下面是范文網小編分享的盛新鳳《如夢令》教學視頻心得體會共3篇，以供參考。

盛新鳳《如夢令》教學視頻心得體會共1

　　盛新鳳老師教學《半截蠟燭》觀課報告

　　昨天放晚學后，我參加了語文教研組的一項學習活動，主要是集中看視頻——聆聽福建省特級教師盛新鳳老師執(zhí)教的《半截蠟燭》，使我領略到了特級教師的風范，名師從容駕馭課堂的魅力可見一斑，內心油然而生一種對名師的崇拜、敬佩之情。那堂課增長了我的見識，激發(fā)了我向名師學習的熱情，堅定了我向名師學習的決心！

　　《半截蠟燭》這篇文章主要記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張而又激烈的戰(zhàn)斗。盛老師在開課的時候問同學們了一個比較輕松且有比較簡單的問題：“預習課文你做了些什么？”

　　學生先后回答了上網查資料、把課文讀通、把課文中的字詞圈化出來??這些內容和我們平時指導學生預習課文的方法大同小異。緊接著，盛老師乘勝追問：“你發(fā)現本課與平時寫人記事的文章有什么不同？”就這樣逐步引導學生自己去發(fā)現劇本的基本特點，孩子們在盛老師的啟發(fā)之下，發(fā)現了整篇文章都是通過對話展開的，知道了什么是臺詞，還知道了括號里面的話就是舞臺說明。之后，孩子們在盛老師的帶領下明確了故事發(fā)生的時間、地點、人物??等基本內容，那一刻，我真佩服盛老師巧妙的點撥，用語的精當，從容的姿態(tài)！興奮的孩子們在盛老師的引領下，還懂得了一點點關于軍銜的知識，為后面進一步理解文本內容做鋪墊。

　　這堂課的第二個環(huán)節(jié)就是學生默讀劇本。不一會兒，有部分學生先后舉起了小手，表示已經讀完全文。盛老師請學生用簡潔的語言介紹本課的主要內容，這和我們大多數老師平時上課所采用的方法差不多。學生概括完主要內容之后，盛老師總結出本文共有兩大部分構成，拋出了這節(jié)課的主要學習內容——重點學習第二部分。接下來是自讀自悟階段。盛老師要求學生邊讀邊完成大屏幕上面的情節(jié)圖：

　　點燃

　　又點燃

　?。?/p>

　?。?吹熄

　?。?/p>

　?。?/p>

　　端上樓

　　盛老師循循善誘地引導學生分析那張情節(jié)圖：上面一行是德國軍官的舉動， 1 下面一行是伯諾德夫人母子三人的舉動。學生按要求自學課文。

　　過了一會兒，盛老師搜集自學反饋信息，孩子們匯報自學成果，并闡明理由。盛老師將自己填寫的故事情節(jié)圖與學生共分享：

　　點燃

　　又點燃

　?。▕Z回） 吹熄

　?。ㄏ攵俗撸?/p>

　　端上樓

　　這堂課的第二個環(huán)節(jié)就是導演說戲。盛老師要求學生對照情節(jié)圖自由練習說戲，然后指名當眾說戲。之后盛老師在點評時提醒學生在說戲的時候應抓住關鍵問題——誰把蠟燭怎么樣了？還要運用恰當的連接詞“可是??然后??最后??”這是對說戲方法的科學指導。

　　接下來，盛老師繼續(xù)邀請學生說戲，他們都說得比較精彩，不僅切中要點，還很流利。在師生融洽的交流過程中，師生用“緊張、驚險、一波三折、有驚無險、曲折、跌宕起伏??”等詞語來概括《半截蠟燭》這個劇本。

　　為了讓學生對劇本理解更深刻，盛老師還通過開展有趣的活動來挖掘文本，揣摩人物心理。比如讓學生以導演的身份來招募扮演杰圭琳的小演員，慢慢引導他們從文本中的舞臺提示語言發(fā)掘挑選扮演杰圭琳這個角色的依據。此外，盛老師還要求學生畫出關鍵人物的臺詞，充滿激情地帶領學生對著大屏幕試著說說杰奎琳的臺詞，是學生明白了什么是“言為心聲”，什么是“言藏心聲”，讓學生感受到語言的無窮魅力。

　　這堂課的最后一個環(huán)節(jié)是小組合作演《半截蠟燭》這個劇本。因為有了對人物性格特征的深入分析和細心揣摩，所以興高采烈的孩子們在演劇本活動中表現極其踴躍。我相信孩子們在參演劇本的活動中，在感悟人物語言、動作、神情、心理活動等方面一定會有新的體驗，一定會加深對文本的理解，一定會深刻體會到主要人物的機智與勇敢。

