下面是范文網(wǎng)小編整理的語文課堂教學觀摩聽課心得體會共4篇 觀摩名師語文課堂心得體會，以供參考。

語文課堂教學觀摩聽課心得體會共1

　　課堂教學觀摩研討聽課學習體會

　　 我于**年3月26號至27號參加了全國第六屆小學“名師之路”課堂教學觀摩研討會活動。精湛的名師團隊，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的觀摩課。吳琳和李衛(wèi)東老師的講座，更是令我受益匪淺。 孔子曾說“學而不思則惘，思而不學則殆”，學習的時間是短暫的，但留下的思考卻是千回百繞的。雖然，不能全盤消化專家們的教學理念，但一次次前沿的引領(lǐng)，使自己的教學觀念在潛移默化的改變。雖然回來以多日，但還在心里回味琢磨著學習的內(nèi)容，在思考的同時踐行于實踐，在實踐中又有所領(lǐng)悟，令我學思并行上臺階。

　　 有幸聽了北京語文教研員吳琳老師《生命》一課，她的有效教學和高效的課堂以及睿智儒雅的師者風范深深打動了我。在她營造的語文氛圍非常濃厚的課堂中，置身其中，感覺不僅僅是在觀一堂教學展示課，更是在語文藝術(shù)殿堂中的身心愉悅的享受。

　　 在《生命》一課中，吳琳老師讓學生從飛蛾求生、瓜子生長、傾聽心跳三個故事中體會生命的意義。給學生更多的思考空間，引領(lǐng)學生步步深入挖掘課文，學生的思維在吳老師的啟發(fā)碰撞下，那富有品味的語言，和對課程領(lǐng)悟，所釋放出的表現(xiàn)力是多么令人感動。 一樣的課堂，不一樣的效果，這也許正是我所思索的。

　　 吳琳老師如此游刃有余地駕馭課堂，得益于她作為教研員常年深入課堂聽課，常年致力于教學研究。也許專心二字是最好的解釋。我想，我們作為常年在一線教學的老師，能在每一課后思考這一課到底教給了學生什么，有效的是那些，拖沓的是哪些，我想在日日的專心思考中和實踐的同行中想不進步都難。在聽課回來后，我嘗試著記教學筆記，也許思考只是片言片語，但卻成為我摸索前進的動力和階梯。 在吳琳老師隨后的講座中，吳琳老師談了讓學生愛上閱讀的話題。我有所啟發(fā)。我想，要想讓學生站在一定的高度去解讀課文，就要讓學生愛上閱讀，并讓閱讀成為習慣。說點題外話，我欣賞臺灣明星林志玲說的一句話“我知道自己的缺點，所以我在意缺點?！辈慌孪蛟谧母魑焕蠋熋媲氨┞段业娜秉c，我的缺點是雖然敏于思，卻訥于言。而作為一個語文老師，語出詞窮時是多么令人尷尬的，課堂上語言不靈活，就會影響教學效果，也會讓人有“茶壺里煮餃子倒不出”一樣憋屈的感覺。

　　 好在我知道自己的缺點，我努力彌補，努力提高，感覺挽救有效。和大家分享一下。我分析了一下自己的喜好，喜歡閱讀與寫作。自己進行了大量的閱讀和寫作，感覺詞語越來越多。我還在班里開設(shè)圖書角，本班現(xiàn)有圖書五百多本，我鼓勵我的學生讀書，讓他們在美好的文字中經(jīng)歷，讓他們在閱讀的過程中提高文化修養(yǎng)。而我也暗暗努力，現(xiàn)在是草更的優(yōu)秀寫手，并且有的文章被該錄成有聲作品發(fā)表，有的文章在草根文學電子期刊上發(fā)表。堅持寫作的過程是艱難的，但我以自己的毅力，帶動我的學生一起努力，以榜樣的力量影響他們。有了這樣書香氛圍，我感覺我的努力彌補了自己的一些不足。也深有感慨，由于自己不斷地閱讀和寫作，最直間受益的是語文課堂，語言越來越豐潤。 正如吳琳老師說，人生的理想教育永遠不會過時。只有精神世界豐富起來，語文能力就會強大起來。要想讓學生愛上閱讀， 老師就要有較好的引導力和語文素養(yǎng)。這一點，我深有體會。 在張龍老師《最后一頭戰(zhàn)象》展示課中，張老師通過文中的重點句子，進行有效地語言文字訓練，可謂精彩絕倫，用趙志祥老師點評的話就是“完美的讓人自暴自棄”，呵呵，真的好棒！

