下面是范文網小編收集的魏書生六步教學法心得體會共4篇(魏書生六步教學法優(yōu)點)，以供參考。

魏書生六步教學法心得體會共1

　　魏書生六步教學法

　　雖然這里介紹的是語文教學法，但很多時候很多學科教學理念是相同的，教學方法是相通的，請對比咱們自己正在推行的“五步任務型”課堂教學范式，根據實際情況借鑒一下別人的方式，改進完善一些自己的教學方式。

　　順德區(qū)勒流中學

　　六步教學法

　　我國著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

　　一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

　　二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

　　三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

　　四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

　　五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

　　六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

　　六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據，重點培養(yǎng)學生的自學能力。

　　知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

　　行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學生的閱讀和思維能力。

　　恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

魏書生六步教學法心得體會共2

　　魏書生六步教學法

　　魏書生老師的六步教學法我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

　　一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞"焉"的用法，"妻子""阡陌交通"古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

　　二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

　　三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

　　四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

　　五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

　　六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

　　六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據，重點培養(yǎng)學生的自學能力。 知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

　　情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。 行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。

　　魏書生同志總結出的"四遍八步讀書法"包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學生的閱讀和思維能力。

　　魏書生教學方法

　　魏書生的課下“五個一分鐘”與課上“十條”

　　遼寧省盤錦市教委主任魏書生老師兼有40多個領導職務，他除了市教委的事務外，還擔任著高中班的語文課，還要在國內外講學、作學術報告，作為市教委主任，他向盤錦市的全體中小學學生提出了每天做到“五個一分鐘”和教師課上“十條”的要求。

　　學生每天做到的“五個一分鐘”是：

　　一、每天在家至少做一分鐘的家務。培養(yǎng)學生愛國、愛黨、愛人民首先從愛父母和愛周圍的人做起的習慣。

　　二、每天至少寫一分鐘的日記。要求學生時常勸戒自己，養(yǎng)成良好的道德情操。

　　三、每天至少唱一分鐘的歌曲，鼓舞學生奮發(fā)向上的斗志，活躍文化生活，煥發(fā)學校勃勃生機。

　　四、每天至少練一分鐘的踏步走。使學生步調一致，自我約束，增強凝聚力。

　　五、每天至少一分鐘的記憶力比賽。鍛煉學生的記憶力，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。這些做法具體體現了素質教育的某個層面。 教師課上“十條”：

　　一、每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用。培養(yǎng)教師特別是青年教師認真?zhèn)湔n、精心鉆研教材的習慣。

　　二、每堂課至少設計三類不同的教學目標。讓學生根據自己的實際情況選擇學習目標，使好、中、差學生都運作起來。

　　三、每堂課至少有10名學生的發(fā)言活動。抑制教師上課一言堂。

　　四、每堂課教師至少給學生10分鐘的自己活動時間。讓他們對所學知識進行消化、吸收，同時培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

　　五、處理課堂上的偶發(fā)事件不能超過20秒。教師要學會對問題的冷處理。

　　六、一堂課，教師純講授時間不得超過20分鐘。把較多的時間留給學生自己。

　　七、一堂課講完，提倡學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。

　　八、一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。

　　九、一堂課完成后，不要馬上離開教室，要利用課間和他們聊聊天，談談心，獲取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關系。

　　十、寫好教學后記，一教案講完了，要寫上一句話總結一下成功在哪里，失誤在何處，做到天長日久，持之以恒，連珠成串，這樣定能受益匪淺

魏書生六步教學法心得體會共3

　　六步教學法

　　魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為\"講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以后學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。六步教學法打破了傳統(tǒng)的單純傳授語文知識、\"填鴨式\"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。

　　我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法,六步教學法就是其中之一。 基本內容

　　定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟，即\"六步課堂教學法\"。\"定向\"就是。然后學生通過\"自學\"解決重點、難點問題。自己不能獨立解決的問題，力求通過\"討論\"找到答案。如果仍不能解決或者存在分歧，便再請老師\"答疑\"。問題解決后，學生自己出題或相互出題進行\(zhòng)"自測\"，檢驗學習情況。\"六步課堂教學法\"是讓學生站在老師的角度，來把握重點、難點和知識點，從而加深對所學內容的理解和鞏固，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。 一、定向。就是確定這一課的學習重點。 二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

　　三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。 四、答疑。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

　　五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

　　六、自結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。 基本操作程序

　　操作程序即：設疑定標——自主探究——合作交流——引導創(chuàng)新——多元評價——課外延伸。具體做法如下：

　　一、設疑定標，創(chuàng)設探究情境。培養(yǎng)學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。我們提倡的設疑定標，是指在學習新課之前，通過有意識的創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創(chuàng)設情境的方法很多，可以根據課文的不同內容而定。在設疑時，如果學生抓不住重點時，我作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現，在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩雪

