下面是范文網小編收集的大學生素質教育心得體會10篇 素質教育心得體會400字，供大家參閱。
大學生素質教育心得體會1
大學生是社會上文化層次水平較高、思維最為活躍、最有朝氣的群體之一。他們渴求知識、積極向上、胸懷博大，時刻關注國內外的風云變幻，把個人的理想和志向同祖國的興旺發(fā)達和民族的繁榮復興融合在一起。但是，由于社會轉型和自身發(fā)展階段的影響，使得正處于青春期、社會閱歷淺的大學生在心理健康方面出現(xiàn)了諸多問題。據(jù)有關調查顯示，全國大學生中因精神疾病而退學的人數(shù)占退學總人數(shù)的54.4%。有28%的大學生具有不同程度的＇心理問題，其中有近10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。在最近的幾次對大學生的心理健康調查表明，大學生中精神行為檢出率為16%，心理健康或處于亞健康狀態(tài)的'約占30%。諸多的數(shù)據(jù)和事實表明，大學生已成為心理弱勢群體。大學生的心理問題主要表現(xiàn)為：
一、沒有學習目標，缺乏學習動力，不能集中精神進行學習，適應困難
其中有些自控能力較差的學生往往由于沉迷于網絡游戲或上網聊天，學習成績不佳，進而對學習產生厭倦、對考試感到焦慮。
二、自我評價失調
許多大學生都是中學時的習尖子，心理上有較強的優(yōu)越感，而進入大學后，這種優(yōu)勢不再，這使得他們的優(yōu)越感受到重創(chuàng)。這時一旦學習成績稍有波動，就會降低自信心，甚至產生失落感和自卑感。
三、人際關系適應不良
由于存在交際困難，同面對面的交流相比較，一些大學生更愿意在網絡這個虛擬的環(huán)境中進行交流，迷戀于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實世界脫離。長此下去，對大學生的認知、情感和心理定位會產生巨大的影響。
四、就業(yè)心理困惑
這在大四學生當中尤為普遍。學生在擇業(yè)過程中，沒有做好就業(yè)心理準備，不能很好的認清當前的形勢，對自我的定位及自我能力的評價不夠確切，好高騖遠，一日三變。還有部分學生在擇業(yè)中不認真思考，盲目從眾。
“心理素質是指人在先天遺傳基礎上發(fā)展和培養(yǎng)的良好心理品質。它包括智力因素（認知、運籌、決策），非智力因素（需要、動機、情感）和復合因素（意志、氣質、審美、社交、道德等）。心理素質是大學生綜合素質的基礎和歸宿，綜合素質的形成和發(fā)展依賴于心理素質。教育和培養(yǎng)大學生具備良好的心理素質，是學生發(fā)展、成才的需要，也是未來社會對人才的基本要求”。
在日常生活中，許多人認為心理學高深莫測，所以盡而遠之，殊不知，在我們做每一件事，說每一句話的時候，都受某種心理狀態(tài)的控制。因此，我們必須了解心理學的必要知識。
大學就是一個小社會，在這個小社會里，我們大學生會接觸不一樣的人，經歷不同的事，而如果要在這個小社會中找到自己的目標，安然的度過大學，我們就必須保持心理健康。做到身心兩方面的健康，而《大學生心理素質》則告訴我們應該怎么樣正確對待各種各樣的心理問題，積極引導我們走向健康之路！
大學生素質教育心得體會2
我國實施素質教育是有它的客觀必要性的。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“當今世界風云變化，國際競爭日趨激烈，科學技術發(fā)展迅速。世界范圍的經濟競爭，綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！庇纱丝梢?，一個國家國民的素質決定了這個國家的競爭實力?！翱茖W技術是第一生產力”，科技強大，則國立強大?！岸鴽Q定科技實力的是人才素質，只有科技發(fā)展，經濟才能加快發(fā)展，國家綜合國力才能得到更好的提升?！?/p>
【關鍵詞】中小學；素質教育
素質教育也是促進我國經濟快速發(fā)展和實現(xiàn)人才強國的重大舉措。中國想要屹立于世界民族之林就必須提高全體國民的素質，而教育作為百年大計有責任和義務擔負起這一重任。結合我們中國幾十年的“應試教育”，出現(xiàn)了很多弊端，長期以來形成的應試風氣并沒有得到根本改善。社會上曾出現(xiàn)過很多“高分低能兒”、心理障礙兒童、道德敗壞的不法分子等等，嚴重威脅社會的安全和穩(wěn)定。所以這種教育體制急需改革，實施素質教育刻不容緩。
一、關于素質
關于素質一詞的定義，我們可以先從詞語本身來說?！八亍笔侵副旧淼?、原來的?！百|”是指事物最根本的特點。素質有狹義和廣義之分，狹義的素質主要是指心理學和生理學上的定義。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”?！掇o?！穼懙溃骸八刭|是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發(fā)展水平?！报D―這是關于狹義素質的典型解釋。廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”――素質教育中的素質，指的是廣義素質。楊和亭綜合心理學和教育學的角度系統(tǒng)地闡述了素質的內涵。“素質是指人先天俱有的生理、心理特點和后天通過環(huán)境、教育影響所形成的人的一系列基本品質。具體而言，人的素質應包括遺傳素質、心理素質、社會素質、創(chuàng)新素質?！?/p>
二、關于素質教育
?。ㄒ唬┧刭|教育的涵義
素質教育這個概念不是一成不變的，而是隨著社會的進步不斷豐富和發(fā)展的。關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！彼刭|教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。我們可以根據(jù)素質教育的這一定義總結出以下幾點：首先，素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育。這里的基本素質是指學生的科學文化素質、政治和思想道德素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質、心理素質等多方面的素質。其次，在某種意義上，素質使人聯(lián)想到潛能發(fā)展，發(fā)展素質教育可以促進學生潛能的開發(fā)。素質教育要依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，與“應試教育”相對。最后，特別強調主張個性的全面發(fā)展，重視心理素質的培養(yǎng)。
?。ǘ┧刭|教育與應試教育
素質教育是在應試教育存在眾多弊端之后提出來的，兩者存在很大的不同。楊書勝指出“從本質上來說，素質教育與應試教育的區(qū)別并不在于它們在形式或事實上是否有考試，而在于考試與應試的根本價值取向是否與教育的宗旨和人的健全發(fā)展相背離”第一，應試教育是為了考試而教的，為了考試而學的。而素質教育是以提高全體國民素質為目標的。這就升華了教育育人的最終目的。第二，應試教育針對的是想要通過考試的少數(shù)有升學欲望的學生，而造成的后果是會出現(xiàn)現(xiàn)在普遍看到的“高分低能兒”，扼殺有真正潛在能力的同學，他們不一定會考試得很高的分數(shù)，但卻有其他與眾不同的能力。而素質教育面向的是全體學生，面向的是每一位未來的國民。這就保障了教育的公平性和差異性。第三，應試教育的授課模式主要以“填鴨式”為主，教師大力度灌輸考試的規(guī)則，而忽視學生主動接受知識，自主探究學習。應試教育也忽視學生心理的需要，有種急功近利的目的。而素質教育強調學生個性差異，主張學生的全面健康發(fā)展，特別重視學生的'心理素質的培養(yǎng)，讓學生們快樂學習，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，尊重學生的個性發(fā)展差異。
?。ㄈ┧刭|教育的誤區(qū)
素質教育雖然在全國如火如荼的開展著，但是由于不同地域的具體情況，人們對素質教育的認識還存在一些誤區(qū)，先說明如下，對我們更好改進素質教育有非常重要的作用。
誤區(qū)一：素質教育等于精英教育
在國外有一種教育模式叫做精英教育，就是針對少數(shù)學習頂尖的學生進行的特殊培訓。通過這種高層次的教育，培養(yǎng)出為國家服務的高品質人才，以適應紛繁復雜的國際環(huán)境。可是在我們國家的一些中小學卻正在進行著這種精英教育，把學生分為三六九等，老師特別關照所謂的“尖子生”忽視學習不好的同學。我們國家制定教育方針的目的是培養(yǎng)社會主義接班人，如果單一的實行精英教育根本滿足不了社會主義建設的多方面需求。其實，精英教育換一種說法是歧視教育。偉大的教育家孔子提出過“有教無類”的教學理念，說的是不因為貧富，貴賤，智愚，善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，對誰都可以進行教育。所以這種教育模式是不可行的。
誤區(qū)二：素質教育等于技術教育
現(xiàn)階段，不少學校認為素質教育要提高學生整體的創(chuàng)新素質，要提高學生的動手操作能力。而把教育重點放在技能培訓上。好多學校開設演講口才培訓班、英語口語培訓班、電腦技術培訓班等等技術類的培訓班，這些方式確實可以培養(yǎng)學生某一方面的技能，但是不能把這些等同于素質教育，當作素質教育的全部。
誤區(qū)三：素質教育等同于培養(yǎng)學生的特長愛好
素質教育的全面性體現(xiàn)了素質教育的包容性，它不是某一素質的培養(yǎng)，而是使學生全面健康的發(fā)展。很多中小學把素質教育等同于學生的特長培養(yǎng)，開設很多專門的實驗班，美術、書法、繪畫、圍棋等等特長班。甚至忽視基礎學科的學習，讓路給這些特長的學習。這是不可取的，特長的培養(yǎng)是可以鍛煉同學們的思維和創(chuàng)造力，但是不等同于特長教學。所以說，素質教育不等同于學生特長愛好的培養(yǎng)。
大學生素質教育心得體會3
1.1、實施素質教育的目的
素質教育的實施是我國教育史上一場深刻的革命，同時它也為體育教學的改革提供機遇。素質教育不僅是體育教學發(fā)揮其社會價值和功能的需要，也是體育教育本身發(fā)展的需要和本體功能發(fā)揮的需要。所謂體育教育本體功能是指：改善學生體質，展示學生的特性，促進學生綜合素質以及社會化程度的提高，同時也易于開發(fā)學生的大腦，使學生具有較強的心理素質。實施素質教育的目的是：依據(jù)劉林、景文勝在《高校體育教學實施素質教育》所說那樣“高校體育教學中實施素質教育，是以學生的自身需求為出發(fā)點，激發(fā)學生的積極性，使學生的個性得到充分發(fā)揮”；根據(jù)劉慶誼所說，素質教育的根本在于促進人的全面發(fā)展，不斷推進人文的創(chuàng)新與繼承。
1.2、素質教育的現(xiàn)狀
體育高校作為培養(yǎng)學生特長，展示學生特性，促進學生素質以及社會化的提高，同時也易于開發(fā)學生的智力，提高學生的心理素質的院校，在實施素質教育過程中還存在以下問題。
（1）首先是素質教育的指導思想不明確。不同學者依據(jù)自己的角度，陳述了很多的體育教學素質教育的指導思想：以“體質教育”作為指導思想；以培養(yǎng)學生運動為主的“三基”指導思想；以培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展的教育指導思想；以“體育能力”為主的教學指導思想；以“競技體育”為目的的教學指導思想；以“成功體育”為主的教學指導思想等。
（2）只重視學生的興趣和情感，卻忽略了鍛煉學生的意志品質。也就是說，在具體實施素質教育過程中，由于尺度把握不適，導致以興趣作為教學的指導，使學生以發(fā)展個性為借口放任自流，忽視了學生意志品質的鍛煉。
