下面是范文網(wǎng)小編整理的語文課堂教學(xué)觀摩聽課心得體會(huì)共4篇 觀摩名師語文課堂心得體會(huì)，以供參考。

語文課堂教學(xué)觀摩聽課心得體會(huì)共1

　　課堂教學(xué)觀摩研討聽課學(xué)習(xí)體會(huì)

　　 我于**年3月26號(hào)至27號(hào)參加了全國第六屆小學(xué)“名師之路”課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。精湛的名師團(tuán)隊(duì)，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的觀摩課。吳琳和李衛(wèi)東老師的講座，更是令我受益匪淺。 孔子曾說“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，但留下的思考卻是千回百繞的。雖然，不能全盤消化專家們的教學(xué)理念，但一次次前沿的引領(lǐng)，使自己的教學(xué)觀念在潛移默化的改變。雖然回來以多日，但還在心里回味琢磨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在思考的同時(shí)踐行于實(shí)踐，在實(shí)踐中又有所領(lǐng)悟，令我學(xué)思并行上臺(tái)階。

　　 有幸聽了北京語文教研員吳琳老師《生命》一課，她的有效教學(xué)和高效的課堂以及睿智儒雅的師者風(fēng)范深深打動(dòng)了我。在她營造的語文氛圍非常濃厚的課堂中，置身其中，感覺不僅僅是在觀一堂教學(xué)展示課，更是在語文藝術(shù)殿堂中的身心愉悅的享受。

　　 在《生命》一課中，吳琳老師讓學(xué)生從飛蛾求生、瓜子生長、傾聽心跳三個(gè)故事中體會(huì)生命的意義。給學(xué)生更多的思考空間，引領(lǐng)學(xué)生步步深入挖掘課文，學(xué)生的思維在吳老師的啟發(fā)碰撞下，那富有品味的語言，和對(duì)課程領(lǐng)悟，所釋放出的表現(xiàn)力是多么令人感動(dòng)。 一樣的課堂，不一樣的效果，這也許正是我所思索的。

　　 吳琳老師如此游刃有余地駕馭課堂，得益于她作為教研員常年深入課堂聽課，常年致力于教學(xué)研究。也許專心二字是最好的解釋。我想，我們作為常年在一線教學(xué)的老師，能在每一課后思考這一課到底教給了學(xué)生什么，有效的是那些，拖沓的是哪些，我想在日日的專心思考中和實(shí)踐的同行中想不進(jìn)步都難。在聽課回來后，我嘗試著記教學(xué)筆記，也許思考只是片言片語，但卻成為我摸索前進(jìn)的動(dòng)力和階梯。 在吳琳老師隨后的講座中，吳琳老師談了讓學(xué)生愛上閱讀的話題。我有所啟發(fā)。我想，要想讓學(xué)生站在一定的高度去解讀課文，就要讓學(xué)生愛上閱讀，并讓閱讀成為習(xí)慣。說點(diǎn)題外話，我欣賞臺(tái)灣明星林志玲說的一句話“我知道自己的缺點(diǎn)，所以我在意缺點(diǎn)?！辈慌孪蛟谧母魑焕蠋熋媲氨┞段业娜秉c(diǎn)，我的缺點(diǎn)是雖然敏于思，卻訥于言。而作為一個(gè)語文老師，語出詞窮時(shí)是多么令人尷尬的，課堂上語言不靈活，就會(huì)影響教學(xué)效果，也會(huì)讓人有“茶壺里煮餃子倒不出”一樣憋屈的感覺。

　　 好在我知道自己的缺點(diǎn)，我努力彌補(bǔ)，努力提高，感覺挽救有效。和大家分享一下。我分析了一下自己的喜好，喜歡閱讀與寫作。自己進(jìn)行了大量的閱讀和寫作，感覺詞語越來越多。我還在班里開設(shè)圖書角，本班現(xiàn)有圖書五百多本，我鼓勵(lì)我的學(xué)生讀書，讓他們?cè)诿篮玫奈淖种薪?jīng)歷，讓他們?cè)陂喿x的過程中提高文化修養(yǎng)。而我也暗暗努力，現(xiàn)在是草更的優(yōu)秀寫手，并且有的文章被該錄成有聲作品發(fā)表，有的文章在草根文學(xué)電子期刊上發(fā)表。堅(jiān)持寫作的過程是艱難的，但我以自己的毅力，帶動(dòng)我的學(xué)生一起努力，以榜樣的力量影響他們。有了這樣書香氛圍，我感覺我的努力彌補(bǔ)了自己的一些不足。也深有感慨，由于自己不斷地閱讀和寫作，最直間受益的是語文課堂，語言越來越豐潤。 正如吳琳老師說，人生的理想教育永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。只有精神世界豐富起來，語文能力就會(huì)強(qiáng)大起來。要想讓學(xué)生愛上閱讀， 老師就要有較好的引導(dǎo)力和語文素養(yǎng)。這一點(diǎn)，我深有體會(huì)。 在張龍老師《最后一頭戰(zhàn)象》展示課中，張老師通過文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行有效地語言文字訓(xùn)練，可謂精彩絕倫，用趙志祥老師點(diǎn)評(píng)的話就是“完美的讓人自暴自棄”，呵呵，真的好棒！

