下面是范文網(wǎng)小編收集的小學(xué)語(yǔ)文常用教學(xué)方法心得體會(huì)4篇 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的運(yùn)用，歡迎參閱。

小學(xué)語(yǔ)文常用教學(xué)方法心得體會(huì)1

　　小學(xué)常用修辭句子

　　1.比喻句，就是打比方，用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物。例：a.大河小河，縱橫交錯(cuò)，好像漁網(wǎng)上的絲。b圓圓的池塘就好像一面大鏡子。d.弟弟的臉蛋像蘋果一樣又圓又紅。

　　作用：理淺顯易懂，使人容易接受．使抽象化變?yōu)榫唧w，使事物更清楚明白，使概括的東西形象化，給人印象深刻。給人極鮮明的形象和極強(qiáng)烈的感受。

　　8.夸張句：為了表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，突出某種事物的本質(zhì)特征，運(yùn)用豐富的想象力，對(duì)事物的某些方面著意夸大或縮小，作藝術(shù)上的渲染，這種修辭手法叫做夸張。如a.班里靜悄悄的，連針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)。b.他的聲音難聽(tīng)極了，簡(jiǎn)直能震碎人的耳膜。C.他還沒(méi)有端酒杯，就醉了。2.擬人句:就是把事物人格化，將本來(lái)不具備人動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子.a江面上一閃一閃的，那是螢火蟲在尋找它丟失的夢(mèng)。b小鳥在枝頭快樂(lè)地唱起了歌謠。

　　作用：擬人句的好處是能增強(qiáng)語(yǔ)言的美感、表現(xiàn)力，使句子更生動(dòng)、形象，還能強(qiáng)調(diào)對(duì)這一事物的喜愛(ài)之情。3.設(shè)問(wèn)句：故意先提出問(wèn)題，自己提問(wèn)自己回答，就叫做設(shè)問(wèn)句。如：a海底是否沒(méi)有一點(diǎn)聲音呢？不是的。b難道春天不美嗎？不是的，春天是最美的季節(jié)。作用：運(yùn)用設(shè)問(wèn)，能引人注意，啟發(fā)思考；

　　4.排比句：三個(gè)或以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組或句子并排在一起，叫做排比。如： a這里的山更綠了，這里的水更清了，這里的花更美了。b.信仰是石，擦出星星之火；信仰是火，點(diǎn)亮希望之燈；信仰是燈，照亮也行之路。

　　作用：用排比來(lái)說(shuō)理，可收到條理分明的效果；用排比來(lái)抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢、氣勢(shì)更為強(qiáng)烈；用排比來(lái)敘事寫景，能使層次清楚、描寫細(xì)膩、形象生動(dòng)之效.5.反問(wèn)句：反問(wèn)句就是把答案藏在問(wèn)題里，而且答案是唯一的，肯定的。相當(dāng)于明知故問(wèn)。反問(wèn)句結(jié)尾時(shí)一般是標(biāo)問(wèn)號(hào)。另外，反問(wèn)句分為肯定反問(wèn)句和否定反問(wèn)句?？隙ǚ磫?wèn)句表示否定的意思，否定反問(wèn)句表示肯定的意思。例：1.江南水鄉(xiāng)的美麗景色，怎能不叫人流連忘返？（否定反問(wèn)句，表示肯定意思）2.年紀(jì)都這么大了，都成老頭子了，還訂這些東西干什么呀？（肯定反問(wèn)句，表示否定意思）

　　作用：反問(wèn)的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣,把本來(lái)這句話的思想、語(yǔ)氣表現(xiàn)得更加鮮明、強(qiáng)烈。反問(wèn)句式不但比一般陳述句語(yǔ)氣更為有力，而且感情色彩更為鮮明。

　　6.對(duì)偶句： 用兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義對(duì)稱的詞組或句子來(lái)表達(dá)相反、相似或相關(guān)意思的一種修辭方式叫對(duì)偶。對(duì)偶俗稱對(duì)子，在詩(shī)詞曲賦等韻文中稱為對(duì)仗。例：a.黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲。b.親賢臣，遠(yuǎn)小人。c.人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)。

　　作用：對(duì)偶獨(dú)具藝術(shù)特色，看起來(lái)整齊醒目，聽(tīng)起來(lái)鏗鏘悅耳，讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶、傳誦，為人們喜聞樂(lè)見(jiàn)。

　　7.對(duì)比句：對(duì)比是把兩個(gè)相反、相對(duì)的事物或同一事物相反、相對(duì)的兩個(gè)方面放在一起，用比較的方法加以描述或說(shuō)明，這種寫作手法叫對(duì)比，也叫對(duì)照。 例：a妹妹很乖巧，不像弟弟那樣頑皮。b虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。作用：這種手法可以突出好與壞、善與惡、美與丑的對(duì)立，作用：作用是用言過(guò)其實(shí)的方法,突出事物的本質(zhì),或加強(qiáng)作者的某種感情,烘托氣氛,引起讀者的聯(lián)想.9.反復(fù)句：連續(xù)出現(xiàn)同一個(gè)詞語(yǔ)或句子,以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意的修辭手法。一般情況下，反復(fù)有兩種，一是連續(xù)反復(fù)，二是間隔反復(fù)。連續(xù)出現(xiàn)同一個(gè)詞語(yǔ)或句子，中間沒(méi)有間隔叫連續(xù)反復(fù)。同一個(gè)詞語(yǔ)或句子不連續(xù)出現(xiàn)，有其他詞語(yǔ)或句子間隔在中間叫間隔反復(fù)。

　　例：連續(xù)反復(fù)句：a盼望著，盼望著，春天來(lái)了。b周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里?

