下面是范文網(wǎng)小編整理的吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問心得體會共5篇 讀吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問有感，供大家品鑒。

吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問心得體會共1

　　吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例

（三）

　　小括號

　　剛剛認識了小掛號可以改變原有運算順序的規(guī)則后，突然有一位同學(xué)提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題?！币贿呎f一邊走到黑板前把“12×（4+3）”式子改寫成了“12×4+12×3”，一臉不喜歡的樣子：“反正我不喜歡小括號?！比绻麑W(xué)生體會不到小括號的作用，這節(jié)課豈不白上了？吳老師思考著如何把這節(jié)課引向深處。突然，他看到了講臺上擺放的同學(xué)們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐的書，靈機一動，一個教學(xué)思路產(chǎn)生了。他不慌不忙地提出一個問題：“王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請列綜合算術(shù)解答。”吳正憲特意請那位同學(xué)板演并講解。過了一會兒，那位同學(xué)不好意思地說:“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。”吳正憲故意問：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”“這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這一步了，不符合題目要求?！?/p>

　　那位同學(xué)著急地說。一位同學(xué)搶過話頭：“你現(xiàn)在是不是和大家一樣也喜歡小括號了？”“小括號挺好的?！蹦俏煌瑢W(xué)感慨地說。

　　點評：看似枯燥的數(shù)學(xué)知識，不再是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生自己體

　　吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例

（四）

　　課上，學(xué)生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳老師說：“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法?！痹捯粢宦洌瑢W(xué)生們就忙開了。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。

　　過了一會兒，小組代表開始發(fā)言。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。”

　　吳老師肯定了他們積極動手、動腦參與學(xué)習(xí)，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”

“是啊，行嗎？”A組的同學(xué)陷入了沉思。

　　接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”

“好！好！這的確是個不錯的方法。”吳老師稱贊道。這話在B組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛。 停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，又旋轉(zhuǎn)了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學(xué)們搖搖頭，再次陷入沉思。

“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法?！币粋€興奮的聲音從教室里掠過，C組的同學(xué)發(fā)言了：“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長?！?/p>

　　很有創(chuàng)意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。但是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？

　　學(xué)生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。

　　經(jīng)過一番思考，學(xué)生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關(guān)系？”觀察、操作、實驗，同學(xué)們終于發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的三倍多一些。規(guī)律找到了，同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

　　點評：吳老師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡，使學(xué)生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當(dāng)?shù)氖Ш?，從而促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。如此循環(huán)往復(fù)，就使得學(xué)生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。

　　吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例

（五）

　　在“分數(shù)的初步認識”這一課上，吳老師請部分同學(xué)到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學(xué)生按照自己的想象，劃出了不同的1/2圖。

“同學(xué)們，你們知道有一種非?？茖W(xué)簡單的表示方法嗎？”在學(xué)生們七嘴八舌的猜測中，她自然而然的引出了1/2的概念，然后問：“那你們看1/2能不能代表你們畫的這些圖的意思呢？”“如果你認為它可以，就把你畫的圖擦掉，如果你認為1/2沒有你畫的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉?！倍鄶?shù)同學(xué)都擦了，只有幾位同學(xué)沒有擦。沒關(guān)系，吳老師等待著，讓他們慢慢去體會。

　　在臨下課前，吳老師安排了一個環(huán)節(jié)，請兩個同學(xué)到黑板前用畫圖的方法來表示5/100。畫著畫著，一個男孩對老師說;“畫不了了，太麻煩了。”吳老師問：“那你說是畫圖好還是分數(shù)好？”“分數(shù)好。”看來他是真的體會到分數(shù)的價值了。另一位女同學(xué)還在埋頭畫她的5/100，吳老師又在分母上加了一個“0”，變成了5/1000。微笑著對同學(xué)們說：“她愿意畫就畫吧。”5/1000該怎么用畫圖表示呢？就讓女孩繼續(xù)想吧，最終她會感悟到用分數(shù)表示這個關(guān)系是又準(zhǔn)確又簡單的。

　　點評：這種等待在課堂上是經(jīng)常需要的。這是一份源自博愛的寬容。寬容讓學(xué)生敢于展示真實的自我，勇于正視自己的不足，寬容讓學(xué)生的智慧充分涌流。

　　一個教師之所以博大，就在于它告別了強迫學(xué)生認同的習(xí)慣，學(xué)會了等待，學(xué)會了寬容。 [案例4]《多一些、少一些》教學(xué)

　　教師出示選擇題：

　　蘋果有60個，梨的個數(shù)比蘋果少得多，梨有多少只？

　　a 28 b 48 c 50 師：應(yīng)該怎樣選擇呢？

　　生1：28只。

　　師：還有不同意見嗎？

　　生2：48只。

　　a教師：48只對嗎？

　　生3：不對，應(yīng)該是28只。因為??