　　聽了許多老師的課，感覺每節(jié)課構(gòu)思各異，魅力十足。在一節(jié)節(jié)公開課中，我受益匪淺，他們沖擊著我備課的觀念，一點(diǎn)點(diǎn)在滲透改變我的教學(xué)思維，我在學(xué)習(xí)中改變，在不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)思并行上臺(tái)階。

　　 最后對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示感謝，感謝給我提供了這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也對(duì)同行的老師表示感謝，感謝對(duì)我的幫助。 我的演講完畢，謝謝大家傾聽。

語文課堂教學(xué)觀摩聽課心得體會(huì)共2

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)聽課心得

　　石屏縣符家營小學(xué)

　　張著

　　2013年11月23日和24日，我參加了石屏縣承辦的>，領(lǐng)略了四位老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，正可謂“英雄所見略同”，但又不失英雄的個(gè)人魅力。老師們對(duì)教材的深度挖掘、對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，突破；老師們個(gè)人良好的基本功、課堂上精彩的評(píng)價(jià)語都讓我深深佩服。

　　（一）緊扣關(guān)鍵詞，品讀文章

　　回顧大多數(shù)課堂，都是緊扣關(guān)鍵詞，品讀文章，整個(gè)課堂脈絡(luò)清晰。盛新鳳老師執(zhí)教的《跨越百年的美麗》一課，緊扣課文第二自然段的描述，抓重點(diǎn)詞語“疲倦”、“淡泊”來品味居里夫人的形象，分析為什么“疲倦”和“淡泊”。張學(xué)偉老師執(zhí)教的《景陽岡》一課，在分析武松打虎時(shí)，抓住“一跳”、“二揪”、“三按”、“四踢”、“五打”等詞語反復(fù)體會(huì)，學(xué)生自讀想象畫面，老師范讀創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生閉眼想象，反復(fù)地用多種方法進(jìn)行讀悟，使學(xué)生真正地走近了人物。

　　（二）朗讀，語文課堂永遠(yuǎn)的旋律

　　語文課堂因朗讀而美麗，沒有精彩朗讀的課堂是不完美的課堂。而上課的幾位老師都特別注重朗讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，在有效的朗讀中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，感受文章的韻味，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。

　　就如虞大明老師執(zhí)教的《麥哨》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生讀三種吹麥哨：

　　1、“嗚—卟、嗚—卟、??”；

　　2、“嗚卟—、嗚卟—、??”；

　　3、“嗚—卟—、嗚—卟—、??”。通過三種不同的吹麥哨的方法，總結(jié)出了破折號(hào)和省略號(hào)的用法。許習(xí)白老師的《尋隱者不遇》一課，通過分析人物語言，讓我們真切的感受到賈島的心理變化過程。

　　（三）小練筆，錦上添花

　　語文課堂上少不了讀，少不了說，也少不了寫。讀說寫的有效結(jié)合，是優(yōu)化語文課堂的重要手段，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。綜觀這幾節(jié)語文課，幾乎都設(shè)計(jì)了小練筆訓(xùn)練?！犊缭桨倌甑拿利悺方Y(jié)尾，老師設(shè)計(jì)了用作業(yè)紙寫下自己的議論，展開小練筆。在引導(dǎo)學(xué)生感受了居里夫人的疲倦和淡泊之后，學(xué)生一定有許多話想說。這樣的一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的寫話訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也是對(duì)文章內(nèi)容理解的升華，一舉兩得，何樂而不為呢？相信只要在語文課堂教學(xué)中堅(jiān)持將聽說讀寫有效結(jié)合起來，學(xué)生的語文素養(yǎng)必定有所提升。

　　觀摩活動(dòng)后，我認(rèn)為語文老師一定要帶著語文意識(shí)教語文，最終讓學(xué)生也能帶著語文意識(shí)學(xué)語文。這也是今后我所要努力的方向。

語文課堂教學(xué)觀摩聽課心得體會(huì)共3

　　觀摩教學(xué)示范課聽課心得體會(huì)

　　2016年9月23日，我參加了武威市共和街小學(xué)舉行的名師教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)我們來說是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。觀摩了王麗琴老師的優(yōu)質(zhì)課，讓我受益匪淺，感受頗深。我有以下幾方面的心得體會(huì)：

　　該老師的課是教學(xué)第二課時(shí)，教學(xué)課文的第3、4自然段。課文第3自然段，由長城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造；第4自然段，總結(jié)全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。

　　一堂課下來，我不但感受了該老師那飽滿的教學(xué)熱情，同時(shí)也讓我深深地感到了該老師他那扎實(shí)的教學(xué)功底。下面我就這堂課談一些個(gè)人的看法。