　　盛新鳳老師的這節(jié)課給我留下了兩個非常深刻的印象，即盛老師的課堂用語讓我和其他普通老師們感到望塵莫及，我們的課堂用語總給人瑣碎、隨意、啰嗦、急促、單調，甚至乏味的感覺。然而盛老師的語言表達是那么從容，那么流暢，那么清新，使聽者感到一點兒也不厭倦。另外盛老師還善于挖掘文本，巧妙處理教材，將課堂內容生活化，推動學生在有趣的表演活動中去觸摸舞臺表演藝術。

　　中國夢主題視頻心得體會

　　做教學視頻心得體會

　　教師新學期視頻工作會心得體會

　　如夢令教學設計

　　《如夢令》教學設計

盛新鳳《如夢令》教學視頻心得體會共2

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　　盛新鳳 《如夢令》課堂實錄及我的點評

　　導讀： 盛新鳳《如夢令》課堂實錄及我的點評

　?。?009年12月30晚上，因為個人電腦問題，沒能及時參加研討，向忙碌的小丫老師和參加研討的老師們道歉。特把課堂實錄和個人課評放在博客,以便和老師們交流。）

　　一、交流有關詞的基本知識

　　今天盛老師和大家一起欣賞李清照的詞。你們在課本中學過哪些詞？你能說說詞和詩有什么不一樣么？

　?。樱涸娒烤渥謹狄粯?/p>

　?。裕菏堑?，詞的句子有長有短，又稱長短句。

　　師生背納蘭性德的《長相思》

　?。裕哼€知道什么？

　　Ｔ：詞有的分上下闋。

　?。裕洪L相思是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名？

　?。樱喝鐗袅顟浗?/p>

　?。裕好恳环N詞牌名，都有固定的句式和韻律。（我的思考：在和學生的初步交流中，結合學生學過的詞，了解詞和詩歌在語言形式上的特點，積累相應地詞牌名。看到這里，我不禁想到了高主任和盛新鳳老師在這里的不同的處理？同樣是詞牌名，學生理解什么是詞牌名嗎？高主任結合學生唱過的歌，告訴學生就像歌中的歌詞和曲調，這樣立足于學生已有的生活的經驗、知識的基礎形象地理解詞和詞牌名，而不僅僅知道一個名稱，這樣的教學才是有效的。）

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　　二、欣賞配樂的如夢令，初步理解文字的意思。

　　我們今天學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。

　　出示：如夢令（5：43）

　　常記溪亭日暮，

　　沉醉不知歸路。

　　興盡晚回舟，

　　誤入藕花深處。

　　爭渡，

　　爭渡，

　　驚起一灘鷗鷺。

　　聽錄音朗誦。

　?。裕汉寐犆?？

　?。雍寐牐ㄎ业乃伎迹涸谖覀兊恼n堂上，常出現教師讓學生自己讀課文，那么，盛老師這樣做，用多媒體播放詞的配樂朗誦，形式不同，達到的效果由什么不同呢？我想，盛老師這樣做，為學生呈現了優(yōu)美的詞和配樂，讓學生在語文課堂的初始，享受到了學習語文的快樂；但是，這樣做的弊端在于學生在聽讀之后，再來初讀文字的話，是否受影響呢？剝奪了學生自己通過認讀生字詞、品讀文字獲得的感受了？）