?。?）在體育教學中，硬件資源不足，特別是在我國西部欠發(fā)達地區(qū)，因其硬件資源嚴重缺失導致素質教育很難實施。因而在具體的教育過程中，體育工作者應因地制宜，依據(jù)實際，揚長補短，開展素質教育，創(chuàng)辦有地方特色的體育高校。
2、體育高校實施素質教育的方法及途徑
針對我國體育高校素質教育的目的和現(xiàn)狀，高校體育教學改革應側重以下幾個方面：加強體育理論知識的教學，培養(yǎng)學生的體育意識和能力；妥善處理育體與育心的關系，提高學生的身體和心理素質；以生物、心理學一級社會理論作為指導，制定合適的高校體育教學目標；以“終身體育”為主作為教學的指導思想；延長體育教學中開設體育課程的時間。下面進行具體講解。
2.1、加強體育理論知識的教學，培養(yǎng)學生的體育意識和能力
體育高校教學的對象是大學生，主體也是大學生。體育高校教學的重點是能否發(fā)揮大學生的主體地位。如果想增強大學生在體育教學中的主體地位，首先就必須加強大學生體育理論知識的傳授，使大學生對體育的本體功能，體育與健康以及生命質量的關系等有了解還要掌握體育的相關知識。只有這樣，即可以鍛煉大學生的體育能力，也可以增強其體育意識，養(yǎng)成終身重視體育的好習慣。所以說，體育高校要摒棄傳統(tǒng)的教學指導思想“重實踐，輕理論”，要重視體育理論知識的傳授，通過系統(tǒng)的體育理論知識指導，使學生字掌握必要的理論知識的同時，增強體育意識，提高其體育能力，養(yǎng)成終身重視體育的理念。
2.2、妥善處理育體與育心的關系，提高學生的身體和心理素質
育體是指對體育大學生的體育培育；育心是指對高校體育大學生進行心理素質的培養(yǎng)，完善大學生自身的個性。當前，我國高校體育教學的基本任務是：增強學生體質，增強學生對知識、技術以及技能的掌握能力，提高學生的思想品德。這個基本任務多年來一直未變，并一直受到體育高校教師的重視。近年來，隨著素質教育的實施與發(fā)展，心理素質教育作為素質教育的一項目標已經被提及，并引起了廣大工作者的重視，也為高校進行體育革新提出了新的任務和要求。當代大學生要有具備以下心理素質：具有自立、自強、自信以及自尊的精神；具有堅定的意志，冷靜沉著、勇敢堅強的意志；具有頑強的競爭精神以及善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的意識和能力；具有合作團結的能力以及較好的處理人際關系的能力；具有較好的自控能力和自我調節(jié)意識。因而在高校體育教學中，要正確對待育心和育體的關系，具體來說：首先是要把育心和育體緊密的有機結合起來；學生心理素質的.培養(yǎng)工作于高校的體育在各個環(huán)節(jié)上有機結合；依據(jù)體育高校建設的兩重性，在實際的心理素質教育培養(yǎng)上必須有目標、有計劃的進行心理素質的培養(yǎng)。這就要求教師在要求學生做到的同時，自己必須完成。
2.3、以生物、心理學一級社會理論作為指導，制定合適的高校體育教學目標
21世紀是一個高科技、高度信息化的時代，教育的形式也應從傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變，應從傳統(tǒng)的只側重“知識型”人才，向創(chuàng)新型、綜合型的人才轉變。也就是說，現(xiàn)今應側重于學生素質教育的提高。大學生綜合素質包括：具有良好的思想道德品質以及心理素質，并具有高科技的時代所需的能力素質。為了適應科技發(fā)展的需求，我國現(xiàn)階段的高校體育教學目標為：教育學生體育知識、技能，用于增強學生的體質；培養(yǎng)學生愛好體育的興趣，是他們渴望體育，主動練習體育的習慣，使體育逐漸形成學生日常生活的需求；提高學生體育能力，并完善其個性發(fā)展；促使學生的身心的自我完善，并把生活作為日常的一部分；培養(yǎng)自己能參與并享受社會體育文化具有的時代精神，把自己培養(yǎng)成文社會主義的合格建設者和接班人。
2.4、以“終身體育”為主作為教學的指導思想
終身體育指：在體育教學中培養(yǎng)學生終身從事體育的能力和習慣。終身教育指導思想的產生于當下體育的需求密切相關。在終身教育思想者的眼中，學校教育的目的是：在有限的教育階段，培養(yǎng)學生在各種環(huán)境條件下自我學習和自我發(fā)展的能力。所以說，高校體育教學也應當把終身教育作為其教育教學的指導思想。近年來，我國社會主義市場經濟不斷發(fā)展，物質財富不斷增加，人們的物質文化水平不斷改善，勞動時間也大大降低，這使得很多人具有大量閑暇時間，體育作為一項有益身心的體育活動，也成為生活中不可或缺的重要組成部分。高校體育教學的“終身體育”的指導思想，既可以增強大學生的體育能力和意識，也可使大學生自覺的養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，有益身心。
2.5、延長體育教學中開設體育課程的時間
現(xiàn)今很多的高校，開設體育課程僅在大一、二年級，這種開設課堂的方式，既不利于素質教育的實施，也不利于大學生養(yǎng)成好的體育意識以及終身體育的習慣。高校體育教學應培養(yǎng)學生的體育意識，增強學生愛好體育的能力，并養(yǎng)成自覺運動的習慣，這不僅要求高校在大一、二年級開設體育課程，也要在大三、四開設相關的體育課程以及一些體育選修課，否則要實施其目標將會非常困難。
3、結論
大學生素質教育心得體會4
心理素質是人的基本素質之一。人的身心潛能的開發(fā)和社會物質、精神文明成果在人的身心結構中的內化，都在其心理素質水平上得到綜合反映，人的基本素質的提高與其心理素質的水平相關。
素質教育的提出，使基礎教育的培養(yǎng)目標綜合化，把學生德、智、體全面發(fā)展概括為提高學生素質，更突出了學校心理素質教育的重要性。強化學生在教育中的主體地位，促其心理機能的提高和心理潛能的發(fā)揮是素質教育得以實現(xiàn)的核心和根本，加強心理素質教育，才能實現(xiàn)學生整體素質的提高。
中學生在學習和生活中，總會遇到困難和挫折，心理波動是常有的，這常常會造成不少學生不同程度的心理失衡，這樣的心理失衡可能使學生以違規(guī)行為表現(xiàn)出來，也可能沒有明顯的外顯行為而在內心積累和發(fā)展，而導致心理問題、心理疾患乃至精神病的發(fā)生，甚至出現(xiàn)輕生現(xiàn)象，對于學生中出現(xiàn)的這類問題，學校與家庭常常從思想道德的角度去進行教育，以制度、法律去管理約束，以輿論和風氣去影響與感染。但由心理因素而引發(fā)的問題，從思想政治工作的角度難以從根本上解決問題，有時反而會引起逆反心理，使教育陷入困境。同時，學習過程可以說無一不包含著學生的心理活動，學生心理機能的提高，以及心理潛能的發(fā)揮和自我主體意識的發(fā)展，能使學生自覺地學習和運用各種良好的學習方法，養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，從而提高學校的教學效益。
其實心理素質教育，就是以提高學生素質為目的，使學生形成健康的心理與健全的人格為其基本內容的教育。它的任務是：通過心理素質教育使學生常見的各種心理問題和困擾，在學校、家庭、社會教育的協(xié)調影響和輔導中得以排解與消除，使學生在認知能力、人格特征、情感意志和社會人際適應等方面得到健康發(fā)展，幫助他們學會學習，學會生活，學會人際交往，學會面對困難與挫折去頑強奮斗，學會自我教育與創(chuàng)造，從而提高能力，促進整體素質的全面發(fā)展，保證他們能成功地渡過中學時期這一特殊的人生旅程，為他們充滿信心富有創(chuàng)造性地去適應未來，使個體的心理傾向與社會的顯示要求之間達到完美的統(tǒng)一，打下堅實的基礎學校的心理素質教育在實施中由教育形式的不同可分為不同的教育形式。
如開設專門的心理素質教育課程，根據(jù)學生身心發(fā)展特點和學習生活環(huán)境的現(xiàn)狀，對學生進行學習心理和創(chuàng)造心理的指導，促進其思維能力，學習能力的發(fā)展，使學生學會學習；對學生進行心理健康教育，幫助學生學會正確認識自我、評價自我、激勵自我、調控自我等，促進其個性心理健康發(fā)展。還可以將心理學原理和對學生心理素質提高的教育有機地滲透到各科教學之中，調動學生學習的積極性，提高教與學的效率，通過掌握運用學習策略和思維策略促進學習進步，使學生產生成功愉悅的`體驗，善于學習和熱愛學習。
心理素質教育要將心理學原理和對學生心理素質提高的教育融匯入各項課外活動中，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)造性、自主學習能力、適應社會能力、自我發(fā)展能力以及健全的人格。這也是對能自感有心理困惑的學生進行的心理指導，通過循循誘導，啟發(fā)其提高對自己心理的認識，特別是對自我心理的把握和進行積極的主體心理的“自我運動”，努力實現(xiàn)自我排解困惑和解決心理問題。對于有輕微心理問題的學生，無論是學生自感的，還是教師、家長、同學們發(fā)現(xiàn)的，學校都應主動誘導其前來咨詢，并建立個案資料，密切觀察其發(fā)展，適時予以指導、幫助及實施進一步的輔導措施，心理咨詢的服務方法主要有：晤談或咨詢，在學生課余進行，可采用直接咨詢、間接咨詢、個別咨詢和小組咨詢等形式接待學生、學生家長；對那些不愿或不便來晤談的學生、家長，也可通過電話咨詢后又約請晤談；學校還可開展信函咨詢，讓學生、家長通過向專設的“心靈信箱”投放“問題”信件，學校視情況采用由板報、心理輔導?？怯嘘P文章或約談等方式予以解答指導。
實施心理素質教育，一是努力提高教師的心理學水平。心理素質教育需要教師實施，教育者的心理學水平直接影響著受教育者心理的發(fā)展。學校應采取送培、開設心理學講座、購進有關書籍供教師學習、組織討論研究等多種方式在教師中普及心理學知識，宣傳心理素質教育理論，提高教師的心理學及進行心理教育的水平。二是心理素質教育需要科學理論的指導，有條件的學校應爭取有關專家學者的指導，可聘請組織高水平的專家顧問隊伍，特聘教育心理學、醫(yī)學心理學、教育學方面的專家參與“技術性”和“實驗探索性”高的一些工作，使心理素質教育沿著科學、規(guī)范、有效的軌道發(fā)展。
教育部要求中、小學語文課由應試教育向素質教育轉軌，為面向21世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課在重視強化對學生的素質教育上至關重要。值得肯定的是，中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了巨大成績。但是，中、小學語文課素質教育應還要注意兩個方面：
大學生素質教育心得體會5
一、素質教育視野下的心理素質教育
心理學研究認為，素質是指人的身體和心理發(fā)展的客觀基礎。人的發(fā)展是從量的積累到質的變化這樣一個連續(xù)不斷的過程，每一階段新質的出現(xiàn)，都作為下個階段的基礎而促成其在新的水平上生長，人的可教育性就是在不斷提高基礎水平的嬗變中體現(xiàn)出來的。因此，素質是一個人身心處在發(fā)展中的“基礎條件”。個體的素質結構，主要包括生理、心理兩大基本要素，無論是古希臘時期的“身心既美且善”，還是現(xiàn)代社會提出的“個體和諧發(fā)展”，無一不認為個體素質結構包含身心兩個基本方面。心理方面主要指受教育者認識、情感、意志、個性的發(fā)展和完善，其外顯形式表現(xiàn)為受教育者在智、德、美等幾方面的發(fā)展。為了使受教育者在身心兩大素質方面得到健康、全面的發(fā)展，教育者則有必要對其實施有針對性的教育，這就為素質教育的提出和實施提供了必要的前提。