　　第一，該老師的課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。

　　我們可以很容易的看到，該老師的課堂教學(xué)，大部分的時(shí)間用在了教學(xué)第3自然段上。而在教學(xué)這一段時(shí)，又主要是抓住了3個(gè)重要的句子（1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動(dòng)人民來。2、多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。3、單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來進(jìn)行解讀這一段，重點(diǎn)非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，老師能先抓句后抓詞來讓學(xué)生感受長城的雄偉氣魄以及培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，這不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法。這是本堂課中一個(gè)非常成功的地方，值得學(xué)習(xí)。

　　第二，本堂課也體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)。 在重點(diǎn)部分的教學(xué)過程中，我們也看到了，該老師在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解課文時(shí)，也注重了朗讀教學(xué)和說話練習(xí)，真正地體現(xiàn)了一堂語文課該有的東西。在老師教學(xué)的每一個(gè)重點(diǎn)句后，都進(jìn)行了朗讀練習(xí)，而且方式也較多，有指名的，有齊讀的，同時(shí)有的句子也有必要的指導(dǎo)。如：“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動(dòng)人民來?！边@一句的朗讀前，該李老師先問了學(xué)生一個(gè)問題：來到長城，他們的心情是怎樣的？這樣一鋪墊，學(xué)生就有了一個(gè)朗讀時(shí)的明確的感情基調(diào)，使得在朗讀時(shí)學(xué)生的感情一下子就出來了。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)，該老師自己富有激情的語言，也成功地激發(fā)了學(xué)生的情感，是學(xué)生激情朗讀的一個(gè)必不可少的條件。他自己飽滿的感情很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國之情。

　　第三，注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

　　課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，該老師的教學(xué)又出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)，那就是讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹長城。該老師的這一環(huán)節(jié)安排的很成功。雖然介紹的內(nèi)容可以是書上的，也可以是書本自己收集來的資料，但當(dāng)學(xué)生以富有激情的語言自豪地介紹長城的時(shí)候，我們可以看到，學(xué)生已經(jīng)把那些東西內(nèi)化為個(gè)人的東西了，不單單是知識(shí)，還有情感。這種內(nèi)化在我們的教學(xué)中很有必要，而該老師這堂中的這一內(nèi)化很成功，是我要向他學(xué)習(xí)的。

　　最后，感謝共和街小學(xué)王麗琴老師為我們帶來了這么一堂好課，感謝他為此付出的努力。謝謝！

語文課堂教學(xué)觀摩聽課心得體會(huì)共4

　　育師啟智 小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)心得 2102年9月22日、23日這兩天，我們幾人有幸隨校領(lǐng)導(dǎo)前往哈爾濱參加了‘育師啟智’ 小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。因?yàn)閬淼亩际窃谌珖Z文界極富盛名的專家、領(lǐng)導(dǎo)，所以這次學(xué)習(xí)對(duì)我來說實(shí)在是一筆不可多得的寶貴財(cái)富。我很珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以給我的‘教育教學(xué)淺渠’注入新鮮的源頭活水，同事讓我的教育思想得到充電，叫我記錄本變得沉甸甸的厚重。所以，無論從對(duì)待教學(xué)的精神層面上，還是教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)層面上，我都是收獲巨大的。 此次外出學(xué)習(xí)，我從諸位教育專家的教學(xué)與講座中汲取和借鑒的東西實(shí)在很多，在這里，我只就著名特級(jí)教陳延軍所講的《自己的花是讓別人看的》來談?wù)勎仪猩淼捏w會(huì)。 陳老師作為名師講課態(tài)度和藹，平易近人。語言平實(shí)，娓娓道來。在他樸實(shí)的語言中，我們感受到了他深厚的語文功底。他的這節(jié)散文科的教學(xué)并沒運(yùn)用太多幻燈、課件，沒有豐富的游戲、表演，教師的說教也并不是多么的激情滿懷，但課堂卻能深深的吸引著聽者?；仡^想想這節(jié)課，陳老師把這節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的真真切切，恰如其分?？梢赃@樣說，陳老師真正做到了是語文課洗盡鉛華，返璞歸真。

　　 語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。工具性與人文性是語文教育的基本性質(zhì)。陳老師的這節(jié)課更好的將語文的工具性和人文性完美統(tǒng)一。 陳老師的課，可以概括為以下特點(diǎn)：

　　一、他把語文上成了語言文字的揣摩課

　　 漢語言文字是重要的交通工具，承載著人類的文化，也是祖國文化的重要組成部分。因此，我們?cè)谏险Z文課的時(shí)候，應(yīng)牢牢地裝著語言文字把語文上成語言文字課，讓孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)語言文字的精妙特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用他們。

