下面是范文網(wǎng)小編收集的啟發(fā)式教學(xué)方式心得體會共6篇(教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué))，供大家品鑒。

啟發(fā)式教學(xué)方式心得體會共1

　　啟發(fā)式教學(xué)

　　指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

　　啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步和教學(xué)經(jīng)驗的積累,啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。目前，一些國家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。 基本要求：

　?、僬{(diào)動學(xué)生的主動性

　?、趩l(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 ③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 ④發(fā)揚教學(xué)民主

　　在中國,“啟發(fā)”一詞,源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”（ 學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。

　　在歐洲,稍后于孔子的古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啟發(fā)學(xué)生的獨立思考以探求真理。其又稱“蘇格拉底法”、“產(chǎn)婆術(shù)”，在哲學(xué)研究和講學(xué)中，形成了由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個步驟組成的獨特的方法。

　　啟發(fā)式教學(xué)主要分三大類：

　　一、討論啟發(fā)。

　　例如：在小學(xué)一年級《小蝌蚪找媽媽》的實際教學(xué)中在這樣的課堂中，組織課堂討論是很有必要的，但是考慮到一年級學(xué)生的自主性和能力都還比較有限，所以不主張學(xué)生自己討論，而是在教師的帶領(lǐng)下進行引導(dǎo)式的探究和討論。教師提前設(shè)置問題 : ①小蝌蚪找媽媽之前應(yīng)該做什么準(zhǔn)備啊？②小蝌蚪找媽媽，它的媽媽到底應(yīng)該長什么樣呢？③小蝌蚪最終找到自己的媽媽了嗎？在這樣的問題引導(dǎo)下，讓學(xué)生去思考、去討論，進行學(xué)習(xí)。

　　二、實驗啟發(fā)。

　　例如，在小學(xué)一年級的《烏鴉喝水》的教學(xué)中，就可以利用實驗的方法，將實驗器具帶入課堂，讓學(xué)生直觀感受，，獲得最直觀的形象體驗。課前，我準(zhǔn)備了一個大大的透明的塑料瓶，在里面盛上大概四分之三的水（為了讓學(xué)生能夠看得更形象、直觀，我在透明的清水中滴入幾滴紅色墨水，使得水有顏色），然后準(zhǔn)備了一些小的石子，上課時，講到烏鴉往瓶子里面投石子的時候，我就開始演示，當(dāng)同學(xué)們看到隨著石子越來越多，紅色水位越來越高的時候，小朋友們不由驚呼“烏鴉真聰明！”在形象直觀的實驗教學(xué)中，體現(xiàn)了讓學(xué)生“知其然，知其所以然”的教學(xué)目標(biāo)和理念。

　　三、表演啟發(fā)

　　例如，在教材《狐假虎威》的教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容搬到課堂中，演繹成一個不錯的小短劇。教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生自愿報名，組成幾個小組，大家合作完成短劇，指導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)分工，有人是導(dǎo)演、有人是演員、有人做頭飾、有人念旁白，最后在確定的一段時間后，大家匯報演出，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生參與其中的熱情和興趣，實現(xiàn)有效教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)方式心得體會共2

　　語言既是交流思想感情的工具，又是表現(xiàn)思維的工具。要讓學(xué)生在課堂綻放思維的火花，教師上課時就必須恰當(dāng)運用富有啟發(fā)性的語言。

　　例如：孟子的文章《生于憂患，死于安樂》中有這樣一段話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體腹，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！痹谕瑢W(xué)們理解了這段話的含義后，我順勢啟發(fā)學(xué)生：“幾千年來，中華民族雖歷經(jīng)滄桑，飽受磨難，但我們今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的東方。生活中你們也會經(jīng)常碰到困難，你是怎么對待的呢？讓大家結(jié)合實際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　有的同學(xué)說：“要以積極和樂觀的心態(tài)，勇敢地迎接困難和挑戰(zhàn)?！庇械耐瑢W(xué)提出“逆境出人才”的觀點，并列舉了古今中外大量的實例來旁征博引，如身殘志堅的張海迪，教育家海倫凱樂，音樂家貝多芬等。有的同學(xué)還說出了“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！钡暮镁渥印Ｒ惶谜n下來，同學(xué)們暢所欲言，積極參與。

　　通過感悟式啟發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，又開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。一舉兩得，何樂而不為？

啟發(fā)式教學(xué)方式心得體會共3

　　一、研究教材，研究學(xué)生實際，做到胸中有丘壑

　　要在一堂課中成功地運用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進行充分的備課。這個備課的過程包括兩個步驟：

　　①研究教材——確定目標(biāo)，梳理知識點的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊，內(nèi)容可說是浩如煙海，龐雜繁復(fù)。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進行啟發(fā)式教學(xué)。在對整個初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練要求掌握的知識點可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會變成“滿堂灌”。在教學(xué)目標(biāo)要求下，哪些知識點應(yīng)重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應(yīng)該明確的。