　?。赃@么好聽的詞我們去讀讀，在最短的時間把它讀正確流利。（帶著自己的速度，自己的感覺來讀。）

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　?。佑铸R讀了。（教師給學生自讀的時間短）

　　Ｔ；我喜歡聽一個人讀。（指名讀）

　　１、指讀。

　?。?/p>

　　Ｔ非常棒，特別是把生字“藕”花深處的藕“鷗”字都讀準了。好，請個男孩子。

　?。樱?/p>

　?。裕耗憧矗x的很有味道。該給他掌聲。（9：02）

　?。ㄉR讀）。

　　３、初步自學

　　Ｔ：咱們把詞讀通讀順了，接下來咱們試著讀懂?？茨芊裨谙旅孀⑨屪⒔獾膸椭?，把大概的意思讀明白了？

　　（學生開始默讀，借助老師發(fā)下的注解。教師巡視。）

　　Ｔ；小聲的說一說，不明白的地方還可以和同學一起商量商量。

　　（學生交流自學）

　?。裕喝绻隳茏x懂一個詞，哪怕是一句中的一個詞，都是收獲。學懂哪句說哪句。

　　Ｓ：我來給大家解釋第一句。

　　師：讀一讀，然后說一說。

　　生：常記溪亭日暮，就是李清照經常和他的朋友常去溪亭邊去玩。有不同的說法嗎？

　　生：李清照和他的朋友常去溪亭去看太陽下山。

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　　師：太陽下山的美景。

　　生：沉醉不知歸路的意思就是每天玩到很晚，一直玩到興盡還不回家。

　　師：你從哪里知道每天玩？你們看注釋1，這首詞記得就是李清照和他的朋友們一次郊游的經歷。

　　生：誤入藕花深處，就是他們撐著小舟要回家，不小心誤入池塘里。

　　學生開始交流自己的所學，老師相機進行評價補充。

　　師：在古代的時候許多文人都喜歡喝酒，李白就被稱為“酒仙”，好酒助詩興，李白斗酒詩百篇。沉醉，亦是陶醉，也是酒醉。

　　生：他們在荷花池里玩，驚起了一灘鷗鷺。

　　生：他們在那里拼命滑，誤入藕花深處，驚起了一灘鷗鷺。（我的思考：學生理解的準確嗎？教師為什么不置可否呢？為什么不聯系詞中的關鍵字來幫助學生準確的理解詞意呢？）

　　三、走進文字，想象畫面，感受女詞人的內心里世界。

　　17：15

　　Ｔ：剛才同學們不知不覺地把詞讀“胖”了。如果把他們都下來的話，你們說這篇文章長不長？你看，這首詞才幾個字?。狄粩?，除去詞牌名和詞人。33個字，就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看，咱么的古詩詞就是這樣的凝練含蓄。學古詩詞，還要有另外一種本領，現在，我們還要把他讀“瘦”了?？纯催@首詞是圍繞哪一個字來寫的？輕輕地讀詞，想一想。

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　?。x，思考：整首詞是圍繞哪一個字來寫。）（我的思考：教師引領學生在初步了解文字的意思的基礎上，給了學生一個很高的站位，整首詞是圍繞哪個字來寫的？這樣，培養(yǎng)學生的是什么能力呢？這不就像我們閱讀的教學的歸納、概括地能力嗎？）

　　生：我覺得是興盡晚回舟的“興”字，因為這是李清照以前游玩時的情景，他們玩得很高興，我覺得是“興”

　　生：我覺得是“常記溪亭日落”的“記”字，因為寫的是李清照和朋友們游玩的情景，記下來的。

　　生：我覺得是“沉醉不知歸路”的“醉”。因為風景很美，作者沉醉在風景里了。（我的思考：教師給了學生帶著問題來思考、品味、交流自己的學習情況，讓學生在這樣的過程中來自主學習，親身經歷了學習的過程。）

　?。裕何矣X得你們剛才說的都很有道理的。（板書：記、興、醉）不過，我們先照這位男同學的思路來學，來品一品這個醉字。。課文哪些句子哪些詞語圍繞“醉”字展開的？課文中的哪些句子哪些詞語？再來出聲地讀一讀。（教師引領學生用“醉”統(tǒng)領全文的情感基點，從而從文字中讀出感覺。）

　　（學生再讀。22：44）

　　學生沒有舉手。

　　師：咱們先把１、２句一塊來讀一讀，好嗎？

　　（學生齊讀。）

　　師：從哪里讀出“醉”字了？

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　　生：“不知”。因為沉醉在里面了，根本就不知道要干什么。

　　師：不知道回家，找不到回家的路了，也可能是不想回家了。讀讀這句話。

　?。ㄉ首x這句。）

　　生：沉醉，因為她沉醉在這么美的美景當中了。

　　師：想一想，她在什么樣的地方喝酒賞景？

　　生：溪亭日暮。

　　師：看到“溪亭”這個詞語，你腦海當中仿佛出現了怎樣的畫面？（我的思考：教師開始引領學生通過文字，想象畫面，逐漸走進文字之中。）

　　師：把這畫面說的再美一些。

　　生：湖水是那么清澈。

　　生：這詩句讓我想起來一個詩句，小荷才樓尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（我的思考：在學生依據文字想象畫面的過程中，教師不是簡單的引領學生交流，而是在學生充分交流的基礎上，把腦海中的畫面和學過的詩句聯系了起來，這是什么能力呢？1、把腦海中的畫面用語言表達出來，這是表達能力的培養(yǎng)；2，把畫面用高度凝練的語言表達出來，這是用最簡潔的語言來表達，這是簡化語言的過程；3，積累、運用詩句的過程。）