　　間接反復(fù)句，如：女老師斜著身子，用手指點(diǎn)著黑板上的字，念著：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！贝蠹揖碗S著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來(lái):“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”。

　　作用：可以使詩(shī)文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語(yǔ)言美。起到了渲染氣氛、深化主題的作用。

　　10.頂針：頂針又稱頂真、聯(lián)珠或蟬聯(lián)，用前面結(jié)尾的詞語(yǔ)或句子做下文的起頭，順序而下，一般由三項(xiàng)或更多項(xiàng)組成。有句句頂針、句中頂真和句間頂針： 句句頂針：即無(wú)論斷句多少，聯(lián)珠到最后一句，可稱之“連環(huán)”。如：a“門外有條街，街內(nèi)有個(gè)巷，巷內(nèi)有個(gè)廟”。b公園看花，花開鮮艷，艷美喜人。

　　句中頂真：即在句中結(jié)奏點(diǎn)（斷讀處）傳遞文字，古人稱之為聯(lián)綿。如：c常德德山山有德；長(zhǎng)沙沙水水無(wú)沙。句間頂真:即在各斷句間傳遞文字。如下面一副戲臺(tái)聯(lián)堪稱頂真聯(lián)中的佳品.。如：看我非我，我看我，我也非我；

　　裝誰(shuí)象誰(shuí)，誰(shuí)裝誰(shuí)，誰(shuí)就象誰(shuí)。作用：前后連貫,語(yǔ)義貫通,讀起來(lái)朗朗上口 轉(zhuǎn)述句方法：

　　一、改變?nèi)朔Q；

　　二、去掉說(shuō)后面的冒號(hào)和雙引號(hào)，改為逗號(hào)；

　　三、看句子前面是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話。直述句改轉(zhuǎn)述句順口溜：說(shuō)話的“我”改“他”，作者的“你”改“我”，其它的“你”改“第三”

　　a如：小紅說(shuō)：“我很累。”改為：小紅說(shuō)，她很累。b涉及了第二人稱，在改為轉(zhuǎn)述句時(shí)就應(yīng)改為第一人稱。還應(yīng)注意，冒號(hào)和引號(hào)前的內(nèi)容不變。如： 姐姐說(shuō)：“你說(shuō)的對(duì)，我就這樣做?！备臑椋?姐姐說(shuō)，我說(shuō)的對(duì)，她就這樣做。

　　d引述內(nèi)容改為轉(zhuǎn)述句中，引述內(nèi)容中如果有“這”，務(wù)必在改為轉(zhuǎn)述句中把“這”改為“那”。如： 小李對(duì)小何說(shuō)：“我今天要看這些文件。”

　　改：小李對(duì)小何說(shuō)，他今天要看那些文件。

　　張老師對(duì)小明說(shuō)：“這件事情，你冤枉了小紅?！?句中敘述中的“你”是指前面提示語(yǔ)中的“小明”。

小學(xué)語(yǔ)文常用教學(xué)方法心得體會(huì)2

　　常用教學(xué)方法

　　王振興

　　無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來(lái)審視各種教學(xué)方法。正所謂“教無(wú)定法”。

　　目前，我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法從宏觀上講主要有：以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，以直觀形式獲得接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法等。這些教學(xué)方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因?yàn)樗鼈兌加袠O其重要的使用價(jià)值，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，它需要教者必須切實(shí)把握各種常用教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用，適用范圍和條件，以及應(yīng)注意的問(wèn)題等，使其在教學(xué)實(shí)踐中有效的發(fā)揮作用。

（一）以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法。

　　這類教學(xué)方法是指通過(guò)都師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主。

（二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法

　　這類教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過(guò)感知覺(jué)獲得感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)的方法。它主要包括演示法和參觀法。

（三）以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法

　　這類教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法。它主要包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等方法。

　　引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。）講授法

　　講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

　　2）談?wù)摲?/p>

　　談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn) 1

　　答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲?。談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。

　　3）演示法

　　演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。

　　演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

　　4）練習(xí)法

　　練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等）。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

　　6）課堂討論法

　　課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。

　　7）實(shí)驗(yàn)法

　　實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

　　8）啟發(fā)法

　　啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指

　　導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

　　9）實(shí)習(xí)法

　　實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法，在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來(lái)，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

　　瓜傻式”教學(xué)法----將數(shù)學(xué)那種嚴(yán)密的邏輯演繹過(guò)程還原為生動(dòng)活潑的知識(shí)生成過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，感知知識(shí)的的產(chǎn)生過(guò)程。掌握解決問(wèn)題的思路，知道思路的形成過(guò)程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。使枯燥干澀的數(shù)學(xué)概念演繹變得生動(dòng)起來(lái)。

　　自主探索式學(xué)習(xí)----重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 , 其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn) 結(jié)論 , 不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體 驗(yàn) , 通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題口在這個(gè)過(guò)程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能 , 還對(duì)數(shù)學(xué) 知識(shí)的形成過(guò)程有所了解 , 特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為 , 小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依賴型、依存 型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。

“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方法----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　情境激勵(lì)法

　　這種方法是由上海靜安一小教師吳森逸從實(shí)踐中提煉出來(lái)的。它主要從學(xué)科的特點(diǎn)與小學(xué)生的心理特征出發(fā)，根據(jù)新授知識(shí)的需要，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生探討知識(shí)的熱情。運(yùn)用這種教學(xué)法應(yīng)遵循三條原則：（１）以問(wèn)題意識(shí)觀察具體事物；（２）在觀察中逐步提出設(shè)想，并使之成為指示學(xué)生探索研究的方面；（３）不斷將設(shè)想與具體事物對(duì)照修正，經(jīng)過(guò)分析、綜合的思考，形成符合客觀事物的概念。直觀教學(xué)法

　　利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語(yǔ)言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。當(dāng)前，教師在運(yùn)用此法時(shí)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果。直觀教學(xué)法的運(yùn)用也要注意服務(wù)于教學(xué)目的，不能為直觀而直觀。

　　課堂討論法

　　學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。西歐于17世紀(jì)開始采用這種教學(xué)方法，我國(guó)在20世紀(jì)50年代才開始采用。上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”的教學(xué)法，其中的“議議”就是采用課堂討論法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對(duì)知識(shí)的理解等。運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時(shí)，教師要全面總結(jié)，簡(jiǎn)要概括出問(wèn)題的答案。在小學(xué)可與講授法、談話法結(jié)合運(yùn)用。