　　聽了許多老師的課，感覺每節(jié)課構(gòu)思各異，魅力十足。在一節(jié)節(jié)公開課中，我受益匪淺，他們沖擊著我備課的觀念，一點點在滲透改變我的教學思維，我在學習中改變，在不斷地學習中進步，與時俱進，學思并行上臺階。

　　 最后對學校領(lǐng)導表示感謝，感謝給我提供了這次外出學習的機會，也對同行的老師表示感謝，感謝對我的幫助。 我的演講完畢，謝謝大家傾聽。

語文課堂教學觀摩聽課心得體會共2

　　小學語文課堂教學觀摩活動聽課心得

　　石屏縣符家營小學

　　張著

　　2013年11月23日和24日，我參加了石屏縣承辦的>，領(lǐng)略了四位老師的課堂教學風采，正可謂“英雄所見略同”，但又不失英雄的個人魅力。老師們對教材的深度挖掘、對教學重、難點的把握，突破；老師們個人良好的基本功、課堂上精彩的評價語都讓我深深佩服。

　　（一）緊扣關(guān)鍵詞，品讀文章

　　回顧大多數(shù)課堂，都是緊扣關(guān)鍵詞，品讀文章，整個課堂脈絡(luò)清晰。盛新鳳老師執(zhí)教的《跨越百年的美麗》一課，緊扣課文第二自然段的描述，抓重點詞語“疲倦”、“淡泊”來品味居里夫人的形象，分析為什么“疲倦”和“淡泊”。張學偉老師執(zhí)教的《景陽岡》一課，在分析武松打虎時，抓住“一跳”、“二揪”、“三按”、“四踢”、“五打”等詞語反復(fù)體會，學生自讀想象畫面，老師范讀創(chuàng)設(shè)情境、學生閉眼想象，反復(fù)地用多種方法進行讀悟，使學生真正地走近了人物。

　　（二）朗讀，語文課堂永遠的旋律

　　語文課堂因朗讀而美麗，沒有精彩朗讀的課堂是不完美的課堂。而上課的幾位老師都特別注重朗讀方法的訓練和指導，在有效的朗讀中使學生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，感受文章的韻味，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。

　　就如虞大明老師執(zhí)教的《麥哨》一課，教師引導學生讀三種吹麥哨：

　　1、“嗚—卟、嗚—卟、??”；

　　2、“嗚卟—、嗚卟—、??”；

　　3、“嗚—卟—、嗚—卟—、??”。通過三種不同的吹麥哨的方法，總結(jié)出了破折號和省略號的用法。許習白老師的《尋隱者不遇》一課，通過分析人物語言，讓我們真切的感受到賈島的心理變化過程。

　　（三）小練筆，錦上添花

　　語文課堂上少不了讀，少不了說，也少不了寫。讀說寫的有效結(jié)合，是優(yōu)化語文課堂的重要手段，是提升學生語文素養(yǎng)的基本途徑。綜觀這幾節(jié)語文課，幾乎都設(shè)計了小練筆訓練?！犊缭桨倌甑拿利悺方Y(jié)尾，老師設(shè)計了用作業(yè)紙寫下自己的議論，展開小練筆。在引導學生感受了居里夫人的疲倦和淡泊之后，學生一定有許多話想說。這樣的一個個簡短的寫話訓練不僅鍛煉了學生的寫作能力，也是對文章內(nèi)容理解的升華，一舉兩得，何樂而不為呢？相信只要在語文課堂教學中堅持將聽說讀寫有效結(jié)合起來，學生的語文素養(yǎng)必定有所提升。

　　觀摩活動后，我認為語文老師一定要帶著語文意識教語文，最終讓學生也能帶著語文意識學語文。這也是今后我所要努力的方向。

語文課堂教學觀摩聽課心得體會共3

　　觀摩教學示范課聽課心得體會

　　2016年9月23日，我參加了武威市共和街小學舉行的名師教學觀摩學習活動。這對我們來說是一次很好的學習機會。觀摩了王麗琴老師的優(yōu)質(zhì)課，讓我受益匪淺，感受頗深。我有以下幾方面的心得體會：

　　該老師的課是教學第二課時，教學課文的第3、4自然段。課文第3自然段，由長城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造；第4自然段，總結(jié)全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。