心理素質教育是素質教育的重要組成部分。其中，心理素質是指以先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的個體穩(wěn)定的心理品質，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遺傳素質和后天環(huán)境影響的結合物。而心理素質教育則是有目的、有計劃地對受教育者的心理施加影響，使他們提高心理健康水平、全面發(fā)展個性的過程，它是指學生潛能的開發(fā)和各種優(yōu)秀心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展，同時預防各種異常心理和心理問題的產生。心理素質是一個人整體素質提高的基礎，而以提高心理素質為直接目的的心理素質教育則無疑是促進受教育者迅速而全面發(fā)展的奠基工程。從這個角度講，心理素質教育應該是一切教育的前提和基礎。因為人類自身的行為活動不外乎是生理活動和心理活動兩個方面，生理活動的外顯形式是身體活動，它可以通過體育來求得發(fā)展；心理活動是內隱的，它可以直接表現(xiàn)為人的認識、情感、意志、個性等心理現(xiàn)象，也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動行為等外顯形式表現(xiàn)出來。因此，德育、智育、美育、勞動技術教育等都是心理素質教育的組成部分，是心理素質教育的具體內容和途徑。由此不難看出，德育、智育、美育、勞動技術教育歸根到底都是心理素質教育，而心理素質發(fā)展既可以通過德育、智育、美育、勞動技術教育得以實現(xiàn)，也可以通過對認識、情感、意志、個性等直接訓練來完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素質教育是提高學生心理素質的最直接的方法。
二、當前高校心理素質教育的指導原則
心理素質教育的原則是指導高校心理素質教育工作的基本指針，它既是對心理素質教育工作的.規(guī)律概括和經驗總結，也是對高校心理素質教育的一般要求，對于高校心理素質教育工作具有一定的指導意義。
(一)整體性原則
心理素質教育的整體性原則具有三方面的含義：一是指訓練對象的全體性，亦即指心理素質教育必須面向學生整體，把努力提高全體學生的心理素質水平、力求使每一個學生都得到良好發(fā)展作為自己的根本任務；二是指要把心理素質教育的內容作為一個整體，注意各種心理活動的有機聯(lián)系，注重知、情、意、行與個性的協(xié)同發(fā)展，以促進學生心理素質的整體發(fā)展和全面提高；三是將心理素質教育與其它形式的素質教育協(xié)調一致，使其共同發(fā)展、互相促進。
因為實施心理素質教育是為提高整個民族素質打基礎，而要提高全民素質就必須面向全體學生，使每一個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本心理素質。同時，素質不僅表現(xiàn)為個體素質，也表現(xiàn)為群體素質。因此，學生群體的精神風貌也是心理素質教育的一個重要對象。
心理素質教育還應促進學生素質的整體發(fā)展。合理的素質結構具有整體性的特點，構成素質結構的諸因素是互相滲透、互相依存、互相促進、互相制約的。從素質功能的整體效應來看，任何一個人的素質水平都是各個要素的綜合性表現(xiàn)，既要重視素質自身的整體性，也要考慮構成整體素質教育的各個因素，使其相互促進，協(xié)調發(fā)展。
(二)主體性原則
所謂主體性原則，就是在整個心理素質教育過程中，都把學生作為認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮主體自身的主觀能動作用。學生的素質形成過程就是知識、技能、道德觀念不斷內化的過程，不通過學生主體內部積極性的調動，這個“內化”就不可能實現(xiàn)。強調學生的主體作用，也就是強調“內因”，因為學生心理素質的形成與發(fā)展，都不能不受原有身心發(fā)展水平的制約。強調學生的主體，并不是要貶抑教師在教育活動中的作用，但是，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西。這些外部影響，只有通過主體的積極因素“吸收”，才能轉化為主體的內部的穩(wěn)定的心理特征。因此，我們不難看出，學生是心理發(fā)展的主體，離開這一主體將使心理素質教育無的放矢，也會使教師的種種努力事倍功半。所以，必須充分認識到學生的主體地位，認識到心理素質教育效能的高低是以學生主體的積極性和參與程度為轉移的，從而不僅充分調動起教師的教育的主動性、積極性，也會調動起學生的主動性和創(chuàng)造性，使其學會通過不斷重復、參與各種訓練等方式來自我培養(yǎng)、自我優(yōu)化各種心理素質。
(三)實踐性原則
實踐是人的心理素質結構不斷分化和發(fā)展的真正動力。心理素質教育在對學生進行理論知識的系統(tǒng)傳授時，也重視其實踐活動領域的擴大，做到理論與實踐相結合。
心理素質教育應著重教給學生一些分析問題和解決問題的方法，使其在實際學習和生活中能夠自覺地運用這些方法去解決所遇到的問題，達到自我認識、自我調節(jié)、自我教育的目的。
心理素質的水映著人的能力結構體系的特點，而能力是在掌握知識的基礎上經過反復運用而形成的。因此，心理素質教育不能簡單停留在心理知識的傳授上，應更多地讓學生在各種模擬的情境中活動，通過討論練習、親身體驗、自我探索、自控訓練等方式，擴大學生主動加入和參與的程度，使其在實踐中提高心理素質。(四)因材施教原則
因材施教的“材”，是指學生心理的個別差異，而因材施教就是承認差異、重視差異，針對學生的心理特點和個性差異區(qū)別對待、有的放矢，使每個學生按照不同條件都得到相應的發(fā)展。
同其它教育一樣，心理素質教育也必須針對學生的個別差異和特點因材施教。學生的個別差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生的年齡差異，二是學生的性格差異，三是學生的興趣差異，四是學習能力的差異。這種差異既表現(xiàn)為一般認識能力的差異，即在注意、記憶、觀察、思維和想象等認識能力上，不同學生表現(xiàn)有不同特點；同時還表現(xiàn)為能力發(fā)展水平和表現(xiàn)早晚的差異，發(fā)展水平有超常、中常和低常之分，表現(xiàn)則有聰穎早慧、大器晚成之別。了解了學生在學習能力上的差異，有助于我們因材施教，使心理素質教育真正落到實處。
三、高校心理素質教育的運作模式
高校心理素質教育是一項系統(tǒng)化的工程，要使其正常、高速地運轉起來，既要有思想認識上的準備，又要有切實可行的途徑和方法予以保證。心理素質教育的途徑多種多樣，各有其功能與特點，但從大的方面來看，主要包括集體教育和個別教育兩大方面。
(一)集體教育是心理素質教育的主要途徑，心理素質教育課程化是心理素質教育的主要方式
學生的大部分時間是在學校度過的，學校中的班集體既是提高教學效果、增進教學效能的最有效方式，同時也為學生提供了個體社會化的機會，使其在這個集體中日益發(fā)展、成熟起來。在班集體中，可以使學生獲得社會生活經驗，學會正確處理同學關系，滿足其歸屬、活動、自我發(fā)展的需要，良好的班集體氛圍對于學生健康心理素質的形成起著積極的能動作用。
集體教育的方式主要有：
1．開設心理素質教育課，將心理素質教育課程化。就像體育要上體育課、德育要開設政治課一樣，心理素質教育也宜有必需的課堂教學，把專門的心理素質教育課程納入課程體系之中，作為其有機組成部分。教改實踐證明，一切先進的教育思想，最終都要體現(xiàn)在課程結構之中，貫徹到教材之中，否則，先進的教育思想就難以轉化為廣大教師的教學行為。因此，將心理素質教育課程列入課程計劃之中，并根據(jù)心理素質發(fā)展的目標體系，編寫出教程和學習指導書，使心理素質教育具有可操作性，這樣才能使心理素質教育在實踐中得到體現(xiàn)，從而開創(chuàng)素質教育、教育整體改革的新局面。心理素質教育課不能等同于心理學教學，主要宜圍繞以下幾方面進行：普及必要的心理學與心理衛(wèi)生知識，提高學生對心理素質教育的認識；激發(fā)學生積極參與心理教育及進行自我教育的積極性，幫助學生認識自我身心特點；針對不同階段學生易存在的心理問題進行預防教育。
2．將心理素質教育滲透到各學科教學活動中。過去高等教育的課程體系往往是重專業(yè)課、重分科教學，輕綜合課；重必修課，輕選修課，重知識技能傳授，輕素質的全面發(fā)展。我們各科的教學大綱基本上是一個知識技能大綱，在知識技能方面有明確的目標，可以操作和檢測，有一套包括考試在內的保證體系。然而在能力發(fā)展方面，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展方面，提法籠統(tǒng)、模糊，既無法操作和檢測，又無有力的保證措施，使心理素質教育被忽視，有名無實。課程體系只有分科教學大綱，沒有一個以心理素質為核心統(tǒng)帥各科教學的總綱，使教育方針難以全面貫徹。同時，學科課程因缺乏心理素質教育這個核心、中介和橋梁，使各科教學處于孤立封閉狀態(tài)，學科課程結構缺乏整體性、協(xié)同性。由于忽視心理素質教育，學生的積極性調動不起來，學生缺乏學習的動力，因而各科教學質量不高，學生負擔過重。將心理素質教育滲透到各科教學之中，將有助于改變學科教學的現(xiàn)狀，這也是促進大學生身心素質全面和諧發(fā)展的一條根本途徑。
3．心理素質教育與德育、智育、勞動技術教育、美育及體育有機地結合起來，從而互相促進，實現(xiàn)功能互補，以取得最佳的整體效應。
(二)個別教育是心理素質教育的輔助途徑，個別心理輔導是心理素質教育的重要補充
個別教育就是教師運用心理學的方法與技能，在培養(yǎng)學生良好心理素質的同時，注重對個別學生面臨的心理問題加以分析與指導，培養(yǎng)學生自我教育的能力。
大學生素質教育心得體會6
一、素質教育要著重培養(yǎng)學生良好的心理素質
實施素質教育，要貫徹全面發(fā)展的教育方針，德智體美勞各育應以學生的心理發(fā)展水平為基礎，又必須以良好的心理素質為中介取得各育的效果，促進全面素質的發(fā)展。教育要使學生能適應現(xiàn)代社會的要求以及自身發(fā)展的需要，學校應該對學生進行心理素質教育。學生經常保持良好的心理狀態(tài)，在認知活動過程表現(xiàn)出敏銳的感知、集中的注意、清晰的記憶、較好的思維敏捷性和靈活性；在生活、學習、活動中具有愉快美好的情感特征，適宜興奮的情緒特征，自覺性、果斷性的意志特征，良好的個性心理品質；在人際交往中以人為善，理解他人，關心別人；有充分的自信心和謙虛誠實的作風，成功時不驕傲，受挫折時有足夠的心理承受能力。能適應環(huán)境，根據(jù)環(huán)境和要求改變自己的行為?？傊瑢W生進行心理素質教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質，就能保證在人與自然環(huán)境、社會環(huán)境的互動過程中更好地發(fā)揮中介的作用。因此，心理素質是素質結構的核心因素，是人的素質的靈魂，是全面素質發(fā)展的心理內在機制和動力。進行心理素質教育是貫徹全面發(fā)展教育方針、提高受教育者全面素質的保證。培養(yǎng)學生良好心理素質是貫穿學生素質教育的一根主線。
素質教育實際上就是全面發(fā)展“生理——心理——社會”這三類素質的教育。與生理素質相應的是優(yōu)生優(yōu)育教育、體育，與心理素質相應的是心理教育，與社會文化素質相應的是智育、思想政治教育(包括德育)。按照人的素質發(fā)展的客觀要求而全面實施的各類素質教育對于人的健康成長都是必要的，決不可厚此薄彼，更不可偏廢。心理教育作為素質教育的組成部分理應在現(xiàn)代教育體系中占有一席之地。心理教育與體育、智育、思想政治教育(包括德育)一樣，都是相對獨立和不可替代的。