　　快樂(lè)教學(xué)法

　　這是陜西省蒲城縣蘇坊鄉(xiāng)中心小學(xué)教師趙來(lái)香在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)樹一幟的教學(xué)方法。她認(rèn)識(shí)到剛?cè)雽W(xué)的兒童好動(dòng)、好跳、好唱、天真活潑，又是智力開發(fā)的最佳時(shí)期，采取“快樂(lè)教學(xué)”，可以較好地開發(fā)兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂(lè)因素，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)文化，接受教育。“快樂(lè)教學(xué)法”的內(nèi)容十分豐富，一般作法是：圍繞教學(xué)大綱，挖掘快樂(lè)因素；巧用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣；文字畫面結(jié)合，學(xué)生能看能聽(tīng)；開展游戲活動(dòng)，組織各種競(jìng)賽；課堂內(nèi)外結(jié)合，走向自然、社會(huì)。趙來(lái)香用“快樂(lè)教學(xué)法”教出的學(xué)生，思想活躍，求知欲強(qiáng)，想象想象豐富，有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著。比較分析法

　　上海市普陀區(qū)中心小學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中注意到有相當(dāng)多的課文段落文字優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。他們針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出可讓學(xué)生比較的段落和內(nèi)容，進(jìn)行比較分析，在比較中讓學(xué)生深入理解課文的表達(dá)形式和內(nèi)容，欣賞課文中的好詞好句，增強(qiáng)對(duì)課文的感受，使學(xué)生懂得作者是用什么方法把一段話寫清楚、寫具體的。比較分析法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、交流的主體意識(shí)，使全班學(xué)生積極參與到主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

　　故事創(chuàng)作法

　　故事創(chuàng)作法是創(chuàng)造性作文訓(xùn)練中值得提倡的一種練習(xí)方式。目前在國(guó)外備受推崇，在國(guó)內(nèi)正在引起廣大教師的關(guān)注。訓(xùn)練形式包括寓言、童話、想象性故事等。訓(xùn)練目的在于鼓勵(lì)學(xué)生以敏銳的感受性，豐富的想象力和思維的獨(dú)創(chuàng)性，寫出具有個(gè)性的好文章。獨(dú)聯(lián)體（蘇

　　聯(lián)）教授拉德任斯卡雅在介紹故事創(chuàng)作法時(shí)指出，虛構(gòu)不是無(wú)中生有，它同樣以實(shí)際生活為依據(jù)，故事中的各種情節(jié)應(yīng)符全生活的實(shí)際。編擬故事是內(nèi)容與形式的有機(jī)融合。故事創(chuàng)作法訓(xùn)練類型有：

（１）按照某一個(gè)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫；

（２）按照某一個(gè)開頭進(jìn)行續(xù)寫；

　　按照規(guī)定的題目虛構(gòu)全文。

　　啟發(fā)式教學(xué)法

　　教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。同“注入式教學(xué)法”根本對(duì)立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。它把教與學(xué)的過(guò)程解釋為教師與學(xué)生，知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法?！皢l(fā)”一詞出自《論語(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

　　這種方法是上海市長(zhǎng)寧區(qū)在實(shí)驗(yàn)中摸索出來(lái)的。它以認(rèn)知活動(dòng)為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以活動(dòng)為形式，注重外顯行為活動(dòng)與思維內(nèi)化活動(dòng)的結(jié)合，重視認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)、教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體活動(dòng)與群體活動(dòng)的協(xié)調(diào)。這種教學(xué)法旨在調(diào)整學(xué)生中 “失敗者”的心態(tài)，促使學(xué)生由消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，使認(rèn)知和情感得到和諧的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己活動(dòng)和思索去獲得知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂(lè)學(xué)易懂。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料產(chǎn)生了興趣、激情，生理上往往會(huì)伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)，能使大腦皮質(zhì)得到營(yíng)養(yǎng)，活化整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)，能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之積極化。它是教師幫助學(xué)生越過(guò)思維障礙，突破知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)方法。要使學(xué)生形成正確的概念既理解和掌握知識(shí)又發(fā)展能力，就要老師指導(dǎo)得法。

小學(xué)語(yǔ)文常用教學(xué)方法心得體會(huì)3

　　常用教學(xué)方法：講授法、談?wù)摲?、演示法、練?xí)法、讀書指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。常用教學(xué)思想：函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、方程思想、整體思想、轉(zhuǎn)化思想、類比思想、建模思想、化歸思想、歸納推理思想。

　　數(shù)學(xué)課程的地位和性質(zhì)：

　　1、性質(zhì)：利用抽象化、符號(hào)化、公理化、最優(yōu)化等思考方式的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的數(shù)學(xué)能力，幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行搜集、整理，并作出選擇和判斷，從混沌中找出秩序，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，將復(fù)雜還原為基本，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

　　2、地位和作用：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)課程為學(xué)生提供數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)建?！钡倪^(guò)程。數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面得到發(fā)展，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能。

　　數(shù)學(xué)課程的教育理念：

　　一、突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生。

　　1、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

　　2、人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)

　　3、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展（人的差異是絕對(duì)的，應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的學(xué)生得到發(fā)展）

　　二、為其他科學(xué)提供語(yǔ)言、思想和方法。

　　三、滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式）

　　四、教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。（學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者）

　　五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。（評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系）

　　六、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

　　總體目標(biāo)：

　　1、獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。

　　2、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。3體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　4、具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。（數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容主要包括“重要的數(shù)學(xué)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”等）

　　分類目標(biāo)：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度（數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。教育的目標(biāo)其實(shí)只有一條，那就是“培養(yǎng)人”）；在新課程形式下教師擁有了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生獲得了個(gè)性發(fā)展的空間，課堂也會(huì)煥發(fā)出開拓創(chuàng)新的活力；新課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等；最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。了解學(xué)生，研究學(xué)生，分析學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，是教師永遠(yuǎn)的工作。

