下面是范文網(wǎng)小編整理的教室里的正面管教讀后感3篇 讀教室里的正面管教的心得體會(huì)，供大家參考。
教室里的正面管教讀后感1
超長(zhǎng)待機(jī)的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書籍，其中一本書叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡(jiǎn)介一樣，這是一本寫給教育工作者的“工具書”，書中談及正面管教是一種鼓勵(lì)模式并結(jié)合了很多教育中的實(shí)際案例，給了我對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
一、鼓勵(lì)是正面教育的核心。正如書中所說(shuō)：在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而研究表明，除非教給孩子們社會(huì)和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難，并且紀(jì)律問題會(huì)越來(lái)越多。學(xué)校教育就像一列火車，火車需要兩條行駛的軌道，一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，一條是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進(jìn)，在這一過程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
二、轉(zhuǎn)變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵(lì)。心理學(xué)上有個(gè)著名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的`人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，書中把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時(shí)的帶班過程中，我們總是以最簡(jiǎn)單的方法暫時(shí)的處理危機(jī)，甚至因?yàn)楹⒆颖砻娴男袨槿ソo孩子貼上標(biāo)簽，從沒有認(rèn)真分析行為背后的原因，更沒有從根本上解決問題，因此我需要調(diào)整教育的方式在書中活動(dòng)案例“冰山叢林”中，作者根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒?？偨Y(jié)為：用鼓勵(lì)代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。
三、相互尊重的溝通技巧。書中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說(shuō)到做到；少即是多；頭腦、內(nèi)心和直覺以及網(wǎng)球比賽，說(shuō)到做到要求老師在和孩子們溝通的時(shí)候有底線，做出的承諾、立過的規(guī)矩一定要堅(jiān)決遵守，少即是多，告訴我們?cè)胶?jiǎn)潔的語(yǔ)言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時(shí)，越是要做到說(shuō)話剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說(shuō)更要聽，注意了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。
讀完這本書，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺得犯了一些錯(cuò)誤，在以后的帶班過程中，我將把書中的內(nèi)容消化落實(shí)到實(shí)踐中去，嘗試正面管教的魅力。
教室里的正面管教讀后感2
正面管教倡導(dǎo)孩子們能夠與他人互相尊重地學(xué)習(xí)與生活，在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對(duì)他們的尊重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會(huì)考慮到自己的行為會(huì)如何影響到他人的模式是不太現(xiàn)實(shí)的。
如果正面管教只在教室里面發(fā)生，學(xué)生一出教室，回到家庭，回到社會(huì)就沒有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開始他們都還堅(jiān)信社會(huì)上其他人也會(huì)用同樣的心來(lái)對(duì)待自己，但是經(jīng)歷多了，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì)覺得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當(dāng)然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒有辦法保證所有從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能，但我們會(huì)盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì)之前學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)判斷。
我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會(huì)傾聽與自律，但用了各種方法都總是對(duì)某幾個(gè)熊孩子是不奏效的?？戳诉@本書之后決定試一試，當(dāng)他們有人不注意傾聽，在開小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個(gè)問題：學(xué)生同樣會(huì)用往常的思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報(bào)給班主任，這是變相的懲罰，本質(zhì)還是沒有改變。這個(gè)時(shí)候教師就要站出來(lái)引導(dǎo)一下了，讓同學(xué)們提出更具建設(shè)性的意見，不能呵斥或者羞辱違反紀(jì)律的學(xué)生，也不能影響正常的學(xué)習(xí)，代之以譬如讓他一定要完成本節(jié)課的之類的，當(dāng)然，這事情肯定得學(xué)生去想，不然又變成了教師“告訴”學(xué)生，而不是“問”學(xué)生了。
說(shuō)到與學(xué)生的“情感聯(lián)結(jié)”，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)學(xué)生，我到現(xiàn)在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三年級(jí)的孩子們說(shuō)到期末一定記住你們所有人的名字，看來(lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現(xiàn)了，每周一節(jié)課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰(zhàn)性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結(jié)了，學(xué)生會(huì)覺得老師不重視他，所以這半學(xué)期三年級(jí)的目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)全部學(xué)生，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。
教室里的正面管教讀后感3
人的一生有三分之一的時(shí)間是在學(xué)校中度過的，現(xiàn)在的老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生，我作為一名幼兒教師，由于我面對(duì)的孩子年齡比較小，時(shí)常也會(huì)因?yàn)檫@件事情感到頭疼，今年我利用寒假的時(shí)間讀了《教室里的正面管教》一書從中收獲頗多，下面我就談?wù)勎覐臅蝎@得感受。
正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。在接受過正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺自己被賦予了力量。這是這本書中對(duì)正面管教的解釋，雖然很多可能都是從中小學(xué)方面考慮的，但是我覺得同樣也適合與幼兒園，因?yàn)槊课缓⒆佣际仟?dú)一無(wú)二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼兒園的孩子，他們雖然年齡比較小，但是更需要得到尊重，讓孩子們從小就學(xué)會(huì)尊重別人同樣也要得到別人的尊重。
另外書中講到的幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：我能行；我的貢獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我；我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。以及幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能：我能自律和自我控制；我能與他人相互尊重地共事；我理解我的行為會(huì)如何影響他人；我能夠通過日常的練習(xí)發(fā)展我的智慧和判斷能力。雖然有一些對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)他們不懂這是什么意思，不知道這是在講什么，但是有一些是他們必須具備的。比如我能行我們必須從小培養(yǎng)孩子的自我肯定意識(shí)，這樣才更有利于他們今后的發(fā)展，不管他們做什么事情才能更自信。還有我能自律和自我控制，有時(shí)我們與家長(zhǎng)溝通時(shí)經(jīng)常會(huì)提到孩子的控制力，幼兒年齡小他們的控制力也相對(duì)較弱，但是我們一直在慢慢的培養(yǎng)孩子們的控制力，比如再做某件事情時(shí)他能很好的控制自己的情緒、力度等。
這都是在幼兒園中孩子們需要學(xué)習(xí)和掌握的技能。在平常的帶班過程中，我通常都是以獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓孩子們達(dá)到我想要的效果，以懲罰的方式讓調(diào)皮的孩子安靜下來(lái)，從而忽略了孩子們內(nèi)心真實(shí)的想法。通過讀這本書我覺得我得改變我以往的帶班方式，要讓孩子們學(xué)會(huì)為自己做的事情承擔(dān)后果，而不是被動(dòng)的接受懲罰。他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反應(yīng)。孩子們?cè)诘玫絻A聽時(shí)會(huì)更愿意傾聽別人。通過傾聽別人的反饋他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解，在一種沒有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，孩子們會(huì)探究發(fā)生了什么事，什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯?lái)避免或解決這樣的問題。這才是我們教育的目的。
孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。但是我們也要適時(shí)地鼓勵(lì)根據(jù)孩子們的發(fā)展需要做出及時(shí)的鼓勵(lì)。這是這本書帶給我的感受，相信在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)帶給我更多的益處。
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