二、提高心理素質的`作用
1.提高生理素質及開發(fā)潛能有賴于心理素質的提高
人的生理素質是先天的、遺傳的，但這先天的、遺傳的生理素質蘊藏著豐富和巨大的潛能，只有通過教育才能開發(fā)出來。潛能的開發(fā)和發(fā)揮是通過心理素質的提高來實現(xiàn)的。從前面談到的心理素質與身體素質的關系中就可以得到證明。尤其是大腦潛能的開發(fā)，更是如此。隨著腦科學的發(fā)展，人們對腦機能的認識與了解也越來越深入，但大腦潛能的開發(fā)和機能的發(fā)揮有賴于人的心理素質的提高。為了使腦的機能充分得到發(fā)揮，各種形式的心理訓練與教育模式產生了，如柯爾特（corr）的思維訓練，科普曼創(chuàng)設的“兒童的哲學”，費厄斯坦提出的工具性強化思維訓練，以及我國的創(chuàng)造性思維教育、愉快教育、成功教育、金色童年教育等，都是通過提高學生心理素質來開發(fā)人的潛能。
2.心理素質制約著社會文化素質
提高學生的文化素養(yǎng)必須在提高學生心理素質的基礎上進行，如同道德教育、科學教育等都是在提高心理素質的基礎上實現(xiàn)的那樣，提高學生的社會文化素質也必須提高學生的心理素質。由此可見，與生俱來的人的自然遺傳素質必須借助于心理過程這一中介，才能不斷吸收物質文明與精神文明成果，逐漸實現(xiàn)個體社會化，形成現(xiàn)代人的素質。也可以說，生理層面這一基礎性因素與社會文化層面這一導向性因素，是通過心理層面，也就是中介性因素發(fā)生聯(lián)系和產生相互影響的，沒有心理層面，生理層面與社會文化層面是不會發(fā)生關系的。
3.心理素質教育是素質教育的重要內容
人的素質的發(fā)展遵循特定的順序，較高層次的素質必須以較低層次素質的發(fā)展為基礎。如同良好的生理素質是心理素質和社會文化素質得以發(fā)展的物質基礎一樣，社會文化素質賴以形成的背景和基礎除生理素質外，最直接最重要的就是心理素質。社會文化本身作為人類文明的積淀，只有經過內化才能納入個體的素質結構。內化的重要環(huán)節(jié)是“理解”和“信奉”。信奉是在接受理解的基礎上，不斷獲得相應的情感體驗進而產生維護和體現(xiàn)知識規(guī)范的需要和動機后才能形成，要依靠“情感體驗”、“需要動機”等非智力因素?？梢?，保證內化實現(xiàn)離不開非智力因素的參與。脫離或缺乏這些心理因素，高層次的思想觀念就只能停留在非生命的外在物質形態(tài)層面。心理素質是包括思想政治觀念在內的社會文化素質形成的不可或缺的心理基礎，心理教育是獨立存在的一種教育，這是素質教育的客觀要求。
三、提高學生心理素質的方法與途徑
1.在學科教學中注意培養(yǎng)學生良好的心理品質，做到教書育心
課堂教學對學生的影響不僅僅表現(xiàn)在傳授知識、發(fā)展能力和開發(fā)智力上，而且還表現(xiàn)在良好的學習心理品質，即興趣、動機、態(tài)度、意志等的培養(yǎng)以及社會心理品質，即情感、交往、處事等品質的培養(yǎng)和熏陶上。教書育心中的育心指的就是在課堂教學過程中重視學習心理品質和社會心理品質的培養(yǎng)與熏陶。各學科課堂教學活動對學生的影響有顯在的，有潛在的。顯在的，如學習成績、學習興趣很容易看出來，而潛在的，如學生人格、情感等是潛藏著的。后者對學生的影響是深遠的。心理輔導教育課也是提高學生心理素質的重要途徑之一，通過心理輔導或指導活動課，在教師引導下，讓學生通過討論、表演、演說、游戲、訪問、填表及觀看影視節(jié)目等活動形式，了解自己的心理狀態(tài)，從而達到提高心理素質的目的。
2.營造良好的校園文化心理環(huán)境
環(huán)境育人是思想道德教育的成功經驗，它也適用于心育。校園文化的心理環(huán)境或氛圍包含兩層意思，一是指靜態(tài)文化心理環(huán)境，如校容、校貌及各種設施設備等對學生心理會有一定的影響；另一是動態(tài)文化心理環(huán)境，如班風、校風等對學生將產生更大影響。良好校園文化心理環(huán)境的營造要動靜結合，形成一種整體氛圍，創(chuàng)造一種和諧、奮進的群體心理氛圍，使學生處于積極的影響之中，心理素質得到提高。
3.鼓勵學員多參與社會實踐活動
社會是個大舞臺，很多事實證明，豐富多彩的社會實踐活動，不但能提高學員的綜合素質，而且在培養(yǎng)學員自身心理健康方面也起著重要的作用。尤其在基礎教育階段也應該大力開展素質教育，改變單純追求學科成績而忽視學員的心理素質的做法。
此外還可以建立心理咨詢室與心理咨詢箱。其目的是加強輔導，幫助學生解決一些心理問題，促進他們健康茁壯地成長。
傳統(tǒng)的教育觀只重視學生知識能力水平的培養(yǎng)，而忽視了心理素質的健全，而素質教育的理念就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，在教會學生學習的同時，也要教會學生以健康的生理和心理素質應對各種突發(fā)性事件，更好地應對未來可能出現(xiàn)的問題?？茖W知識可以重新學習，而良好的人格卻很難重新學習，只有通過學科課堂教學活動培養(yǎng)學生良好的心理品質，提高學生心理素質，才能達到“教書育心”的最終目的。
大學生素質教育心得體會7
教育是民族振興的基石。黨的十七大從全面建設小康社會的全局出發(fā)，做出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，明確提出了“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育”的要求。貫徹落實十七大精神，務必把全面實施素質教育作為教育改革發(fā)展的核心任務，作為教育工作的主題，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力，重視學生鍛煉強健的體魄。素質教育是按照社會和人的發(fā)展的需要，遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心的教育。面向二十一世紀，基礎教育的緊迫任務是走向素質教育。山東省教育廳20xx年1號文件《關于深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的意見》及20xx年20號文件《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》吹響了我省實施素質教育新政的號角，對于實施素質教育，推動人的潛力發(fā)展全面發(fā)展，科學發(fā)展實現(xiàn)“科教興魯”和“人才強省”戰(zhàn)略具有重要的好處。
透過認真學習，我充分認識到全面實施素質教育，促進內涵發(fā)展是當前基礎教育改革與發(fā)展的核心任務，是一個影響深遠，任務艱巨的系統(tǒng)工程。個性是增強深化課程改革是教育改革的核心資料，是素質教育由外延到核心突破的關鍵環(huán)節(jié)。課程改革的深入進行，加強學校管理、規(guī)范辦學行為是全面實施素質教育的重要措施是依法治教的必然要求，是堅持面向現(xiàn)代化面向世界面向未來以人為本，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，面向全體學生，為學生全面健康發(fā)展和諧發(fā)展奠定基礎。素質教育從多方面強調了以人為本，注重德育，注重健康，充分利用校內外德育資源，寓德育于各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實效，克服形式主義。教育是一崗雙責，既教書又育人，構成全員育人、全程育人的德育工作機制，把德育滲透到學校工作的各個領域和各個環(huán)節(jié)。學校教育的根本，是人的潛力培養(yǎng)，既教書又育人。德育為首：道德思想、民族精神、理想信念、法治觀念、心理健康成就一個人的心理素質。在技術、藝術、體育與健康、綜合實踐四個領域開闊了學生潛力發(fā)展的天地。促進學生的心理素質與技術潛力相結合，得到和諧發(fā)展。我作為一個語文課的教師，就應身體力行貫徹我省推進素質教育新政精神，努力盡自己的力量為學生營造平安、禮貌、和諧的校園氛圍，努力培養(yǎng)學生成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，全面發(fā)展的人才。
作為教學一線的教師，肩負著素質教育思想與課程的具體實施，因而自然成為了素質教育的主力軍。在既定的課程標準、教材資料、評價體系等現(xiàn)實的內外條件下，該如何充分發(fā)揮自己的主力軍作用筆者認為，我們首先就應抓住課堂教學這個占用時間最多、資料最廣、涉及面最大的素質教育主陣地，在對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄中推進素質教育。教學目標就應是知識、潛力、覺悟的統(tǒng)一，而不只是應試的知識與潛力;教學對象應面向全體學生，而不只是照顧少數(shù)能升學的尖子;教學資料應是教給學生對明天有用、能適應未來社會發(fā)展需要的東西，而不能只限于課本與應試的知識與技能;教學關系應是以學生為主體、教師為主導的雙邊互動，而不是教師“一唱到底”、學生被動理解的單向傳授;教學手段應是現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)手段的整合，而不是僅靠一支粉筆一張嘴“戰(zhàn)斗”一節(jié)課;教學方法應以啟發(fā)式手段引導學生主動探究，而不是“填鴨式”的一味灌輸;教學重點應著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng)，而不是考試方法與潛力的反復訓練。組織教學應注重導情入學，激發(fā)學生的求知欲，而不是威嚴的紀律管束;更多以生活化的方式呈現(xiàn)知識，引導學生從紛繁復雜的生活現(xiàn)象中歸納、抽象出理論，而不應只是演繹推理，用有限的課本知識去解釋無限豐富
和無限發(fā)展著的實際;強化學生的個體參與，不僅僅要調動他們動耳動腦的心智投入，還要促使學生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入;教學過程目標的達成不僅僅需要引導學生自主獲得知識，而且還要促進學生的情感、態(tài)度、審美等心理以及價值觀、人生觀等思想品德的成長。
要實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄，更重要的就應是從以下三個方面進行突破。
第一，突出創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學，“師道尊嚴”的氣氛太過厚重，培養(yǎng)出來的相當一部分學生只是考試的“高手”，而缺乏獨立分析與解決問題的潛力。因此，我們就應著眼于學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng)，搶占這個素質教育的制高點。應極力創(chuàng)造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環(huán)境。要做到這一點，首先務必淡化講臺的威嚴色彩，縮短師生之間的公共距離。教師要走下講臺，來到學生中間，與學生一齊討論問題，使教師與學生之間以及學生與學生之間構成心理上的相融。同時就應鼓勵學生質疑，發(fā)表與教師或課本不同的意見，切忌傷害學生的自尊心和熄滅學生創(chuàng)新思維的火花。其次，就應讓學生之間相互交流，使課堂成為學生展示自我的舞臺，增強學生的自信心，消除使學生成為“分數(shù)奴隸”的土壤，在教學中構成學生的獨立人格意識。此外，就應加強對學生學習方法的指導，要教育學生養(yǎng)成良好的學習的習慣，讓學生”會學”，引導學生自覺參與，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，學會嘗試。真正變”要我學”為”我要學”、”我會學”。真正把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，學會持久發(fā)展。
