下面是范文網(wǎng)小編收集的觀看驛路梨花教學(xué)后心得體會(huì)共3篇 驛路梨花聽課心得，歡迎參閱。

觀看驛路梨花教學(xué)后心得體會(huì)共1

　　《驛路梨花》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、檢查習(xí)過程中字詞的掌握情況。（幻燈展示）

　　1.給下列加點(diǎn)字注音（學(xué)生到黑板上注音）

　?、?A 驛路（ ） B 荊棘（ ） C 陡峭（ ）

　?、?A 竹篾（ ） B 簡陋（ ） C 恍惚（ ）

　　⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 謳歌（ ）

　　2.解釋下列詞語，（本題結(jié)合課文語境進(jìn)行講解，由學(xué)生回答）

　　陡峭 修葺 恍惚 修長 折損 悠閑

　　二、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們是否有這樣的生活體驗(yàn)：我們到一座深山去玩或到荒無人煙的野外去玩，就在我們玩得十分開心而肚子開始餓起來、腿開始酸起來時(shí)，天已不知不覺地暗了下來，這個(gè)時(shí)候你們最渴望的是什么呢？（有個(gè)落腳點(diǎn)，哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。）要是沒有怎么辦？（只好露宿山林或野外了。）

　　剛才我們所說的情況與今天要學(xué)的課文《驛路梨花》中的誰的遭遇相似？（我和老余）他們的問題是否得到圓滿的解決？（遇到小茅屋美美地過了一夜）通過預(yù)習(xí)，有誰知道小茅屋的主人到底是誰呢？

　　三、理清文章的線索

　　1.提問：誰是小屋的主人？你是如何得出這一結(jié)論的呢？

　?。ɑ脽舫鍪荆┌鍟?/p>

　　誰是小屋的主人？

　　人物 所做好事

　　都 “我”和老余

　　是 瑤族老人 照料者

　　主 梨花和梨花妹妹

　　人 解放軍 建造者

　　歸納：解放軍蓋小屋，梨花和妹妹照料小屋，過路者也為小屋做貢獻(xiàn)，小屋不屬于某個(gè)特定的人所有，它屬于共同建設(shè)小屋的人們。從這個(gè)意義上講，建造者解放軍、照料者梨花和梨花妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。

　　2.提問：作者在解決這一問題時(shí)，是否把答案一下子就告訴我們？他運(yùn)用了什么樣的寫作方法？（可作如下提示：“誰是小屋的主人”這一問題，文中出現(xiàn)過幾次？分別由誰在什么情況下提出的？）

　　明確：提出三次懸念、二次誤會(huì)。（可依據(jù)板書加以歸納。）這樣寫使得文章層層設(shè)疑，又層層誤會(huì)，于是懸念疊起，文章曲折生動(dòng)，引人入勝。

　　3.這個(gè)故事前后跨越十幾年時(shí)間，可作者卻先講了現(xiàn)在所發(fā)生的事，即我和老余發(fā)現(xiàn)茅屋并住宿，再講茅屋的由來，這種的寫作順序叫什么？（倒敘）在寫到梨花姑娘照管房子一事和解放軍建造房子一事時(shí)，作者也不是直接寫，而是通過梨花妹妹之口，側(cè)面加以敘述，這種在原有敘事的基礎(chǔ)上，插進(jìn)對有關(guān)事情的追溯和回憶的寫作順序稱為什么？（插敘）文中運(yùn)用倒敘和插敘把十幾年間發(fā)生的事貫穿起來，集中于一個(gè)晚上和一個(gè)早上來寫，這樣文章內(nèi)容顯得十分集中且曲折生動(dòng)，富有變化。

　　四、提示文章中心

　　1.討論文中

　　一、二兩個(gè)寫山的段落，看看小屋是在什么樣情形下被發(fā)現(xiàn)的，從中明白小屋建造的重要意義。

　　明確：我和老余趕山路，正擔(dān)心要在“這深山中露宿”時(shí)，巧遇”出現(xiàn)在梨樹林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。

　　提示：作者為什么要寫山的特點(diǎn)呢？寫山的段落在文中有什么作用？

　　明確：三個(gè)動(dòng)詞－－挨、延伸、消失寫出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山勢的險(xiǎn)峻，從山的三個(gè)特點(diǎn)看，再結(jié)合暮色中深山趕路人的特定心情，突出山勢的描寫，更能襯托我們焦急的心情，也更加反襯出小屋在這里出現(xiàn)的必要性，方便過路人，給過路人帶來希望。

　　2.作者在寫到小屋時(shí)，從哪幾方面來總寫小屋的陳設(shè)？

　　明確：⑴寫屋內(nèi)陳設(shè)：大火塘、有“鋪著厚厚的稻草”的“大竹床”，還有“裝滿了水”的“大竹筒”。⑵寫屋內(nèi)外貼的告示：門板上有熱情的“請進(jìn)”兩字，墻上有為客人提供服務(wù)的幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴、辣子?！?

