下面是范文網(wǎng)小編收集的問題式教學法心得體會3篇(問題式教學法是一種啟發(fā)式教學方法)，供大家品鑒。
問題式教學法心得體會1
---工作中，我緊記“參與式”教學的特點，以學習者為中心，讓他們盡情地體會到融于小組，合作探討的樂趣。提問時也會多提開放式問題，尊重他們，謀求他們的個性發(fā)展。
此外，學習游戲與學習活動的學習，無疑是我對人際交往認識的催化劑。都說：人生如戲，我們偶爾也可以放縱自己，游戲人生。試想，老師們在游戲中都追尋到了童年的那一份快樂與活潑，那么，孩子更應在游戲中，釋放他們本身的天真與可愛。因此，在往后的教學中，我會合理利用學習游戲與學習活動，讓學生在愉快中獲得知識。從而，我也把收獲的笑聲，通過一個笑話，一句幽默……傳遞給周圍的人，讓自己和學生更多的在人際交往中，找尋生活的真正涵義！
其次，這次培訓，真讓人覺得是緊跟時代步伐，與國家的發(fā)展相結合了。特別是學了“創(chuàng)造性寫作”之后，感覺更加強烈， 要】新一輪國家中學課程改革的一個重要目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導“主動〃探究〃合作”的學習方式。學生能力的培養(yǎng)和素質的提高離不開對問題的探討，對問題的探討是進行素質教育的必要手段，離開了對問題的探討的素質教育是空中樓閣，虛無飄渺。新課程教學實踐證明“問題式”教學法是一種實施課堂教學的最有效的方法。
【關鍵詞】問題式教學、激發(fā)思維、優(yōu)化課堂教學、實施策略
新一輪國家中學課程改革的一個重要目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導“主動·探究·合作”的學習方式。然而，新的學習方式在我國畢竟尚處于探索階段，當前急需的工作就是要對有關的理論和實踐問題進行研究，對教學實施的重大問題進行思考、作出回答，以保證新課程改革的實效。學生能力的培養(yǎng)和素質的提高離不開對問題的探討，對問題的探討是進行素質教育的必要手段，離開了對問題的探討的素質教育是空中樓閣，虛無飄渺。新課程教學實踐證明“問題式”教學法是一種實施課堂教學的最有效的方法。
一、“問題式”教學法的理論依據(jù)
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“獲取知識——這就是意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。你要是盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你做到這一點，事情就辦成了一半?！苯虒W過程就是師生共同發(fā)現(xiàn)“不懂的東西”、提出“不懂的東西”、分析“不懂的東西”、解釋“不懂的東西”的過程。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！?/p>
二、“問題式”教學法的含義
“問題式”教學法就是“問題導向式”教學法，就是以問題導向來開展各項學習活動，使學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等步驟去掌握知識、提高能力。從“教”的角度而言，教師應根據(jù)教材設置問題的情境，給學生提供一些帶有啟發(fā)性的問題，教師的“問”，尤為重要的是要激發(fā)學生在學習過程中對不明白或不理解的問題，大膽質疑、敢于提問。創(chuàng)造性思維基于實踐，始于問題，創(chuàng)新來自于多問幾個為什么，因此，從“學”的角度而言，學生能否發(fā)現(xiàn)“不懂的東西”——問題，發(fā)現(xiàn)什么
1 樣的問題便成為其創(chuàng)造力水平的標志。
三、“問題式”教學法的意義
思索總是以問題為對象的，學生只有在面臨問題情境時才會激發(fā)思維?！皢栴}式”教學法被引入課堂后，有效地提供了學生自主探索解決問題的實踐機會，改變了學生被動接受知識的教學弊端，這對于調動學生的學習積極性、充分挖掘學生的潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。
四、“問題式”教學法的原則
“問題式”教學法的原則是：教師的引導和學生的參與二者的有機結合?！皢栴}式”教學面向全體學生，把學生置于學習主體的地位，極大地調動了學生學習的積極性，形成了生動、活潑、創(chuàng)造性學習的新面貌?！皢栴}式”教學也離不開教師的引導，教師的引導能夠確保學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。教師的引導不能太具體，要給學生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，教師要及時、動態(tài)地了解學生，跟蹤學生開展研究活動的進度，有針對性地對學生進行指導、點撥、檢查與督促，才能對學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。
五、“問題式”教學法的實施策略
“問題式”教學過程的主導者是教師。教師首先要強化問題意識，努力創(chuàng)設問題情境，這要求備課時作創(chuàng)造性的勞動，發(fā)揮教師的主導作用。
1、圍繞教學重點設問
教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞教學重點提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又能培養(yǎng)和提高學生探究問題的熱情和能力。例如，在學習橢圓的定義時，設計出以下問題：①木工師傅在做橢圓形桌子時需要在木板上畫出一個標準的橢圓，你知道木工師傅是怎樣畫橢圓的嗎？②取一條一定長的細繩，把它的兩端固定在木板上的F1和F2兩點，當繩長大于F1和F2的距離時，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在木板上慢慢移動，筆尖滑動的軌跡是什么圖形？提出以上兩個問題后，再讓學生利用教具做演示實驗。學生帶著疑問學習，思維活躍，學習氣氛生動、活潑。