　　 課的開始，在學(xué)生讀了課題后讓學(xué)生講課題‘自己的花是讓別人看的’換個(gè)說法。這樣就有了‘別人的花是讓自己看的’、‘自己看的是別人的花’、‘別人看的是自己的花’幾種不同的說法。又將‘自己’換成‘我’，‘別人’換成‘他人’就有了‘我的花是讓他人看的’，‘他人的花是讓我看的’這樣的說法。這樣看是簡(jiǎn)單的揣摩文字的活動(dòng)，為后文學(xué)習(xí)體會(huì)德國人‘人人為我，我為人人’的境界做了很好的鋪墊。陳老師說“語文是有眼睛的，每個(gè)段落，每個(gè)句子都有眼睛。陳老師引領(lǐng)學(xué)生找到文中關(guān)鍵的詞語和句子深入體會(huì)。抓住‘四五十年以前’、‘今天’這樣的詞語了解文章寫作順序；‘家家戶戶都養(yǎng)花’、‘他們時(shí)都把花都種在臨街窗戶的外面’、‘花朵都朝外開’這幾句話中‘都’字的揣摩感受德國人愛花之真切。“語言文字有是有依托的”抓住‘對(duì)德國人愛花之真切感到吃驚’中的‘真切’、‘吃驚’，‘美麗的東西很多’中的‘很多’，‘多么奇特的民族，多么奇麗的景色’中的‘奇特’、‘奇麗‘這樣的詞語找到文字依托，體會(huì)德國人愛花之真切，和他們‘人人為我，我為人人’不變的民族美德。這樣的例子還有很多，課文中每一處關(guān)鍵詞，老師都領(lǐng)著學(xué)生走一步踏三步。理解一篇課文確實(shí)是這樣，語言文字揣摩的越深，文章的感情也就理解得越透。

　　二、陳老師把語文課上成了讀書訓(xùn)練課。

　　 我們經(jīng)常要求孩子們多讀書，但我們的語文課如果缺乏了讀書的訓(xùn)練，孩子們不懂的讀書的技巧，怎么會(huì)愛讀書。每一節(jié)語文閱讀課都可以當(dāng)做很好的讀書訓(xùn)練課。這節(jié)課的課堂從始至終都灌輸著讀書方法的指導(dǎo)。比如要求學(xué)生用眼睛和心靈共瀏覽；邊讀邊圈畫；邊

　　讀書邊找到重點(diǎn)文字的依托；出聲朗讀加深理解的讀書方法。

　　三、陳老師把語文課上成了生動(dòng)活潑的情感課。

　　宇宙萬物，有情才是美的，文章更是如此。文章中精準(zhǔn)的語言會(huì)很好的表達(dá)作者的感情。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探究文字，文字探究了，情也就出來了。師生受到語言文字中所情感的熏陶，課堂生動(dòng)，完美。

　　四、陳老師把語文課上成了良好習(xí)慣的養(yǎng)成課。 語文新課標(biāo)修訂版中增加了‘每節(jié)語文課十分鐘鞋子訓(xùn)練’的要求。聽了陳老師的這節(jié)課，我找到了如何在課堂實(shí)現(xiàn)寫字訓(xùn)練的有效方法。陳老師把這十分鐘的寫字訓(xùn)練貫穿整堂課的講解中，這樣的寫字訓(xùn)練，及練習(xí)了字的寫法，又加深了對(duì)課文的理解，避免了集中寫字的枯燥。陳老師強(qiáng)重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，查字典習(xí)慣的培養(yǎng)，詞語積累習(xí)慣的培養(yǎng)，以及良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　 另外，陳老師在課堂上巧妙地說‘不’既不傷害孩子的內(nèi)心，又鼓勵(lì)學(xué)生靈活思考。善于抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，修辭方法，寫作方法來引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法。教師的引導(dǎo)很到位。例如在學(xué)生理解四五十年后的一天，季羨林老爺爺又回到德國時(shí)，老師及時(shí)補(bǔ)充季老當(dāng)時(shí)與四五十年前相比較的不同地位，不同社會(huì)閱歷，有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易的從季老今日與昔日看花的同樣吃驚的態(tài)度中感受德國人那恒久不變的‘人人為我，我為人人’之高尚思想境界。試想，如果沒有這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己像是想不到這么深刻的。課堂上教師的引導(dǎo)會(huì)會(huì)使學(xué)生的自主思考積極，有效率。沒有或是缺乏引導(dǎo)的課堂，則等同于自己學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。

　　 語文的工具性與人文性的乳交融的關(guān)系，在陳老師的這節(jié)課中被很好地體現(xiàn)了出來。學(xué)生將語文知識(shí)掌握得透，情感體會(huì)深入。這不禁是我把自己的課堂與之比較，發(fā)現(xiàn)我們的課堂在教學(xué)改革歷程中，或是犯了左傾的錯(cuò)誤：即之中是工具性，在語文課堂上，一味的讓孩子們讀字寫詞，理解生詞，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是讀、背、寫，沒有別的花樣。后來，逐漸強(qiáng)調(diào)了人文性，強(qiáng)調(diào)了要運(yùn)用各種形式激發(fā)學(xué)生的興趣。一時(shí)間，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，幻燈、課、游戲、表演滿天飛，老師上的激情滿懷，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。而我們也一度被這樣的課堂氣氛沾沾自喜，沉醉其中。。。。。。今天，我們?cè)凫o下心來與陳老師的課對(duì)比卻發(fā)現(xiàn)，我們的語文課因過度借助多媒體而漸漸忽視了語言文字本身的魅力。工具性薄弱，重度輕寫，重視輕說，都是現(xiàn)今語文優(yōu)質(zhì)課的弊病。而我們真正的課堂上，不少教師則多用原有的舊辦法，每節(jié)課都一個(gè)樣子，學(xué)生都能猜得出老師每一步要做什么，目中無學(xué)生，重教不重學(xué)，以一遍遍的讓學(xué)生抄寫，做題來提高語文成績。究其原因固然很多，不可忽視的是我們教師地語文本質(zhì)性的東西沒有深刻的認(rèn)識(shí)，不能用創(chuàng)新的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這與當(dāng)今弘揚(yáng)的‘培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才’的形式及不相稱。