　　師：讀一讀，特別讀好這個溪亭。

　?。▽W生讀）

　　師：咱們古詩就是這樣，一個詞就是一幅畫面。我們在這樣的亭

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　　子里面，眼睛看到美景，還有濃濃的酒香味。那真是全身心的享受。一起讀吧。

　　生：常記溪亭日暮。

　　師：還從哪里讀出沉醉？

　　生：日暮。

　　師：美不美？什么樣？

　　生：晚霞瑰麗。

　　生：太陽倒映在湖里，仿佛有兩個太陽。

　　師：又讓我們想起了一句詩句

　　生：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

　　生：太陽紅紅的，很可愛。

　　師：真好，同學們，你們看——（教師播放課件）黃昏十分，太陽慢慢落下去，水面上，波光粼粼，使我們想起這詩句——欣賞這樣的美景，品嘗這樣的美酒，那真是酒不醉人人自醉呀。咱們一起來讀一讀，帶著濃濃的醉意讀出這樣的情。

　?。ㄉx：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路）

　　師：她和誰在一起？

　　生：好朋友。

　　師：他們一起喝酒、吟詩。這真是酒逢知己千杯少。喝著喝著就醉了，美酒，美景，李清照享受著美景，享受著美酒，享受著友誼，享受著詩情畫意，享受著這樣的快樂，陶醉在這樣的美麗當中。再來讀。

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　　（生讀）

　　師：還從那句詞中讀出？

　　Ｓ我從第４句的“誤入”。因為他們喝酒喝醉了，回家劃船亂開就開到了荷花從去了。

　　Ｓ：我從“晚回舟”當中體會到。因為如果他們不醉，不可能那么晚回去。

　?。裕耗銇碜x讀！

　　師：讀下句。

　　生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺

　　師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？35：32

　　生：我聽到了鷗鷺叫的聲音。

　　師：從哪個詞聽出？驚起。讀一讀

　　生：我聽到了劃漿的聲音。

　　生：我仿佛聽到了李清照和她的朋友的笑聲。

　?。樱何曳路鹇牭搅藸幊车穆曇?，

　　Ｔ你從哪里體會到了？

　　Ｓ“爭渡，爭渡”，熱鬧的場面仿佛看到了。

　　Ｔ：你來讀讀。

　　Ｔ；你還看到了什么？

　?。樱胡t鷺飛向天空。

　　師：怎樣飛?很慢？

　　生：很快的。

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　　師：多少？

　　生：一灘。

　　師：真多，讀一讀這場面。

　?。裕簣雒娑鄩延^啊！你們聽（音樂起，老師講解）。李清照他們笑哇，叫哇，那場面太歡快了，這時候一河灘的鷗鷺沖出來飛向天空。那是大自然的奇觀啊，是一瞬間的奇觀。這真是美麗的意外啊。他們高興么？讀出他們的高興勁。

　　生讀：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。40：02

　?。裕嚎粗谰埃分谰?。看著這美麗的意外。看的她心都醉了。我們從詞的”背后“去了解她為什么這么開心？請你快速讀一讀，這些資料。（我的思考：教師的用意是引導學生結合資料讀懂文字，那么，詩人的高興由美景、美酒、志同道合的朋友而起，已經很自然了，教師出示資料，出否有牽引的嫌疑？但是，看到后面的課堂，我想，盛老師的目的是用兩首詞來對比，來放大——感受李清照一生的心境的不同）（教師出示資料補充）

　　生：生活非常優(yōu)越。

　　生：丈夫也是文學愛好者。

　　師：生活優(yōu)越，生活美滿，所以，年輕的時候的李清照的一直陶醉在幸福美滿的生活中。再來讀一讀這首詞。

　　（學生讀，教師范讀）

　　四、提煉出酒，順著這個主題來學習李清照的另一首詞，感受女詞人不同詞所表達的不同的心境。——感受文字的奧妙

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　　師：這難忘的交游的經歷她忘的了么？這……所以是“常記……暮“

　　李清照喝的是什么酒。

　　生：非常香，非常甜。

　　生：醇。

　　生：快樂的酒。

　　生：美酒。

　　生：樂酒。45：49

　　師：李清照的詩詞流傳下來的有49首，有許多都寫到酒。我們再一起來欣賞她晚年寫的《聲聲慢》，聽一聽，體會體會和這首詞有什么不同？

　　46：57

　?。ń處煶鍪九錁防收b。）（我的思考：教師出示這首配樂詞，引領學生尋找女詞人在不同歷史時期通過詞表現出來的不同心境，教師的兩首詞的呈現方式都是配樂朗誦，可見，教師是很重視為學生營造良好的語文學習的氛圍的，但是從另一方面來說，又有點剝奪學生初讀的意味。）