　　②研究學(xué)生——劃分層次，顧及不同程度學(xué)生。在備課中還應(yīng)對教學(xué)的主體——學(xué)生——進行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級的學(xué)生的認(rèn)知能力是相對接近的，我們在備課時就應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語言方式的運用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學(xué)生，只有不懂得提問題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會存在不同的差異，一個成功的教案應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達到全面提高的目

　　的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊?，備課時做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

　　二、“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)。

　　我們經(jīng)常用到一個成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程。孔子的“溫故而知新”，從已知導(dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題，利用這些問題因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時候設(shè)計了如下幾個問題：

　　①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答） ②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

　　③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅定了信心，堅信美好的理想一定會實現(xiàn)。）

　?、茏髡甙选靶√覙洹钡脑庥雠c“我”的遭遇結(jié)合在一起來寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點？（答：兩條線索一“明”一“暗”。） ⑤題目《我的小桃樹》是個什么短語？（答：偏正短語）強調(diào)“我”的作用是什么？（答：說明小桃樹已成為我的化身，是我的命運的象征。它“蓄著我的夢兒”。）

　　這幾個問題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。 作為一篇自讀文章，解答了這幾個問題就基本上可以說是達到了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)要求。這些問題以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想開拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問題的設(shè)計由淺而深，由簡而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識。

　　運用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導(dǎo)語中設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講授《恰到好處》一課時，筆者設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語： “我們學(xué)過《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠。）而清朝時，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》，紀(jì)故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯來’，龍顏大悅，紀(jì)更得到重用?？梢娂o(jì)是一個怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學(xué)生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導(dǎo)語的問題復(fù)習(xí)舊知識，講了新故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導(dǎo)入新課。另外，運用啟發(fā)式教學(xué)方法還應(yīng)注意在一堂課進行總結(jié)時提出有關(guān)下一節(jié)課內(nèi)容的問題，激疑導(dǎo)新。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生。

　　戰(zhàn)國末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。要因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設(shè)情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動學(xué)生的思維，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊含的內(nèi)容和豐富意味。如“水漫過經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設(shè)想情境，“水漫過”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩意，寫出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，

　　1 意味全無。

　　三、加強檢查，恰當(dāng)運用獎懲，促進學(xué)習(xí)成績的提高

　　成功地運用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計問題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。學(xué)生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進行檢查，時間長了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應(yīng)該對學(xué)生進行各種類型的檢查，學(xué)期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業(yè)完成情況等。通過檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進度和方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績。檢查與“減負(fù)”并不是對立的，相反，適當(dāng)?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　為了使檢查落到實處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師對學(xué)生一切形式的評價。諸如：表揚、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓(xùn)斥、否定、打低分；乃至教師對學(xué)生的舉止、表情、語調(diào)都屬于這個范疇。任何的獎懲都會對學(xué)生心理造成影響，在運用獎懲時應(yīng)以獎為主、輔之以罰。恰當(dāng)?shù)莫剟睿a(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。著名哲學(xué)家斯賓塞說：“求知如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學(xué)不輟?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動機便會由被動而轉(zhuǎn)為主動。相反，獎而失當(dāng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于其取得進一步的進步；罰而失當(dāng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒有懲罰，一些自覺性差的學(xué)生會對檢查無所謂，因此適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的。比如，對不按時完成作業(yè)的學(xué)生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應(yīng)該的。 研究教材，研究學(xué)生實際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運用的前提，“淺入深出”、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題是關(guān)鍵，加強檢查，以獎為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過這三個過程，在教學(xué)中我們便能很好地對學(xué)生進行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

　　啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們能夠經(jīng)過自己的積極思維，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識創(chuàng)造性地運用于實際，最終能夠提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

　　要貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體，要鼓勵學(xué)生好學(xué)善問，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個知識點，而是要為著給學(xué)生一種能力，憑借自己以有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法，進一說，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在進行誘導(dǎo)時，要使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，而不是被動跟著走，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不是由教師強迫學(xué)習(xí)，在思維過程中教師要給予指點，但是不能代替學(xué)生作出結(jié)論，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力和習(xí)慣。

　　啟發(fā)性原則的提出，反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的有用理論，不是被動地，機械地堆砌起來的，而是一個通過學(xué)生自己動腦，動口，動手的復(fù)雜過程，由感性到理性，由量變到質(zhì)變逐步形成的。也就是說，這個過程只能在學(xué)生個人的獨立思考中實現(xiàn)，只有學(xué)生對各門學(xué)科都能自覺自愿地學(xué)習(xí)，并具有積極，主動的精神，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好。啟發(fā)性原則的提出是我國教育目的必然要求，為此就要求教師在教學(xué)中要善于去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自學(xué)性積極性和主動性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

　　在教學(xué)中要貫徹啟發(fā)性原則，還應(yīng)注意以下幾點要求 1.激勵學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的影響下并通過自身的矛盾運動進行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受學(xué)生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動機。要讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)和動力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。 2.啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力