2、圍繞教學難點設問
當學生認知結構中原有的數(shù)學知識不能順利地完成與新數(shù)學知識的連結時，這樣的2 新數(shù)學知識就是教學過程中的難點。而難點是有相對性的，由于學生的知識結構各不相同，這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎，因材施教，把教材中的知識難點轉化成易于被學生認知的數(shù)學問題。例如，在學習“等差數(shù)列前n項和”時，設計出以下問題：①計算：1+2+3+?+49+50+51+52+?+98+99+100，通過仔細觀察，你能否找到某些簡捷的計算方法？講評時，順便說出小高斯的故事來激發(fā)學生的學習興趣。②你能找到簡捷的方法計算：（1+2+3+4+5+6+7+8+9）+（9+8+7+6+5+4+3+2+1）嗎？③怎樣簡捷計算：1+2+3+4+5+6+7+8+9？④你能用解答第三問時發(fā)現(xiàn)的方法計算：等差數(shù)列前n項和Sn=a1?a2?a3???an?2?an?1?an嗎？解決了這些問題，公式也就推導出來了。由于所提出的問題由淺入深，貼近學生的認知結構，使學生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識，因此，達到了在突破教學難點的同時發(fā)展學生思維能力的目的。
3、圍繞知識目標設問
設問要緊緊圍繞實現(xiàn)知識目標這個中心，要有明確的目的。例如，在學習“分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，可提問：①買一張含4位號碼的福利彩票，你能算出中獎的機會有多大嗎？②7個人排成一列照相，人人平等，你能算出共有多少種排法嗎？提出以上兩個問題后，要立刻轉入正題，告訴學生：學習完本節(jié)課的內容后你就能解決上述兩個問題了。如果繼續(xù)讓學生討論那兩個問題，就會脫離本節(jié)課的知識目標。
4、圍繞能力目標設問
問題的設置要有利于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。這要求選好、選準問題的角度，既要從同一角度設置幾個相似的問題，又要從不同的角度設置不同的問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，在雙曲線概念的教學中，當?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內與兩個定點F
1、F2的距離的差的絕對值等于常數(shù)（小于F1F2）的點的軌跡叫做雙曲線。”以后，再通過演示實驗，從如下不同的角度對學生進行啟發(fā)、引申：①將“小于F1F2”改為“等于F1F2”，其點的軌跡又是什么呢？將“小于F1F2”改為“大于F1F2”，又是怎樣的情形呢?②將絕對值去掉，其結果又如何呢？③令常數(shù)為0，其余不變，其點的軌跡又是什么呢？④去掉“平面內”這個限制條件，其余不變，其點的軌跡又是什么圖形呢？通過上述從不同角度，或同一角度中相似問題的討論，使學生對于雙曲線定義中的“絕對值”、“常數(shù)（小于F1F2）”、“平面內”以至整個概念都有了較為
3 深刻的理解，學生還驚喜地發(fā)現(xiàn)了“雙曲面”，在分析問題、解決問題的過程中提高了發(fā)散思維能力——創(chuàng)新思維能力。
5、圍繞學習主體設問
學生是學習主體，問題設置得好壞最終要通過學生來檢驗。設置的問題最好能使多數(shù)學生經(jīng)過較短時間的認真思考能得出正確答案，或者“跳一跳能摘到”，則教師的提問既能實現(xiàn)教學目標，又能保護學生思維的積極性，并使學生感受到問題解決的成功樂趣。因此，設置問題時要顧及大多數(shù)學生的智力水平和知識結構，以少數(shù)優(yōu)等學生經(jīng)獨立思考后能解答，絕大多數(shù)學生經(jīng)充分思考、合作交流或教師點撥后也能答出為準則。
總之，“善教者，必善問”。深入研究“問題式”教學法的基本理念、原則、方式和技巧，并在課堂教學中靈活運用，應該是每個數(shù)學教師的必備技能。當然，幾乎所有的教師都在課堂教學中應用過“問題式”教學法，只是不夠留心罷了。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學的目標不懈努力，切實提高中學數(shù)學課堂教學的質量。
大背景式教學法心得體會
變式教學法心得體會
例題式教學法心得體會
三助式教學法心得體會
問題引導教學法心得體會
問題式教學法心得體會2
一、什么是“問題——啟發(fā)式”教學法
“問題——啟發(fā)式”教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和認知規(guī)律，運用各種教學手段，采用“提出問題——啟發(fā)誘導——評價總結”的方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。“問題——啟發(fā)式”教學要求教師善于挖掘問題并引導轉化，通過一定的過程和方法，把書本知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為實際能力，即教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學技巧適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。
二、“問題——啟發(fā)式”教學法在教學中的實施
1、提出問題，引起學生興趣。怎樣從問題開始，是運用好“問題——啟發(fā)式”教學法的第一步。只有選擇好適當?shù)膯栴}，并使用能引起學生注意和興趣的語言來講述，才是成功的第一步。首先，應從生動的、典型的、能引起學生興趣的實例入手。例如，筆者在講授行政領導藝術一章的內容時，首先列出一個部門行政領導者一天可能要處理的多項行政事務，然后由學生根據(jù)自己的理解，對這些待處理的行政事務進行先后排列。對這個實例，不同的學生會有不同的排列方式，自然會引發(fā)學生的濃厚興趣，并且此實例能夠引發(fā)學生互相比較個人的排列結果，進行激烈辯論與再思考。