　　過濾問題，確定學習目

　　標。通過設疑定標，就為下一步的自主探究打下了基穿。二、自主探究，培養(yǎng)探究能力。要培養(yǎng)學生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導學生帶著問題并通過親洎動眼閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學程序，進行自主探究和發(fā)現，尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發(fā)現，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須當好學生的組織者和合作者，自護學生的好奇心和求知欲，及時給予探究方法的點撥、示范和幫助，如鼓勵學生從不同的角度進行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。

　　三、合作交流，開放探究環(huán)境。在學生自主探究的基礎上，我們開放探究環(huán)境，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，開展合作，互相交流，實現資源共享，實現了共同進步這一目標。通過合作交流，充分發(fā)揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，以培養(yǎng)了合作探究的良好習慣。

　　四、創(chuàng)新引導，挖掘探究潛能。在學生自主探究學習過程中，我們引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想象等發(fā)散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發(fā)了創(chuàng)新的火花，盡情地展示了學生的個性，培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新素質。

　　五、多元評價，享受探究樂趣 。為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，必須對學生“自主學習、合作探究”的結果進行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價，并且鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發(fā)表自己的見解，使學生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優(yōu)點和不足。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學習之中。

　　六、課外延伸，拓展探究空間。為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，所以特意設計了課外延伸的這一教學環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上未盡興的“節(jié)目”延伸到課外進行。一些來不及實施的實踐活動，也可以拿到課外完成，實施綜合性學習。有的也可以找典型的在課內交流，也不是一味的將拓展都推到課外。

魏書生六步教學法心得體會共4

　　魏書生六步教學法

　　2009-12-11 13:31:37 作者：ry實驗中學劉焱琰

　　來源：乳山市教育網

　　瀏覽次數：209 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

　　一、定向

　　即確定這節(jié)課的學習重點。每課書的學習重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜歡從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復習的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習，從語文知識樹的角度來看，割舍不掉的知識。另外還要看是否符合學生的實際。確定重點的方式，有時由我提出，有時由好學生提出，也有時大家討論。在自己的班級上課，有時我提的重點被學生否定。即使在外省市上課，我提出的學習重點，有的部分也被多數學生否定。每當這時，我便根據大多數學生的意見修改學習重點。在大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上，如《故鄉(xiāng)》這課學習重點：

　　一、字詞；

　　二、文學常識：作者及時代背景；

　　三、人物肖像及語言描寫；

　　四、分析人物性格變化的原因。

　　二、自學

　　因為目標明確，同學們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。仍以《故鄉(xiāng)》為例，因學生已進行過整冊書知識歸類學習，前兩個學習重點，稍加回憶或復習即可重現，第

　　三、四個學習重點，需自己讀書，找答案。

　　三、討論

　　經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。

　　四、答疑

　　分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自已讀書時發(fā)現的疑難問題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節(jié)省課堂時間，則跟個別學生講明：“這個問題，待下課后，老師再跟你個別研究?！?/p>

　　五、自測

　　即自我測驗。測驗方式不同，有時學生根據學習重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一名同學出題，大家答。也有時每組出一道題，其余組搶答。有時我出一組試題，或做教材后面的練習題。需書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入競技狀態(tài)，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內容再用藍色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當堂有哪些知識點沒能掌握，又明確了經過課后的努力又有了哪幾點進步。

　　六、自結

　　即學生自己回憶總結這節(jié)課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。這有點像錄像機“倒帶”，學生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據需要，放映一遍必要的內容。自結，大部分采取每位學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學總結，大家訂正

　　魏書生六步教學法教學模式

　　這一教學模式是全國特級勞動模式、遼寧省盤山三中語文教師魏書生在多年教學實踐經驗的基礎上提出來的。

　　魏書生非常重視培養(yǎng)學生的自學能力。他常常引導學生認識培養(yǎng)自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養(yǎng)自學能力的信心，使培養(yǎng)學生的自學能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學生的內在要求。

　　六步教學法的基本操作程序是：

　　定向

　　—

　　自學

　　—

　　討論

　　— 答疑 — 自測

　　—

　　自結

　　定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞、虛詞“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今詞義的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段作重點譯。此外還要理解作者在這篇文章里所表達的政治思想以及這種思想的局限性。

　　自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

　　討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。

　　答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

　　自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

　　自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。

　　這六步程序，可以依據課文的特點和學生理解的難易程度形成若干變式，如淺近的文章，以學生自學解決為主，其它兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。

　　這一教學模式同時輔之以課外活動，擴大學生吸取知識信息的范圍，使之學用結合。

　　魏書生六步教學法

　　魏書生老師的六步教學法我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

　　一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞"焉"的用法，"妻子""阡陌交通"古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

　　二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

　　三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

　　四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

　　五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

　　六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

　　六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據，重點培養(yǎng)學生的自學能力。 知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