　　板書（略）

　　3.作者為什么要如此細(xì)致地寫小屋的總陳設(shè)，這表現(xiàn)了小屋主人具有什么樣的精神？

　　明確：寫環(huán)境是為了寫人、寫人的精神。通過寫小屋里生活急需品考慮周到，都安排好了，可見小屋主人為人服務(wù)，不單真誠熱情，而且細(xì)致周到，而這，正是助人為樂的雷鋒精神的表現(xiàn)。這樣的環(huán)境描寫有力地突出了文章的中心思想。

　　五、明確寫景的作用

　　討論：本人題目叫”驛路梨花“，也就是說課文要以梨花作為線索，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？各在文章的哪一部分？分別起著什么作用？

　　明確：三處出現(xiàn)梨花。（由學(xué)生找出并朗讀出來）

　　一寫梨花（在文章開頭。我和老余走著，他突然指著前面叫了起來，“看，梨花！”白色梨花開滿了枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們的身上。）實(shí)寫，梨花當(dāng)人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，給人以希望和安慰，也把讀者引入詩一般美的境界之中。寫梨樹林的美景襯托了小屋主人的心靈美。

　　二寫梨花（在文章中間第二十七段。我夢見了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花叢中歌唱。）虛寫，著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生輝。

　　三寫梨花（在文章結(jié)尾。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得起了一句詩：“驛路梨花處處開”。）實(shí)寫，起到點(diǎn)題點(diǎn)人的作用，引用陸游詩句，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了題目，內(nèi)容上深化了主題，人花相映，完成了主題的升華。

　　提示：文中寫解放軍蓋房子，又寫梨花和哈尼姑娘主動(dòng)照料小茅屋，她們?yōu)槭裁催@樣做？

　　明確：“是雷鋒同志教我們這樣做的”一句道出了思想真諦，這是全文的點(diǎn)睛之筆，是全文的文眼。解放軍戰(zhàn)士處處為人民利益著想，建造小茅屋－――這是發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的表現(xiàn)，梨花和哈尼姑娘受這種精神影響，主動(dòng)照料小茅屋－――雷鋒精神在進(jìn)一步光大。

　　討論：根據(jù)中心，誰來給“驛路梨花處處開”對個(gè)下聯(lián)？（事先寫在黑板上并交代清楚怎么對對子。包括字面相對、結(jié)構(gòu)相同的對子和流水對。本文采用的是寬對）

　　“驛路梨花處處開”

　　“雷鋒精神代代傳”

　　六、通過剛才的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們回過頭來思考一下：題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷鋒精神。）

　　歸納：題目一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)指梨花其人，梨花精神，即雷鋒精神。這是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互輝映。在內(nèi)容上點(diǎn)出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。

　　七、布置作業(yè)（略）

　　驛路梨花教學(xué)心得體會(huì)

　　驛路梨花教學(xué)設(shè)計(jì)

　　觀看復(fù)興之路心得體會(huì)

　　觀看貓教學(xué)心得體會(huì)

　　觀看永遠(yuǎn)在路上心得體會(huì)

觀看驛路梨花教學(xué)后心得體會(huì)共2

　　語文新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢娬Z文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的。可是，學(xué)生普遍不重視語文的學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)沒有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。

　　在對《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：

　　“學(xué)起于思，思源于疑”, 問題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。

　　一、所設(shè)問題要激發(fā)興趣

　　這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀——提問——精讀——回答問題(無法解答的問題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。

　　在教學(xué)中，我越來越覺得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入——展開——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問題。

　　問題是閱讀思維的起點(diǎn)，問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展過程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問答,而問答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問題,從而進(jìn)入沉思的過程。可以說,一節(jié)閱讀課如果沒有問題,他就沒有存在的價(jià)值,問題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。

　　而富有挑戰(zhàn)性的問題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問題則需要教師在教學(xué)時(shí)對問題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個(gè)問題。教學(xué)中我想以這個(gè)問題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請同學(xué)思考：“我們在是什么情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”？ 這個(gè)問題比較容易,學(xué)生通過仔細(xì)讀書就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡單的問題為下面的問題鋪設(shè)了臺(tái)階。接著，我請同學(xué)默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫小茅屋的”？通過閱讀，同學(xué)們七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。這時(shí)我意識(shí)到，時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不會(huì)天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間,可見課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　二、所設(shè)問題要由淺入深

　　問題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有的問題過大、過深、過難、脫離學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生不知從何入手,全班站起來一大片誰也回答不了,這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí)，如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個(gè)問題時(shí),就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學(xué)生就會(huì)不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問題：

　　1.小茅屋的主人是誰? 由于有了前面的問題作基礎(chǔ)，學(xué)生在回答這道問題時(shí)興趣極高，但他們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人”，有的說是“梨花姑娘”，有的說是“哈尼小姑娘”，有的說是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對文章的深入理解。這時(shí)我請他們回答為什么這么說，并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者?？粗鴮W(xué)生興趣高昂的樣子，我順勢又給出兩道思考題：

　　2.圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會(huì),這樣寫有什么好處?