　　啟發(fā)學(xué)生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動，也是學(xué)生能動的過程，無論是認(rèn)知活動，還是創(chuàng)造性開發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關(guān)系的相互作用中進行，要受學(xué)生的認(rèn)識、情感、意志、性格等心理活動和師生關(guān)系的制約。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特點，運用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，特別是學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。思維總是伴隨問題產(chǎn)生的，否則就沒有思維的對象和內(nèi)容，也就沒有思維的必要了。如果學(xué)生還能提出學(xué)習(xí)中的問題，這本身就標(biāo)志著學(xué)生還在進行著思維活動，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)。古人云：學(xué)則須疑。疑是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點，有疑才有問，才有究。教師要認(rèn)真鉆研教材充分了解學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)生的特點，精心準(zhǔn)備，對學(xué)生提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題，并借助個別學(xué)生提出的典型問題，啟發(fā)大家進行思考。學(xué)生只有在積極的思維活動中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學(xué)生在獨立分析事物的基礎(chǔ)上形成概念，并用準(zhǔn)確的語言加以表述。要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會學(xué)生能夠運用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學(xué)生正確思維方法的形成，大量的經(jīng)常的是通過教師精心設(shè)計來實現(xiàn)的，教師設(shè)計的教學(xué)進程體現(xiàn)了教師的思維方法，它對學(xué)生起著潛移默化的作用。 3培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力

　　2 學(xué)生運用知識的過程，也是學(xué)習(xí)主動性，積極性發(fā)揮的過程。教學(xué)中，教師要求學(xué)生靈活地掌握知識，而不是死記硬背，要求并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識用來解決問題，能用自己的語言復(fù)述教材內(nèi)容，或舉例說明一些問題，結(jié)合教學(xué)開展調(diào)查活動、實驗作業(yè)，學(xué)科小組活動、查閱文獻書刊和運用工具書等。這些形式不僅有利于學(xué)生運用知識、還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,增強求知欲望，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在運用知識的過程中提高學(xué)生分析問題、解決總是的能力。 4：建立良好的師生關(guān)系，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛

　　師生關(guān)系融洽，是調(diào)動學(xué)生主動性、促使學(xué)生積極開展思維活動的重要條件。教學(xué)中，教師對學(xué)生的真摯情感，能引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生樂于接受教師的教育，主動與教師配合，完成教學(xué)任務(wù)。如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)過程中學(xué)生難以同教師配合，學(xué)習(xí)積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關(guān)系問題，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關(guān)系。 總之，啟發(fā)性原則，主要解決教學(xué)中如何把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性結(jié)合起來，處理好了教與學(xué)，學(xué)與思，學(xué)與用的關(guān)系問題，就能充分調(diào)動學(xué)生在各個方面的積極因素，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，真

　　二OOO年九所謂的教學(xué)原則，是指老師在進行教學(xué)時所必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，這一雙關(guān)的作用，應(yīng)貫徹于整個教學(xué)過程的始終。在眾多的教學(xué)原則中，啟發(fā)性教學(xué)原則是中學(xué)政治課教學(xué)最帶有指導(dǎo)性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學(xué)所揭示的認(rèn)識規(guī)律，也反映了教育教學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律。它要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，運用直觀的、現(xiàn)代化的多種教學(xué)手段，開展教師和學(xué)生雙邊學(xué)教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的習(xí)慣?，F(xiàn)行的政治思想課教材進行了新的編排。因此，老師教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)方法的運用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點，按照中學(xué)思想品德課教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這才能收到良好的社會效果。那么在思想品德課教學(xué)中，如何堅持啟發(fā)性教學(xué)原則？筆者的一貫做法或觀點是：

　　一、認(rèn)真鉆研政治教材、精心設(shè)計教案是搞好啟發(fā)式教學(xué)的前提

　　鉆研教材是寫好教案，上好課的一個必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學(xué)大綱，教科書，以及有關(guān)的參考書。教師在備課時，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識相互聯(lián)系、重點、難點、掌握知識的邏輯，運用自如，教好學(xué)生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學(xué)要注意了解當(dāng)前的形勢任務(wù)，結(jié)合社會、了解社會、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能寫出切實可行的教學(xué)方案。這樣，教師在上課時，才能得心應(yīng)手，揮灑自如，講述重點突出，講釋難點清楚，層次分明，這樣的教學(xué)活動，往往能收到事半功倍的效果。

　　為搞好啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性，檢驗教師的勞動成果。市、縣的教研部門，應(yīng)積極地組織評選、推廣、選用行之有效的教學(xué)方案。這既是對一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對教師工作的一種檢驗、鞭策和鼓舞。

