【簡(jiǎn)介】以下是網(wǎng)友“u5”分享的新愛(ài)的教育讀書(shū)心得，歡迎參閱。
在每位教師的職業(yè)生涯中，最讓人頭疼的并非每日繁重的工作或搖擺不定的教育政策，而是應(yīng)對(duì)一群調(diào)皮且不守秩序的學(xué)生。為了幫助這些學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師們天天都竭盡所能，甚至身心疲憊。有時(shí)，老師們會(huì)因?qū)W生的舉動(dòng)覺(jué)得生氣，對(duì)違規(guī)者開(kāi)展實(shí)時(shí)的責(zé)怪或處罰，而有時(shí)則因?qū)掖问≈饾u舍棄這些頑劣的學(xué)生。
無(wú)論你是否經(jīng)歷了類似的情況，我真誠(chéng)地向您推薦戴晨志博士所著的《新愛(ài)的教育》。書(shū)中的倪美英老師是一位普通的教師，卻擁有非凡的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她最初滿懷熱情地投入教學(xué)，但難免過(guò)度依賴權(quán)威，以分?jǐn)?shù)和乖巧與否來(lái)評(píng)判學(xué)生，甚至通過(guò)表面來(lái)判定孩子們……結(jié)果卻傷害到他們的心。之后，在和學(xué)生的互動(dòng)中，她慢慢懂得了用愛(ài)去關(guān)心、照料、鼓勵(lì)孩子。這些往往被覺(jué)得反叛、成績(jī)差或有各類問(wèn)題的孩子，在她的關(guān)愛(ài)下重拾自信，擺脫困境。戴晨志博士從倪美英老師的教學(xué)小故事考慮，每個(gè)故事以后都有“講臺(tái)”和“啟發(fā)”，他摒棄了專家的冗雜說(shuō)教，選用故事、引語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)詮釋倪美英老師的教育技巧，給我們帶來(lái)深刻的啟示和溝通的技巧。在這兒，我想和大家分享我微薄的讀書(shū)體會(huì)。
第一，愛(ài)的教育在于不急于規(guī)定別人馬上改變；愛(ài)需要投入，大家應(yīng)對(duì)出關(guān)注、耐心和信心，讓孩子們見(jiàn)到個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和潛力。
什么事情都必須訓(xùn)練，教師的愛(ài)與激勵(lì)其實(shí)也是如此。去年我剛就職時(shí)，心里充滿激情，期盼全心全意地搞好教師。然而，在學(xué)校的要求和家長(zhǎng)的期望影響下，我變得著急，曾一度依靠權(quán)威去教導(dǎo)學(xué)生，但并未取得預(yù)期目標(biāo)，教導(dǎo)后不久，學(xué)生們依然故態(tài)復(fù)萌，甚至有時(shí)結(jié)果適得其反。如同書(shū)中所說(shuō)，“懲罰學(xué)生也許是一種‘迅速解決問(wèn)題的辦法’，但卻是通向孩子內(nèi)心的‘最遠(yuǎn)之途’……”書(shū)中提到的“制冷心態(tài)，遷移焦點(diǎn)”確實(shí)是一種好用方式。俗話說(shuō)：“一個(gè)拳頭打來(lái)，最好的反應(yīng)是拿布包住，而非以牙還牙，結(jié)果只會(huì)更加痛楚?！币虼耍尾混o下來(lái)，心懷了解，去探究學(xué)生錯(cuò)誤的真正原因，以‘同理心’讓他們感受到溫暖的關(guān)愛(ài)。我如今努力調(diào)整情緒，以更包容、更平和的心態(tài)看待學(xué)生，希望他們能在充滿愛(ài)的環(huán)境里開(kāi)心學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，展現(xiàn)出自己的潛力。