　　3.文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題?

　　這樣問題就由淺入深，漸漸過渡到對文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期目的。

　　三、所設(shè)問題應(yīng)做到準(zhǔn)確

　　設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意問題準(zhǔn)確,答案明確,切忌模糊不清,對學(xué)生的回答不置可否。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡量避免回答過于簡單化,應(yīng)考慮到問題

　　3 的層次和順序,否則不會(huì)引起學(xué)生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對問題的惰性和思維的僵化,阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。

　　綜上所述，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者?！碑?dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)的目的。

觀看驛路梨花教學(xué)后心得體會(huì)共3

　　 《變色龍》觀課報(bào)告

　　今天，聽了于振偉老師執(zhí)教的《變色龍》，不禁引發(fā)了我的一些思考。

　　一、老師的引導(dǎo)要準(zhǔn)確，要盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　于老師執(zhí)教《變色龍》時(shí)，課堂教學(xué)中教態(tài)親切自然，師生互動(dòng)頻繁，效果良好。一開始導(dǎo)入就抓住了重要的詞語“變”字，很快地就把學(xué)生引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)找出文中誰在變？因什么事而變？變了幾次？這一連串的有關(guān)“變”的問題學(xué)生較感興趣而且把文章的人物事件理清了。

　　二、學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解主題。

　　《變色龍》是一篇發(fā)人深省的小說，變色龍本來是自然界的一種“善變”的樹棲爬行類動(dòng)物，在自然界中它當(dāng)之無愧是“偽裝高手”，為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物，這種爬行動(dòng)物常在人們不經(jīng)意間改變身體顏色，然后一動(dòng)不動(dòng)地將自己融入周圍的環(huán)境之中。作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現(xiàn)了他見風(fēng)使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會(huì)意義。

　　本堂課于老師抓住了奧楚蔑洛夫這個(gè)人物典型來揭示作品蘊(yùn)含的深刻的社會(huì)意義。一節(jié)課中他始終抓住這一點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。他設(shè)計(jì)了這樣的問題：主人公變的原因是什么？作者刻畫這樣一個(gè)善變的警官的目的是什么？除了警官其他人的表現(xiàn)又是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的俄國現(xiàn)實(shí)社會(huì)，一步步提示文章的主題。

　　三、設(shè)計(jì)的問題要巧妙。

　　有時(shí)一節(jié)課僅一兩個(gè)問題，清新、自然，深入淺出，循循善誘，使學(xué)生在不知不覺中開啟了心智，獲取了知識(shí)。學(xué)生思維的涌動(dòng)；推動(dòng)著課堂向前進(jìn)展，是學(xué)生對于一個(gè)個(gè)問題的破解思考，再補(bǔ)充，在學(xué)生相互完善的過程中，作者對于變色龍栩栩如生的描述也就深深烙在了學(xué)生的腦海里了。學(xué)生成了課堂的主角，這也正是朱老師正確的點(diǎn)撥所達(dá)到的效果。

　　四、教學(xué)思路要清晰。

　　1 學(xué)生與教師的知識(shí)水平有落差，就要考慮學(xué)生的理解能力和智力水平。教學(xué)思路要清晰，要抓住拋出問題的時(shí)機(jī)，抓住閱讀課文的時(shí)機(jī)；要突出一兩點(diǎn)，不要面面俱到，而且應(yīng)該重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師要將知識(shí)內(nèi)化成自身的東西，等理解后，通過課堂，帶著知識(shí)點(diǎn)的體悟去引領(lǐng)學(xué)生。我們語文教師要學(xué)會(huì)咬文嚼字，要品味、展現(xiàn)生活的本質(zhì)。通過回歸文本，在課堂上將活生生的內(nèi)容展示給學(xué)生。本堂課上，于老師就很好地做到了這一點(diǎn)。

　　當(dāng)然本節(jié)課中我覺得學(xué)生在朗讀方面的能力還要加強(qiáng)。 雖說課文很長但也可以選取幾句精彩的對話讓學(xué)生有感情地讀一讀，這樣更有助于學(xué)生對人物的理解。還有就是于教師課堂上講的多，把教師的理解一味地塞給學(xué)生，沒能引導(dǎo)學(xué)生真正走入課文的細(xì)微處，導(dǎo)致課文的內(nèi)容沒能給他們留下多少深刻的印象。比如，奧楚蔑洛夫的軍大衣共有四處描寫可以仔細(xì)品味，赫留金的手指頭和他說的幾句話也被忽略了。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)需要我們不斷去完善，只有在不斷探索中我們才會(huì)不斷進(jìn)步。

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