《大自然中的聲音》反思5篇大自然的聲音反思和心得體會

時間：2022-07-05 11:38:00 心得體會

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的《大自然中的聲音》反思5篇大自然的聲音反思和心得體會，供大家參考。

《大自然中的聲音》反思1

　　歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時，重點讓學生學會兩個生字，認識新詞，理解

　　三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。

　　一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。

　　(一)閱讀教學應(yīng)該是教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學生，低下身子以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，把課堂留給學生。

　　(二)這堂課我借助電教手段，為低年級學生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。

　　尤其是學生看到三葉蟲化石的圖片時，激起學生們濃烈的興趣。

　　(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清晰，有低年級的年級特色。

　　本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導入揭示課題;認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利;理解課文內(nèi)容;學習生字;小練筆。整節(jié)課設(shè)計過程中，我注意到低年級教材的特點，正確把握了教學要求，使得這節(jié)課體現(xiàn)出低年級以識字為主的年級特色。

　　(四)在這節(jié)課中，我充分讓學生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學生的朗讀比較有味道，說明平時對學生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養(yǎng)學生們自瀆、自悟的能力。

　　二、不足之處。

　　在講解第四小節(jié)時，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計了一個問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現(xiàn)三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢?”這個問題的設(shè)計的難度大了，超過了學生的認知水平，老師怎么引導都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓學生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學習主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高年級要求的細、深、透，應(yīng)體現(xiàn)出低年級的年級特色。

　　幾天前，我讀了一篇文章《理想的語文課堂》，是中學高級教師，北京崇文區(qū)教育研修學院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當時真是心潮澎湃，她對語文教學的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結(jié)束語與老師們共勉：理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚著我們，讓我們懷著語文教學的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的`路上，我們痛并快樂著。

《大自然中的聲音》反思2

　　《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

　　另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音?學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢?學生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

　　我相繼表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。

《大自然中的聲音》反思3

　　這篇課文結(jié)構(gòu)嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美好的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風、水、動物的聲音。

　　因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學，在小組匯報時，我有所側(cè)重地引導學生學習第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點句進行朗讀、體會，然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術(shù)語不能直接告訴學生，只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”，進而有規(guī)律地背誦。

　　另外兩個自然段我采用扶、放的過程，“風的聲音”側(cè)重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養(yǎng)學生獨立閱讀和團結(jié)合作的能力。

　　最后又回到全文，引導學生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點，從整體上對全文有一個把握。

《大自然中的聲音》反思4

　　這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。

　　學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?

　　學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。

　　我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢?學生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?

　　學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

　　我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。

　　接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。學會這種寫作手法。這篇課文語段優(yōu)美，要讓學生把2---4自然段流利有感情的背下來。