　　B教師：你選48只，能說說你的想法嗎？

??

　　教師的作用不是評判，而是激勵；教師需要的是傾聽，而非主觀臆斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有犯錯誤的空間，更應(yīng)該有表達自己的權(quán)利。即使我們認為學(xué)生的答案是絕對錯誤的時候，多問一句“你是怎樣想的”，又費多大力氣呢？簡單的一句問話，也許會給我們帶來許多意料不到的驚喜。

吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問心得體會共2

　　數(shù)學(xué)老師讀書筆記 讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》學(xué)習(xí)體會

　　時間過的很快，轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和三天的培訓(xùn)，于是我在閑暇時間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》這本書，回想一下自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我從書中得到了很多啟發(fā)。

　　書中提到，所謂教學(xué)重點，就是在本節(jié)課一定要解決的問題，一定要達到的目標(biāo)，而教學(xué)難點不是本節(jié)課一定要解決到位的問題。首先，重點源于知識本身，通常我們將在對教材進行分析的基礎(chǔ)上確定的最基本，最核心的教學(xué)內(nèi)容稱為教學(xué)重點，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是該學(xué)科的思想或特色的集中體現(xiàn)。其次，難點源于學(xué)生認知。教學(xué)難點通常是指學(xué)生不宜理解或不宜掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定。我雖然走上講臺已經(jīng)有12年的時間，但是有很多時候在我的課堂上仍然不能很準(zhǔn)確的把握好重點和難點，一節(jié)課40分鐘的時間總感覺時間不夠用，和一二年級相比，四年級數(shù)學(xué)課安排的并不多，以往我總是想盡辦法盡可能的利用課堂上的時候一節(jié)課爭取突破重點和難點，很多時候，教材的內(nèi)容稍微復(fù)雜一些，我就會感覺心有余而力不足，感覺時間很緊張，有很多時候都會覺得一節(jié)課已經(jīng)下課，但是應(yīng)該突破的重點和難點卻沒有完成。這次讀了吳正憲老師的這本書，給我在今后的教學(xué)中做了指引，指明了方向，使我在今后的課堂中更加合理的安排好時間，在一節(jié)課的40分鐘里面一定要把重心放在教學(xué)重點上，而難點的突破如果課堂上不能有效的完成，可是留在練習(xí)的時間再來解決。這樣即能合理的安排好時間，使一節(jié)課有張有弛，又能留給學(xué)生充分的思考時間。

　　以前我在課堂中，都會試圖要把每一個知識點的教學(xué)和生活實際聯(lián)系起啦，

——來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考 1 / 3 可是看了這本書我才有了新的認識，吳正憲老師在書中提到，不可否認小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點，在數(shù)學(xué)知識和生活實際之間建立起聯(lián)系，這樣更便于將學(xué)生的直觀認知與數(shù)學(xué)的抽象認知對接起來，但物極必反，所有的知識點都一刀切的聯(lián)系生活顯然是不符合人的認知需求與發(fā)展的，因為隨著學(xué)生年齡的增長，數(shù)學(xué)研究的深入，數(shù)學(xué)自身的抽象性會越來越強，數(shù)學(xué)的研究價值不僅體現(xiàn)在其能解決現(xiàn)實生活中的實際問題上，更體現(xiàn)在人的思維發(fā)展上。這使我不禁想到了我在教學(xué)《角的度量》一課中，直接讓學(xué)生用量角器進行了角的度量，而吳正憲老師從長度、面積引入，從而喚醒學(xué)生已有的認知，然后再呈現(xiàn)一個角，怎樣才能知道這個角有多大？學(xué)生這時就會很自然的想到和度量長度、面積一樣，要先有一個標(biāo)準(zhǔn)，也就是單位。使學(xué)生感悟到同樣的數(shù)可以表示不同的量，突顯了借用抽象的數(shù)量化具體的形的度量價值。