　　一堂課下來，我不但感受了該老師那飽滿的教學熱情，同時也讓我深深地感到了該老師他那扎實的教學功底。下面我就這堂課談一些個人的看法。

　　第一，該老師的課堂教學重點突出。

　　我們可以很容易的看到，該老師的課堂教學，大部分的時間用在了教學第3自然段上。而在教學這一段時，又主要是抓住了3個重要的句子（1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。2、多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。3、單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來進行解讀這一段，重點非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點詞句來理解課文的主要內(nèi)容。在教學時，老師能先抓句后抓詞來讓學生感受長城的雄偉氣魄以及培養(yǎng)學生的民族自豪感，這不但落實了教學重點，同時也為學生培養(yǎng)了良好的學習方法。這是本堂課中一個非常成功的地方，值得學習。

　　第二，本堂課也體現(xiàn)了語文課的特點。 在重點部分的教學過程中，我們也看到了，該老師在抓住重點詞句進行講解課文時，也注重了朗讀教學和說話練習，真正地體現(xiàn)了一堂語文課該有的東西。在老師教學的每一個重點句后，都進行了朗讀練習，而且方式也較多，有指名的，有齊讀的，同時有的句子也有必要的指導。如：“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來?！边@一句的朗讀前，該李老師先問了學生一個問題：來到長城，他們的心情是怎樣的？這樣一鋪墊，學生就有了一個朗讀時的明確的感情基調(diào)，使得在朗讀時學生的感情一下子就出來了。當然，教學時，該老師自己富有激情的語言，也成功地激發(fā)了學生的情感，是學生激情朗讀的一個必不可少的條件。他自己飽滿的感情很好地激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。

　　第三，注重教學內(nèi)容的內(nèi)化。

　　課堂教學接近尾聲的時候，該老師的教學又出現(xiàn)了一個亮點，那就是讓學生當導游介紹長城。該老師的這一環(huán)節(jié)安排的很成功。雖然介紹的內(nèi)容可以是書上的，也可以是書本自己收集來的資料，但當學生以富有激情的語言自豪地介紹長城的時候，我們可以看到，學生已經(jīng)把那些東西內(nèi)化為個人的東西了，不單單是知識，還有情感。這種內(nèi)化在我們的教學中很有必要，而該老師這堂中的這一內(nèi)化很成功，是我要向他學習的。

　　最后，感謝共和街小學王麗琴老師為我們帶來了這么一堂好課，感謝他為此付出的努力。謝謝！

語文課堂教學觀摩聽課心得體會共4

　　育師啟智 小學語文課堂教學觀摩活動學習心得 2102年9月22日、23日這兩天，我們幾人有幸隨校領(lǐng)導前往哈爾濱參加了‘育師啟智’ 小學語文課堂教學觀摩活動。因為來的都是在全國語文界極富盛名的專家、領(lǐng)導，所以這次學習對我來說實在是一筆不可多得的寶貴財富。我很珍惜這樣的學習機會，可以給我的‘教育教學淺渠’注入新鮮的源頭活水，同事讓我的教育思想得到充電，叫我記錄本變得沉甸甸的厚重。所以，無論從對待教學的精神層面上，還是教育教學理論和經(jīng)驗的物質(zhì)層面上，我都是收獲巨大的。 此次外出學習，我從諸位教育專家的教學與講座中汲取和借鑒的東西實在很多，在這里，我只就著名特級教陳延軍所講的《自己的花是讓別人看的》來談?wù)勎仪猩淼捏w會。 陳老師作為名師講課態(tài)度和藹，平易近人。語言平實，娓娓道來。在他樸實的語言中，我們感受到了他深厚的語文功底。他的這節(jié)散文科的教學并沒運用太多幻燈、課件，沒有豐富的游戲、表演，教師的說教也并不是多么的激情滿懷，但課堂卻能深深的吸引著聽者?；仡^想想這節(jié)課，陳老師把這節(jié)語文課的教學目標實現(xiàn)的真真切切，恰如其分。可以這樣說，陳老師真正做到了是語文課洗盡鉛華，返璞歸真。

　　 語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。工具性與人文性是語文教育的基本性質(zhì)。陳老師的這節(jié)課更好的將語文的工具性和人文性完美統(tǒng)一。 陳老師的課，可以概括為以下特點：

　　一、他把語文上成了語言文字的揣摩課

　　 漢語言文字是重要的交通工具，承載著人類的文化，也是祖國文化的重要組成部分。因此，我們在上語文課的時候，應(yīng)牢牢地裝著語言文字把語文上成語言文字課，讓孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)語言文字的精妙特點，并且學會運用他們。