第二，注意非智力素質的培養(yǎng)。非智力因素在智力開發(fā)、人才培養(yǎng)方面具有十分重要的作用。培養(yǎng)學生的非智力因素應貫徹到教學的整個過程。其中，教師的個性、教學藝術，學生的人文修養(yǎng)，教學手段與課程設置的`更新，教育環(huán)境的改善，專門的心理健康教育與培養(yǎng)，都與學生非智力因素的養(yǎng)成關系密切。培養(yǎng)學生的非智力因素已成為學校實施素質教育不可缺少的核心資料之一。實施素質教育，務必重視學生整體素質的提高，徹底改變應試教育中重視學生智能提高而忽視學生非智力因素培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育觀念，要樹立素質教育的新觀念，加強對非智力因素的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的、合格的、全面發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才。在教學中，要注意向學生提出難度適當?shù)膶W習任務，用任務驅動的辦法，激發(fā)學生的學習用心性和學習興趣，讓學生運用已學過的知識，借助于教師的指點、同學的幫忙和學習小組的討論，透過模仿和自己動腦動手去加以解決，從而培養(yǎng)學生的學習習慣、成功意識和克服困難的堅強意志等優(yōu)秀品質。透過小組活動，還能培養(yǎng)學生與人團結、合作、盡職盡責的團隊合作意識和職責意識;透過班級課堂的信息發(fā)布、信息交流等課堂活動，可使學生養(yǎng)成傾聽別人意見的包容心理。用非智力因素的培養(yǎng)來促進智力水平的提升，用智力水平的提升來促進非智力水平的發(fā)展，把智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)結合起來，使學生智力活動水平與非智力因素水平協(xié)調發(fā)展，把素質教育落到實處。
第三，要把因材施教落到實處。傳統(tǒng)的課堂教學，教師往往只關注中等及以上學生的學習，忽視少數(shù)“差生”的發(fā)展。在大力推進素質教育的過程中，己經有越來越多的人認識和體會到了重視學生個別差異的重要性。學生的個性和智力發(fā)展水平千差萬別，所以教育的方法也不能干篇一律，務必要因人而異，隨機應變，講究策略，實施因材施教的教育原則。教師透過自己的優(yōu)勢，根據(jù)學生在不同方面的潛力水平和不同的教學資料，運用適合于自身的教學方法來組織教學，使所有學生都能在全面發(fā)展的基礎上突出自己的某些特長。對于特殊學生(那里的特殊學生一般是指在德、智、體、美、勞等方面都較差的學生)，教師和其他學生要專門對他們進行引導和幫忙。這樣做，使他們感受溫暖，從而樹立信心，迎頭趕上，取得良好成績。在教學過程中，教師要根據(jù)材料的資料、作用以及難易程度，采取相應的教學方式和運用不同的教學方法。要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師要采取課內與課外相結合，理論與實踐相結合，學校、家庭相結合的多種多樣的相互交叉配合的教學方式和方法，從而豐富教學材料，提高學生的綜合潛力，取得良好的教學效果。
強調課堂教學在素質教育實踐中的重要地位，就不能忽視課堂教學應有的魅力，失去吸引力的課堂顯然無法承擔素質教育的重擔。而要提高教學藝術，讓課堂教學散發(fā)出愉悅的魅力，就要求教師掌握教育教學規(guī)律，具備淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、較強的語言表達潛力和組織潛力，能根據(jù)學生的心理變化，適時調整教學，使整個教學自始至終處于一種愉快、舒適的氛圍之中。要讓課堂教學散發(fā)出愉悅的魅力，教師不僅僅要有樂教的情趣，還要有會教的本領。教學要有目的性，教學目標要貼合學生的實際，過高會挫傷學生的學習用心性，增加失敗的體驗;過低則會讓學生失去學習的興趣，產生松懈、懶惰情緒。教學要有獨創(chuàng)性，須知教學并非機械化、千篇一律地演習教材，而應是一種創(chuàng)造性的活動，要不斷探索新的教學方法和途徑，以創(chuàng)造性地“教”引導學生創(chuàng)造性地“學”。教學要有預見性，每一門課、每個章節(jié)、每一堂課，都須經周密的思考，對整個教學過程要有基本的估量。教學要突出學生的主體地位，教學并不只是傳經布道，要讓學生主動參與教學，不“授人以魚”而“授人以漁”。要重視教學效果。在實施素質教育時，要提高教學效率，及時了解教學效果，透過效果的反饋，隨時調整教學的動態(tài)過程。
全面實施素質教育是時代賦予我們的一份厚重職責，我們沒有推脫的遁詞，也沒有回避的理由。我必須會投入更大的精力和時間，在研究課堂教學，改善教學方法，提高課堂教學效益上多下功夫，提高單位時間的教學效益，明確自己的職責和任務，用心研究落實的各項措施上來。樹立起實施素質教育人人有責，從我做起的觀念，用心投身到當前的各項實際工作中去。
大學生素質教育心得體會8
成功素質教育是武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授基于對素質與素質教育理論的研究，以及對大量成功現(xiàn)象的分析和成功規(guī)律的探討，通過把握現(xiàn)代大學教育規(guī)律及時展趨勢，以現(xiàn)代哲學、教育學、心理學、統(tǒng)計學、成功學、人才學、社會學、行為科學、倫理學、管理學、系統(tǒng)論等學科群為理論支撐，創(chuàng)立的一種大學教育理念和在這一理論基礎上建立的人才培養(yǎng)模式。
一、成功素質教育的根本是培養(yǎng)成功素質
成功素質教育是“以促進大學生的成功為根本目的，專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質，消除失敗因子，促使學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質基礎的教育理念和教育模式?！?“成功素質教育的根本任務是培養(yǎng)和發(fā)展學生的成功素質”，通過成功素質的培養(yǎng)，促使學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功。
?。ㄒ唬┏晒λ刭|教育的框架
成功素質教育的基本框架包括一個目標、五大體系、兩大系統(tǒng)、兩個發(fā)展和四個成功（具體內容用圖1表示）。
1、一個目標。成功素質教育以培養(yǎng)大學生成功素質為根本目標?！俺晒λ刭|是指主體具備的與其所追求的人生目標相關聯(lián)的具有創(chuàng)新性且個性突出的優(yōu)秀素質。”成功素質具有先進性、獨特性、目的性、系統(tǒng)性、自控性和創(chuàng)新性的基本特征。
2、五大體系。成功素質的五大體系不同于一般素質的“五大體系”，它是實現(xiàn)特定成功目標所必需的優(yōu)秀素質體系，包括觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系以及方法體系。在成功素質的五大體系中，觀念體系居于核心地位，是成功素質的靈魂。
3、兩大系統(tǒng)。成功素質教育將成功素質分為專業(yè)素質與非專業(yè)素質兩大類。專業(yè)素質是指實現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特性的優(yōu)秀素質體系；非專業(yè)素質是指不具有專業(yè)特性但同樣是實現(xiàn)成功所必備的優(yōu)秀素質體系。專業(yè)素質與非專業(yè)素質都是成功的必備素質，二者缺一不可，是成功的必要條件。所以，成功素質教育可以劃分為專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育二大系統(tǒng)。
4、兩個發(fā)展。成功素質教育的根本要求是促使學生“五大體系”全面發(fā)展和個性發(fā)展。全面發(fā)展是指培養(yǎng)每個學生在各項素質上都得到發(fā)展，即全體學生的全面發(fā)展和每個學生的全面發(fā)展。個性發(fā)展即個性特征充分開發(fā)，是指在尊重學生已有的先天基礎、發(fā)展?jié)撡|、素質優(yōu)勢等個性特征的基礎上，充分開發(fā)學生的優(yōu)勢素質，促進學生的個性充分發(fā)展。成功素質教育要求教育要回歸素質教育的本質，突出對學生個性特征的充分開發(fā)。因為個性充分發(fā)展既是成功的本義，也是成功素質的本質特征，從而也是成功素質教育的根本要求。
5、四個成功。成功素質教育的目的是著眼于大學培養(yǎng)成功人才，并將大學生的成功劃分為學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功。在這四個成功中，學業(yè)成功是大學生的直接目標，是走向成功的基石。
?。ǘ┏晒λ刭|與四個成功
成功素質教育的根本任務是培養(yǎng)和發(fā)展學生的成功素質。培養(yǎng)學生的成功素質，是促進大學生成功的必要條件，是實現(xiàn)成功素質教育根本目的的唯一選擇和必由之路，成功素質對大學生四個成功即學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功具有決定性作用。
1、成功素質決定學業(yè)成功。傳統(tǒng)大學教育往往把學生的學業(yè)成功理解為拿到畢業(yè)證和學位，因而重專業(yè)教育、輕綜合素質的培養(yǎng)，學生學習目的也主要放在各科考試成績過關，能拿畢業(yè)證上。成功素質包括促使學生學業(yè)成功的素質。成功素質教育把學生的學業(yè)成功定位為必須具備成功素質，要求學生自覺把學習的過程變成發(fā)展成功素質的過程，這樣的學習結果，不僅僅是學生順利拿到畢業(yè)證，而且使他們?yōu)閷淼某晒Φ於▓詫嵉乃刭|基礎。
2、成功素質決定就業(yè)成功?，F(xiàn)代社會對人才的素質不僅要求具有相應的專業(yè)知識和專業(yè)能力，更重要的是要具有敬業(yè)精神、團隊精神、開拓精神和創(chuàng)新能力、忠實、文明、誠信、拼搏、實踐能力強、遵紀守法等綜合素質，而這些正是成功素質五大體系所包含的素質要素。成功素質是專業(yè)素質和非專業(yè)素質的有機結合，其中包含就業(yè)成功的素質。因此，是否具備成功素質是就業(yè)成功的關鍵。
3、成功素質決定創(chuàng)業(yè)成功。在現(xiàn)實生活中，很多成功者來源于創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)成功是成功素質教育根本目的的重要體現(xiàn)。成功素質教育要求在全面培養(yǎng)和發(fā)展成功素質的過程中，通過開設《成功學》、《創(chuàng)新學》、《創(chuàng)業(yè)指導》等課程和大量的創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)成功的素質，使學生在創(chuàng)業(yè)過程中必然會有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。因而成功素質是學生創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素，沒有成功素質的人就不可能取得創(chuàng)業(yè)成功。