　　 語文是比較純凈的課程，閱讀教學(xué)更是純而又純的課程。但現(xiàn)在我們的語文閱讀教學(xué)語文味道淡泊，遠(yuǎn)離靈動(dòng)的語言文字，上沉了索然無味的說教課，分析內(nèi)容課，難怪有的課堂讓人聽了覺得不是在上語文課。其表現(xiàn)是語文教師沒有從語文的根本上鉆研教材，不是從學(xué)語文的角度思考問題，而是多從無關(guān)緊要的內(nèi)容上下功夫。一個(gè)膚淺的東西充斥著整個(gè)課堂，結(jié)果丟了西瓜撿芝麻。這樣遠(yuǎn)離文本的過度分析，正是缺乏以人為本，從語言文字入手的語文觀。把學(xué)生當(dāng)成了靜止不變的容器，憑主觀愿望灌輸，以教師個(gè)人的理解代替學(xué)生的理解，其結(jié)果比是學(xué)生想的死，想得少。久而久之，會(huì)使學(xué)生消極，停滯不前。

　　 陳老師的課，讓我更多思考自己語文教學(xué)中存在的問題。用心做好與文人，明明白白教好書。更讓我深深感感受到了，我們的語文教師應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我們的語文教學(xué)真的應(yīng)該洗盡鉛華，返璞歸真了。篇二：小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)心得體會(huì)

　　 甘肅省小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)心得體會(huì) 2009年 9月18日至19日，我有幸參加了蘭州市教育局舉辦的“小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”。有幸聆聽了三位老師的閱讀課，小語會(huì)專家崔巒老師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，關(guān)于閱讀教學(xué)改革的專題報(bào)告，兩位老師的作文課和作文專題報(bào)告，感受頗深，受益匪淺。下面談一談本次聽課的一點(diǎn)體會(huì)：

　　一、帶給學(xué)生“愛”的真情

　　 上課的幾位教師都是知名教師，但他們放下權(quán)威，帶著激情，帶著愛心，帶著尊重走進(jìn)課堂，以和藹可親的態(tài)度，真誠可信的微笑來吸引和激勵(lì)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。李芳老師課前的一句“孩子們，你們好”的親切問候，徐世赟老師的“同學(xué)們，你們喜歡怎么樣的老師？請(qǐng)你們說說我的優(yōu)點(diǎn)，好不好？”讓學(xué)生如沐春風(fēng)。使學(xué)生感受到教師的愛和情，產(chǎn)生一種愉快、向上的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

　　二﹑留給學(xué)生“讀”的時(shí)間

　　 學(xué)生語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的，留給學(xué)生讀的時(shí)間，以讀帶情，以讀悟情?？梢?，“讀”在語文課堂學(xué)習(xí)中的的重要性。一直以來，我對(duì)于朗讀指導(dǎo)總感覺有些困難。這次，聽了這么多名師的課，受益非淺。他們采用的方法雖然也是我們平時(shí)常用的自由讀、老師范讀、學(xué)生感悟自讀等，但是怎么就有那么好的教學(xué)效果呢？幾位老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出

　　 感情；精心選擇讀的形式和方法，齊讀，個(gè)別讀，分角色讀，配樂朗讀等根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。老師們?cè)谡n堂上通過抑揚(yáng)頓挫的語言，快慢急緩的語速，把語言中包含的音﹑意﹑情淋漓盡致的表現(xiàn)出來，吸引學(xué)生，并從中受到感染和熏陶。如李芳老師在《小柳樹和小棗樹》的詞串朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生：“小柳樹是什么樣的？小棗樹是什么樣的？”學(xué)生讀：“小柳樹是綠綠的。細(xì)細(xì)的，小棗樹是彎彎曲曲的，光禿禿的?！苯處熛鄼C(jī)指導(dǎo)疊詞的讀法，并美美的范讀，令孩子們陶醉。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中快樂地，入情入境地美讀，讀出了詞的韻味。如徐世赟老師在上《白鵝》一課時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫白鵝樣子的詞語 “歷聲呵斥”“大模大樣” “三眼一板”，然后又讓學(xué)生找出三種描寫白鵝樣子的句子，讓學(xué)生反復(fù)品讀。教師范讀突出作者的語言風(fēng)格，學(xué)生再讀，學(xué)生越讀越好，通過多層次的讀，學(xué)生讀出了白鵝吃飯時(shí)的高傲和有趣，讀出了情趣，讀出了情境。