　　二、設(shè)計生動導(dǎo)語、運用多樣教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

　　俗話說“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導(dǎo)課的成敗，對于上好一堂品德課是非常重要的。導(dǎo)入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過的內(nèi)容，以提問的方式或老師復(fù)述一遍，從而喚起學(xué)生的記憶，鞏固上一節(jié)課學(xué)過的知識，為新的講授作好準(zhǔn)備。這樣，才能集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達到啟動學(xué)生思想的目的。

　　三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實行啟發(fā)式教學(xué)的重要方法

　　針對中學(xué)思想政治課教材趣味性、可讀性較強的特點，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發(fā)揚教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。

　　四、精心思考問題、巧妙提問學(xué)生是實行啟發(fā)式教學(xué)的有效方法

　　有句古語叫做：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑，教師解之，責(zé)無旁貸；學(xué)生不疑，教師應(yīng)該設(shè)之，這是善教者的經(jīng)驗。在授課過程中，巧妙設(shè)置疑問，適時地提出疑問，就會使學(xué)生產(chǎn)生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會收到良好的效果。具體地說，設(shè)疑就是：或提出疑問，先得出結(jié)論，然后再細(xì)細(xì)分析，這樣可以先聲奪人；或設(shè)而不解，使學(xué)生充分發(fā)揮主動性，老師只有在適當(dāng)?shù)臅r候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設(shè)一疑，進而深入解之，這樣解中有設(shè)，設(shè)中有解，如同引導(dǎo)學(xué)生

　　一、重視班級干部人選。

　　既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應(yīng)慎重行事；

　　1、注重班干的任選過程，可采用班級學(xué)生選舉和班主任直接任命相結(jié)合，在 此期間，應(yīng)注意會同班級上部分學(xué)生和班級任課老師的意見，多方面結(jié)合。

　　2、注重班干的素質(zhì)，本人認(rèn)為主要要注意以下幾個方面： ①要有責(zé)任心，能吃苦，要有為班級服務(wù)的意識；

　?、谄穼W(xué)兼優(yōu)，盡管成績不是衡量班干稱職與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是班干部必 須要服眾，必須是班級學(xué)生學(xué)習(xí)的

　　3 加強班

　　學(xué)生畢竟是孩子，很少接觸社會，對一些突發(fā)事件的處理缺少主見，因此必須加強對班干部的培訓(xùn)，適時對學(xué)生加以引導(dǎo)，教給學(xué)生管理的辦法和措施，同時為了加強對班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實行班干考評積分制，對一段時間下來表現(xiàn)較好、積分較高的班干進行全班表揚，以激勵他們工作的自信心，反之，對一段時間下來，不能以身作則、帶頭違反校紀(jì)班規(guī)、同學(xué)反映不好（通過與班級其他學(xué)生談心了解）、積分較低的班干給予臨時撤換，毫不手軟。

　　三、大膽“放權(quán)”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機會。

　　要想用好班干，必須給班干樹立在班級的絕對權(quán)威，要大膽“放權(quán)”，要讓全班

　　學(xué)生知道“班主任不在時，班干就是班主任，所有同學(xué)必須無條件服從”，出現(xiàn)問題時，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會得心應(yīng)手，證明自己的價值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個工作就無法開展。

　　四、明確職責(zé)、合理分工，強化相互協(xié)作

　　一個班級班干有好幾個（如班委：正副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動委員、

　　文娛委員、體育委員；團支部：團支書、組織委員、宣傳委員），如果職責(zé)不明，做起事來就會相互推諉，反而會降低工作效率；如果職責(zé)明確，各人該做什么事都有合理分工（每個人都明確自己該做什么事），那么效率就會提高，事半功倍；與此同時，必須強化班干之間的相互協(xié)作精神，這樣可以在班級上形成較好管理網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)良性循環(huán)

　　班主任是班級的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長期的班主任工作實踐讓我積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點。

　　一、班主任工作一定要嚴(yán)

　　班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就。俗話說“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生。無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴(yán)?！皣?yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范。開學(xué)的時候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應(yīng)該做的。什么是不該做的。

　　二、班主任一定要有愛心

　　教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個成功班主任的秘方。人都是有感情的，學(xué)生很注重和老師的感情，老師關(guān)心他們，他們會從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時多關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時了解一些家里的情況和學(xué)習(xí)上的一些情況，從點滴做起。例如本班的張強同學(xué)，他平時沉默寡言，性格內(nèi)向，考試成績下降。我立即進行家訪。了解家庭情況，原來是一個失去母愛的學(xué)生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。我主動找他談話。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時刻關(guān)心她。一段時間后。終于能從該同學(xué)的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進步。對學(xué)生關(guān)心、愛護不僅僅體現(xiàn)教師對學(xué)生的感情，更重要是讓學(xué)生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進行。愛護學(xué)生既是一種艱辛的勞動。又是教師素質(zhì)的最好的體現(xiàn)。也是班主任開展班級工作的基礎(chǔ)。