　　在本書中吳老師還提到學(xué)生在不同的環(huán)境中長大，生活背景不同，興趣愛好不同，考慮問題的方式也不同，當(dāng)學(xué)生同時處于一個大的集體中，面對共同的教師進行學(xué)習(xí)時，所表現(xiàn)出來的接受知識的能力肯定大不相同。這都是正常的個體差異造成的。在面對大班級的教學(xué)中，人數(shù)太多是我們每個老師的困惑，有的時候我們想對學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，但是因為人數(shù)太多，我卻很難做到。其實教師應(yīng)該正確認識學(xué)生的個體差異，樹立正確的評價觀，教師不能強求所有的學(xué)生用同樣的方式進行學(xué)習(xí)，在課堂上要留給學(xué)生充分的思考時間，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，應(yīng)巧妙利用學(xué)生的個體差異，善于把差異變成有價值的教學(xué)資源。把學(xué)生在課堂上的所有作品進行歸類，讓學(xué)生觀察比較，總結(jié)出畫一畫，數(shù)一數(shù)等解決問題的實際方法，允許學(xué)生提出質(zhì)疑。

　　這個假期過的很快，不知不覺已經(jīng)到了開學(xué)的時間，但是對于這本書我還意

——來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考 2 / 3 猶未盡，我會把這本書當(dāng)時指導(dǎo)我教學(xué)的工具書，反復(fù)讀反復(fù)品味，耐心的琢磨，我想一定會使我從中吸取更多的營養(yǎng)，有更多的收獲！慢慢的從書中成長，做一個終身學(xué)習(xí)的老師！

——來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考 3 / 3

吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問心得體會共3

　　吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例

（四）

　　課上，學(xué)生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳老師說：“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法?！痹捯粢宦?，學(xué)生們就忙開了。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。

　　過了一會兒，小組代表開始發(fā)言。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度?！?/p>

　　吳老師肯定了他們積極動手、動腦參與學(xué)習(xí)，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”

“是啊，行嗎？”A組的同學(xué)陷入了沉思。

　　接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”

“好！好！這的確是個不錯的方法?！眳抢蠋煼Q贊道。這話在B組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛。

　　停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，又旋轉(zhuǎn)了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學(xué)們搖搖頭，再次陷入沉思。 “我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法。”一個興奮的聲音從教室里掠過，C組的同學(xué)發(fā)言了：“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長?！?/p>

　　很有創(chuàng)意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。但是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？

　　學(xué)生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。

　　經(jīng)過一番思考，學(xué)生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關(guān)系？”觀察、操作、實驗，同學(xué)們終于發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的三倍多一些。規(guī)律找到了，同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

　　點評：吳老師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡，使學(xué)生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當(dāng)?shù)氖Ш猓瑥亩偈箤W(xué)生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。如此循環(huán)往復(fù)，就使得學(xué)生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。

　　吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例

（四） 課上，學(xué)生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳老師說：“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法?！痹捯粢宦洌瑢W(xué)生們就忙開了。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。

　　過了一會兒，小組代表開始發(fā)言。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度?！?/p>

　　吳老師肯定了他們積極動手、動腦參與學(xué)習(xí)，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”

“是啊，行嗎？”A組的同學(xué)陷入了沉思。

　　接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”

“好！好！這的確是個不錯的方法。”吳老師稱贊道。這話在B組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛。

　　停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，又旋轉(zhuǎn)了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學(xué)們搖搖頭，再次陷入

　　沉思。 “我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法?！币粋€興奮的聲音從教室里掠過，C組的同學(xué)發(fā)言了：“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長?！?/p>

　　很有創(chuàng)意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。但是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長

　　的普遍規(guī)律呢？

　　學(xué)生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的

　　高潮。

　　經(jīng)過一番思考，學(xué)生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關(guān)系？”觀察、操作、實驗，同學(xué)們終于發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的三倍多一些。規(guī)律找到了，同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

　　點評：吳老師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡，使學(xué)生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當(dāng)?shù)氖Ш?，從而促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。如此循環(huán)往復(fù)，就使得學(xué)生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比

　　一次飛濺起更高的浪花。

吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問心得體會共4

　　讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》心得體會

　　張亞男 讀完了吳老師的《答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》之后，感覺自己在設(shè)計教學(xué)的過程中看問題的角度和以前有明顯的改變，以前只知道對著教案書看教材，按部就班的把教材上的例題呈現(xiàn)給孩子們?，F(xiàn)在感覺其實我們可以多角度的思考問題，不一定非得按部就班的死搬教材，從已知走向未知，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上我們也可以從未知走向已知。讀完之后，我的感悟有以下幾點：

一、認真的研讀新課標(biāo)

