【簡(jiǎn)介】以下是網(wǎng)友“u5”分享的新愛(ài)的教育讀書(shū)心得,歡迎參閱。

在每位教師的職業(yè)生涯中,最讓人頭疼的并非每日繁重的工作或搖擺不定的教育政策,而是應(yīng)對(duì)一群調(diào)皮且不守秩序的學(xué)生。為了幫助這些學(xué)生健康成長(zhǎng),教師們天天都竭盡所能,甚至身心疲憊。有時(shí),老師們會(huì)因?qū)W生的舉動(dòng)覺(jué)得生氣,對(duì)違規(guī)者開(kāi)展實(shí)時(shí)的責(zé)怪或處罰,而有時(shí)則因?qū)掖问≈饾u舍棄這些頑劣的學(xué)生。
無(wú)論你是否經(jīng)歷了類似的情況,我真誠(chéng)地向您推薦戴晨志博士所著的《新愛(ài)的教育》。書(shū)中的倪美英老師是一位普通的教師,卻擁有非凡的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她最初滿懷熱情地投入教學(xué),但難免過(guò)度依賴權(quán)威,以分?jǐn)?shù)和乖巧與否來(lái)評(píng)判學(xué)生,甚至通過(guò)表面來(lái)判定孩子們……結(jié)果卻傷害到他們的心。之后,在和學(xué)生的互動(dòng)中,她慢慢懂得了用愛(ài)去關(guān)心、照料、鼓勵(lì)孩子。這些往往被覺(jué)得反叛、成績(jī)差或有各類問(wèn)題的孩子,在她的關(guān)愛(ài)下重拾自信,擺脫困境。戴晨志博士從倪美英老師的教學(xué)小故事考慮,每個(gè)故事以后都有“講臺(tái)”和“啟發(fā)”,他摒棄了專家的冗雜說(shuō)教,選用故事、引語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)詮釋倪美英老師的教育技巧,給我們帶來(lái)深刻的啟示和溝通的技巧。在這兒,我想和大家分享我微薄的讀書(shū)體會(huì)。
第一,愛(ài)的教育在于不急于規(guī)定別人馬上改變;愛(ài)需要投入,大家應(yīng)對(duì)出關(guān)注、耐心和信心,讓孩子們見(jiàn)到個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和潛力。
什么事情都必須訓(xùn)練,教師的愛(ài)與激勵(lì)其實(shí)也是如此。去年我剛就職時(shí),心里充滿激情,期盼全心全意地搞好教師。然而,在學(xué)校的要求和家長(zhǎng)的期望影響下,我變得著急,曾一度依靠權(quán)威去教導(dǎo)學(xué)生,但并未取得預(yù)期目標(biāo),教導(dǎo)后不久,學(xué)生們依然故態(tài)復(fù)萌,甚至有時(shí)結(jié)果適得其反。如同書(shū)中所說(shuō),“懲罰學(xué)生也許是一種‘迅速解決問(wèn)題的辦法’,但卻是通向孩子內(nèi)心的‘最遠(yuǎn)之途’……”書(shū)中提到的“制冷心態(tài),遷移焦點(diǎn)”確實(shí)是一種好用方式。俗話說(shuō):“一個(gè)拳頭打來(lái),最好的反應(yīng)是拿布包住,而非以牙還牙,結(jié)果只會(huì)更加痛楚?!币虼耍尾混o下來(lái),心懷了解,去探究學(xué)生錯(cuò)誤的真正原因,以‘同理心’讓他們感受到溫暖的關(guān)愛(ài)。我如今努力調(diào)整情緒,以更包容、更平和的心態(tài)看待學(xué)生,希望他們能在充滿愛(ài)的環(huán)境里開(kāi)心學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),展現(xiàn)出自己的潛力。
第二,教育的功能并不在于抑制人性中的黑暗,而在于努力激起人性中的光輝。我們可以嘗試做引領(lǐng)者,而非“強(qiáng)悍指導(dǎo)”或“指令者”。富有創(chuàng)造力、耐心和善于引導(dǎo)的教學(xué)模式,遠(yuǎn)比嚴(yán)厲的教訓(xùn)或指令更能促進(jìn)孩子的自我提升。如同教育家福祿貝爾所說(shuō):“教育無(wú)他,惟愛(ài)與楷模罷了?!弊尯⒆右庾R(shí)到自己的錯(cuò)誤,真心糾正,這便是愛(ài)的教育之美所在。每個(gè)學(xué)生都有著不凡的一面,至少他們心底的心靈美,是成人所無(wú)法偽裝的;教師的情如暗夜里的明燈,能點(diǎn)亮孩子的前途,您怎能僅給予他們黑暗的批評(píng)和否認(rèn)呢?