　　 課的開始，在學生讀了課題后讓學生講課題‘自己的花是讓別人看的’換個說法。這樣就有了‘別人的花是讓自己看的’、‘自己看的是別人的花’、‘別人看的是自己的花’幾種不同的說法。又將‘自己’換成‘我’，‘別人’換成‘他人’就有了‘我的花是讓他人看的’，‘他人的花是讓我看的’這樣的說法。這樣看是簡單的揣摩文字的活動，為后文學習體會德國人‘人人為我，我為人人’的境界做了很好的鋪墊。陳老師說“語文是有眼睛的，每個段落，每個句子都有眼睛。陳老師引領(lǐng)學生找到文中關(guān)鍵的詞語和句子深入體會。抓住‘四五十年以前’、‘今天’這樣的詞語了解文章寫作順序；‘家家戶戶都養(yǎng)花’、‘他們時都把花都種在臨街窗戶的外面’、‘花朵都朝外開’這幾句話中‘都’字的揣摩感受德國人愛花之真切?！罢Z言文字有是有依托的”抓住‘對德國人愛花之真切感到吃驚’中的‘真切’、‘吃驚’，‘美麗的東西很多’中的‘很多’，‘多么奇特的民族，多么奇麗的景色’中的‘奇特’、‘奇麗‘這樣的詞語找到文字依托，體會德國人愛花之真切，和他們‘人人為我，我為人人’不變的民族美德。這樣的例子還有很多，課文中每一處關(guān)鍵詞，老師都領(lǐng)著學生走一步踏三步。理解一篇課文確實是這樣，語言文字揣摩的越深，文章的感情也就理解得越透。

　　二、陳老師把語文課上成了讀書訓練課。

　　 我們經(jīng)常要求孩子們多讀書，但我們的語文課如果缺乏了讀書的訓練，孩子們不懂的讀書的技巧，怎么會愛讀書。每一節(jié)語文閱讀課都可以當做很好的讀書訓練課。這節(jié)課的課堂從始至終都灌輸著讀書方法的指導。比如要求學生用眼睛和心靈共瀏覽；邊讀邊圈畫；邊

　　讀書邊找到重點文字的依托；出聲朗讀加深理解的讀書方法。

　　三、陳老師把語文課上成了生動活潑的情感課。

　　宇宙萬物，有情才是美的，文章更是如此。文章中精準的語言會很好的表達作者的感情。學生在老師的引導下，積極主動探究文字，文字探究了，情也就出來了。師生受到語言文字中所情感的熏陶，課堂生動，完美。

　　四、陳老師把語文課上成了良好習慣的養(yǎng)成課。 語文新課標修訂版中增加了‘每節(jié)語文課十分鐘鞋子訓練’的要求。聽了陳老師的這節(jié)課，我找到了如何在課堂實現(xiàn)寫字訓練的有效方法。陳老師把這十分鐘的寫字訓練貫穿整堂課的講解中，這樣的寫字訓練，及練習了字的寫法，又加深了對課文的理解，避免了集中寫字的枯燥。陳老師強重視對學生寫字姿勢的指導，查字典習慣的培養(yǎng)，詞語積累習慣的培養(yǎng)，以及良好的讀書習慣的培養(yǎng)。

　　 另外，陳老師在課堂上巧妙地說‘不’既不傷害孩子的內(nèi)心，又鼓勵學生靈活思考。善于抓住標點符號，修辭方法，寫作方法來引領(lǐng)學生體會文章的表達方法。教師的引導很到位。例如在學生理解四五十年后的一天，季羨林老爺爺又回到德國時，老師及時補充季老當時與四五十年前相比較的不同地位，不同社會閱歷，有了這樣的引導，學生很容易的從季老今日與昔日看花的同樣吃驚的態(tài)度中感受德國人那恒久不變的‘人人為我，我為人人’之高尚思想境界。試想，如果沒有這樣的引導，讓學生自己像是想不到這么深刻的。課堂上教師的引導會會使學生的自主思考積極，有效率。沒有或是缺乏引導的課堂，則等同于自己學習，自由學習。

　　 語文的工具性與人文性的乳交融的關(guān)系，在陳老師的這節(jié)課中被很好地體現(xiàn)了出來。學生將語文知識掌握得透，情感體會深入。這不禁是我把自己的課堂與之比較，發(fā)現(xiàn)我們的課堂在教學改革歷程中，或是犯了左傾的錯誤：即之中是工具性，在語文課堂上，一味的讓孩子們讀字寫詞，理解生詞，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是讀、背、寫，沒有別的花樣。后來，逐漸強調(diào)了人文性，強調(diào)了要運用各種形式激發(fā)學生的興趣。一時間，在優(yōu)質(zhì)課評比中，幻燈、課、游戲、表演滿天飛，老師上的激情滿懷，學生學的興趣盎然。而我們也一度被這樣的課堂氣氛沾沾自喜，沉醉其中。。。。。。今天，我們再靜下心來與陳老師的課對比卻發(fā)現(xiàn)，我們的語文課因過度借助多媒體而漸漸忽視了語言文字本身的魅力。工具性薄弱，重度輕寫，重視輕說，都是現(xiàn)今語文優(yōu)質(zhì)課的弊病。而我們真正的課堂上，不少教師則多用原有的舊辦法，每節(jié)課都一個樣子，學生都能猜得出老師每一步要做什么，目中無學生，重教不重學，以一遍遍的讓學生抄寫，做題來提高語文成績。究其原因固然很多，不可忽視的是我們教師地語文本質(zhì)性的東西沒有深刻的認識，不能用創(chuàng)新的思維進行教學設(shè)計，這與當今弘揚的‘培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才’的形式及不相稱。