第二，教育的功能并不在于抑制人性中的黑暗，而在于努力激起人性中的光輝。我們可以嘗試做引領(lǐng)者，而非“強(qiáng)悍指導(dǎo)”或“指令者”。富有創(chuàng)造力、耐心和善于引導(dǎo)的教學(xué)模式，遠(yuǎn)比嚴(yán)厲的教訓(xùn)或指令更能促進(jìn)孩子的自我提升。如同教育家福祿貝爾所說(shuō)：“教育無(wú)他，惟愛(ài)與楷模罷了?！弊尯⒆右庾R(shí)到自己的錯(cuò)誤，真心糾正，這便是愛(ài)的教育之美所在。每個(gè)學(xué)生都有著不凡的一面，至少他們心底的心靈美，是成人所無(wú)法偽裝的；教師的情如暗夜里的明燈，能點(diǎn)亮孩子的前途，您怎能僅給予他們黑暗的批評(píng)和否認(rèn)呢？
第三，法國(guó)文學(xué)家盧梭曾說(shuō)：“使孩子變成‘不幸的人’的形式，便是——一味迎合他！”的確，過(guò)度溺愛(ài)或放縱孩子，可能造成他們的不幸。因此，適度的嚴(yán)苛也是一種慈悲。
我曾聽(tīng)見(jiàn)這樣一句話：“世界最柔軟是風(fēng)，最猛烈地也是風(fēng)；最柔和的是水，最固執(zhí)的也是水！”老師既可以是溫柔的風(fēng)，還可以是滋養(yǎng)水，給予孩子溫暖的關(guān)懷；然而，稍不留神，過(guò)度放任與溺愛(ài)，也可能使孩子走上歧途，終生遺憾。因此，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)必須的磨練，接納一定的考驗(yàn)，只有讓他們摔倒，才能培養(yǎng)他們重新站起的氣魄。自然，在嚴(yán)格要求以前，是否也要給予關(guān)愛(ài)與了解？書(shū)中提到的玉梅，罵臟話，工作沒(méi)完成，全身臟兮兮，若不來(lái)理解原因，簡(jiǎn)單地嚴(yán)格規(guī)定，豈不是對(duì)這個(gè)要愛(ài)的孩子火上澆油嗎？作為老師的努力雖然重要，那如果沒(méi)有合適的配合，這套教育也難以實(shí)施。應(yīng)對(duì)不講理的父母，老師往往只能擺頭無(wú)奈。書(shū)中提及的一句話“舍不得教導(dǎo)孩子、舍不得讓孩子吃苦，將來(lái)他們會(huì)更加痛楚！”父母應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)這句話的意義。愛(ài)需要“有方法、有智慧”，孩子應(yīng)“吃必要的苦，耐必須的勞”，而老師在教學(xué)學(xué)生時(shí)，也要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓教育在孩童的課外生活中得以延續(xù)。
第四，常言道：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！敝灰覀冇H近，就能更好地了解；只要去實(shí)踐，就能真正感受！老師不可成為一種“一指絕學(xué)”的人——僅用口頭指令孩子做這個(gè)、做那個(gè)，或者清理這個(gè)、掃那個(gè)……教師是孩子的榜樣，老師的舉動(dòng)將影響孩子；假如老師只是發(fā)號(hào)施令，孩子未來(lái)也可能成為只會(huì)“說(shuō)而不做”的人。
第五，老師的使命是教育學(xué)生，帶給孩子們歡笑，而非使他們生氣。保持心情的寧?kù)o與穩(wěn)定對(duì)教師尤為重要！由于脾氣暴躁會(huì)影響對(duì)事物的判斷。
書(shū)中有一句話對(duì)我啟發(fā)極深：“真正的力量并非‘生氣、發(fā)火、出手’，而是‘柔和、寬容、寬容’！在我們多一些包容與幽默，就能緩解不愉快的狀況。”心理學(xué)上也提到：“心里想好就是好，心里想壞就是壞！”只要你對(duì)某人毫無(wú)好感，他們無(wú)論做什么都會(huì)讓你心存不悅，而一旦你對(duì)他們產(chǎn)生好感，他們的行為則顯得可愛(ài)。因此，老師必須最先調(diào)整自己的消極情緒，然后去激勵(lì)孩子！只有能保持心情平和和穩(wěn)定，及時(shí)糾正身心心態(tài)的人，才是真正智慧的教師！
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