　　師：這首詞也寫到李清照喝酒，哪一句？

　　生：三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。

　　師：此時此刻她喝的是什么酒？

　　生：悶酒

　　生：苦酒

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　　生：孤獨的酒。

　　生：愁酒……

　　師：同樣的人喝同樣的酒，為什么它的味道就變了呢？

　?。ń處煶鍪?，學生再看資料：北宋末年，金入侵，李清照流亡南方，而且丈夫也因病去世，孤苦伶仃。）

　　生：因為北宋末年經常打仗，丈夫因病去世了。

　　生：她非常孤獨。

　　生：開始時是優(yōu)越的生活，后來國家滅亡，在外面漂流

　　師：在這樣的情況下，她的詞的風格發(fā)生了變化。你從哪些句子讀出了她的孤獨和愁苦？

　　生：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　師：一連串來表達自己的愁和苦。

　　生：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急？

　　師：一醉解千愁。

　　生：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。

　　生：這次第，怎一個愁字了得。53：58

　　生;燕過以，正傷心，正是舊時相識。

　　生：乍暖換寒時候，最難將息。

　　師：痛苦絕望的心情只能用這疊詞表達，來讀。

　?。▽W生讀）

　　師：你體會到了他的心情是那樣的？

　　生：憂愁

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　　生：無助。

　　生：悲傷。

　　師：化作一行行心酸的淚。

　　（生再讀第一句）

　　師：尋覓什么？

　　生：尋覓佳人

　　生：往事的回憶。

　　師；（深情地）從快樂的少女到孤獨的老婦，她飲盡了生活中的甘辛……讓我們再跟他幸福的回憶一次吧！

　　（配樂朗誦《如夢令》）

　　總結。讀李清照的詞，她的才情、酒香、流光異彩。課外再去找一找她的詞，讀一讀，品出酒是味道。

　　我的思考：看到這里，不禁讓我想到了主題教學。最近幾年，竇桂梅，王文麗一些老師等都在研究，那么，他們這些課有同與異在哪里？

　　我首先想到的是“主題教學，用什么做牽引的線呢？”1、情感主題，在兩篇文章或幾篇文章中尋找情感相通處。2，事物主題，文章寫物相同處，如本課中兩首詞都有“酒”，王文麗曾經上過一節(jié)《風箏》，也是按照這樣的文章之中有相同事物，因而來放在一起一節(jié)課來處理的。

　　注意：1，第一首一定要讀充分，第二首略讀，進而兩首詞（或文章）做比較；2、一篇在閱讀過程中學習閱讀的方法，二篇放手自

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　　學，交流。讓學生在第二篇文章的學習中自主運用所學方法。

　　其實，在我們身邊有很多這樣的主題教學的課，如豐南教師董軍梅的《七步詩》，相信大家一定印象深刻，就是利用這樣的方式教學的。

　　感謝您的閱讀，本文如對您有幫助，可下載編輯，謝謝

盛新鳳《如夢令》教學視頻心得體會共3

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　　盛新鳳 《如夢令》課堂實錄及我的點評

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　?。?009年12月30晚上，因為個人電腦問題，沒能及時參加研討，向忙碌的小丫老師和參加研討的老師們道歉。特把課堂實錄和個人課評放在博客,以便和老師們交流。） 一、交流有關詞的基本知識

　　今天盛老師和大家一起欣賞李清照的詞。你們在課本中學過哪些詞？你能說說詞和詩有什么不一樣么？ Ｓ：詩每句字數一樣

　　Ｔ：是的，詞的句子有長有短，又稱長短句。 師生背納蘭性德的《長相思》 Ｔ：還知道什么？ Ｔ：詞有的分上下闋。

　　Ｔ：長相思是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名？ Ｓ：如夢令 憶江

　?。裕好恳环N詞牌名，都有固定的句式和韻律。（我的思考：在和學生的初步交流中，結合學生學過的詞，了解詞和詩歌在語言形式上的特點，積累相應地詞牌名。看到這里，我不禁想到了高主任和盛新鳳老師在這里的不同的處理？同樣是詞牌名，學生理解什么是詞牌名嗎？高主任結合學生唱過的歌，告訴學生就像歌中的歌詞和曲調，這樣立足于學生已有的生活的經驗、知識的基礎形象地理解詞和詞牌名，而不

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　　僅僅知道一個名稱，這樣的教學才是有效的。） 二、欣賞配樂的如夢令，初步理解文字的意思。