4、成功素質決定事業(yè)成功。事業(yè)成功是成功素質教育根本目標的最終體現(xiàn)。美國著名成功學大師拿破侖希爾通過考察大量的成功人士，認為凡成功者都具有超乎常人的對目標的執(zhí)著、敢于舍棄其他和對事業(yè)的耐心。這實際上就是我們所說的成功素質所包含的內容。成功素質的特征要求為學生將來的事業(yè)成功奠定了堅實的素質基礎。
正是源于成功素質教育根本目的的必然要求，以及成功素質對學生四種成功的決定性作用，成功素質教育將培養(yǎng)和發(fā)展大學生的'成功素質作為自己的根本任務。
二、成功素質教育的學習觀是成功學習觀
學習觀是教學活動的主體雙方對學習的總體認識和基本觀點。簡言之，學習觀就是如何看待學習。教學是學校教育的中心工作，教是為學服務的，應當圍繞學的需要進行，而學習觀是學的靈魂。成功素質教育提出了全新的學習觀，是以培養(yǎng)和發(fā)展成功素質為目的的學習觀，是科學的學習觀，可以稱為成功學習觀。成功學習觀與聯(lián)合國教科文組織教育叢書《教育――財富蘊藏其中》提出的21世紀教育的四個支柱具有一致性。教育的四個支柱實際上就是21世紀的學習觀，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這表明了一種趨勢，即學習不再局限于書本知識的學習。學習的范圍不只涉及生命的某個階段或某一個層面，它與生命有共同外延并擴展到社會的各個方面。時代賦予了“學習”更加廣闊的空間和深刻的內涵，成功學習觀是發(fā)展成功素質的學習觀，其主要內容包括三個方面：
?。ㄒ唬┤鎸W習觀
大學生的學習不應局限于僅僅學好專業(yè)知識，而應將相關知識的儲備、能力的鍛煉、品格的塑造、方法的習得、觀念的形成等成功素質五大體系的開發(fā)、培養(yǎng)作為學習的內容。不僅要努力提高專業(yè)素質，還需要提高非專業(yè)素質。學習形式不只是在課堂上學習，更不是純粹的理論學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習；第一課堂是學習，第二課堂也是學習?？梢?，大學習觀是學習內容、學習方式、學習途徑等全面的學習觀。全面學習觀與聯(lián)合國教科文組織提出的培養(yǎng)“完人”、與黨的基本教育方針、與《中華人民共和國高等教育法》提出的教育目的具有一致性。高等教育法第四條規(guī)定“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人”，這一目的規(guī)定了高等教育必須是“全面發(fā)展教育”――通過德、智、體等方面的素質塑造，促成人的全面發(fā)展并使之與社會發(fā)展相統(tǒng)一。全面學習觀要求正確處理好德與才，知識、能力與素質，專業(yè)素質與非專業(yè)素質，全面發(fā)展與個性發(fā)展等方面的關系。全面學習觀包括學習內容、學習形式、學習方法、學習過程等各方面的全面性。在學習內容上，不僅包括專業(yè)知識的學習，也包括非專業(yè)知識的學習；在學習形式上，認為課堂學習和課外學習同等重要，學校學習和社會學習同等重要，理論學習和實踐學習同等重要；在學習方法上，包括記憶學習法、問題學習法、研究學習法等多種學習方法；在學習過程上，不僅包括人生成長的學校學習各個階段，也包括走向社會以后繼續(xù)學習，是既面向現(xiàn)在又面向未來的學習過程，是貫穿終身的學習過程。
?。ǘ﹥然瘜W習觀
成功素質教育學習觀的核心思想是變傳統(tǒng)的知識學習觀為素質培育觀，即學習的本質不是學知識，而是培養(yǎng)素質特別是成功素質。內化學習觀要求把學到的知識內化成為學習者的成功素質。無論何種學習，所學到的東西剛開始往往是以知識的形態(tài)存在，不能夠直接轉變?yōu)樗刭|。如何將這些“死”知識轉化為實用的本領和能力，最大程度發(fā)揮這些知識的作用？這就需要將所學到的知識通過訓練內化和實際應用等途徑轉化為成功所需要的素質。學習絕不能囿于知識的機械堆砌。學習的本質不是學知識，這并非說讀書無用、知識無用，學習的關鍵在于怎樣讀、怎么學。是否學以致用、是否內化為素質，才是學習的本質。只有內化為素質的學習，才是有用的學習。知識是人類在認識和改造主客觀世界的實踐中獲得的認識經驗的概括和總結，它包括直接經驗和間接經驗，感性認識和理性認識。每一個人的知識都不是單一的，而是復合的，是由多種知識構成的。各種知識的有機組合便形成了知識結構。如何把知識轉變?yōu)樗刭|呢？成功素質教育認為：后天開發(fā)內化是素質形成與發(fā)展的基本途徑。開發(fā)內化的途徑主要有：環(huán)境熏陶內化、系統(tǒng)學習內化、系統(tǒng)訓練內化、自我修煉內化和實踐經驗內化。通過一系列途徑的內化，把那些從外在獲得的知識內化于人的身心，形成一種穩(wěn)定的、基本的、內在的個性心理品質和體質。通過不斷反復的內化學習過程，人的素質就不斷提高。所以，素質實質上就是去掉了一切外在東西之后潛在于人的身心之中的品質因素，“是一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西”。
?。ㄈ┙K身學習觀
人要“活到老學到老”。學習非一日之功，真正的學習是要結合自身素質發(fā)展的需要、結合社會實際需要，掌握科學的學習方法，永久學習、終身學習。終身學習觀要求大學學習期間，在學習知識的過程中注重掌握科學的學習方法。因為知識是浩瀚廣博的，而在大學的有限時間里所能夠學習到的知識相當有限；知識又是隨著人類社會的進步而不斷更新與發(fā)展的，僅僅憑借在大學學習期間所掌握的知識注定適應不了社會發(fā)展的需要。大學學習最主要的不是學到多少知識，而是掌握科學的學習方法，學會自主學習，以后才能適應終身學習的要求。終身學習觀要求大學學習為終身學習打下堅實的基礎，正如聯(lián)合國教科文組織教育叢書《教育――財富蘊藏其中》所言：“教育應圍繞四種基本的學習加以安排，可以說，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱” 。這四種學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，“這四種獲取知識的途徑是一個整體，因為它們之間有許多連接、交叉和交流點?！庇捎谒姆N基本學習能力的培養(yǎng)至關重要，因此，聯(lián)合國教科文組織把這四種學習能力的培養(yǎng)稱為“教育的四個支柱”。為了獲得終身學習能力，要把四種學習能力的培養(yǎng)貫徹到人的一生中去，貫徹到社會各行各業(yè)的所有人群中去，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育結合起來，使未來社會成為教育社會，使“教育處于社會的核心位置”，形成學習化社會。而這些正是成功學習觀的主要內容。
三、成功學習觀對研究生學習的幾點啟示
成功學習觀是以成功素質教育理論為指導形成的學習觀，是以培養(yǎng)和發(fā)展成功素質為目的的學習觀，是科學的學習觀，對研究生學習具有重要的啟發(fā)意義。研究生要獲得成功素質，取得學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功，首先必須樹立正確的學習觀，取得學業(yè)成功，只有取得學業(yè)成功，才有可能取得就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功。由于研究生學習與本科生的學習重點有所不同，必須以研究性學習為中心，培養(yǎng)研究方面的成功素質，因此，研究生要注重在研究性學習中培養(yǎng)和發(fā)展研究方面的成功素質。
?。ㄒ唬W會求知――研究生的學習觀念
有的研究生認為，自己已經有十幾年的學校學習經歷，知識基礎比較雄厚，因而不重視知識的學習，甚至有人認為隨著知識爆炸時代的來臨，掌握知識已經不重要了，重要的是要掌握獲取知識的方法，這種觀點似乎很有道理，但冷靜思考后卻發(fā)現(xiàn)在很大程度上是形而上學思維方式的產物，割裂了知識與方法、知識與能力、知識與品德的辯證關系。“可以相信，無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標，這在知識激增時代也不例外，甚至更加重要。通過知識而獲得發(fā)展，這算得上是一條顛撲不破的教育真理?！背晒λ刭|教育強調成功素質，并不否認知識的重要性，而且認為“知識量與素質水平有著密切的關系”，這種關系對研究生也不例外。因此，研究生在學習過程中應當樹立正確的知識觀，在主動學習知識的過程中獲得研究方法、培養(yǎng)研究能力、養(yǎng)成研究品德，在不斷追求已知中探求未知。
?。ǘW會做人――研究生的學習品格
人才首先是人，然后才是才。成功素質教育在五大體系別提出了品格體系，并認為“品格素質的核心包括二個方面的因素，即道德和意志?！边@與許多教育家的論述具有一致性。“道德是做人的根本” 。人生的過程實質上是學會做人的過程，而研究生作為學校學習的最高階段，應當在學會做人方面也達到最高境界。學會做人的內容有很多方面，包括學會溝通、學會尊重、學會關心、學會負責、學會感恩等等。而且每個方面的內容又十分豐富，如學會關心包括“關心自我，關心身邊的人，關心世界上所有的人，關心動植物，關心人類創(chuàng)造的物質世界，關心知識和學問?！毖芯可鷮W會做人要從學習做人的知識入手，從身邊做起，學會尊重導師，遵守學術規(guī)范，學會關心同學等，在學習研究中，養(yǎng)成良好的習慣、健康的人格、優(yōu)良的品德，體驗做人的真諦。
?。ㄈW會做事――研究生的技能訓練
成功素質教育強調理論學習的同時，也強調技能訓練和實踐經驗，提出了內化學習觀，并把系統(tǒng)訓練內化、實踐經驗內化作為素質內化的二個主要途徑。這些都對研究生學習具有重要啟發(fā)意義。學會做事就是要在學理論的同時學會實踐?！澳芰碓从趯嵺`。不實踐，就無法將知識升華為素質” 。研究生應當把參加校內外實踐活動如課外活動、科學實驗、參加學術研討會等納入自己的學習計劃，接受導師的指導。只有加強學會做事，才能提高自己的實踐能力和綜合素質?，F(xiàn)在一些研究生不受用人單位歡迎，其根本原因是他們不會做事，如學了管理不會搞管理，學了教育不會講課，學了物理裝不了電燈，學了生物五谷不分等。正如學游泳，如果只懂游泳知識，在岸上用手比劃，從不下水實踐，則永遠學不會。因此，研究生只有在學習理論的同時，加強研究實踐，進行研究訓練，才能掌握研究技能。
（四）學會學習――研究生的學習方法
成功素質教育在五大體系別提出了方法體系，特別強調學會“學習的方法”，將學習方法作為方法體系培養(yǎng)的重中之重來抓，提出了高效率的學習要求。成功素質教育認為在當今這個快節(jié)奏、知識爆炸的年代，社會競爭對一個人的要求越來越高，但是每個人的時間和精力總是有限的，所以學習的最高要求是高效率的學習。高效率的學習能力是成功素質最重要的能力之一。研究生更需要學會學習。在知識成幾何級數(shù)增長的情況下，學習方法顯得特別重要。學習方法貫穿于研究生學習的全過程，是提高學習效率的關鍵。研究生必須在樹立全面學習觀、內化學習觀、終身學習觀的基礎上，學會上課、學會自學、學會寫作等。以學會自學為例，研究生從學校畢業(yè)走向社會后，獲取新知識的主要途徑是自學。學會自學，就是要在導師的指導下，培養(yǎng)自學能力和自主研究能力。
?。ㄎ澹W會思考――研究生的思維訓練