2、展開問題，理清知識脈絡。將學生吸引到問題上來后，他們必定會對問題進行主動的分析思考，尋求答案。但學生的知識水平和思維能力有限，尤其是對新知識還是一片空白，此時講授應采取啟發(fā)的方式對問題進行剖析，幫助學生理清知識脈絡。筆者在講授《行政管理學》這門課程中主要采取的方法有：第一，以實例為靶子，對其進行解剖。如前例，我通過簡要提示行政工作任務的安排需遵循輕重緩急原則，使學生對行政領導藝術中的授權藝術、用人藝術、處事藝術等有初步的認識，從而修正最初的排列順序，重新對上述工作任務進行排列與完善。第二，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進。有些問題較為復雜，難以理解，此時應該尋找問題的切入點，采取由淺入深、由簡單到復雜的分析方式對問題進行剖析。例如，在談及“為什么許多行政管理專業(yè)的本科生、研究生找不到就業(yè)單位，而許多基層單位、企業(yè)卻找不到適用的行政管理人才”的結構性矛盾時，結合行政管理學教學內容，我從復合型人才的培養(yǎng)及經(jīng)濟結構與政府體制過渡與制度銜接等方面詳解答了這些問題，加深了同學們對問題的認識，并得出了積極的結論。
3、在問題展開過程中，要使學生在問題的驅動下，主動地而不是被動地、積極地而不是怠慢地接受知識。通過行政管理學課程教學的課堂實踐證明，最有效的教學方式之一就是組織互動式討論。在課堂討論過程中,筆者會不時以點睛的方式，給學生以啟發(fā)，特別是在思路上，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，引導學生從不同的視角、不同的層面去分析和認識問題。在解決問題的過程中，引導學生的思維緊跟問題的發(fā)展去想像，教會學生觀察問題，分析問題的方法，培養(yǎng)其解決問題的能力，并提出解決問題的對策。
4、教師歸納總結，形成理論體系。教師的歸納總結對于加深學生對知識原理的認識，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強行政管理能力具有十分重要的作用。因此，筆者會認真做好充足的課下準備工作，以便對課上學生所提出的問題和解決問題的對策做精辟的概括。同時，還會對正在完善、已經(jīng)創(chuàng)新、可以超越的地方進行重點提示，對需要進一步加深認識，研究的問題,提供思路和參考文獻，并對學生作出相應的要求。當然對討論的成功之處和不足也做出總結，幫助學生不僅對理論體系有深入的認識，還從整個組織過程中得到體驗，受到相應的啟發(fā)，為今后從事實際管理工作提供更多可以借鑒的經(jīng)驗。
問題式教學法心得體會3
問題式教學法與高效課堂
所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，適合高中學生的特點，實踐效果良好。第一步：提出問題、以疑導讀
教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設學生想要學習的心理機制，激發(fā)學習動機。教師的創(chuàng)設提問非常關鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：
（１）必須從教學大綱出發(fā)，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。
（２）創(chuàng)設的問題必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。
第二步，自學思疑、橫向議疑
這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。
１．學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內容，恰當?shù)匾龑?，就不能形成有效的自學。問題式教學法創(chuàng)設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發(fā)揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內容 劃杠，對不理解的內容打問號，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。
２．教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設
問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。第三步：充分解疑、總結收尾 這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。
最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識。問題式教學法改變了教師以講為主，以講居先的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)： 一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。
二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。
如何使問題式教學法落到實處
一、問題的質量是關鍵。
二、問題之間要有邏輯關系
三、問題要切中要害，引起學生的興趣。
老師掌握了問題就掌握了課堂的主導權，掌握了打開學生思維的鑰匙，使問題成為課堂的推進劑，伴隨著問題的解決知識得到了掌握，知識體系得以形成。下面以收入分配的公平為例做以說明。
問題式教學法心得體會3篇(問題式教學法是一種啟發(fā)式教學方法)相關文章：
★ 嘗試教學法上課心得體會6篇 嘗試教學法上課心得體會怎么寫
★ 孔子教學法培訓心得體會4篇(孔子教學法培訓心得體會作文)
★ 芭蕾教學法講課心得體會5篇(芭蕾教學法講課心得體會文章)