小學(xué)語(yǔ)文常用教學(xué)方法心得體會(huì)4

　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所采用的手段和方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教，必須運(yùn)用課本、手冊(cè)、掛圖、幻燈、直觀教具等手段，運(yùn)用講解、演示、練習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考，使學(xué)生逐步地理解、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的一系列方法。學(xué)生要學(xué)，也必須運(yùn)用課本、練習(xí)冊(cè)、學(xué)具等手段，采取觀察、操作、聽(tīng)講等方式進(jìn)行探索、理解。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有抽象的概念，有帶規(guī)律性的法則、公式、定律，有豐富的幾何圖形，綜合運(yùn)用知識(shí)解答的應(yīng)用題等等，這些內(nèi)容，從教的角度來(lái)看，包含著很多因素。有傳授知識(shí)的因素，也有培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展智力的因素和向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的因素；從學(xué)的角度來(lái)看，包含著已知的因素。為此，決定了在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，采用不同的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了許許多多行之有效的教學(xué)方法。下面就把老師們過(guò)去和現(xiàn)在常用的教學(xué)方法做一個(gè)系統(tǒng)整理介紹，以方便廣大教師在教學(xué)時(shí)選用。

　　一、談話法

　　談話法就是教師在課堂上運(yùn)用師生對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。這種方法的特點(diǎn)是：教師講，學(xué)生也講。

　　我們來(lái)看一教師在教××比××多（或少）的概念時(shí)師生的一段對(duì)話。

　　師問(wèn)：圖上有什么（見(jiàn)圖15）？

　　生答：圖上有一排三角形；一排圓形。

　　師問(wèn)：有幾個(gè)三角形？有幾個(gè)圓形？

　　生答：有3個(gè)三角形，5個(gè)圓形。

　　師問(wèn)：題目要求我們做什么？

　　生答：要我們比一比三角形和圓形的多少。說(shuō)一說(shuō)三角形和圓形誰(shuí)多，誰(shuí)少。

　　師：應(yīng)該說(shuō)比一比三角形和圓形個(gè)數(shù)的多少。

　　師問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

　　生1：圓形比三角形多，三角形比圓形少。

　　師糾正：圓形個(gè)數(shù)比三角形多，三角形個(gè)數(shù)比圓形少。

　　生2：圓形的個(gè)數(shù)比三角形多2個(gè)，三角形的個(gè)數(shù)比圓形少2個(gè)。

　　師問(wèn)：你怎樣知道圓形的個(gè)數(shù)比三角形多，而且多2個(gè)？三角形的個(gè)數(shù)比圓形少，而且少2個(gè)？

　　生1：因?yàn)?個(gè)三角形對(duì)著3個(gè)圓形，還有2個(gè)圓形沒(méi)有三角形與它對(duì)著，所以說(shuō)，圓形的個(gè)數(shù)比三角形多2個(gè)，三角形的個(gè)數(shù)比圓形少2個(gè)。

（這時(shí)，教師用虛線畫出△與○同樣多的部份，指著同樣多的部份）

　　師問(wèn)：虛線左邊的部份，你能用一句什么話說(shuō)？

　　生：圓形與三角形的個(gè)數(shù)同樣多。

　　師問(wèn)：你能用“同樣多”的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么圓形的個(gè)數(shù)比三角形多或三角形的個(gè)數(shù)比圓形少的道理嗎？（教師提示：圓形由那兩部分組成）

　　生1：因?yàn)閳A形有一部分與三角形同樣多，還有多出的另一部分。所以說(shuō)，圓形的個(gè)數(shù)比三角形多。

　　師：說(shuō)得很好，大家跟著說(shuō)兩次。

　　生2：因?yàn)閳A形除了有一部分與三角形同樣多，還有多出的2個(gè)，所以說(shuō)，圓形的個(gè)數(shù)比三角形多2個(gè)。

　　師問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，為什么三角形個(gè)數(shù)比圓形的個(gè)數(shù)少？

　　生1：因?yàn)槿切芜€差一些才與圓形同樣多。

　　師：說(shuō)得好，大家都來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生2：因?yàn)槿切芜€差2個(gè)才與圓形同樣多。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好。要比較兩種東西數(shù)量的多少，首先要分清楚誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)作標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)被比的東西的數(shù)量能直接分為兩部分，一部分與比較標(biāo)準(zhǔn)同樣多，還有多出的另一部分，我們就說(shuō)，被比的東西的數(shù)量比比較標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量多，當(dāng)被比的東西還要補(bǔ)上一些東西才與比較標(biāo)準(zhǔn)同樣，這時(shí)我們說(shuō)被比的東西的數(shù)量比比較標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量少（教師指著教具說(shuō)）。

　　很明顯，上面的對(duì)話是教師為幫助學(xué)生理解：××比××多（或）少的概念，圍繞這一概念必須弄清的問(wèn)題，有計(jì)劃有順序地一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題的向?qū)W生提出，讓學(xué)生思考回答，這樣，在不知不覺(jué)的談話中，學(xué)生就獲得了要學(xué)的知識(shí)。

（一）談話法的優(yōu)點(diǎn)：

　　第一，有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)。因?yàn)樵谡勗掃^(guò)程中，教師提出的問(wèn)題都是圍繞認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)而設(shè)計(jì)的。

　　第二，有利于教學(xué)上的及時(shí)反饋，及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。如上例，學(xué)生說(shuō)的“圓形比三角形多”。這句話顯然是不合邏輯的，因?yàn)樾问菦](méi)有多少之分，故教師聽(tīng)后，立刻向?qū)W生指出，這句話應(yīng)該說(shuō)：圓形的個(gè)數(shù)比三角形多，及時(shí)糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤。

　　第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

　　第四，有利于增加學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因師生談話，方向性強(qiáng)，故能引起學(xué)生自覺(jué)思考。教師提的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，能保持學(xué)生的注意力，直至問(wèn)題得到解決。

　　第五，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。談話內(nèi)容是由教師設(shè)計(jì)的，這樣，教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，把要進(jìn)行的思想教育滲透在談話的過(guò)程中。

　　第六，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。每學(xué)習(xí)一種知識(shí)，總有一定的方法，運(yùn)用談話法教學(xué)，教師可按一定的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)要思考的問(wèn)題，而學(xué)生思考、理解，回答問(wèn)題的方法往往有所不同，這就有利于教師引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中學(xué)到獲取知識(shí)的最佳方法。