　　 語文是比較純凈的課程，閱讀教學更是純而又純的課程。但現(xiàn)在我們的語文閱讀教學語文味道淡泊，遠離靈動的語言文字，上沉了索然無味的說教課，分析內(nèi)容課，難怪有的課堂讓人聽了覺得不是在上語文課。其表現(xiàn)是語文教師沒有從語文的根本上鉆研教材，不是從學語文的角度思考問題，而是多從無關(guān)緊要的內(nèi)容上下功夫。一個膚淺的東西充斥著整個課堂，結(jié)果丟了西瓜撿芝麻。這樣遠離文本的過度分析，正是缺乏以人為本，從語言文字入手的語文觀。把學生當成了靜止不變的容器，憑主觀愿望灌輸，以教師個人的理解代替學生的理解，其結(jié)果比是學生想的死，想得少。久而久之，會使學生消極，停滯不前。

　　 陳老師的課，讓我更多思考自己語文教學中存在的問題。用心做好與文人，明明白白教好書。更讓我深深感感受到了，我們的語文教師應(yīng)該簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。我們的語文教學真的應(yīng)該洗盡鉛華，返璞歸真了。篇二：小學語文課堂教學觀摩研討活動心得體會

　　 甘肅省小學語文課堂教學觀摩研討活動心得體會 2009年 9月18日至19日，我有幸參加了蘭州市教育局舉辦的“小學語文課堂教學觀摩研討活動”。有幸聆聽了三位老師的閱讀課，小語會專家崔巒老師的現(xiàn)場評課，關(guān)于閱讀教學改革的專題報告，兩位老師的作文課和作文專題報告，感受頗深，受益匪淺。下面談一談本次聽課的一點體會：

　　一、帶給學生“愛”的真情

　　 上課的幾位教師都是知名教師，但他們放下權(quán)威，帶著激情，帶著愛心，帶著尊重走進課堂，以和藹可親的態(tài)度，真誠可信的微笑來吸引和激勵學生，潛移默化地影響學生。李芳老師課前的一句“孩子們，你們好”的親切問候，徐世赟老師的“同學們，你們喜歡怎么樣的老師？請你們說說我的優(yōu)點，好不好？”讓學生如沐春風。使學生感受到教師的愛和情，產(chǎn)生一種愉快、向上的求知欲，實現(xiàn)學生由“要我學”過渡到“我要學”的質(zhì)的飛躍。

　　二﹑留給學生“讀”的時間

　　 學生語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的，留給學生讀的時間，以讀帶情，以讀悟情?？梢?，“讀”在語文課堂學習中的的重要性。一直以來，我對于朗讀指導總感覺有些困難。這次，聽了這么多名師的課，受益非淺。他們采用的方法雖然也是我們平時常用的自由讀、老師范讀、學生感悟自讀等，但是怎么就有那么好的教學效果呢？幾位老師舍得花時間讓學生讀，切準可讀處讓學生讀出

　　 感情；精心選擇讀的形式和方法，齊讀，個別讀，分角色讀，配樂朗讀等根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。老師們在課堂上通過抑揚頓挫的語言，快慢急緩的語速，把語言中包含的音﹑意﹑情淋漓盡致的表現(xiàn)出來，吸引學生，并從中受到感染和熏陶。如李芳老師在《小柳樹和小棗樹》的詞串朗讀訓練中，引導學生：“小柳樹是什么樣的？小棗樹是什么樣的？”學生讀：“小柳樹是綠綠的。細細的，小棗樹是彎彎曲曲的，光禿禿的?！苯處熛鄼C指導疊詞的讀法，并美美的范讀，令孩子們陶醉。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中快樂地，入情入境地美讀，讀出了詞的韻味。如徐世赟老師在上《白鵝》一課時，先讓學生找出描寫白鵝樣子的詞語 “歷聲呵斥”“大模大樣” “三眼一板”，然后又讓學生找出三種描寫白鵝樣子的句子，讓學生反復(fù)品讀。教師范讀突出作者的語言風格，學生再讀，學生越讀越好，通過多層次的讀，學生讀出了白鵝吃飯時的高傲和有趣，讀出了情趣，讀出了情境。