成功素質教育認為，后天開發(fā)內化是素質形成與發(fā)展的基本途徑。內化學習觀要求把學到的知識內化成為學習者的成功素質。雖然內化有多種途徑，但是，不管哪一種途徑都離不開思考。特別是在研究生學習階段，學會思考更加重要。學會思考必須學思結合，學而不思則罔，思而不學則殆。只有通過思考，才能消化知識，明白知識的真正含義，才能把知識變成提高自己素質的文化素養(yǎng)。學會思考應當貫穿研究生學習的全過程，學會求知、學會做人、學會做事和學會學習都需要思考，學會研究和學會創(chuàng)新更需要思考。思考是研究與創(chuàng)新的前提，各種科學研究成果都是通過反復思考后得出的結果。學會思考是研究和創(chuàng)新的必備素質，學會思考才能學會研究、學會創(chuàng)新。只有學會思考，才能分析實際問題、解決實際問題。學會思考的方法很多，包括學會辯證思維、逆向思維、邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等。
?。W會研究――研究生的研究方法
成功素質教育及其學習觀非常重視研究性學習，認為“研究式學習是以問題研究為中心，讓學生在教師的指導下主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、獲取結論，以培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新能力為目的的學習方法，”提出了“在學習中研究，在研究中學習”，要求師生雙方在共同研究中學習提高。研究生離不開研究，沒有研究，就不是名副其實的研究生。學會研究是學會思考的高級階段。無論是理論學習還是實踐學習，都會不斷出現(xiàn)新情況新問題，需要通過研究才能解決。越是在高層次階段的學習，越需要學會研究。學會研究應當成為研究生學習的主要內容。在大學特別是研究型大學，科研――教學――學習已經成為一個不可分割的統(tǒng)一整體。研究生要在導師的指導下，主動加強研究性學習，掌握研究方法，提高研究能力。
（七）學會創(chuàng)新――研究生的研究目標
成功素質教育不僅提出了研究性學習方法，而且把創(chuàng)新教育原則作為成功素質教育的基本原則，指出“全校師生都是創(chuàng)新的主體”，認為“學生創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的落腳點和歸宿。創(chuàng)新教育要求學生時時想著創(chuàng)新，人人都能創(chuàng)新，處處踐行創(chuàng)新”。這些對研究生學會創(chuàng)新有一定的借鑒意義。創(chuàng)新是思考與研究的最高階段，只有學會創(chuàng)新，才有可能成為創(chuàng)新型人才?！皠?chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育”。具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格是創(chuàng)新性人才的基本素質。創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂與動力；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質力量之所在；創(chuàng)新人格是做出創(chuàng)新成果的根本保障，創(chuàng)新能力的形成往往以創(chuàng)新人格的形成為標志。研究生要在學習創(chuàng)新課程的基礎上，不斷開發(fā)創(chuàng)新思維，探索創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)新能力。學會創(chuàng)新應當成為研究生特別是博士研究生學習的目標，并通過學會創(chuàng)新不斷提高創(chuàng)新素質，為建設創(chuàng)新型國家而努力。
大學生素質教育心得體會9
大學生素質教育在整個大學教育體系中占有舉足輕重的地位，對于大學生素質教育的研究，國內外不少相關學者和教育專家做了大量的工作，取得了可喜的成績，并為我國大學生素質教育的發(fā)展作出了巨大的貢獻。隨著我國社會經濟文化的發(fā)展，新思想新元素的出現(xiàn)，以及國際形勢的新變化，大學生素質教育也漸次出現(xiàn)了一些新的變化，增添了一些新的內容和目標?；诖耍疚牧D站在理想人格的視角上，就當代大學生素質教育談幾點看法，以求有益于新時代大學生素質教育研究。
一、理想人格視角下大學生素質教育之內涵的重新定位及其研究意義
早在十幾年前，我國就已經提出“素質教育”一詞，目的在于通過全面提高受教育學生的素質，進而提高全民族的整體素質。至于“素質”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》認為，其除了指人的先天性質外，更重要的是指人在后天所形成的素養(yǎng)、修養(yǎng)，其將素質和后天的素養(yǎng)修養(yǎng)相連，說明一個人可以通過學習教育、實踐和自身的成長過程，把從外界獲取的知識、信息加以內化，并逐步積累發(fā)展成為自身穩(wěn)定的基本品質，這些品質在內容上包括身體素質、心理素質、文化素質與社會素質等。對于身心處于轉折期的大學生而言，所謂大學生素質，指的是大學生通過大學教育所應形成的身體素質、心理素質、文化素質與社會素質等。
從“理想人格”的角度研究大學生的素質教育，是近些年才出現(xiàn)的研究趨向。一般而言，“人格”有兩個方面的含義：一是指個人的道德品質，二是指人的氣質、能力、性格等特征的總和。“人格完善”就是通過身心圓融的省思與實踐使自身的品德、氣質、能力、性格逐步趨于完美的境地。①這里，人格完善所指向的就是理想人格所應具備的基本屬性內涵。
我們知道，中國傳統(tǒng)文化中關于理想人格的內容及其修養(yǎng)方式的論述十分豐富，這些論述所指向的都是如何實現(xiàn)個體和群體的全面發(fā)展。馬克思主義學說有一個基本的觀點，那就是社會的全面發(fā)展應該以個人的全面發(fā)展為前提，站在時展的角度?？梢赃@樣說，人格完善事關個人的全面發(fā)展和社會的`全面發(fā)展，一個人的人格越趨于理想，其工作和生活將更完美，對社會的貢獻也會越大，由此組成的社會也更加完善。正如同志所指出的：如果忽視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養(yǎng)，那就會產生很大的片面性，而這種片面性往往會影響人的一生的軌跡。因此，從理想人格的角度入手探究大學生素質教育的內涵及其實現(xiàn)途徑具有可行性，其意義也是十分重大。關于這一點，不少學者已經認識到，他們認為在國家大力推行素質教育的過程中，把理想人格教育作為素質教育的重中之重，在體現(xiàn)素質教育之主旨、落實素質教育中的人文關懷、提升國民素質和國民人格等方面有著積極的現(xiàn)實意義。
基于此，筆者認為，當前社會發(fā)展最為迫切需要的其實就是人的發(fā)展，這種發(fā)展對于每個人而言，首先就是健康人格、理想人格的形成?？梢姡衫硐肴烁袢胧珠_展大學生素質教育，是大學生素質教育的重要方式之一，其不但規(guī)定了大學生素質教育所應考量的種種方面，還從根本目標的設定上為大學生素質教育提供了一種可資借鑒的參考標準，即培養(yǎng)大學生在其以后的人生中，能夠適應社會環(huán)境和社會發(fā)展，并為此在情感、意志、道德和信念上通過教育和修養(yǎng)進而形成正確、全面的綜合素質。而在這一過程中，大學生的身心、文化各方面可以得到均衡、協(xié)調發(fā)展，并在以后的工作學習中處于良好的、適宜的、健康的人生狀態(tài)。
二、理想人格視角下大學生素質教育的內在規(guī)定及其實現(xiàn)目標
從理想人格的視野，相比以前的研究來看，我們對于大學生素質所應包含的內容以及由此延展而來的素質教育目標就有了新的認識和新的定位。通過研究，我們認為，“理想人格”在內容上至少包括個人的道德品質、精神氣質、心理調適能力、環(huán)境適應能力、性格素養(yǎng)等，以及在此基礎上所形成的價值觀、幸福感、人生態(tài)度等等綜合素養(yǎng)。其要達到的目標是“理想”，所謂理想，不是一個僵化的標準，而是一個逐步完善的過程，即使人格的各個方面通過教育、學習和修養(yǎng)達到逐步完善的境地。大學生素質教育就是從以上幾個方面入手展開，使之整體素質得到切實提升。
如果對照現(xiàn)代的大學生素質教育體系，我們可以將“理想人格”的內容分為以下六大方面，其構成了當今大學生素質教育的基本內在規(guī)定以及由此而應有的實現(xiàn)目標：
1、定位正確的自我認識。自我認識的定位，是大學生素質教育的出發(fā)點和中樞，從某種程度上來講，沒有準確的自我認識定位，素質教育的其他內容都是一句空話。因此，素質教育要想培養(yǎng)大學生健全的理想人格，首先要能夠指導大學生去正確認識自我。古語有云：“人貴有自知之明?！逼湟馑季褪且獙ψ约河姓_的認識和定位。那么，怎樣才算有正確的認識定位呢？筆者認為，其至少包括三個方面：
（1）正確認識生理意義上的自我，即對自己的身體和生理狀態(tài)有一個正確的認識、體驗，如容貌、身高、體重以及健康狀況等，不可因為生理自我的過美或過差而有忘乎所以或者自慚形穢之感，要有一個準確的定位。
?。?）正確認識心理意義上的自我，即對自己個性特點、心理素質、性格特征等方面有一個正確的認識和感受，不可漠視自己的優(yōu)缺點，要有足夠全面的體認。
?。?）正確認識社會意義上的自我，即能夠正確認識自己與外界客觀事物、其他人的關系，能夠正確評鑒出其是積極正面的，還是消極負面的；是融洽的，還是緊張的；并進一步認識到，在造成這種人際關系局面的諸多原因中自己扮演了怎樣的角色，倘若是消極緊張的人際關系，自己有沒有認識到應該去積極面對和改善等。
2、積極樂觀的生活態(tài)度。每個大學生都有自身的性格品質，由此導致在不同的環(huán)境下，其對待生活的態(tài)度也各不相同：悲觀的人總是為一些雞毛蒜皮的小事而悶悶不樂，常常預想可能發(fā)生的不幸，甚至抱怨生活，逃避生活，長此以往，漸漸封閉孤陋；而積極樂觀的人情緒穩(wěn)定，自我調節(jié)能力強，對自己的生活充滿信心，對自己所從事的職業(yè)抱有濃厚的興趣，并能發(fā)揮自身的智慧和潛力，即便是在困難和挫折面前，也能勇往直前，不畏艱辛，積極面對。正是因為生活態(tài)度的重要性，我們把它作為大學生素質教育的第二大內容。在教育過程中，教育者要通過在校大學生的生活態(tài)度來了解他們是否思維活躍、勇于克服困難，是否總是有一股蓬勃向上的精神面貌，倘若發(fā)現(xiàn)有悲觀消極、逃避生活的大學生，就要對癥下藥，培養(yǎng)他們積極樂觀的生活態(tài)度，以利于其素質的提高。
3、操守良好的職業(yè)道德。簡而言之，職業(yè)道德就是指人們在職業(yè)生活中所應遵循的基本道德操守。我們知道，隨著市場經濟發(fā)展的逐步深入和完善，職業(yè)道德被許多企業(yè)和用人單位視為重要的人才選擇標準之一，從而使得其成為大學生在求學期間所應形成的必備素質之一。那么，什么才是職業(yè)道德這一素質所要實現(xiàn)的目標呢？筆者認為，不同的行業(yè)，其職業(yè)道德也存在不同和差異，但是在多數(shù)行業(yè)之中，還是存在著一些普適的職業(yè)道德，如愛崗敬業(yè)、忠于職守、團結協(xié)作、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新、遵紀守法等?？傊?，操守良好的職業(yè)道德要做到忠實地履行崗位職責，認真負責地對待自己的職業(yè)行為，對自己從事的職業(yè)有自豪感和榮譽感，并盡可能地去開拓、創(chuàng)新自己所從事的工作領域。養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，是職業(yè)需要，也是大學生應當具備的基本素質之一。
