄙钊绱?，我認(rèn)為，我們的教學(xué)就更應(yīng)是如此。在“主動(dòng)參與式”課堂教學(xué)中，教師要緊扣思維的矛盾處，抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，“開(kāi)其意，達(dá)其辭”。真正強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，真正點(diǎn)燃同學(xué)心靈的火花，真正達(dá)到“以疑促思”的效果。

　　四、實(shí)踐操作，以動(dòng)啟思。

　　著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！笨梢?jiàn)，人的手腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。要解決知識(shí)的籠統(tǒng)性和小同學(xué)思維的形象性之間的矛盾，就要注重同學(xué)的實(shí)踐操作，進(jìn)而達(dá)到以動(dòng)啟思的目的。

　　兒童學(xué)習(xí)的根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主、客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。在“主動(dòng)參與式教學(xué)”中，教師從同學(xué)角度動(dòng)身設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，將教材上靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橥瑢W(xué)動(dòng)態(tài)的思維內(nèi)容，如：聽(tīng)唱歌曲、念念兒歌、說(shuō)說(shuō)做做、組織游戲、創(chuàng)設(shè)情境等，廣泛吸引同學(xué)參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，給同學(xué)足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充沛滿(mǎn)足同學(xué)的好動(dòng)好表示的心理，使同學(xué)通過(guò)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處置信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，不時(shí)激起發(fā)明的欲望，使更多的“靈感”和“噸悟”涌來(lái)，從中引發(fā)考慮，進(jìn)而學(xué)會(huì)用分析與綜合、歸納與演繹、籠統(tǒng)與概括、比較與歸類(lèi)等方法，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

　　五、交融情感，以情引思。

　　課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)涉和師生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)人際過(guò)程。課堂氣氛、同學(xué)情緒、教師感染力三者的和諧統(tǒng)一，是“主動(dòng)參與式”教學(xué)手段實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循的原則?！案腥诵恼撸^(guò)于情。”積極的情感體驗(yàn)往往能驅(qū)使人們?cè)诜e極的行動(dòng)中增強(qiáng)思維的活動(dòng)。為此，教師不只要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)同學(xué)展開(kāi)充沛思維，而且要和時(shí)抓住同學(xué)情感的共振點(diǎn)，并以鼓勵(lì)、扶持、肯定的積極態(tài)度去調(diào)動(dòng)同學(xué)，用以激其情、集其神、促其思。即所謂以情激情，以情引思。

　　情感交融，心靈相通的前提是教師要熱愛(ài)同學(xué)、理解同學(xué)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地維護(hù)同學(xué)幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。的確，一個(gè)教師要想教好同學(xué)就要全面、深入地了解同學(xué)，用教師特有的敏銳的觀察力洞察同學(xué)的內(nèi)心世界，掌握同學(xué)的心理特點(diǎn),用融融的師愛(ài)搭建溝通心靈的橋梁，以最大限度的寬容去理解、接納每一個(gè)同學(xué)，為同學(xué)營(yíng)造寬松、愉快的生長(zhǎng)環(huán)境。波利亞說(shuō)過(guò)：“…不單看教師講得怎樣，更重要的是看同學(xué)學(xué)得怎樣，要觀察你同學(xué)的臉色，弄清他們的期望和困難，把自身置身于他們之中”只有這樣才干鋪墊好師生情感交融的基礎(chǔ)，切切實(shí)實(shí)地走進(jìn)同學(xué)的心靈世界，。

　　師生情感的交流的重要手段是語(yǔ)言，不同的語(yǔ)言形式能表達(dá)不同思想感情。在課堂教學(xué)中，教師一句真情的問(wèn)好、親切的語(yǔ)言、熱情的鼓勵(lì)、風(fēng)趣的幽默，使同學(xué)如沐春風(fēng)，一個(gè)贊美的手勢(shì)、會(huì)心的微笑、示意的眼神、贊許的點(diǎn)頭，也能使“心有靈犀一點(diǎn)通”，拉近了師生的心靈的距離，使師生的思維發(fā)生有效的“共振”，并肩站在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和研究的“前沿”。

　　德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和身手，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯逃虒W(xué)過(guò)程，不只是“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過(guò)程，更是同學(xué)沐浴教育愛(ài)的過(guò)程。所以，在教育教學(xué)過(guò)程中，必需以情入手，以情換情，以情激情，努力做到臺(tái)上、臺(tái)下水乳交融，使同學(xué)“親其師”而“信其道”?！爸鲃?dòng)參與式”教學(xué)營(yíng)造的就是民主、平等、和諧的氛圍，這樣的課堂也是同學(xué)在創(chuàng)新活動(dòng)中生長(zhǎng)身體、智力、情感和個(gè)性心理的“土壤”。

　　常言道：學(xué)起于思?！八肌笔莿?chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，是課堂的“軸”。通過(guò)考慮探索的過(guò)程，拓寬思維，才干迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”考慮，是同學(xué)發(fā)展智力的起點(diǎn)，也是推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)、奮發(fā)上進(jìn)的一種推動(dòng)力?！耙肌本褪且獙?shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)與同學(xué)的主體思維間的和諧統(tǒng)一，教師必需想方設(shè)法去引導(dǎo)同學(xué)多思、深思、會(huì)思，使同學(xué)處于積極的思維狀態(tài)中，讓他們思有所學(xué)，思有所得。

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