下面是范文網(wǎng)小編整理的閱讀教學設計要訣心得體會共3篇(閱讀教學的設計要訣)，以供借鑒。
閱讀教學設計要訣心得體會共1
閱讀教學設計的要訣
近日，在新師大小語國培班，我有幸聆聽了王榮生教授作的關于《閱讀教學設計的要訣》的專題講座，頗受啟發(fā)。自己覺得對日常的閱讀教課堂學有很大的促進和引領作用。以下是小編為大家整理的閱讀教學設計的要訣，希望能幫到大家！
閱讀教學設計的要訣
閱讀教學，語文教師是學生與課文的媒介，研讀課文，包括以下內(nèi)容：⑴文本最要緊的是在什么地方？文本的關鍵點在哪里？⑵如果發(fā)現(xiàn)文本的關鍵點，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的理解、感受。
1.依據(jù)文本體式確定
閱讀，就是對某種特定體式文章的閱讀，對具體作品的閱讀活動。在閱讀教學環(huán)節(jié)我們首先要確定教學內(nèi)容。不同的文本體式，教學的方法，教學點的確定，如何突破教學點也就不同
2.根據(jù)學生學情選擇教學內(nèi)容
按照王教授的觀點，選擇一篇課文的教學內(nèi)容，從學生的角度講，可以歸納為以下三句話：學生不喜歡的，使他喜歡。學生讀不懂的，使他讀懂。學生讀不好的，使他讀好。語文教師的教學內(nèi)容的選擇主要取決于對學情精準而全面的分析。吃透學情，并不是指對學生的情況泛泛而論，而是
要結合每一篇具體的課文，去探測學生的學習經(jīng)驗。閱讀教學的內(nèi)容，就是老師在備課時根據(jù)教材和學情確定的教學點在教學時應重點關注并通過教學行為，引導學生予以解決，
如在學習《趙州橋》一課時，我引導學生先圈畫出相關詞句，然后采用自讀感悟、小組討論、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征，后運用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法描述趙州橋的特點。我覺得，一方面可以引導各小組討論還有哪些其它科學的建造方法，另一方面可以點撥各小組搜集相關的材料，開展模擬用多種材料建造趙州橋的趣味競賽。通過動手實驗，學生們不僅實實在在地掌握了建造趙州橋的一些科學方法，還切身體驗到了古代中國人民的勤勞、智慧的品質(zhì)。
有了充分、精準地關注學情這把金鑰匙，才能打開并更好地挖掘閱讀教學這座寶庫?？傊?，在閱讀教學中，我們像王榮生教授所講的應該潛心研讀課文，充分關注學情，充分尊重學生的主體作用，一堂課，聚焦于一點，通過一篇課文，學習一種寫法，一課一得，課課有得，師生才能構建高效的閱讀課堂教學。
閱讀教學設計要訣心得體會共2
如何帶領學生閱讀
——讀《閱讀教學設計的要訣》有感
興化市楚水小學
徐海芹
近期，我閱讀了王榮生教授的著作《閱讀教學設計的要訣》，頗受啟發(fā)。 語文課程有五個學習領域，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習。盡管現(xiàn)代意義的語文課程與教學已經(jīng)走過一百年的歷程，但中小學語文教學集中表現(xiàn)在閱讀教學，與一百年前的起步時期并無大的改善。
語文課程與教學的改善，“閱讀”是必須要攻克的堡壘。閱讀教學的效益低下有許多原因，其中最主要的原因是缺乏甚至不顧學理?！伴喿x”是怎么一回事？“閱讀教學”是怎么一回事？
閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的“閱讀能力”，是教會學生“如何閱讀”，是使學生掌握并運用‘閱讀方法‘。那么，什么是“閱讀”？什么是“閱讀能力”？什么是“閱讀方法”？
一個不懂“閱讀”的人，能教會學生“如何閱讀”嗎？一個不懂“閱讀能力”的人，能培養(yǎng)學生的“閱讀能力”嗎？一個不懂“閱讀方法”的人，能寄希望于他通過課堂教學使學生掌握“閱讀方法”嗎？
上海師范大學教育學院教授、博士生導師王榮生寫的這本《閱讀教學設計的要訣》就很好地回答了這些問題。