　　三、還給學生“講”的機會

　　 鼓勵學生在課堂上多講，通過發(fā)言。讓學生在對話中相互啟發(fā)，促進，形成清楚有序的表達能力。如：張祖慶老師的作文課，課前談話，“同學們，你們喜歡什么樣的童話？談一談。”同學們暢所欲言，興趣高漲，接著老師出示圖片。讓學生觀察，想一想，圖上有什么？并發(fā)揮想象編故事，經(jīng)過老師的巧妙點撥和引導，激發(fā)了孩子們的奇思妙想。激起

　　 了孩子們強烈的表達意識，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學，畫面上的面包時而是一朵白云，時而是一朵雪花，時而是一團棉花，孩子們充分調(diào)動各種感官豐富故事的內(nèi)涵。此時，孩子們不再覺得說話是一種負擔，他們爭相發(fā)言，急于表達，達到了“情動辭發(fā)”，“不吐不快”的境地。

　　走近名師， 走向成熟

　　 ——赴雙流“全國語文課堂教學大賽”觀摩聽課感受

　　鄰水二中王遺銳

　　一、會議概況

　　 2009年6月18日至21日，“東升杯”全國語文教師課堂教學大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學承辦，雙流中學實驗學校、東升小學協(xié)辦。大會以“科學發(fā)展觀”為指導思想，以“科學、和諧、高效”為主題，本著“以課會友,切磋教學技藝；以課促研，融會課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規(guī)律、效率”重點，推動漢語教育健康發(fā)展。

　　 全國中語會學術(shù)委員會主任陳金明，全國中語會委員會委員、著名特級教師、張富教學法創(chuàng)始人張富，中華傳統(tǒng)美德教育專業(yè)委員會副秘書長、全國中語會讀寫訓練專題研究組組長、總課題組組長李一行等國內(nèi)知名的專家學者，全國多個省、市、自治區(qū)的中語會、教科所（院）的負責同志、教研員，部分中小學校長、教務(wù)主任、語文教師參加了本次盛會。

　　雙流中學唐文莉《相信未來》

　　 天津開發(fā)區(qū)第一中學劉春蕓《囚綠記》 成都樹德中學袁學民《哀江南》

　　川師大附中趙琳《遙遠的幸?！?/p>

　　牡丹江市一中張奕《江南的冬景》

　　新疆八一中學蔣舟《定風波》

　　 江蘇張愛麗《一種離別，千般風情》

　　 全國優(yōu)秀語文教師許艷春作文教學示范課《感知——作文之根本》

　　天津龐海鷹《想象作文》

　　陜西西安曾琦《秋天之美》

　　大連孫俊《陳情表》

　　 中語會學術(shù)委員會主任陳金明專題報告

　　 河北張家口市第一中學尤立增《教學素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》

　　張富專家報告《語文交際教學研究》

　　二、專家講座

　　 本次大賽，除課堂教學賽課（含展示）與專家點評外，還有三堂精彩的專家講座。 在陳金明的專題報告《讓文章本身教育學生——也談?wù)Z文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評了時下語文課中流行的“泛人文教育”。他認為，這種“泛人文教育”

　　 課脫離語言、遠離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學中提問，假如水生嫂被日軍強暴了，她該怎么做？教學《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認為，“不抓語言的語文教學是半身不遂的語文教學”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關(guān)鍵是如何實施?！白x寫本領(lǐng)、人文情感、思想教育應(yīng)該三位一體有機統(tǒng)一”。他指出，語文教師在實施人文教育時，應(yīng)該“讓文章的本身去教育學生”，即依據(jù)語文自身的規(guī)律，循文求義，由語言文字而深明其內(nèi)容，把語文課恢復(fù)原生態(tài)，還其本來面目，上出真正的“語文味”。他還談到，閱讀教學的第一要義是要教會學生讀課文，閱讀教學的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導練，一定要學會揣摩語言，揣摩就是反復(fù)想，會想是會聽說讀寫的前提。