　　談話法是以傳授知識(shí)為主的一種教學(xué)方法。學(xué)生是隨教師談的內(nèi)容轉(zhuǎn)的，因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有一定的局限性，談話時(shí)，教師的提問(wèn)一般是激發(fā)起學(xué)生的記憶表象，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不具備一定的基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)，則不宜用談話法。

（二）運(yùn)用談話法要注意的問(wèn)題

　　第一，教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目的和要求。要分清知識(shí)的主次，重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平擬好談話提綱，把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問(wèn)題，有計(jì)劃有順序地一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題排列起來(lái)。

　　第二，講課時(shí)，①教師提出的問(wèn)題要清楚明確，易于學(xué)生思考。②提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。③提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，難易適度。④提問(wèn)要注意因材施教，對(duì)不同性質(zhì)不同難度的問(wèn)題，讓不同學(xué)生回答。⑤提問(wèn)要照顧大多數(shù)學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。⑥教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，對(duì)好的回答要及時(shí)肯定，對(duì)回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，要提輔助性問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

　　談話法一般與講解、演示等教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用，才能收到預(yù)期的效果。

　　二、講解法

　　講解法是教師通過(guò)語(yǔ)言，系統(tǒng)地，而且有重點(diǎn)地傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。是通過(guò)敘述、描述事實(shí)、說(shuō)明問(wèn)題，解析概念和規(guī)律，論證原理的教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)是：教師講，學(xué)生聽(tīng)。

　　小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)一些抽象的概念不容易理解，教師就有必要借助一定的教學(xué)手段運(yùn)用講解法幫助學(xué)生理解。如，下面應(yīng)用題：“某燈泡廠1988年生產(chǎn)燈炮萬(wàn)只，按每年遞增25％計(jì)算，到1991年可生產(chǎn)燈炮多少萬(wàn)只？”中的“按每年遞增25％計(jì)算”一句話，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不易理解的，但正確理解這句話就是解答這一道題的關(guān)鍵，一位教師就是運(yùn)用講解法使學(xué)生理解上面一句話的。講解前，教師掛出一幅方框圖：

　　然后解析說(shuō)，“每年遞增25％”即每年都比前一年增長(zhǎng)25％，就是說(shuō)，1989年燈炮產(chǎn)量應(yīng)是1988年萬(wàn)只的基礎(chǔ)上再增加“萬(wàn)只的25％”只燈炮，如果1988年的對(duì)應(yīng)分率定為1，那么1989年的對(duì)應(yīng)分率應(yīng)是1+25％。但是我們要注意1989年的“1+25％”中的1所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)量是萬(wàn)只。如此類推，1990年的燈泡產(chǎn)量應(yīng)是1989年燈泡只數(shù)的基礎(chǔ)上增加“89年燈泡只數(shù)的25％”，其對(duì)應(yīng)分率也是（1+25％），但這里的1所對(duì)應(yīng)的燈泡產(chǎn)量是89年的產(chǎn)量就是×（1+25％）萬(wàn)只。（教師指著掛圖中的第一個(gè)箭頭說(shuō)）為此，1991年的對(duì)應(yīng)分率也是（1+25％），同學(xué)們想一想這里的1所對(duì)應(yīng)的燈泡產(chǎn)量應(yīng)是什么？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題后，教師再說(shuō)：每年遞增百分之幾中的遞增的意義是在上一年的基礎(chǔ)上增加它的百分之幾，因此，盡管對(duì)應(yīng)分率同是（1+幾％），但分率中的1所對(duì)應(yīng)的數(shù)量是不同的。象上面這樣抽象的數(shù)學(xué)概念，教師不作必要的講解，學(xué)生是無(wú)法理解的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講解法是教師常用的教學(xué)方法。

（一）講解法的主要作用

　　第一，幫助學(xué)生理解較抽象的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中重要的思想方法。

　　第二，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。教科書篇幅有限，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用很廣，但在教材中不可能一一列舉，教師可根據(jù)自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)講解向?qū)W生提供一些有實(shí)際意義的材料，提供一些科學(xué)的數(shù)學(xué)解題方法等等，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

　　從“講解法”這個(gè)名稱來(lái)說(shuō)，容易被人誤認(rèn)為積極作用只屬于教師，學(xué)生處于被動(dòng)地位——即教師講，學(xué)生只是聽(tīng)，不用動(dòng)腦。如果是這樣理解的話，使用講解法教學(xué)只能收到生搬硬套，死記硬背的結(jié)果。

（二）講解法教學(xué)要注意的問(wèn)題

　　第一，有明確的講解計(jì)劃，抓住教材內(nèi)容的中心、關(guān)鍵講解，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)講解。

　　第二，講解時(shí)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、生動(dòng)，前后連貫，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引起積極的智力活動(dòng)。

　　第三，講解內(nèi)容要清楚明確，層次鮮明。既要注意科學(xué)性和思想性結(jié)合，又要注意抽象性與形象性結(jié)合，理論性與實(shí)踐性結(jié)合。

　　講解法同樣是以傳授知識(shí)為主的一種教學(xué)方法。單純的講解不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神，運(yùn)用講解法教學(xué)，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的理解能力，想象能力，注意力能集中較長(zhǎng)的時(shí)間，故對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜多用。

　　三、演示法

　　演示法就是指教師使用一些直觀教具或?qū)嵨镞M(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，配合談話或講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察，使學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識(shí)，以便在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)概念和算理，驗(yàn)證間接知識(shí)的一種教學(xué)方法。

　　演示法的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，沒(méi)有一定的教學(xué)模式。

　　一位教師在講相向而行的行程問(wèn)題時(shí)，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相向而行且相遇的問(wèn)題的特點(diǎn)，運(yùn)用演示法教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。

　　教師先在幻燈片上畫一條線段表示兩地間的距離。并出示兩個(gè)小人，通過(guò)幻燈機(jī)顯示在屏幕上。

　　師：兩個(gè)人在這一段距離中行走時(shí)，在運(yùn)動(dòng)的方向上會(huì)有哪些情況？出發(fā)時(shí)間和地點(diǎn)有哪些情況？