第三,法國(guó)文學(xué)家盧梭曾說(shuō):“使孩子變成‘不幸的人’的形式,便是——一味迎合他!”的確,過(guò)度溺愛(ài)或放縱孩子,可能造成他們的不幸。因此,適度的嚴(yán)苛也是一種慈悲。
我曾聽(tīng)見(jiàn)這樣一句話:“世界最柔軟是風(fēng),最猛烈地也是風(fēng);最柔和的是水,最固執(zhí)的也是水!”老師既可以是溫柔的風(fēng),還可以是滋養(yǎng)水,給予孩子溫暖的關(guān)懷;然而,稍不留神,過(guò)度放任與溺愛(ài),也可能使孩子走上歧途,終生遺憾。因此,學(xué)生需要經(jīng)過(guò)必須的磨練,接納一定的考驗(yàn),只有讓他們摔倒,才能培養(yǎng)他們重新站起的氣魄。自然,在嚴(yán)格要求以前,是否也要給予關(guān)愛(ài)與了解?書(shū)中提到的玉梅,罵臟話,工作沒(méi)完成,全身臟兮兮,若不來(lái)理解原因,簡(jiǎn)單地嚴(yán)格規(guī)定,豈不是對(duì)這個(gè)要愛(ài)的孩子火上澆油嗎?作為老師的努力雖然重要,那如果沒(méi)有合適的配合,這套教育也難以實(shí)施。應(yīng)對(duì)不講理的父母,老師往往只能擺頭無(wú)奈。書(shū)中提及的一句話“舍不得教導(dǎo)孩子、舍不得讓孩子吃苦,將來(lái)他們會(huì)更加痛楚!”父母應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)這句話的意義。愛(ài)需要“有方法、有智慧”,孩子應(yīng)“吃必要的苦,耐必須的勞”,而老師在教學(xué)學(xué)生時(shí),也要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,讓教育在孩童的課外生活中得以延續(xù)。
第四,常言道:“授人以魚(yú)不如授人以漁?!敝灰覀冇H近,就能更好地了解;只要去實(shí)踐,就能真正感受!老師不可成為一種“一指絕學(xué)”的人——僅用口頭指令孩子做這個(gè)、做那個(gè),或者清理這個(gè)、掃那個(gè)……教師是孩子的榜樣,老師的舉動(dòng)將影響孩子;假如老師只是發(fā)號(hào)施令,孩子未來(lái)也可能成為只會(huì)“說(shuō)而不做”的人。
第五,老師的使命是教育學(xué)生,帶給孩子們歡笑,而非使他們生氣。保持心情的寧?kù)o與穩(wěn)定對(duì)教師尤為重要!由于脾氣暴躁會(huì)影響對(duì)事物的判斷。
書(shū)中有一句話對(duì)我啟發(fā)極深:“真正的力量并非‘生氣、發(fā)火、出手’,而是‘柔和、寬容、寬容’!在我們多一些包容與幽默,就能緩解不愉快的狀況。”心理學(xué)上也提到:“心里想好就是好,心里想壞就是壞!”只要你對(duì)某人毫無(wú)好感,他們無(wú)論做什么都會(huì)讓你心存不悅,而一旦你對(duì)他們產(chǎn)生好感,他們的行為則顯得可愛(ài)。因此,老師必須最先調(diào)整自己的消極情緒,然后去激勵(lì)孩子!只有能保持心情平和和穩(wěn)定,及時(shí)糾正身心心態(tài)的人,才是真正智慧的教師!
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