　　每當(dāng)開學(xué)的第一個例會，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就強調(diào)一定要讀新課標(biāo)，在讀懂新課標(biāo)的基礎(chǔ)上理解教材。但看著苦澀難懂的文字，從來都沒認真讀完過?；叵胱约旱慕虒W(xué)歷程，都是拿著課本我行我素，想到哪兒講到那兒。讀完了吳老師的答小學(xué)數(shù)學(xué)50問，才發(fā)現(xiàn)，原來新課標(biāo)如此的重要，我們在教學(xué)當(dāng)中，也會根據(jù)自己的意圖改編例題，因為感覺書中的例題有答案，不想讓學(xué)生直接照抄書中的答案，那么在這種情況下，往往會自己改編例題，有時候看著自己改編的題和例題很相象，但是其實已經(jīng)背離了新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)孩子某方面的能力。比如書中的例子，學(xué)生做操有三個方陣，每個方陣有十行，每行有八個人，問一共多少人用圖形和用文字呈現(xiàn)出來所培養(yǎng)孩子的能力就會發(fā)生很大的變化。若是文字，孩子們只需要根據(jù)文字解決問題即可，但是如果用圖形的方式呈現(xiàn)，學(xué)生需要先讀懂圖形，從中提取信息，理解問題，提出問題才能夠分析問題，解決問題，從而交流想法。前者提現(xiàn)了原課標(biāo)中的雙能，而后者明顯涵蓋了新課標(biāo)的四能，所以例題的改編一定要以讀懂讀透新課標(biāo)為基礎(chǔ)。再如：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，新課標(biāo)中已明確提出：空間觀念主要是指根據(jù)物體抽象出幾何圖形；根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形。如果明白了新課標(biāo)對空間觀念的要求，那么我們在講授這部分的時候，目標(biāo)就會非常的明確，否則總感覺這部分內(nèi)容好像很簡單，但是學(xué)生在實際操作中又經(jīng)常出錯。

二、重視學(xué)生的基本活動經(jīng)驗。 新課標(biāo)有“雙基”變“四基”已經(jīng)明確了學(xué)生基本活動經(jīng)驗的重要性，其實在教學(xué)當(dāng)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生積累的基本活動經(jīng)驗豐富，那么學(xué)生在理解起來就比較容易，解決問題的能力明顯比缺乏經(jīng)驗的高。比如同種類型的題如果換成和學(xué)生實際聯(lián)系比較緊密的，如買東西的問題，學(xué)生明顯解答的又對又快。再如：之前在學(xué)習(xí)《升和毫升》的時候，在講課的過程中，自己制作出來棱長為1厘米和1分米的空心小正方體，在里面裝滿水，讓學(xué)生直觀感知1毫升和1升大概有多少，然后把1升的分別倒在盆子里，碗里，杯子里，水瓶里，讓大家感知1升有多少。最后在做這部分題的時候，孩子們的正確率明顯比其他班高。

　　平時如果孩子們?nèi)狈δ撤矫娴慕?jīng)驗，如果老師有能力讓孩子們體驗，盡量讓孩子們體驗，這對孩子們來說尤為重要。

三、重視數(shù)學(xué)廣角，綜合實踐活動這類課程

　　平常在教學(xué)過程中對于這類課程要么簡單的讓同學(xué)們了解一下，要么直接讓孩子們記結(jié)論，從來沒有當(dāng)成重要的課程來讓孩子自己體驗。看了吳老師這本書我才發(fā)現(xiàn)原來這些課程的綜合性和過程性是最強的一部分，它是以問題為導(dǎo)向，學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。它可以使學(xué)生綜合運用知識方法解決問題，學(xué)會科學(xué)合理的設(shè)計解決問題的流程，學(xué)會與人合作交流克服困難，是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要載體。而我們的忽視白白錯過了對孩子們各種能力的培養(yǎng)，今后要把這部分內(nèi)容當(dāng)成一個重要內(nèi)容讓學(xué)生在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上體驗解決問題的過程，在體驗中獲得結(jié)論。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

　　首先要讓學(xué)生學(xué)會審題。審題要做到眼到，心到，手到。眼到：做題的時候一定要把題先完完整整，認認真真的看一遍；心到：看每句話都應(yīng)該思考這句話背后隱藏的信息，我們在做題過程中需要用到哪些信息？手到：看到一些信息，經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化之后可以順手把這些信息寫在上面，如看到一周想到7天等。

　　我發(fā)現(xiàn)孩子們在審題時，往往忽略一些關(guān)鍵詞，比如題中說讓孩子們自己提出一個關(guān)于除法的問題，孩子本能的把除法兩個字忽略了，很多同學(xué)提的都是加減問題。另外，孩子們在做題過程中不會找數(shù)量關(guān)系式，看到數(shù)字想讓加就加，想讓減就減，沒有一定的做題思路，這都需要慢慢的培養(yǎng)。