　　生：向同一方向行走，同時(shí)出發(fā)或一個(gè)先出發(fā)，一個(gè)后出發(fā)。（此時(shí)，教師把兩個(gè)小人放在同一地點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況移動(dòng)兩個(gè)小人，讓學(xué)生看清楚同時(shí)、同地、同向而行和不同時(shí)、同地、同向而行的兩種情況。）

　　生：面對(duì)面行走，同時(shí)不同地出發(fā)或不同時(shí)不同地出發(fā)。

　　生：背對(duì)背行走，同時(shí)同地向不同方向出發(fā)或同地不同時(shí)向不同方向出發(fā)。（教師也根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的兩種情況，移動(dòng)兩個(gè)小人各作了一次演示）

　　師：兩個(gè)人在同一段路上相向而行時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？教師再一次演示教具，讓學(xué)生看相遇和交叉而過(guò)的兩種情況，向?qū)W生介紹“相遇”的含義同時(shí)進(jìn)一步問(wèn)：兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)，在什么條件下會(huì)相遇。

　　上述這一教學(xué)片段，教師利用直觀教具，使學(xué)生充分感知相遇問(wèn)題的特點(diǎn)，為學(xué)生理解相遇問(wèn)題的結(jié)構(gòu)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的感性基礎(chǔ)。

　　演示法由于有很強(qiáng)的直觀性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和抽象概括能力。但是由于直觀演示所獲得的知識(shí)是感性的知識(shí)，并非理性的知識(shí)，故演示后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的抽象，作出明確的結(jié)論。

　　使用演示法要注意的問(wèn)題

　　第一，課前，教師應(yīng)對(duì)演示材料作充分的準(zhǔn)備和檢查，以保證演示順利進(jìn)行。

　　第二，演示材料的形象與演示方法及演示過(guò)程中使用的語(yǔ)言要和學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際相符合，盡量避免產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)和錯(cuò)誤的理解。

　　如，對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)。鐘面上當(dāng)時(shí)針對(duì)準(zhǔn)8，分針對(duì)準(zhǔn)12的時(shí)候，老師問(wèn)：這是幾小時(shí)？生答：8小時(shí)，老師問(wèn)的語(yǔ)言顯然是錯(cuò)誤的，實(shí)際上是把經(jīng)歷了的時(shí)間與時(shí)針?biāo)傅臅r(shí)刻混淆了。

　　第三，演示也要突出重點(diǎn)，使學(xué)生抓住對(duì)象的主要部分，掌握知識(shí)的本質(zhì)。

　　第四，演示過(guò)程要作必要的說(shuō)明和講解。使學(xué)生明確先看什么，注意什么問(wèn)題，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　第五，演示要和言語(yǔ)密切配合。為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)造條件。

　　言語(yǔ)和演示相結(jié)合有下面三種形式：①先演示，后講解；②邊演示邊講解；③先講解后演示。

　　認(rèn)真按照上述方法進(jìn)行演示，將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

　　四、指導(dǎo)練習(xí)法

　　學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，通過(guò)獨(dú)立作業(yè)掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的方法叫指導(dǎo)練習(xí)法。

　　指導(dǎo)練習(xí)法有兩種：

（一）傳授新知識(shí)的指導(dǎo)練習(xí)

　　它是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新學(xué)習(xí)知識(shí)的要求和學(xué)生獲取知識(shí)的必經(jīng)過(guò)程設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出新知識(shí)。

　　如，在講一位數(shù)乘兩位數(shù)（有進(jìn)位的乘法）時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)是：知道先乘個(gè)位數(shù)，再乘十位數(shù)，并會(huì)用豎式計(jì)算的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生做如下練習(xí)：

　　通過(guò)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生概括出計(jì)算法則。在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)法則再出一些題目讓學(xué)生練習(xí)。

（二）以鞏固、應(yīng)用知識(shí)為主要任務(wù)的指導(dǎo)練習(xí)

　　它是教師從學(xué)生掌握知識(shí)的程度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解或系統(tǒng)地掌握知識(shí)或靈活運(yùn)用知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

　　例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完乘法和除法三類簡(jiǎn)單應(yīng)用題后，教師有意識(shí)地把三類應(yīng)用題集中一起組織學(xué)生練習(xí)，如：

（1）長(zhǎng)征小學(xué)組織了4個(gè)學(xué)雷鋒小組，每組8人，一共有多少人？

（2）長(zhǎng)征小學(xué)32人組織了4個(gè)學(xué)雷鋒小組，平均每個(gè)小組多少人？

（3）長(zhǎng)征小組32人參加學(xué)雷鋒小組，每組8人，共組織了多少個(gè)組？

　　通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三類題的異同點(diǎn)，從而加深對(duì)“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”、“等分除”、“包含除”應(yīng)用題的理解。

　　運(yùn)用指導(dǎo)練習(xí)法教學(xué)，促使全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。但指導(dǎo)練習(xí)法是以學(xué)生練習(xí)、探索為主。

（三）用這種教法取得好的教學(xué)效果必須注意的問(wèn)題

　　第一，要充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，正確處理好練與導(dǎo)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題的要放手讓學(xué)生練習(xí)，在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)要給予誘導(dǎo)，在學(xué)生練習(xí)結(jié)束時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己概括知識(shí)。

　　第二，練習(xí)要有明確的目的，要根據(jù)練習(xí)目的設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。

　　第三，練習(xí)的編排要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維的順序。注意由淺入深，由易到難，利于學(xué)生聯(lián)想且能把已知條件和所求問(wèn)題進(jìn)行一定的組合后獨(dú)立地找出解題思路，掌握解題方法。

　　第四，選擇練習(xí)題要注意典型性和啟發(fā)性，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)少量的題目就能掌握些規(guī)律性的東西?；蛟诮鉀Q原題目的基礎(chǔ)上構(gòu)思出新的題目。以培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、深刻性和靈活性。對(duì)于鞏固知識(shí)的練習(xí)要注意針對(duì)性，內(nèi)容要多樣化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)后要做好講評(píng)。

　　五、活動(dòng)教學(xué)法

　　活動(dòng)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，按自己的能力去學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。