　　 在尤立增老師講座《教學素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》中，主要強調(diào)了“素養(yǎng)”與“能力”兩關(guān)鍵詞。他認為，一個語文老師的教學素質(zhì)就是要有“教學生學會，教學生會學”的本領(lǐng)，把客觀的知識和能力轉(zhuǎn)化為學生的知識和能力。他大力主張“本色語文”（素課），認為語文學科本身要求語文教師有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的文化知識、扎實的教育科學和心理科學知識。語文老師應(yīng)該多讀書，現(xiàn)代化工具只是服務(wù)于課堂，老師不能成為信息技術(shù)手段的奴隸。要利用假期外出學習，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學經(jīng)驗，在一定的教學理念指導下設(shè)計教學方案，從事教學工作。要提高自己吃透教材的能力，獨立閱讀，獨立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學情，尊重學情，從宏觀上把握學生學習的一般規(guī)律，把握教學的一般規(guī)律；尊重學生的認知起點，從預(yù)習作業(yè)了解學生認知的起點，尊重學生讀的權(quán)利，說的權(quán)利，討論的權(quán)利。課堂上教師要進入文本角色，更要轉(zhuǎn)變教學角色，變知識霸權(quán)者為知識分享者、變指導者為學友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應(yīng)答者、變蠟燭為果樹、變統(tǒng)治者為平等的首席。要錘煉語言：科學、準確、精煉、藝術(shù)。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學要突出點撥的作用。“點”——點要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對了要肯定贊揚，錯了一定要委婉指出、及時指出。

　　 在張富專家報告《語文交際教學研究》中，主要強調(diào)了語文教與學交際過程中要“高進快出”，“重對象、重內(nèi)容、重場所、重目的”，“聽說讀寫并重聯(lián)動四位一體”，認為“學重要，習更重要”，針對學生實際“因材施教、因時施教”，幫助每個學生走向相對意義的成功。

　　關(guān)于課改精神，綜合各專家報告和現(xiàn)場點評，主要有二：考試的指揮棒性質(zhì)不變，教學就絕不能與高考脫節(jié)，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學要注意《普通高中語文課程標準》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。

　　三、關(guān)于賽課

　　 本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩歌鑒賞教學、文言文閱讀教學、現(xiàn)代文閱讀教學、作文指導教學?？芍^門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復(fù)述，因?qū)W校訂了一套教學實錄光盤，等寄回后掛載在校園網(wǎng)可自行觀看研究。重點說一下作文教學。

　　全國優(yōu)秀語文教師、“中華杯”全國語文教學大賽一等獎獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節(jié)快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節(jié)課由“送禮物”開

　　 始——教師送給全班同學每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過程中引導學生去學會從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個角度去感知、觀察、思考、描寫、聯(lián)想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個教學過程，共分為營造教學情境、激發(fā)學生趣味、搭建智慧展示平臺、引導學生思維發(fā)散、第二次學生習作展示五部分。教學意圖集中，步驟設(shè)計科學合理，課堂節(jié)奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學生智慧“井噴”，互動踴躍，以扎實的教學功底、獨特的教學設(shè)計、清新的教學風格和富有感染力的教學語言，得到了大賽評委及與會教師的一致好評，充分展示了一代名師的方家風范！

　　 天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對一個簡筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發(fā)展開學生思維，從而合理地構(gòu)思作文，適時提醒學生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經(jīng)典題目——“地球上最后一個人獨自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導學生培養(yǎng)作文想象能力。整堂課，設(shè)計精巧集中、實施嚴謹有序，方法傳授快捷高效，不失為一節(jié)成功的示范課。

　　陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。老師首先向?qū)W生播放了自己拍攝的秋景，讓學生感受秋天之美，激起學生對秋山秋水秋風秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學生由秋天想到了什么，又引發(fā)了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動再現(xiàn)，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設(shè)問，二次激發(fā)學生的探究與表現(xiàn)欲望，進而點撥描寫（含修辭）、聯(lián)想、抒情等技巧，拓展寫作教學的廣度、深度；最后要求學生整理成文。

　　 三堂作文課中，都特別重視學生寫作前的心理準備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達中的作用。教師的引導點撥大同小異，都遵循了學生認知的一般規(guī)律：一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣；二是通過引導明確感知、觀察角度；三是借助聯(lián)想拓展學生思維領(lǐng)域；四是指導學生運用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。

　　四、觀摩感受

　　 感受之一：關(guān)于教學預(yù)設(shè)與效果生成的問題。

　　 這個感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導入、主體教學、討論分析直到最后小結(jié)，99%都是按其印發(fā)的教案在復(fù)述，課中有幾處學生偏移了教師設(shè)計卻有價值的思考提問情形出現(xiàn)，但我們并沒有看到她運用教師智慧因勢利導引領(lǐng)學生探究，而是按自己想法硬生生把學生思路拉回了教師預(yù)設(shè)，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當時第一個感覺，這個老師可能與大獎無緣了。