　　情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。 行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。

　　魏書生同志總結出的"四遍八步讀書法"包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學生的閱讀和思維能力。

　　魏書生教學方法

　　魏書生的課下“五個一分鐘”與課上“十條”

　　 遼寧省盤錦市教委主任魏書生老師兼有40多個領導職務，他除了市教委的事務外，還擔任著高中班的語文課，還要在國內外講學、作學術報告，作為市教委主任，他向盤錦市的全體中小學學生提出了每天做到“五個一分鐘”和教師課上“十條”的要求。

　　學生每天做到的“五個一分鐘”是：

　　一、每天在家至少做一分鐘的家務。培養(yǎng)學生愛國、愛黨、愛人民首先從愛父母和愛周圍的人做起的習慣。

　　二、每天至少寫一分鐘的日記。要求學生時常勸戒自己，養(yǎng)成良好的道德情操。

　　三、每天至少唱一分鐘的歌曲，鼓舞學生奮發(fā)向上的斗志，活躍文化生活，煥發(fā)學校勃勃生機。

　　四、每天至少練一分鐘的踏步走。使學生步調一致，自我約束，增強凝聚力。

　　五、每天至少一分鐘的記憶力比賽。鍛煉學生的記憶力，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。這些做法具體體現了素質教育的某個層面。

　　教師課上“十條”：

　　一、每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用。培養(yǎng)教師特別是青年教師認真?zhèn)湔n、精心鉆研教材的習慣。

　　二、每堂課至少設計三類不同的教學目標。讓學生根據自己的實際情況選擇學習目標，使好、中、差學生都運作起來。

　　三、每堂課至少有10名學生的發(fā)言活動。抑制教師上課一言堂。

　　四、每堂課教師至少給學生10分鐘的自己活動時間。讓他們對所學知識進行消化、吸收，同時培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

　　五、處理課堂上的偶發(fā)事件不能超過20秒。教師要學會對問題的冷處理。

　　六、一堂課，教師純講授時間不得超過20分鐘。把較多的時間留給學生自己。

　　七、一堂課講完，提倡學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。

　　八、一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。

　　九、一堂課完成后，不要馬上離開教室，要利用課間和他們聊聊天，談談心，獲取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關系。

　　十、寫好教學后記，一教案講完了，要寫上一句話總結一下成功在哪里，失誤在何處，做到天長日久，持之以恒，連珠成串，這樣定能受益匪淺

　　學魏書生六步教學法有感

　　魏書生的六步教學法真正實現了素質教育，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，課堂的主人，具體表現在：

　　1、變“講”為“學”。以往的教學模式是：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師說，學生記；教師點，學生劃。教師是課堂的主人，獨占講臺，學生是聽眾、看客。魏書生的六步教學法通過學生在課堂上：自學、討論、思索、詢問充分發(fā)揮學生的主體作用。自學，是實施六步教學法課堂上，學生學習的最基本、最主要的方法，通過學生的自學培養(yǎng)學生的自學習慣和能力，讓學生從不懂自學到學會自學，從學會自學到習慣自學，從習慣自學到養(yǎng)成良好的自學習慣，這是實施六步教學模式追求的重要目標之一，也是實施六步教學模式課堂的顯著標志。沒有學生自學過程，不注意培養(yǎng)學生自學習慣的課堂，不是實施六步教學模式的課堂。

　　2、把“容器”變成了具有鮮活生命力的人。舊的教學模式把學生看成無生命的“容器”，教師只知道一味地“灌輸”，而實施六步教學法的課堂上，老師把學生當成具有鮮活生命力的個體，使學生學得主動、練得積極，學生肯于動腦、動手、動口??引導啟發(fā)學生主動學習，注重學習的實踐，堅持先學后教，以學定教的教學原則，真正做到了面向全體學生，促進全體學生全面發(fā)展。

　　3、真正轉變了角色。傳統(tǒng)教學模式的課堂上，老師是主人，學生是聽眾，跟著教師的指揮棒轉，老師“一統(tǒng)天下”。而實施六步教學法的課堂上，學生是主人，老師是引導者、合作者、服務者，學生有問，自己作答(不能解決的再由教師幫忙解答)，學生不懂，老師引導，老師時時刻刻為學生服務。

　　4、既教書更育人。六步教學法既重教書更重育人，育人是根本，在課堂教學過程中，教師一面指導學生自學，另一方面還特別注意在學生自學過程中加強培養(yǎng)學生的良好習慣，優(yōu)秀的品格及各種各樣的能力，使學生在學會的基礎上會學，在會學的基礎上不斷進步，完善自我，不僅讓學生學會知識，更讓學生懂得如何做人，做什么樣的人，從而為學生的終身發(fā)展、健康成長奠定良好的基礎，真正做到了教書更育人。因為“行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質，品質決定命運”。

　　教研室

　　劉慶彩

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