　　我們今天學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。

　　出示：如夢令（5：43） 常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。 興盡晚回舟， 誤入藕花深處。 爭渡， 爭渡，

　　驚起一灘鷗鷺。 聽錄音朗誦。 Ｔ：好聽么？

　　Ｓ好聽（我的思考：在我們的課堂上，常出現教師讓學生自己讀課文，那么，盛老師這樣做，用多媒體播放詞的配樂朗誦，形式不同，達到的效果由什么不同呢？我想，盛老師這樣做，為學生呈現了優(yōu)美的詞和配樂，讓學生在語文課堂的初始，享受到了學習語文的快樂；但是，這樣做的弊端在于學生在聽讀之后，再來初讀文字的話，是否受影響呢？剝奪了學生自己通過認讀生字詞、品讀文字獲得的感受了？）

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　　Ｔ這么好聽的詞我們去讀讀，在最短的時間把它讀正確流利。（帶著自己的速度，自己的感覺來讀。） Ｓ又齊讀了。（教師給學生自讀的時間短） Ｔ；我喜歡聽一個人讀。（指名讀） １、指讀。 Ｓ

　　Ｔ非常棒，特別是把生字“藕”花深處的藕“鷗”字都讀準了。好，請個男孩子。 Ｓ；

　　Ｔ：你看，他讀的很有味道。該給他掌聲。（9：02） （生齊讀）。 ３、初步自學

　　Ｔ：咱們把詞讀通讀順了，接下來咱們試著讀懂?？茨芊裨谙旅孀⑨屪⒔獾膸椭拢汛蟾诺囊馑甲x明白了？ （學生開始默讀，借助老師發(fā)下的注解。教師巡視。） Ｔ；小聲的說一說，不明白的地方還可以和同學一起商量商量。

　?。▽W生交流自學）

　　Ｔ：如果你能讀懂一個詞，哪怕是一句中的一個詞，都是收獲。學懂哪句說哪句。 Ｓ：我來給大家解釋第一句。 師：讀一讀，然后說一說。

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　　生：常記溪亭日暮，就是李清照經常和他的朋友常去溪亭邊去玩。有不同的說法嗎？

　　生：李清照和他的朋友常去溪亭去看太陽下山。 師：太陽下山的美景。

　　生：沉醉不知歸路的意思就是每天玩到很晚，一直玩到興盡還不回家。

　　師：你從哪里知道每天玩？你們看注釋1，這首詞記得就是李清照和他的朋友們一次郊游的經歷。

　　生：誤入藕花深處，就是他們撐著小舟要回家，不小心誤入池塘里。

　　學生開始交流自己的所學，老師相機進行評價補充。 師：在古代的時候許多文人都喜歡喝酒，李白就被稱為“酒仙”，好酒助詩興，李白斗酒詩百篇。沉醉，亦是陶醉，也是酒醉。

　　生：他們在荷花池里玩，驚起了一灘鷗鷺。

　　生：他們在那里拼命滑，誤入藕花深處，驚起了一灘鷗鷺。（我的思考：學生理解的準確嗎？教師為什么不置可否呢？為什么不聯系詞中的關鍵字來幫助學生準確的理解詞意呢？）

　　三、走進文字，想象畫面，感受女詞人的內心里世界。 17：15 Ｔ：剛才同學們不知不覺地把詞讀“胖”了。如果把他們都

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　　下來的話，你們說這篇文章長不長？你看，這首詞才幾個字??！數一數，除去詞牌名和詞人。33個字，就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看，咱么的古詩詞就是這樣的凝練含蓄。學古詩詞，還要有另外一種本領，現在，我們還要把他讀“瘦”了?？纯催@首詞是圍繞哪一個字來寫的？輕輕地讀詞，想一想。

　?。x，思考：整首詞是圍繞哪一個字來寫。）（我的思考：教師引領學生在初步了解文字的意思的基礎上，給了學生一個很高的站位，整首詞是圍繞哪個字來寫的？這樣，培養(yǎng)學生的是什么能力呢？這不就像我們閱讀的教學的歸納、概括地能力嗎？）

　　生：我覺得是興盡晚回舟的“興”字，因為這是李清照以前游玩時的情景，他們玩得很高興，我覺得是“興” 生：我覺得是“常記溪亭日落”的“記”字，因為寫的是李清照和朋友們游玩的情景，記下來的。

　　生：我覺得是“沉醉不知歸路”的“醉”。因為風景很美，作者沉醉在風景里了。（我的思考：教師給了學生帶著問題來思考、品味、交流自己的學習情況，讓學生在這樣的過程中來自主學習，親身經歷了學習的過程。）