4、和諧適應的人際能力。社會適應能力的強弱反映了大學生與社會的協(xié)調程度，直接影響到大學生走向社會之后的工作、生活以及發(fā)展前途，因此，良好的適應能力和溝通能力，也是大學生素質教育中的重要素質之一。只有能和社會保持協(xié)調一致的發(fā)展，能以一種平和開放的姿態(tài)主動關心、了解社會，并在客觀認識社會的基礎上及時調整自己，使自己的思想和行為跟上時展的步伐，才算素質較高的大學生。因此，大學生和諧適應的人際能力這一素質所要實現(xiàn)的目標是培養(yǎng)大學生能夠通過觀察和接觸各種事物，積極地看待社會發(fā)展前景和主流現(xiàn)象，與社會的要求相符合，在勇于擔當社會責任感的同時，不斷充實與完善自己，實現(xiàn)自己的價值和理想。
5、高雅健全的審美情趣。在“德智體美勞”五育之中，審美情趣教育是素質教育的重要內容之一，對于大學生而言，培養(yǎng)其高雅健全的審美情趣，從大方面來看是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；從小的方面，即大學生個體身心方面來看，是培養(yǎng)大學生面對真與假、善與惡、美與丑之時，能夠明辨是非，能夠取舍得當，能夠舍利取義，止惡揚善。要培養(yǎng)大學生通過健康理想的生活方式，提高修養(yǎng)，及時排解心理的憂郁和困擾，抵制各種不良思想的侵蝕，并能夠在人生的過程中，培養(yǎng)起高雅健全的審美情趣。
6、崇高濃郁的愛國情懷。俗語說：“大河有水小河滿，大河無水小河干?！边@其實就是在解釋個體和群體、和國家的關系，即個人的命運同祖國的命運緊密相連，每個人的發(fā)展最終還得依靠國家的發(fā)展。因此，培養(yǎng)大學生繼承中華民族的優(yōu)良愛國傳統(tǒng)，心系國家，把這種樸素濃郁的愛國情懷上升為愛國行動，把實現(xiàn)個人理想和國家利益結合起來，為祖國建設、社會發(fā)展作出貢獻，是大學生素質教育中最為核心的內容和目標。
三、理想人格視角下大學生素質教育的實現(xiàn)途徑
從素質教育的內涵來看，“素質教育是一種教育思想、教育觀念，而不是一套具體的教育方案?！狈彩欠线@種教育思想的做法就是實施素質教育，如同教學方法是“法無定法”“有法而無法”一樣，素質教育也不是一套固定的模式和方案。盡管如此，倘若剝離附著在大學生素質教育的附屬元素，我們仍然可以找到一些具有普遍性的教育措施和途徑，這些措施總體來說就是根據(jù)大學生的人格發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點，制訂相應的大學生素質教育計劃，并通過有效措施加以落實，以培養(yǎng)大學生自知、自愛、自律、自強的理想人格。
1、基于課程教學設置，重視大學生的思想態(tài)度教育和道德情操教育。對學生進行思想道德、價值觀、人生態(tài)度以及道德情操等方面的教育，課程教學是必不可少的一種重要途徑，尤其是其中的思想政治理論課教育，尤為重要。不過，從當前高校的思想政治教學來看，其效果遠沒有達到所設定的初衷――幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)道德觀等。究其原因，主要有三：
?。?）所設課程比較單一，可供學生選修、學習的課程寥寥可數(shù)；
?。?）教學方式比較單一、落伍，除了課堂講授之外，其他教學方式少之又少；
?。?）學生參與度比較少，致使教與學脫鉤，上課的只管講，聽課的卻興趣不大。
為此，“思想道德修養(yǎng)”之類的課程在內容設置上可以采取“突出中心、多元并舉”的方式，既要體現(xiàn)出服務國家、社會之需要，又要考慮學生之現(xiàn)實訴求；既要照顧到長遠素質教育目標，又要抓住針對性、實效性和時代性。如此，才可以使得大學生的思想態(tài)度教育和道德情操教育在課程教學中得到提升。
2、基于社會實踐活動，培養(yǎng)大學生適應社會的能力和心理素質。社會實踐活動形式多樣，是培養(yǎng)適應社會能力和心理素質的重要載體，這種形式的活動主要包括兩類，一類是在學校之外開展的，比如社會調查、參觀訪問、公益勞動、科技咨詢服務、生產實習等；一類是在學校內部開展的，比如科學實驗、技術培訓、教師助教、文明校園建設、校園資訊傳播等。社會實踐活動除了承擔提升大學生的就業(yè)能力和鍛煉其實際專業(yè)知識技能之外，還要承擔培養(yǎng)大學生走向社會、適應社會的能力和相應的心理素質。為此，高校相關負責人要在觀念上創(chuàng)新，根據(jù)大學生的興趣愛好，增加他們參與社會實踐活動的內容和形式，使之明確活動的目的性，以此調動學生參與的積極性，并在這一過程中使之在社會協(xié)調能力、心理調適能力等方面得到應有的提升。尤其需要指出的是，應該有針對性地將相關社會活動和學校開設的心理素質教育課程有機結合起來，以此培養(yǎng)大學生的健康心理，加強大學生的自我訓練，培養(yǎng)其自我調控能力和抗挫折能力。
3、基于多形式、多途徑手段，使大學生實現(xiàn)自我教育，提升其整體素質。大學生素質教育是一項長期的、系統(tǒng)化的教育工程，需要采取多種多樣的形式和手段來逐步開展實施。因此，對于校園內外的各種有效途徑，都可以本著“拿來主義”的態(tài)度，積極加以借鑒利用，如廣播、電視、期刊、網站等多種多樣的現(xiàn)代社會的媒體手段，都可以在大學生素質教育培養(yǎng)目標的指導下，拿過來對大學生開展相應的素質教育工作。這些手段可以充分調動大學生參與自我教育的積極性，使其從中得到切實的自我感受，有效提高自己的整體素質。
大學生素質教育心得體會10
一、體育教學中要秉承素質教育理念
幼師學校體育教學在素質教育中的主要功能包括：
1、增強身心健康。健康包括身體形態(tài)、生理機能等生理素質和意志品德、調試能力、心理素質以及衛(wèi)生健康和自我生存的知識和能力。
2、提高身體運動素質。包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運動素質以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動技能。
3、提高社會人文素質。它不僅體現(xiàn)于提高體育文化方面的基本素質，也包括協(xié)作精神、競爭意識、管理意識等社會適應方面的素質。
在體育教學過程中，教師要確立素質教育的思想，充分發(fā)揮自身的主導作用。在安排計劃和內容上要有針對性，在教學過程中，要積極落實身體素質教育，采用以發(fā)展基本身體素質為主，以達標為輔的兩翼戰(zhàn)略，確保學生身心得到健康發(fā)展。學生的特點是精力充沛、靈活性好、接受能力強，比較活躍、好動、多變、直爽、爭勝好奇、自控能力差、情緒波動大、可塑性大，容易受社會、家庭、教育、生活環(huán)境的影響。只有針對學生的特點，調動學生的積極性，采用競賽、娛樂等興趣教學的方法，才能提高學生的學習興趣，而興趣是學生學習的動力。提高學生的興趣，完全取決于教師的教學方法和教學藝術。無論采取哪種教學方法，有兩點必須明確，一是“引趣”，因為“引趣”可以激發(fā)學生求知欲。“引趣”可采用形式多樣的游戲、球類練習等手段，引發(fā)學生學習興趣，使學生在學習過程中產生愉快情緒，并隨這種情緒產生進一步學習的欲望。二是“學習”和“練習”中進行練習指導，并采用一定的身體素質強化手段，讓學生在有意或無意中進行大強度、大運動量的素質練習，既提高學生體能，又使學生不覺得疲勞和枯燥。
體育教學在進行身體素質教育過程中，也要強化德育功能。德育工作是學校教育的重要組成部分，也是素質教育的導向、動力和保證，是衡量素質教育是否得到強化的重要標志。體育教學本身包含著德育，而且有豐富多彩的內容和方法。例如，通過班級之間的體育比賽，可以培養(yǎng)學生強烈的集體主義精神和積極向上、努力拼搏的良好風尚；通過集體項目練習，可以發(fā)揚學生團結、協(xié)作、熱愛集體的良好風尚；通過大強度、大運動量的耐力練習，可以培養(yǎng)學生頑強的.意志品質；通過武術、體操等練習，可以培養(yǎng)學生良好的形體、高尚的情操和民族精神。因此，在體育教學過程中，應充分發(fā)揮體育利于思想品德教育的優(yōu)勢，提高學生思想道德水準。
二、發(fā)揮非智力因素在幼師體育教學中的作用
非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質等，狹義上講是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、理智、個性等。
非智力因素在幼師體育教學中的作用主要表現(xiàn)在如下幾方面：
1、提供學習動力。學生對體育的學習是需要一定的意志努力的，學生對體育學習沒有充足的動力支持，教師的體育教學效果就沒有保障。而學生的非智力因素恰好可以參與并影響著學習活動的進行和效率，在一定條件下甚至對學生的學習效能起著決定性的作用。學生的非智力因素如果積極地參與到智力和體力活動中去，就會使學生的體育學習和活動有了明確的方向和推動力。
2、提供內在潛能。體育教學不僅是師生身體運動和認知活動的過程，而且還是師生非智力因素活動的過程，是師生在各個方面不斷深入交往和交流的過程。在體育教學過程中，學生不僅需要教師所傳授的知識、技術和技能，而且更需要教師在傳授知識、技術和技能的過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的興趣、良好的情感、頑強的意志和活潑開朗的性格。
3、融洽師生關系。師生關系是學生上好體育課的關鍵因素，如果學生喜愛體育教師，就會主動捕捉教師的意圖與期望，欣然按照教師的期望主動的發(fā)展自己，這樣的體育課是每個體育教師都向往的理想境界。要達此境界，學生的非智力因素的作用是關鍵性因素。如果學生的非智力因素發(fā)展得好，那么，師生關系自然會變得很融洽，體育教學的效果也將很好。
三、針對幼師教育開展創(chuàng)新性教學
創(chuàng)新教育是以全面、充分發(fā)展學科創(chuàng)新能力為核心的教育，是適應知識化社會發(fā)展的新的教育思想，是教育理念的具體實踐形式，是對現(xiàn)有的教育觀念和教育模式的根本性變革。在幼師體育教學中，創(chuàng)新教育也有著自己獨特的定義，要做好幼師學校體育課的創(chuàng)新性教學，教師要著重把握好以下幾點：
1、營造寓教于樂的課堂氛圍。課堂教學中實施創(chuàng)新教育要注重促進探究、質疑和好奇心，應當建立平等友好的師生關系，全力營造一個寬松的教學氛圍。這樣才可以建立和諧的人際關系，使學生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識得以提高。
2、培養(yǎng)學生良好的心理素質。在體育課上，教師可以通過組織全體學生參與的體育競賽來培養(yǎng)學生的社會責任，提高心理適應能力。在體育競賽中，要想取得好成績，首先，要有良好的紀律性，服從安排，聽從指揮；其次，相互之間必須建立起平等坦誠協(xié)調一致的人際關系；第三，相互信任、相互尊重，寬容別人所犯的錯誤；第四，在競賽中要兢兢業(yè)業(yè)，不論比賽結果如何，都要從一而終。這些心理品質的培養(yǎng)，無疑會促使社會責任力的形成。另外，它可以釀造一種緊張的競爭氛圍，激發(fā)學生對競爭的熱忱與自信心，充分調動和發(fā)揮他們的潛力，驅除懶散，煥發(fā)熱情，遵守規(guī)則，并在機會均等的條件下追逐成就，對學生良好心理素質的培養(yǎng)產生積極的影響。
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