　　例如，學(xué)習(xí)8+5時(shí)，教師讓學(xué)生先取出8個(gè)紅色的小正方體學(xué)具，并把它們連在一起，又取出5個(gè)黃色的小正方體學(xué)具，并把它們拼在一起，放在桌面上，如圖16。

　　在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，使學(xué)生領(lǐng)悟湊十方法，從5塊黃色方塊里分出2塊與8塊紅色方塊拼成10，再用10與3合并得到13。在學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生邊做邊說(shuō)，就這樣，學(xué)生很快地掌握了20以內(nèi)進(jìn)位加的思維方法。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去學(xué)習(xí)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，手腦并用，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)做好輔導(dǎo)工作，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

　　由于學(xué)生思維發(fā)展水平有差異，學(xué)生動(dòng)手操作能力亦有所不同，教師控制教學(xué)過(guò)程、教學(xué)進(jìn)度不容易，這樣，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法要取得理想的教學(xué)效果要注意以下問(wèn)題：

　　第一，課前必須讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)中所用的學(xué)具。

　　第二，學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何使用學(xué)具教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出具體的要求。

　　第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織紀(jì)律教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　第四，活動(dòng)必須有明確目的。

　　第五，要注意處理好個(gè)別活動(dòng)與集體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

　　六、指導(dǎo)閱讀法

　　指導(dǎo)閱讀法就是在教師的組織指導(dǎo)下以學(xué)生獨(dú)立閱讀教材獲取知識(shí)的一種方法。

　　如，一位教師在教長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)時(shí)，要求學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備好一個(gè)長(zhǎng)方體，首先出示第一組閱讀提綱：

（1）指出哪些是長(zhǎng)方體的面？長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？這些面是什么形狀？

（2）什么叫長(zhǎng)方體的棱？長(zhǎng)方體有幾條棱？

（3）什么叫長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)？長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？

　　讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀課本，邊閱讀，邊指出自己手中長(zhǎng)方體的面，棱和頂點(diǎn)，同時(shí)回答提綱中的問(wèn)題。接著教師又出示第二組閱讀提綱：

（1）哪些是長(zhǎng)方體相對(duì)的面？長(zhǎng)方體有幾組相對(duì)的面？相對(duì)的面的面積有什么關(guān)系？

（2）哪些是長(zhǎng)方體相對(duì)的棱？長(zhǎng)方體有幾組相對(duì)的棱？相對(duì)的棱其長(zhǎng)度有什么關(guān)系？

　　在學(xué)生通過(guò)閱讀課本回答上述問(wèn)題后，讓學(xué)生想一想：為什么相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等？然后填寫教師設(shè)計(jì)的一張長(zhǎng)方體的特征表（見(jiàn)表1）。表1

　　學(xué)生填寫上表后，教師讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出填寫結(jié)果，集體訂正，最后，讓一些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣理解題綱中的問(wèn)題，教師小結(jié)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)。

　　上述的教法很顯然是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本而獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法，——指導(dǎo)閱讀法。

　　指導(dǎo)閱讀法是以學(xué)生自己閱讀以主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考力有重要作用。但是，這種方法靠從文字間接地獲得知識(shí)，缺乏形象，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)都較貧乏的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解較抽象的數(shù)學(xué)概念、法則是不大容易的，學(xué)習(xí)時(shí)花的時(shí)間多。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)閱讀法不宜孤立地使用。

　　運(yùn)用指導(dǎo)閱讀法要注意的問(wèn)題：

　　第一，向?qū)W生介紹閱讀的順序和方法。

　　第二，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)好指導(dǎo)性的閱讀提綱。

　　第三，對(duì)較難理解的問(wèn)題可向?qū)W生提問(wèn)題，借助學(xué)具等讓學(xué)生思考或討論回答。

　　第四，指導(dǎo)學(xué)生用閱讀獲得的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

　　第五，進(jìn)行閱讀小結(jié)。

　　七、愉快教學(xué)法

　　所謂愉快教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛(ài)好，采取靈活多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。運(yùn)用乘法分配律做簡(jiǎn)便計(jì)算的知識(shí)可以說(shuō)是較枯燥的，一位老師充分利用學(xué)生喜愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人化的手法，采取談話、游戲形式指導(dǎo)學(xué)生掌握“運(yùn)用乘法分配律做簡(jiǎn)算”的條件。下面是這一教學(xué)的片斷。

　　師：16×38+16×62，從乘法意義看，式中的兩個(gè)積各表示什么？

　　生：16×38表示38個(gè)16連加，16×62表示62個(gè)16連加。

　　師：合起來(lái)一共是幾個(gè)16連加？這樣我們找到了什么？

　　生：合起來(lái)是100個(gè)16連加，我找到簡(jiǎn)便運(yùn)算的“好朋友”了。

　　師：算式怎樣寫？

　　生：16×38+16×62=16×（38+62）=16×100=1600

　　師：49×280與49×720是一對(duì)能簡(jiǎn)便運(yùn)算的好朋友嗎？試算算。

　　生算：49×280+49×720

=49×（280+720）

=49×1000

=

　　師：下面我們來(lái)做找簡(jiǎn)便計(jì)算的好朋友游戲。游戲形式是：我們利用上面所學(xué)的知識(shí)互相出題，你出一道乘法算式，我出一道乘法算式，使這兩個(gè)算式合起來(lái)能簡(jiǎn)便計(jì)算。

　　生：我出18×26

　　師：我出加上18×7

　　4 師：我先出：55×43

　　生：我出加上55×57

　　師：我先出：42×660

　　生：我出加上42×340

　　師：你先出。

　　生：我出51×85

　　師：我出49×15

　　生：老師錯(cuò)了，應(yīng)把15改為85才對(duì)。

　　師：為什么？

　　生：兩道乘法算式里，有一個(gè)因數(shù)應(yīng)是相同的。另外兩個(gè)因數(shù)能湊成整百才對(duì)。

　　師：好，我改為49×85?，F(xiàn)在請(qǐng)同座位的兩個(gè)同學(xué)對(duì)出題。

　　在學(xué)生充分練習(xí)對(duì)出題后，教師出示一些簡(jiǎn)便計(jì)算的題目讓學(xué)生計(jì)算。上面的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，邊玩，邊練習(xí)，不知不覺(jué)的就掌握了“運(yùn)用乘法分配律”簡(jiǎn)算的條件。