　　三、班主任一定要做好學(xué)生的表率

　　“才高為師。身正成范”。班主任的言行會影響學(xué)生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級才會和諧，才會向好的方向發(fā)展。讓學(xué)生有責(zé)任心。做班級的主人，首先班主任要有責(zé)任心，把班級看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學(xué)生的到來，學(xué)生看在眼里，記在心上。另外平時無課時，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態(tài)。遏制不正之風(fēng)的抬頭，班級的紀(jì)律也會很快好起來的。如果班主任做事拖沓。學(xué)生也會拖沓。班主任老師說話要算數(shù)，不能說了不做。不能言而無信，老師的人格魅力會影響學(xué)生的一生，所以班主任平時一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

　　四、班主任工作一定要放手

　　班級的事情事無巨細(xì)，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學(xué)會放手。因此，一開學(xué)，我就選思想好的、學(xué)習(xí)好的、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開展工作。同時利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，及時了解每個學(xué)生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細(xì)心地引導(dǎo)他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，平時多些同他們談心，讓他們認(rèn)識到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來越好

　　五、班主任一定要做好“后進生”的工作

　　任何一個班級，都不同程度地存在著一定數(shù)量的“后進生”。轉(zhuǎn)化“后進生”不但是班主任教育工作中的一個難題，也是每一個教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實問題。在平常的教學(xué)工作中我也注重對“后進生”的關(guān)注，比如在課堂提問一些適應(yīng)于“后進生”的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學(xué)習(xí)的欲望?；蚱綍r的課堂板演也經(jīng)常讓“后進生”也一顯身手等?？傊?，要轉(zhuǎn)化“后進生”，要動之以情，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進生”一定能進步，最后成為一名好學(xué)生。

　　總之。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心、傾注心血，則一定會有收獲。

啟發(fā)式教學(xué)方式心得體會共4

　　運用啟發(fā)式教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的思維

　　萬州外國語學(xué)校

　　高中英語

　　何渝

　　【摘 要】素質(zhì)教育對于學(xué)生自主性的發(fā)揮提出了很高的要求，而啟發(fā)式教學(xué)正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要手段。本文分析了啟發(fā)式教學(xué)理論的特點以及在應(yīng)用這一教學(xué)原則時應(yīng)當(dāng)遵循的原則。同時，談了在實踐中的幾點體會。

　　【關(guān)鍵詞】高中英語 啟發(fā)式教學(xué) 理論與實踐

　　啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。在運用啟發(fā)式教學(xué)時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學(xué)生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅做出某種暗示，都會誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

　　一、啟發(fā)式教學(xué)理論的特點

　　近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)思想已經(jīng)被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實際上，啟發(fā)式教學(xué)并不能夠立竿見影，不是快速提高成績的捷徑。很多教師在教學(xué)過程中對于啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，常常會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先要提高對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，高中英語的啟發(fā)式教學(xué)具有以下幾個方面的特點：

　　（1）啟發(fā)式教學(xué)不是方法，而是教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)目的在于通過有效的教學(xué)活動組織來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　?。?）啟發(fā)式教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。有過啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗的教師都知道，啟發(fā)式教學(xué)不等于減輕了教師的負(fù)擔(dān)，相反，它對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統(tǒng)教學(xué)多得多。

　?。?）啟發(fā)式教學(xué)重在靈活。靈活是啟發(fā)式教學(xué)的靈魂，在具體的課堂教學(xué)中，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的具體實際，靈活的進行授課，運用多種手段和多方面的知識來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

　?。?）啟發(fā)式教學(xué)要求實事求是?！皢l(fā)式”教學(xué)要求教師要有實事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中,要求教師要從教材出發(fā),科學(xué)分析學(xué)生的實際情況,來制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)方法。既不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也不能超越學(xué)生的現(xiàn)實狀況。既要有宏觀的教學(xué)方向,也要有微觀的細(xì)化的具體方法。

　?。?）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個持之以恒的過程，應(yīng)當(dāng)作為一個長期機制，而不是解決一時問題的應(yīng)急手段，因此教師務(wù)堅持不懈，循序漸進并且不能半途而廢。

　　二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則

　　通過對啟發(fā)是教學(xué)特點的分析，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以下三個基本原則：

　?。?）互動原則。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)活動“控制者”的形象，而成為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分地進行師生之間、生生之間的互動，使教學(xué)活動在輕松愉快的氣氛中進行。

　?。?）循序漸進的原則。在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中跨度不能太大，應(yīng)當(dāng)遵從從感性到理性、從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的思維規(guī)律。

　　（3）理論聯(lián)系實際的額原則。在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)多舉實際生活中一些鮮活的實例，通過實際的生活情境使學(xué)生產(chǎn)生親切感，這樣才能真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂的效率。

　　通過實踐，我總結(jié)歸納如下幾點體會：

　　一．

　　要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，運用好直觀的啟發(fā)式教學(xué)

　　廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段，吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并促使他們用英語和客觀事物直接聯(lián)系，增強運用語言連貫表達思維的能力。特別是隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用，能給學(xué)生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學(xué)生，為我進一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