　　三、還給學(xué)生“講”的機(jī)會(huì)

　　 鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多講，通過發(fā)言。讓學(xué)生在對(duì)話中相互啟發(fā)，促進(jìn)，形成清楚有序的表達(dá)能力。如：張祖慶老師的作文課，課前談話，“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的童話？談一談?！蓖瑢W(xué)們暢所欲言，興趣高漲，接著老師出示圖片。讓學(xué)生觀察，想一想，圖上有什么？并發(fā)揮想象編故事，經(jīng)過老師的巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子們的奇思妙想。激起

　　 了孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)，使孩子們?cè)谂d致盎然中不知不覺融入作文教學(xué)，畫面上的面包時(shí)而是一朵白云，時(shí)而是一朵雪花，時(shí)而是一團(tuán)棉花，孩子們充分調(diào)動(dòng)各種感官豐富故事的內(nèi)涵。此時(shí)，孩子們不再覺得說話是一種負(fù)擔(dān)，他們爭(zhēng)相發(fā)言，急于表達(dá)，達(dá)到了“情動(dòng)辭發(fā)”，“不吐不快”的境地。

　　走近名師， 走向成熟

　　 ——赴雙流“全國語文課堂教學(xué)大賽”觀摩聽課感受

　　鄰水二中王遺銳

　　一、會(huì)議概況

　　 2009年6月18日至21日，“東升杯”全國語文教師課堂教學(xué)大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（全國中語會(huì)）主辦，四川雙流縣中學(xué)承辦，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東升小學(xué)協(xié)辦。大會(huì)以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以“科學(xué)、和諧、高效”為主題，本著“以課會(huì)友,切磋教學(xué)技藝；以課促研，融會(huì)課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規(guī)律、效率”重點(diǎn)，推動(dòng)漢語教育健康發(fā)展。

　　 全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任陳金明，全國中語會(huì)委員會(huì)委員、著名特級(jí)教師、張富教學(xué)法創(chuàng)始人張富，中華傳統(tǒng)美德教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長、全國中語會(huì)讀寫訓(xùn)練專題研究組組長、總課題組組長李一行等國內(nèi)知名的專家學(xué)者，全國多個(gè)省、市、自治區(qū)的中語會(huì)、教科所（院）的負(fù)責(zé)同志、教研員，部分中小學(xué)校長、教務(wù)主任、語文教師參加了本次盛會(huì)。

　　雙流中學(xué)唐文莉《相信未來》

　　 天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓《囚綠記》 成都樹德中學(xué)袁學(xué)民《哀江南》

　　川師大附中趙琳《遙遠(yuǎn)的幸福》

　　牡丹江市一中張奕《江南的冬景》

　　新疆八一中學(xué)蔣舟《定風(fēng)波》

　　 江蘇張愛麗《一種離別，千般風(fēng)情》

　　 全國優(yōu)秀語文教師許艷春作文教學(xué)示范課《感知——作文之根本》

　　天津龐海鷹《想象作文》

　　陜西西安曾琦《秋天之美》

　　大連孫俊《陳情表》

　　 中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任陳金明專題報(bào)告

　　 河北張家口市第一中學(xué)尤立增《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》

　　張富專家報(bào)告《語文交際教學(xué)研究》

　　二、專家講座

　　 本次大賽，除課堂教學(xué)賽課（含展示）與專家點(diǎn)評(píng)外，還有三堂精彩的專家講座。 在陳金明的專題報(bào)告《讓文章本身教育學(xué)生——也談?wù)Z文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評(píng)了時(shí)下語文課中流行的“泛人文教育”。他認(rèn)為，這種“泛人文教育”

　　 課脫離語言、遠(yuǎn)離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學(xué)中提問，假如水生嫂被日軍強(qiáng)暴了，她該怎么做？教學(xué)《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認(rèn)為，“不抓語言的語文教學(xué)是半身不遂的語文教學(xué)”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關(guān)鍵是如何實(shí)施?！白x寫本領(lǐng)、人文情感、思想教育應(yīng)該三位一體有機(jī)統(tǒng)一”。他指出，語文教師在實(shí)施人文教育時(shí)，應(yīng)該“讓文章的本身去教育學(xué)生”，即依據(jù)語文自身的規(guī)律，循文求義，由語言文字而深明其內(nèi)容，把語文課恢復(fù)原生態(tài)，還其本來面目，上出真正的“語文味”。他還談到，閱讀教學(xué)的第一要義是要教會(huì)學(xué)生讀課文，閱讀教學(xué)的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導(dǎo)練，一定要學(xué)會(huì)揣摩語言，揣摩就是反復(fù)想，會(huì)想是會(huì)聽說讀寫的前提。