　　運(yùn)用愉快教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

　　應(yīng)用“愉快教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題：

　　第一，不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)形式教學(xué)都要保證基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力過(guò)關(guān)，不能出現(xiàn)表面上興高采烈，實(shí)際上學(xué)不到知識(shí)的現(xiàn)象。

　　第二，在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。做好學(xué)習(xí)小結(jié)工作。

　　八、提問(wèn)式教學(xué)法

　　提問(wèn)式教學(xué)法是教師根據(jù)所教的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，把要學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的興趣，引起學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的、創(chuàng)造性的作業(yè)，也可以小組研究，直至發(fā)現(xiàn)新的性質(zhì)，并提出自己全部的推理根據(jù)。最后，把解答的全部問(wèn)題歸納得出主要結(jié)論。

　　例：三角形內(nèi)角和等于180°。

　　三角形內(nèi)角和等于180°是一條幾何定理。這定理的含義是：三角形的內(nèi)角和是一個(gè)定值，而且此定值是180°。要使學(xué)生理解這一定理，必須解決好下面幾個(gè)問(wèn)題：

①三角形的內(nèi)角和是否與三角形的大小有關(guān)？

②三角形的內(nèi)角和是否與三角形的形狀、位置有關(guān)？

③三角形的內(nèi)角和等于什么？

④三角形內(nèi)角和等于180°是否正確？

⑤用什么方法可以說(shuō)明三角形內(nèi)角和等于180°？

　　運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法要注意下面幾點(diǎn)：

　　第一，精確地確定課堂上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容和范圍。

　　第二，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性、科學(xué)性、邏輯系統(tǒng)性，有利于學(xué)生逐步探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　第三，在學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)或碰到難以解決的問(wèn)題教師要作必要的輔導(dǎo)。

　　第四，要給學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的思維過(guò)程，注意指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的要點(diǎn)。

　　九、個(gè)別教學(xué)法

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是編成一個(gè)個(gè)獨(dú)立單元，每個(gè)單元用活頁(yè)裝訂，讓學(xué)生借助視聽(tīng)教具（主要指數(shù)學(xué)模型、儀器、直觀教具和學(xué)具、錄音機(jī)、電視放映機(jī)等）按照指定作業(yè)、根據(jù)自己的理解程度和知識(shí)水平在教師的指導(dǎo)下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教學(xué)工具和材料，提示問(wèn)題，提示并考查學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答個(gè)別學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的疑難問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一單元，做完該單元指定作業(yè)后，就接受測(cè)驗(yàn)，如果測(cè)驗(yàn)及格，就可以進(jìn)一步接到一份新的指定作業(yè)，繼續(xù)下去，教師給學(xué)生評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人獨(dú)特的興趣和才能。

（一）個(gè)別教學(xué)法是近代興起的教學(xué)方法，這種教法可取之處是：

　　第一，教學(xué)中實(shí)行區(qū)別對(duì)待，布置練習(xí)因人而異，使學(xué)生學(xué)有所得。

　　第二，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)際操作，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮個(gè)人的才能。

　　第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和能力。

（二）使用這種教法要注意

　　個(gè)別教學(xué)內(nèi)容的編排要注意由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，使學(xué)生易于閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容。

　　十、發(fā)現(xiàn)法

　　教師根據(jù)學(xué)習(xí)的課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究問(wèn)題的情境，對(duì)研究的問(wèn)題提出各種假設(shè)，組織學(xué)生從理論上和實(shí)踐上對(duì)提出的各種假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、補(bǔ)充或修正等探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)直至掌握科學(xué)結(jié)論。

　　發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)的。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法和培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，有助于知識(shí)的儲(chǔ)存和記憶。

　　運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法對(duì)教與學(xué)的要求較高，花的時(shí)間較多。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法同時(shí)運(yùn)用其他方法教學(xué)，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

　　十一、程序教學(xué)法

　　將教學(xué)材料分成若干部分，其中每一部分都可以通過(guò)提供的方式、演算方法、作業(yè)程序來(lái)掌握，而且，學(xué)生只有掌握了前一部分才能掌握緊接著的每個(gè)接續(xù)部分，這種做法叫做“程序教學(xué)”。

　　程序教學(xué)可以有采用機(jī)器程序和非機(jī)器程序。如，在檢查知識(shí)的時(shí)候使用機(jī)器尤其合適。按程序提出幾種回答的方案，并在機(jī)器中顯示答案的正確性和合乎邏輯的信號(hào)，學(xué)生利用這些信號(hào)進(jìn)行探索。

　　程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

　　第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考力和學(xué)習(xí)興趣。

　　第二，學(xué)生能按自己的學(xué)習(xí)速度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，適應(yīng)個(gè)別差異，便于教師個(gè)別指導(dǎo)。

　　第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　使用機(jī)器程序教學(xué)法，則切斷了學(xué)生與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系，缺乏生動(dòng)的師生共同學(xué)習(xí)所帶來(lái)的思想、感情上的交流，也不利于學(xué)生集思廣益。教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，程序單調(diào)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

　　上面介紹了十一種基本的常用的教法，前七種是過(guò)去或現(xiàn)在教師都在使用的，后四種是近代新興起的教法。近幾年來(lái)，由于教學(xué)改革不斷深入，廣大教育工作者在教法改革上不斷有所創(chuàng)新，如嘗試教學(xué)法，探究教學(xué)法，應(yīng)用題分段教學(xué)法，目標(biāo)教學(xué)法??等等。然而，創(chuàng)新的教學(xué)方法都有一種共同思想指導(dǎo)，就是教學(xué)有法，但無(wú)定法，任何教法都離不開啟發(fā)式，故此，不少新的教法雖有一定模式，但在這個(gè)模式里亦含有某些基本教法的有機(jī)組合，貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想。也就是教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的客觀規(guī)律和科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從實(shí)際出發(fā)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極的思考問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　總之，上面介紹的教學(xué)方法是最常見(jiàn)的，但不是固定不變的，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，將會(huì)出現(xiàn)更多更好的教法。

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