　　2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，如上“Life on the go”這課時，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對電腦有了感性的認(rèn)識，激發(fā)他們對本課的興趣，從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

　　二．

　　要運用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué)

　　“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學(xué)生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the claroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。

　　三．要運用好討論式的啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力。同時，也可及時反饋教學(xué)信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問題更全面。例如，一個學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

　　三．

　　要運用對比式的啟發(fā)式教學(xué)

　　它是現(xiàn)代外語教學(xué)法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英漢兩種語言之間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生進行聯(lián)想，建立起英語概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學(xué)生在大量的陌生的語言材料中找出多種聯(lián)系，加深理解和鞏固記憶。例如：我在講到sometime時就列出sometimes、some time、some times 然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間” some time表示“一些時間”等等教他們用已學(xué)過的知識來分析、解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。再如學(xué)There be結(jié)構(gòu)時，就將它與 have(has)進行比較，明確指出There be 的地點性和have(has)的所有性，使學(xué)生能更好的區(qū)別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯(lián)系。在語法教學(xué)中，英漢兩種語序比較也很有啟發(fā)性。因為在很多句子中，英語語序與漢語語序不同，甚至相反，當(dāng)然在很多情況下也是一致的。每當(dāng)碰到這種情況時，就給學(xué)生指出兩種語言的異同之處，尤其是不同點，從而提高學(xué)生的書面表達能力。

　　總之，以上幾種啟發(fā)式教學(xué)的運用也要靠教師的主觀能動性的充分發(fā)揮，必須將學(xué)生的實際情況和所學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，切不能照搬照抄。特別要注意學(xué)生對知識的掌握程度，才能施以正確的啟發(fā)，從而達到事半功倍的效果。當(dāng)然，在啟發(fā)式教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)與其他的科學(xué)方法相結(jié)合，使之更趨完善和提高。

　　啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)時代要求，適合新教材的一種教學(xué)模式。它不僅符合唯物辨證法關(guān)于事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因的觀點，而且符合人類認(rèn)識的辨證運動過程。因此，它具有強大的生命力和巨大的作用：

啟發(fā)式教學(xué)方式心得體會共5

　　啟發(fā)式教學(xué)是黨校函授教學(xué)的重要方法之一，怎樣在函授教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)，本人在教學(xué)實踐中有三點體會，啟發(fā)式教學(xué)。

　　一、啟發(fā)的問題要具有針對性和靈活性

　　啟發(fā)問題，在于引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)員積極、主動地進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該是學(xué)員進行知識探求的啟發(fā)者、合作者、指導(dǎo)者。教師的態(tài)度、價值觀、理念必須以學(xué)員的求知欲為本，教師和學(xué)員間要彼此啟發(fā)，共同探索和研討。

　　啟發(fā)問題的提出，是學(xué)習(xí)的核心要素。沒有問題，就不存在學(xué)員的思考和探究。啟發(fā)問題要具有針對性和靈活性，就是說教師在設(shè)計啟發(fā)問題時，必須充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料，以及學(xué)員已經(jīng)具備的知識儲備和具有的社會實踐經(jīng)驗等因素，由教師或在教師引導(dǎo)下由學(xué)員自己提出一個符合學(xué)員解題能力的問題，最好是處在學(xué)員知識“邊緣發(fā)展區(qū)”的問題，運用已有的知識能夠解決大部分，又不能全部解決的問題。例如在經(jīng)濟管理專業(yè)《中國區(qū)域經(jīng)濟管理概論》這門課中，對“經(jīng)濟增長點的功能和選擇增長點的原則”這個問題，讓學(xué)員進行思考，各自提出自己的觀念，以及對經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展的基本涵義和實際情況進行比較，找出內(nèi)在的區(qū)別、聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)員帶著問題進行探索和交流，教學(xué)反思《啟發(fā)式教學(xué)》。 在學(xué)習(xí)中擴大涉獵面、交流面，使學(xué)員把實踐中碰到的問題用掌握的理論來論證和解決，從而獲得思維的碰撞與自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

　　二、啟發(fā)的過程要具有發(fā)散性和層次性

　　發(fā)散性學(xué)習(xí)的一個重要特性就是每個學(xué)員思維始終處于被激活的狀態(tài)。當(dāng)啟發(fā)問題提出后，學(xué)員就可以針對這個問題順著自己的思路，享有最大限度的自由，從而能充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，挖掘解決問題的創(chuàng)造潛能，使不同的學(xué)員都能找到一條適合自己的探索途徑，收獲到不同的探索果實，享受到探索的樂趣。這就需要教師為學(xué)員提供一個思考的平臺，以及重組知識，解決新情況和實際問題的過程，自始至終使學(xué)員的思維處于積極的探索之中。