　　 在尤立增老師講座《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》中，主要強(qiáng)調(diào)了“素養(yǎng)”與“能力”兩關(guān)鍵詞。他認(rèn)為，一個(gè)語文老師的教學(xué)素質(zhì)就是要有“教學(xué)生學(xué)會(huì)，教學(xué)生會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，把客觀的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。他大力主張“本色語文”（素課），認(rèn)為語文學(xué)科本身要求語文教師有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的文化知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。語文老師應(yīng)該多讀書，現(xiàn)代化工具只是服務(wù)于課堂，老師不能成為信息技術(shù)手段的奴隸。要利用假期外出學(xué)習(xí)，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從事教學(xué)工作。要提高自己吃透教材的能力，獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，把握教學(xué)的一般規(guī)律；尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，尊重學(xué)生讀的權(quán)利，說的權(quán)利，討論的權(quán)利。課堂上教師要進(jìn)入文本角色，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變知識(shí)霸權(quán)者為知識(shí)分享者、變指導(dǎo)者為學(xué)友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應(yīng)答者、變蠟燭為果樹、變統(tǒng)治者為平等的首席。要錘煉語言：科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉、藝術(shù)。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學(xué)要突出點(diǎn)撥的作用?！包c(diǎn)”——點(diǎn)要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對(duì)了要肯定贊揚(yáng)，錯(cuò)了一定要委婉指出、及時(shí)指出。

　　 在張富專家報(bào)告《語文交際教學(xué)研究》中，主要強(qiáng)調(diào)了語文教與學(xué)交際過程中要“高進(jìn)快出”，“重對(duì)象、重內(nèi)容、重場(chǎng)所、重目的”，“聽說讀寫并重聯(lián)動(dòng)四位一體”，認(rèn)為“學(xué)重要，習(xí)更重要”，針對(duì)學(xué)生實(shí)際“因材施教、因時(shí)施教”，幫助每個(gè)學(xué)生走向相對(duì)意義的成功。

　　關(guān)于課改精神，綜合各專家報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，主要有二：考試的指揮棒性質(zhì)不變，教學(xué)就絕不能與高考脫節(jié)，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學(xué)要注意《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。

　　三、關(guān)于賽課

　　 本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩歌鑒賞教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)教學(xué)?？芍^門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復(fù)述，因?qū)W校訂了一套教學(xué)實(shí)錄光盤，等寄回后掛載在校園網(wǎng)可自行觀看研究。重點(diǎn)說一下作文教學(xué)。

　　全國優(yōu)秀語文教師、“中華杯”全國語文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節(jié)快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節(jié)課由“送禮物”開

　　 始——教師送給全班同學(xué)每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學(xué)生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個(gè)角度去感知、觀察、思考、描寫、聯(lián)想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個(gè)教學(xué)過程，共分為營造教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生趣味、搭建智慧展示平臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散、第二次學(xué)生習(xí)作展示五部分。教學(xué)意圖集中，步驟設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂節(jié)奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學(xué)生智慧“井噴”，互動(dòng)踴躍，以扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、清新的教學(xué)風(fēng)格和富有感染力的教學(xué)語言，得到了大賽評(píng)委及與會(huì)教師的一致好評(píng)，充分展示了一代名師的方家風(fēng)范！

　　 天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發(fā)展開學(xué)生思維，從而合理地構(gòu)思作文，適時(shí)提醒學(xué)生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經(jīng)典題目——“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作文想象能力。整堂課，設(shè)計(jì)精巧集中、實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)有序，方法傳授快捷高效，不失為一節(jié)成功的示范課。

　　陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。老師首先向?qū)W生播放了自己拍攝的秋景，讓學(xué)生感受秋天之美，激起學(xué)生對(duì)秋山秋水秋風(fēng)秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學(xué)生由秋天想到了什么，又引發(fā)了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動(dòng)再現(xiàn)，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設(shè)問，二次激發(fā)學(xué)生的探究與表現(xiàn)欲望，進(jìn)而點(diǎn)撥描寫（含修辭）、聯(lián)想、抒情等技巧，拓展寫作教學(xué)的廣度、深度；最后要求學(xué)生整理成文。

　　 三堂作文課中，都特別重視學(xué)生寫作前的心理準(zhǔn)備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達(dá)中的作用。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥大同小異，都遵循了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律：一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣；二是通過引導(dǎo)明確感知、觀察角度；三是借助聯(lián)想拓展學(xué)生思維領(lǐng)域；四是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動(dòng)筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。

　　四、觀摩感受

　　 感受之一：關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與效果生成的問題。

　　 這個(gè)感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導(dǎo)入、主體教學(xué)、討論分析直到最后小結(jié)，99%都是按其印發(fā)的教案在復(fù)述，課中有幾處學(xué)生偏移了教師設(shè)計(jì)卻有價(jià)值的思考提問情形出現(xiàn)，但我們并沒有看到她運(yùn)用教師智慧因勢(shì)利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生探究，而是按自己想法硬生生把學(xué)生思路拉回了教師預(yù)設(shè)，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當(dāng)時(shí)第一個(gè)感覺，這個(gè)老師可能與大獎(jiǎng)無緣了。