　?。裕何矣X得你們剛才說的都很有道理的。（板書：記、興、醉）不過，我們先照這位男同學的思路來學，來品一品這個醉字。。課文哪些句子哪些詞語圍繞“醉”字展開的？課文

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　　中的哪些句子哪些詞語？再來出聲地讀一讀。（教師引領學生用“醉”統(tǒng)領全文的情感基點，從而從文字中讀出感覺。） （學生再讀。22：44） 學生沒有舉手。

　　師：咱們先把１、２句一塊來讀一讀，好嗎？ （學生齊讀。）

　　師：從哪里讀出“醉”字了？

　　生：“不知”。因為沉醉在里面了，根本就不知道要干什么。 師：不知道回家，找不到回家的路了，也可能是不想回家了。讀讀這句話。 （生朗讀這句。）

　　生：沉醉，因為她沉醉在這么美的美景當中了。 師：想一想，她在什么樣的地方喝酒賞景？ 生：溪亭日暮。

　　師：看到“溪亭”這個詞語，你腦海當中仿佛出現了怎樣的畫面？（我的思考：教師開始引領學生通過文字，想象畫面，逐漸走進文字之中。） 師：把這畫面說的再美一些。 生：湖水是那么清澈。

　　生：這詩句讓我想起來一個詩句，小荷才樓尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（我的思考：在學生依據文字想象畫面的過程中，教師不是簡單的引領學生交流，而是在學生充分交流的基礎

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　　上，把腦海中的畫面和學過的詩句聯系了起來，這是什么能力呢？1、把腦海中的畫面用語言表達出來，這是表達能力的培養(yǎng)；2，把畫面用高度凝練的語言表達出來，這是用最簡潔的語言來表達，這是簡化語言的過程；3，積累、運用詩句的過程。）

　　師：讀一讀，特別讀好這個溪亭。 （學生讀）

　　師：咱們古詩就是這樣，一個詞就是一幅畫面。我們在這樣的亭子里面，眼睛看到美景，還有濃濃的酒香味。那真是全身心的享受。一起讀吧。 生：常記溪亭日暮。 師：還從哪里讀出沉醉？ 生：日暮。

　　師：美不美？什么樣？ 生：晚霞瑰麗。

　　生：太陽倒映在湖里，仿佛有兩個太陽。 師：又讓我們想起了一句詩句

　　生：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。 生：太陽紅紅 的，很可愛。

　　師：真好，同學們，你們看——（教師播放課件）黃昏十分，太陽慢慢落下去，水面上，波光粼粼，使我們想起這詩句——欣賞這樣的美景，品嘗這樣的美酒，那真是酒不醉人人自醉

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　　呀。咱們一起來讀一讀，帶著濃濃的醉意讀出這樣的情。 （生讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路） 師：她和誰在一起？ 生：好朋友。

　　師：他們一起喝酒、吟詩。這真是酒逢知己千杯少。喝著喝著就醉了，美酒，美景，李清照享受著美景，享受著美酒，享受著友誼，享受著詩情畫意，享受著這樣的快樂，陶醉在這樣的美麗當中。再來讀。 （生讀）

　　師：還從那句詞中讀出？

　?。游覐牡冢淳涞摹罢`入”。因為他們喝酒喝醉了，回家劃船亂開就開到了荷花從去了。

　?。樱何覐摹巴砘刂邸碑斨畜w會到。因為如果他們不醉，不可能那么晚回去。 Ｔ：你來讀讀！ 師：讀下句。

　　生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺

　　師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？35：32 生：我聽到了鷗鷺叫的聲音。 師：從哪個詞聽出？驚起。讀一讀 生： 我聽到了劃漿的聲音。

　　生：我仿佛聽到了李清照和她的朋友的笑聲。

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　?。樱何曳路鹇牭搅藸幊车穆曇?， Ｔ你從哪里體會到了？

　?。印盃幎?，爭渡”，熱鬧的場面仿佛看到了。 Ｔ：你來讀讀。 Ｔ；你還看到了什么？ Ｓ：鷗鷺飛向天空。 師：怎樣飛?很慢？ 生：很快的。 師：多少？ 生：一灘。

　　師：真多，讀一讀這場面。

　?。裕簣雒娑鄩延^??！你們聽（音樂起，老師講解）。李清照他們笑哇，叫哇，那場面太歡快了，這時候一河灘的鷗鷺沖出來飛向天空。那是大自然的奇觀啊，是一瞬間的奇觀。這真是美麗的意外啊。他們高興么？讀出他們的高興勁。 生讀：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。40：02 Ｔ：看著美景，品著美酒?？粗@美麗的意外?？吹乃亩甲砹?。我們從詞的”背后“去了解她為什么這么開心？請你快速讀一讀，這些資料。（我的思考：教師的用意是引導學生結合資料讀懂文字，那么，詩人的高興由美景、美酒、志同道合的朋友而起，已經很自然了，教師出示資料，出否有牽引的嫌疑？但是，看到后面的課堂，我想，盛老師的目的