此書共有四章。第一章，“閱讀”學習領域知識，比較清晰地解說了“閱讀”“閱讀能力”“閱讀方法”“文學鑒賞”“實用文章閱讀”等概念。第二章，閱讀教學的任務及其路徑，比較清晰地解說了“閱讀教學”及其路徑。第三章，教學內(nèi)容的選擇與教學環(huán)節(jié)的展開，解說了“閱讀教學設計”的要領。第四章，閱讀教學設計實務，分散文、小說、詩歌、實用文章和文言文，展示前述學理的運用。
現(xiàn)在明白，閱讀教學，就是建立學生與“這一篇”課文的鏈接。語文教師是學生與課文的媒介，在教學設計階段，建立鏈接包括兩個主要事項：
1.找準鏈接的點，即確定教學內(nèi)容，明確學習任務。 2.設計鏈接的通道，即教學的方式方法。
研讀課文，包括以下內(nèi)容：這一特定文本最要緊的是在什么地方？文本的關鍵點在哪里？如果發(fā)現(xiàn)文本的關鍵點，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文相一致
的理解、感受。
總之，在閱讀教學中，教師應該潛心研讀課文，充分關注學情，充分尊重學生的主體作用，才能讓學生高效完成學習任務。
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閱讀教學設計要訣心得體會共3
《閱讀教學設計的要訣》學習心得體會
鄯善縣育才學校
王
浩
近日，在新師大小語國培班，我有幸聆聽了王榮生教授作的關于《閱讀教學設計的要訣》的專題講座，頗受啟發(fā)。自己覺得對日常的閱讀教課堂學有很大的促進和引領作用。
一、準確認識閱讀教學的基本路徑
閱讀教學，語文教師是學生與課文的媒介，研讀課文，包括以下內(nèi)容：⑴文本最要緊的是在什么地方？文本的關鍵點在哪里？⑵如果發(fā)現(xiàn)文本的關鍵點，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的理解、感受。
二、怎樣解決閱讀教學教什么的問題 1.依據(jù)文本體式確定
閱讀，就是對某種特定體式文章的閱讀，對具體作品的閱讀活動。在閱讀教學環(huán)節(jié)我們首先要確定教學內(nèi)容。不同的文本體式，教學的方法，教學點的確定，如何突破教學點也就不同
2.根據(jù)學生學情選擇教學內(nèi)容
按照王教授的觀點，選擇一篇課文的教學內(nèi)容，從學生的角度講，可以歸納為以下三句話：學生不喜歡的，使他喜歡。學生讀不懂的，使他讀懂。學生讀不好的，使他讀好。語文教師的教學內(nèi)容的選擇主要取決于對學情精準而全面的分析。吃透學情，并不是指對學生的情況泛泛而論，而是要結合每一篇具體的課文，去探測學生的學習經(jīng)驗。閱讀教學的內(nèi)容，就是老師在備課時根據(jù)教材和學情確定的教學點在教學時應重點關注并通過教學行為，引導學生予以解決，
二、運用自主課堂解決學生的疑難問題
如在學習《趙州橋》一課時，我引導學生先圈畫出相關詞句，然后采用自讀感悟、小組討論、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征，后運用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法描述趙州橋的特點。我覺得，一方面可以引導各小組討論還有哪些其它科學的建造方法，另一方面可以點撥各小組搜集相關的材料，開展模擬用多種材料建造趙州橋的趣味競賽。通過動手實驗，學生們不僅實實在在地掌握了建造趙州橋的一些科學方法，還切身體驗到了古代中國人民的勤勞、智慧的品質(zhì)。
有了充分、精準地關注學情這把金鑰匙，才能打開并更好地挖掘閱讀教學這座寶庫。總之，在閱讀教學中，我們像王榮生教授所講的應該潛心研讀課文，充分關注學情，充分尊重學生的主體作用，一堂課，聚焦于一點，通過一篇課文，學習一種寫法，一課一得，課課有得，師生才能構建高效的閱讀課堂教學。
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