　　 事后，我反復(fù)聽錄音、看筆記，將該課與天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓老師執(zhí)教的《囚綠記》等10堂課進(jìn)行對(duì)比，想到了預(yù)設(shè)與生成這個(gè)問題。我認(rèn)為，教學(xué)肯定是需要預(yù)設(shè)的，也就是我們平常所說的備課。備者，準(zhǔn)備也。沒有準(zhǔn)備，也就是隨意為之，無論教師資質(zhì)多么聰慧，經(jīng)驗(yàn)多么豐富，其課堂教學(xué)肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。

　　 所以教學(xué)常規(guī)嚴(yán)格要求老師備課，既要備教材、備學(xué)法，也要備學(xué)生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點(diǎn)是個(gè)性特征。正是因了這個(gè)個(gè)性，同樣一堂課，同樣一群學(xué)生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風(fēng)格特色，教學(xué)效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個(gè)性的東西學(xué)不來也不必學(xué)。教學(xué)，不備自己，就是不尊重自身學(xué)識(shí)涵養(yǎng)與教學(xué)水平的客觀實(shí)際，自然不會(huì)揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個(gè)技藝并不算高明的教書匠。可以說，一堂堪稱成功的課，其預(yù)設(shè)一定是十分詳盡周到且又有所側(cè)重和取舍的。

　　 但是，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)，除了要講有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)外，更要講體現(xiàn)教師智慧的靈活性，能針對(duì)那些不曾預(yù)設(shè)的課堂臨時(shí)情形進(jìn)行合理引導(dǎo)調(diào)整，而不是搞“一言堂”，因?yàn)閷Ｖ?、?dú)斷的教學(xué)浸淫只會(huì)引來學(xué)生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識(shí)與創(chuàng)新思維火花尚未點(diǎn)燃就被無情掐滅了。這顯然是對(duì)下一代的不負(fù)責(zé)任，夸張點(diǎn)說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學(xué)預(yù)設(shè)，更需要隨機(jī)應(yīng)變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學(xué)中的一個(gè)運(yùn)用實(shí)例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學(xué)生成效果也必然最佳。

　　感受之二：關(guān)于多媒體課件在語文課堂的靈活運(yùn)用問題。

　　 本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現(xiàn)現(xiàn)代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以節(jié)約板書時(shí)間、加大信息容量、表現(xiàn)形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結(jié)合、增加教學(xué)趣味、吸引學(xué)生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，自然生成效果很好；運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性構(gòu)成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結(jié)尾要求學(xué)生思考完成作業(yè)時(shí)，播放了沖擊力較為強(qiáng)勁的音樂和視頻，據(jù)說是為了啟發(fā)。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)屬節(jié)外生枝、畫蛇添足，嚴(yán)重干擾了學(xué)生思考或作業(yè)的有效注意，結(jié)果適得其反，預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)不了，反成無意中的傷害。

　　感受之三：關(guān)于課堂導(dǎo)入的問題。

　　 課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意、引入主要教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)極為重要的初始環(huán)節(jié)。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學(xué)亦然。通常，我們?cè)诮虒W(xué)中使用的是單刀直入式，用時(shí)減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個(gè)高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節(jié)課，在導(dǎo)入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營造氣氛進(jìn)入情境，有的是用師生互動(dòng)游戲或?qū)W生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關(guān)文本駁接教學(xué)內(nèi)容，有的是拋出新奇問題引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，有的是檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題引入，有的是教師娓娓講述導(dǎo)入，還有的講笑話造幽默出對(duì)聯(lián)送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學(xué)任務(wù)的有效鋪墊。此外，個(gè)人認(rèn)為，這里有個(gè)時(shí)間限制的問題，標(biāo)準(zhǔn)是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。

　　 感受之四：關(guān)于課堂旋律與節(jié)奏的問題。

　　 本次大賽，有一個(gè)很突出的現(xiàn)象——參賽教師幾乎都有超時(shí)拖堂。這又不得不回到我談的第一個(gè)感受——教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學(xué)生的共同目標(biāo)是什么，各自任務(wù)是什么，教學(xué)重點(diǎn)是什么，時(shí)間如何分配，執(zhí)教者心

　　 頭應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè)的通盤考慮，可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或戴手表控制課堂的旋律與節(jié)奏。這里我說的旋律，特指教學(xué)內(nèi)容的主次多寡；節(jié)奏，特指教學(xué)過程中的時(shí)間控制。按照“三主”教學(xué)思想，教師是主導(dǎo)者，有這個(gè)調(diào)控權(quán)或曰調(diào)控義務(wù)，一定要有靈活性，既要遵從教學(xué)預(yù)設(shè)也要講個(gè)臨時(shí)調(diào)整，力求二者的有機(jī)統(tǒng)一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實(shí)也是有預(yù)設(shè)套路的，但在臨場(chǎng)的高手比武時(shí)，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機(jī)出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學(xué)節(jié)奏的控制與之同理。

　　本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時(shí)間關(guān)系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學(xué)成熟、成功？學(xué)無止境、教無止境，需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中去不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累和不斷提升。

語文課堂教學(xué)觀摩聽課心得體會(huì)共4篇 觀摩名師語文課堂心得體會(huì)相關(guān)文章：