　　有時候我們在選擇練習(xí)題的時候，往往忽略了那些描述非常長的題，以為只要把關(guān)鍵的已知條件和問題寫出來，學(xué)生能清楚地明白意思即可。其實題越長題中的干擾信息越多，選擇這樣的問題更能讓學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵點，關(guān)鍵詞，免受無用信息的干擾。

　　其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣。低年級的學(xué)生在做題的過程中，最容易出現(xiàn)漏題，抄錯數(shù)，數(shù)算錯等情況，而這些很多時候是可以通過認真檢查來避免的。這個需要老師在課堂中不停的強調(diào)讓學(xué)生在思想上重視；另外要教給學(xué)生一些檢查的方；最后要做的就是持之以恒，嚴格落實。讓學(xué)生養(yǎng)成自主檢查的好習(xí)慣，對于提高教學(xué)效率，具有重要的意義。

　　再次，在課堂上要多強調(diào)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就具有嚴謹性，邏輯性等特點。學(xué)生在表述自己的觀點時候，一定要強調(diào)要嚴謹，比如：我們學(xué)習(xí)《圓的周長》的時候，半圓的周長和圓周長的一半是完全不同的兩個概念，學(xué)生在表述時，老師要認真引導(dǎo)。老師應(yīng)該在低年級就著重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言來描述數(shù)學(xué)問題。

　　最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。數(shù)學(xué)老師在日常生活中，要多引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題，思考問題。

五、重視估算的能力。吳老師在這本書當(dāng)中，有好幾個問題都和估算有關(guān)，估算看似簡單實際上對孩子們來說卻并不簡單，經(jīng)常會出現(xiàn)讓我估，我就估，精算完了再估，對使用估算信心不足，總害怕估算錯誤。其實，我們在日常生活中用到最多的還是估算，估算比精算應(yīng)用的范圍更廣，我們在做很多事情之前都是先進行估算，感覺差太多就不用再精算了。對這一問題還需慢慢的引導(dǎo)孩子們轉(zhuǎn)變觀念。

　　其實讀完這本書，我的感悟還有很多，每讀一個問題都是一個小小的感悟，這本書最大的特點就是書中的案例，我們可以直接運用到自己的教學(xué)當(dāng)中，而且讀起來也沒有那么枯燥無味。今后我會多讀幾遍，爭取早日汲取到書中的精華。

吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問心得體會共5

　　吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩課心得體會

　　磨頭鎮(zhèn)際村小學(xué)賈慧敏

　　2013年12月1日

吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩課心得體會

　　11月25日我有幸參加了全國著名教育名家吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩。走近吳老師，走近她的課堂，猶如一簇激浪，持久地澎湃了我。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)吳正憲老師在課堂上，不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

　　通過聽吳老師的課，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學(xué)感情。 吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個學(xué)生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會傾聽，并會接納別人的思想?！保秩纾骸澳氵@個小東西，你太讓我吃驚了，你腦子里的想法真讓我佩服?！边@些話語不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學(xué)生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

2、讓我看到了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。 吳老師的課堂上自始自終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂上，我們見到的不是一位淳淳教導(dǎo)的長者，而是一位處處撒播火種的老朋友。吳老師在這節(jié)課伊始便制造了認知沖突，從小猴分桃開始，讓學(xué)生自己上臺列算式、找規(guī)律，并讓學(xué)生匯報自己的想法，讓學(xué)生自己總結(jié)特點，接著通過分類，讓學(xué)生自己建模，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)新知。

3、善于欣賞每一個孩子，面向全體。 吳老師的課上有的是真情的交流和生命的對話。是的，當(dāng)一個老師摯愛教育，用生命上課，不但你感動，大家都會感動，用吳老師的話是“讓每個學(xué)生有尊嚴地留在集體中”，課堂上吳老師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷地吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學(xué)生快快樂樂、真真實實地構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型。課上完，學(xué)生都有種不舍，別說是學(xué)生了，看到吳老師的離開，我都想流淚了，舍不得。

　　吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)使我折服，把我們帶到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的崇高境界，走近名師，走進生命的課堂，我們的專業(yè)得到不斷地成長，也漸漸感受到什么是快樂高品位享受教師職業(yè)的幸福。

吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問心得體會共5篇 讀吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問有感相關(guān)文章：