　　在啟發(fā)式課堂教學(xué)中要創(chuàng)造開放性的問題情境，提出的問題要有遞進臺階，引導(dǎo)學(xué)員進行思考、猜測，提倡嘗試、討論、合作的學(xué)習(xí)方法，不定條條框框，鼓勵學(xué)員用多種思維方式思考問題、解答問題，并注重對學(xué)員進行三個結(jié)合、四個突出和五種方法的思維訓(xùn)練：即進行形象思維和抽象思維、集中思維和發(fā)散思維、正向思維和逆向思維相結(jié)合的訓(xùn)練，突出對比思考、分類思考、想象思考，轉(zhuǎn)化思考的訓(xùn)練，掌握分析與歸納、演繹與綜合、猜想與論證、探索與發(fā)現(xiàn)、觀察與對比的探知方法，使學(xué)員的思考由此及彼、由表及里、由近及遠(yuǎn)，讓學(xué)員展開多角度、全方位的思維活動，從而培養(yǎng)學(xué)員思維的廣闊性和靈活性。

　　三、啟發(fā)的途徑要具有多元性和反思性

　　多元性在教學(xué)中，就是關(guān)注學(xué)員的個性、特點，尊重學(xué)員的經(jīng)驗在啟發(fā)教學(xué)中的應(yīng)用。在啟發(fā)的問題提出后，首先要讓學(xué)員獨立思考，自主探索，充分挖掘每個人的聰明才智，充分發(fā)揮學(xué)員個人的想象力。其次是合作探討，可以前后桌四人為一個小組，將問題內(nèi)容細(xì)化，每人承擔(dān)其中一部分，以提高解決問題的效果，培養(yǎng)學(xué)員的合作能力。

　　啟發(fā)途徑的反思性表現(xiàn)在兩個方面：一是教師的反思，二是學(xué)員的反思。教師的反思體現(xiàn)在課前反思、課中反思、課后反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)計與實際的吻合狀況、學(xué)員學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進行認(rèn)真總結(jié)，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚和改進。學(xué)員的反思主要是要求學(xué)員在課后寫課堂總結(jié)。寫課堂總結(jié)實際上就是一個學(xué)習(xí)的過程、知識反芻的過程、探索的過程、反思的過程、總結(jié)提高的過程。

啟發(fā)式教學(xué)方式心得體會共6

　　啟 發(fā) 式 教 學(xué) 的 求 索

　　—課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　“

　　茹

　　貢

　　忠

　　2005-12-28

　　啟

　　發(fā)

　　式

　　教

　　學(xué)

　　的

　　求

　　索

　　——課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　茹貢忠

　　(酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　甘肅

　　酒泉

　　)

　　內(nèi)容摘要：啟發(fā)式教學(xué)是以創(chuàng)造性思維能力為目的展開教學(xué)活動的過程。其著眼點是通過設(shè)疑、點撥、解疑、再質(zhì)疑的教學(xué)過程達到教學(xué)的目的。這種教學(xué)過程的核心是教師要精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生想象、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把教學(xué)過程真正變成提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的過程。

　　關(guān)鍵詞：

　　啟發(fā)式、

　　教學(xué)、

　　提高思維能力。

　　????????????????????????????????????? 一次既定的教研組活動，聽幾位老師發(fā)言談及自己是如何運用啟發(fā)式教學(xué)原則的體會的，引起我好幾天的思考：到底什么是啟發(fā)式教學(xué)？怎樣的教學(xué)才是啟發(fā)式教學(xué)？如何才能提高課堂教學(xué)的效率？如何才能提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力？怎樣才能是學(xué)生學(xué)的積極、主動，教師教的輕松應(yīng)手。經(jīng)本人的探索，實踐和總結(jié)，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的本義是以下幾點；

　　第一、啟發(fā)式首先是永恒的教學(xué)思想。即只要教學(xué)活動存在，啟發(fā)式就永遠(yuǎn)成為指導(dǎo)教學(xué)活動的原則，不可或缺，不能脫離和違背。

　　第二、啟發(fā)式是貫徹始終的系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。它不是權(quán)宜性手段，它是所有教學(xué)方法的統(tǒng)攬，是設(shè)計、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。很多老師把它經(jīng)常作為一般方法來使用，這完全是對啟發(fā)式教學(xué)的誤解。

　　第三、啟發(fā)式教學(xué)的核心是通過教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、即提高學(xué)生的學(xué)

　　2 習(xí)能力和解決實際問題的能力。是以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為本位的教學(xué)思想，而不是簡單的提問式和設(shè)問式，有許多老師把啟發(fā)式理解為提問式教學(xué)，認(rèn)為提問越多越好，這是片面的。

　　第

　　四、運用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是要求教師有較高的“導(dǎo)演”學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，而不要成為講臺上的“演員”。（導(dǎo)演的角色是指導(dǎo)演員演好戲，而演員則只管自己的演技發(fā)揮，而不必考慮觀眾的欣賞水平）也就是要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