　　 事后，我反復(fù)聽錄音、看筆記，將該課與天津開發(fā)區(qū)第一中學劉春蕓老師執(zhí)教的《囚綠記》等10堂課進行對比，想到了預(yù)設(shè)與生成這個問題。我認為，教學肯定是需要預(yù)設(shè)的，也就是我們平常所說的備課。備者，準備也。沒有準備，也就是隨意為之，無論教師資質(zhì)多么聰慧，經(jīng)驗多么豐富，其課堂教學肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。

　　 所以教學常規(guī)嚴格要求老師備課，既要備教材、備學法，也要備學生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點是個性特征。正是因了這個個性，同樣一堂課，同樣一群學生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風格特色，教學效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個性的東西學不來也不必學。教學，不備自己，就是不尊重自身學識涵養(yǎng)與教學水平的客觀實際，自然不會揚長避短，實現(xiàn)教學效果的最大化、最優(yōu)化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個技藝并不算高明的教書匠?？梢哉f，一堂堪稱成功的課，其預(yù)設(shè)一定是十分詳盡周到且又有所側(cè)重和取舍的。

　　 但是，我們在實施教學時，除了要講有針對性的教學預(yù)設(shè)外，更要講體現(xiàn)教師智慧的靈活性，能針對那些不曾預(yù)設(shè)的課堂臨時情形進行合理引導調(diào)整，而不是搞“一言堂”，因為專制、獨斷的教學浸淫只會引來學生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識與創(chuàng)新思維火花尚未點燃就被無情掐滅了。這顯然是對下一代的不負責任，夸張點說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學預(yù)設(shè)，更需要隨機應(yīng)變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學中的一個運用實例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學生成效果也必然最佳。

　　感受之二：關(guān)于多媒體課件在語文課堂的靈活運用問題。

　　 本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現(xiàn)現(xiàn)代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運用于課堂教學，可以節(jié)約板書時間、加大信息容量、表現(xiàn)形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結(jié)合、增加教學趣味、吸引學生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學目標服務(wù)的一種輔助手段，運用得當，自然生成效果很好；運用不當，則會對教學的有效性構(gòu)成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結(jié)尾要求學生思考完成作業(yè)時，播放了沖擊力較為強勁的音樂和視頻，據(jù)說是為了啟發(fā)。我個人認為，應(yīng)屬節(jié)外生枝、畫蛇添足，嚴重干擾了學生思考或作業(yè)的有效注意，結(jié)果適得其反，預(yù)設(shè)實現(xiàn)不了，反成無意中的傷害。

　　感受之三：關(guān)于課堂導入的問題。

　　 課堂導入是吸引學生注意、引入主要教學內(nèi)容的一個極為重要的初始環(huán)節(jié)。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學亦然。通常，我們在教學中使用的是單刀直入式，用時減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節(jié)課，在導入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營造氣氛進入情境，有的是用師生互動游戲或?qū)W生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關(guān)文本駁接教學內(nèi)容，有的是拋出新奇問題引發(fā)學生聯(lián)想，有的是檢查預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題引入，有的是教師娓娓講述導入，還有的講笑話造幽默出對聯(lián)送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學任務(wù)的有效鋪墊。此外，個人認為，這里有個時間限制的問題，標準是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。

　　 感受之四：關(guān)于課堂旋律與節(jié)奏的問題。

　　 本次大賽，有一個很突出的現(xiàn)象——參賽教師幾乎都有超時拖堂。這又不得不回到我談的第一個感受——教學預(yù)設(shè)與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學生的共同目標是什么，各自任務(wù)是什么，教學重點是什么，時間如何分配，執(zhí)教者心

　　 頭應(yīng)該有個預(yù)設(shè)的通盤考慮，可以根據(jù)經(jīng)驗或戴手表控制課堂的旋律與節(jié)奏。這里我說的旋律，特指教學內(nèi)容的主次多寡；節(jié)奏，特指教學過程中的時間控制。按照“三主”教學思想，教師是主導者，有這個調(diào)控權(quán)或曰調(diào)控義務(wù)，一定要有靈活性，既要遵從教學預(yù)設(shè)也要講個臨時調(diào)整，力求二者的有機統(tǒng)一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實也是有預(yù)設(shè)套路的，但在臨場的高手比武時，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學節(jié)奏的控制與之同理。

　　本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時間關(guān)系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學成熟、成功？學無止境、教無止境，需要我們在日常教學實踐中去不斷學習、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累和不斷提升。

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