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　　是用兩首詞來對比，來放大——感受李清照一生的心境的不同） （教師出示資料補充） 生：生活非常優(yōu)越。 生：丈夫也是文學愛好者。

　　師：生活優(yōu)越，生活美滿，所以，年輕的時候的李清照的一直陶醉在幸福美滿的生活中。再來讀一讀這首詞。 （學生讀，教師范讀）

　　四、提煉出酒，順著這個主題來學習李清照的另一首詞，感受女詞人不同詞所表達的不同的心境。——感受文字的奧妙 師：這難忘的交游的經歷她忘的了么？這……所以是“常記……暮“

　　李清照喝的是什么酒。 生：非常香，非常甜。 生：醇。 生：快樂的酒。 生：美酒。 生：樂酒。45：49 師：李清照的詩詞流傳下來的有49首，有許多都寫到酒。我們再一起來欣賞她晚年寫的《聲聲慢》，聽一聽，體會體會和這首詞有什么不同？ 46：57 （教師出示配樂朗誦。）（我的思考：教師出示這首配樂詞，

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　　引領學生尋找女詞人在不同歷史時期通過詞表現出來的不同心境，教師的兩首詞的呈現方式都是配樂朗誦，可見，教師是很重視為學生營造良好的語文學習的氛圍的，但是從另一方面來說，又有點剝奪學生初讀的意味。） 師：這首詞也寫到李清照喝酒，哪一句？ 生： 三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。 師：此時此刻她喝的是什么酒？ 生：悶酒 生：苦酒 生：孤獨的酒。 生：愁酒……

　　師：同樣的人喝同樣的酒，為什么它的味道就變了呢？ （教師出示，學生再看資料：北宋末年，金入侵，李清照流亡南方，而且丈夫也因病去世，孤苦伶仃。） 生：因為北宋末年經常打仗，丈夫因病去世了。 生：她非常孤獨。

　　生：開始時是優(yōu)越的生活，后來國家滅亡，在外面漂流 師：在這樣的情況下，她的詞的風格發(fā)生了變化。你從哪些句子讀出了她的孤獨和愁苦？

　　生：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 師：一連串來表達自己的愁和苦。 生：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急？

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　　師：一醉解千愁。

　　生：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。 生：這次第，怎一個愁字了得。53：58 生;燕過以，正傷心，正是舊時相識。 生：乍暖換寒時候，最難將息。

　　師：痛苦絕望的心情只能用這疊詞表達，來讀。 （學生讀）

　　師：你體會到了他的心情是那樣的？ 生：憂愁 生：無助。 生：悲傷。

　　師：化作一行行心酸的淚。 （生再讀第一句） 師：尋覓什么？ 生：尋覓佳人 生：往事的回憶。

　　師；（深情地）從快樂的少女到孤獨的老婦，她飲盡了生活中的甘辛……讓我們再跟他幸福的回憶一次吧！ （配樂朗誦《如夢令》）

　　總結。讀李清照的詞，她的才情、酒香、流光異彩。課外再去找一找她的詞，讀一讀，品出酒是味道。

　　我的思考：看到這里，不禁讓我想到了主題教學。最近幾年，

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　　竇桂梅，王文麗一些老師等都在研究，那么，他們這些課有同與異在哪里？

　　我首先想到的是“主題教學，用什么做牽引的線呢？”1、情感主題，在兩篇文章或幾篇文章中尋找情感相通處。2，事物主題，文章寫物相同處，如本課中兩首詞都有“酒”，王文麗曾經上過一節(jié)《風箏》，也是按照這樣的文章之中有相同事物，因而來放在一起一節(jié)課來處理的。

　　注意：1，第一首一定要讀充分，第二首略讀，進而兩首詞（或文章）做比較；2、一篇在閱讀過程中學習閱讀的方法，二篇放手自學，交流。讓學生在第二篇文章的學習中自主運用所學方法。

　　其實，在我們身邊有很多這樣的主題教學的課，如豐南教師董軍梅的《七步詩》，相信大家一定印象深刻，就是利用這樣的方式教學的。

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