　　第五、啟發(fā)式的本質(zhì)是教學(xué)“問題”的求索和解決過程。教學(xué)過程應(yīng)該圍繞本節(jié)課的主要矛盾展開，圍繞欲知與未知的心理矛盾性問題為突破口，切忌平鋪直敘的灌講淡說。下面就如何啟發(fā)談幾點體會：

　　一、恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，給學(xué)生思考想象的空間

　　啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要有問題意識。這個問題意識要求教師從備課開始，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計適宜的思考點、懸念點、聯(lián)想點，然后啟發(fā)點撥，引導(dǎo)思考方向，和學(xué)生共同討論，解疑釋義。這個過程中，要充分運用分析、歸納、判斷、想象、提高學(xué)生的思辨能力，而不是先入為主，由老師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，這是貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想的要義之一。

　　啟發(fā)式教學(xué)要求教師有高超的臨場駕馭能力和組織能力。對提出的問題或講解、或點撥、或分析、或演繹，教師始終能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向。即敢于放開，又能合適時機的收攏回來，即能提出問題，又不能使問題成堆，壓的學(xué)生喘不過氣來，更不是所有的概念都是問題，而是圍繞重點、難點知識提出問題，這是啟發(fā)式教學(xué)的要義之二。

　　啟發(fā)式教學(xué)要求教師善于和學(xué)生合作教學(xué)。創(chuàng)造愉悅民主的心理空間，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，或幽默、或風(fēng)趣、或激奮、或低吟，鏗鏘軒昂，抑揚

　　3 頓挫?；蛴懻?、或咨詢、或老師演講、或?qū)W生詰問，課堂充滿生動活潑，輕松有趣的氣氛，這是啟發(fā)式教學(xué)的要義之三。

　　二、做好教學(xué)互補，以邏輯思維能力為目標(biāo)

　　（一）多側(cè)面提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

　　圍繞教材中的疑難概念，多角度提問，多側(cè)面提問。即從正面提問，也從反面提問，通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力是人創(chuàng)造性思維的核心，善于發(fā)散思維的人，往往具有較強的解決實際問題的能力。而學(xué)生的發(fā)散思維能力要靠老師有意識的去培養(yǎng)，尤其是要通過課堂教學(xué)這個最主要的活動環(huán)境去培養(yǎng)。

　　（二）、做好教學(xué)互補，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　教學(xué)過程有許多互補性，這些互補對發(fā)展學(xué)生的思維能力有巨大的裨益，必須善于擇機運用。如師生情感互補、情緒互補、認(rèn)知互補、態(tài)度互補等?；パa反映的是教學(xué)過程中師生心理的共融與合作，是認(rèn)知能力與態(tài)度的交融與促進，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少。

　　（三） 激趣啟智，訓(xùn)練學(xué)生理解記憶的能力

　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活力。以問題來啟發(fā)學(xué)生思考要限定時間，提高效率，強化學(xué)生的記憶、理解，多數(shù)問題的結(jié)論由學(xué)生自己作出，并有效控制學(xué)生問題討論的范圍。

　　三、創(chuàng)建和諧課堂氛圍，營造民主教學(xué)環(huán)境

　　貫徹啟發(fā)式教學(xué)還要處理好師生雙向的角色關(guān)系，要從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心和營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍著手，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要由老師的“主導(dǎo)”代替學(xué)生的“主體”，老師的講解代替學(xué)生的思辨。并做好以下三點工作：

　　（一） 設(shè)計良好的教學(xué)方法來達成目標(biāo)。“啟發(fā)式”教學(xué)在文科教材的教學(xué)中，大多采用“討論法”、“讀書指導(dǎo)法”、“案例比較法”、“講授法”、“練習(xí)法”、“質(zhì)疑思辨法”等教學(xué)方法。解決好了這幾點，將會使一堂課變得生動活潑，輕松而又高效。

　　（二） 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和技巧。“授人以魚，不如授人以漁”。給學(xué)生講方法只能具體，不能抽象。如：讀書的方法、做札記的方法、記憶的方法、查閱資料的方法、理解運用知識的方法、知識遷移與互補的方法、作業(yè)練習(xí)的方法等，好的方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有力杠桿。

　　（三） “精神勝利法”與“能力強化法”。要消除學(xué)習(xí)能力差和自卑心理重的學(xué)生的畏懼感和怯懦感，讓每一個學(xué)生都相信自己能學(xué)好，相信自己是最強的。老師要經(jīng)常巧妙地運用羅森塔爾效應(yīng)原理鼓勵差生，并給予差生學(xué)習(xí)能力的強化訓(xùn)練。

　　長期從事教育工作，學(xué)無止境，教無止境，體驗啟發(fā)式?jīng)]有止境，探索教學(xué)方法和策略亦無止境，上面的觀點愿意和同仁們繼續(xù)商榷。

　　作者單位：甘肅酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　作 者：茹貢忠

　　二〇〇六年一月一日

啟發(fā)式教學(xué)方式心得體會共6篇(教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué))相關(guān)文章：