下面是范文網(wǎng)小編分享的語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會(huì)共5篇 關(guān)于閱讀教學(xué)的心得體會(huì)，供大家賞析。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會(huì)共1

　　教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”的有關(guān)感悟

　　作為一個(gè)語(yǔ)文老師,我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語(yǔ)文課堂上必須讀寫結(jié)合。

　　閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。而語(yǔ)言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開(kāi)卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)。”

　　而寫作則是語(yǔ)言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。

　　讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

　　一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

　　著名詩(shī)人郭沫若寫過(guò)這樣一句詩(shī):“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?！薄叭f(wàn)卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文。”從這些詩(shī)句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說(shuō)是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問(wèn)題。

　　3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開(kāi)闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

　　4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

　　當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f(shuō)讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

　　二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

　　“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

　　1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

　　2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。

　?。?）于精彩處仿寫。 （2）于空白處補(bǔ)寫。

　?。?）于“遷移點(diǎn)”拓寫。

　?。?）于結(jié)尾處續(xù)寫。

　?。?）變換文體練習(xí)寫。

　　三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。

　　僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說(shuō)的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開(kāi)放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

　　對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見(jiàn)解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：

　　從學(xué)到仿，隨文說(shuō)寫；

　　積累體驗(yàn)，由說(shuō)到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放；

　　關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

　　我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”如何用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會(huì)共2

　　“讀”“寫”結(jié)合心得體會(huì)

　　 2016年1月13日，我參加了小學(xué)語(yǔ)文工作坊第二次線下活動(dòng)，圍繞“激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣，達(dá)到讀寫結(jié)合目的”這一活動(dòng)主題，我參與了高段組的研討，組內(nèi)大部分是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，大家各抒己見(jiàn)，收獲頗多。尤其側(cè)重討論“尋找語(yǔ)文讀寫教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)”，最后達(dá)成共識(shí)：在教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

　　1、從故事的結(jié)局入手

　　例如《小攝影師》主要講小男孩因?yàn)橥浟藥z卷沒(méi)能給高爾基照相而匆匆離開(kāi)了。小男孩離開(kāi)后去了哪里？他還會(huì)回來(lái)嗎？相照成了沒(méi)有？到了學(xué)校，發(fā)生了什么事？讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，再寫下了來(lái)。這不僅鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，還教育學(xué)生做事態(tài)度認(rèn)真很重要。

　　2、從省略號(hào)處入手

　　例如《風(fēng)箏》中“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’??”這個(gè)省略號(hào)耐人尋味，孩子們有沒(méi)有找到‘幸福鳥(niǎo)’呢？他們會(huì)有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂(lè)或回憶自己和伙伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作。

　　3、從文中關(guān)鍵句入手

　　如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪?！笔裁搭伾?？什么形狀？讓學(xué)生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的 ??有的??有的??”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來(lái)。這不僅能讓學(xué)生加深了總分寫法的印象，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

　　4、從優(yōu)美的詞、句入手

　　如：《美麗的小興安嶺》一課中，“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！边@句話的“抽出”用詞十分準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞式，?體會(huì)“抽出”一詞的巧妙之處。?

　　5、從作者的寫作方法入手

　　例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構(gòu)段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀。在學(xué)了這兩段之后，安排一個(gè)小練筆，給了總起句，讓學(xué)生接著寫。安排題目給學(xué)生選擇,

　　（一）公園里的景色真美！

　　（二）操場(chǎng)上真熱鬧??！

　　（三）超市里的東西玲瑯滿目。

　　通過(guò)這樣的練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)總分構(gòu)段方式的理解和運(yùn)用。

　　總之，學(xué)生從讀中悟?qū)懀x寫結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會(huì)共3

　　“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會(huì)

　　中石油小學(xué)：南榮

　　作為一個(gè)語(yǔ)文老師,我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語(yǔ)文課堂上必須讀寫結(jié)合。

　　閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。而語(yǔ)言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開(kāi)卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！倍鴮懽鲃t是語(yǔ)言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)

　　練習(xí)活動(dòng)。

　　讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

　　一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

　　著名詩(shī)人郭沫若寫過(guò)這樣一句詩(shī):“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕

　　1 張?！惫湃苏f(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?！薄叭f(wàn)卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文?！睆倪@些詩(shī)句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說(shuō)是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問(wèn)題。

　　3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開(kāi)闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

　　4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

　　當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f(shuō)讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

　　二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。 “讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

　　1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

　　2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。 （1）于精彩處仿寫。 （2）于空白處補(bǔ)寫。 （3）于“遷移點(diǎn)”拓寫。 （4）于結(jié)尾處續(xù)寫。 （5）變換文體練習(xí)寫。

　　三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。 僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說(shuō)的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開(kāi)放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

　　 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見(jiàn)解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：

　　從學(xué)到仿，隨文說(shuō)寫； 積累體驗(yàn)，由說(shuō)到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

　　我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比绾斡煤眠@個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會(huì)共4

　　“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會(huì)

　　 中石油小學(xué)：南榮

　　作為一個(gè)語(yǔ)文老師,我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語(yǔ)文課堂上必須讀寫結(jié)合。

　　閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。而語(yǔ)言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開(kāi)卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！倍鴮懽鲃t是語(yǔ)言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)

　　練習(xí)活動(dòng)。 讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

　　一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

　　著名詩(shī)人郭沫若寫過(guò)這樣一句詩(shī):“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?！薄叭f(wàn)卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文?！睆倪@些詩(shī)句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說(shuō)是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問(wèn)題。

　　3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開(kāi)闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

　　4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

　　當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”其意思是說(shuō)讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

　　二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

　　“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

　　1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

　　2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。 （1）于精彩處仿寫。 （2）于空白處補(bǔ)寫。 （3）于“遷移點(diǎn)”拓寫。 （4）于結(jié)尾處續(xù)寫。 （5）變換文體練習(xí)寫。

　　三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。 僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說(shuō)的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開(kāi)放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

　　對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見(jiàn)解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略： 從學(xué)到仿，隨文說(shuō)寫； 積累體驗(yàn)，由說(shuō)到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會(huì)共5

　　讀寫結(jié)合,提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性

　　——參加泰安市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)有感

　　2012年3月10日—11日，中國(guó)基礎(chǔ)教育研究中心在泰安市師范附屬學(xué)校報(bào)告廳舉辦了“讀寫融合，提高實(shí)效”為主題的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，我有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)，觀摩了活動(dòng)的全過(guò)程。可謂近距離接觸專家，一睹名師風(fēng)采，聆聽(tīng)教誨，接受洗禮。

　　先來(lái)看看參與此次活動(dòng)的專家報(bào)告團(tuán)成員：

　　有德高望重的全國(guó)著名特級(jí)教師高林生先生、“和美語(yǔ)文”倡導(dǎo)者和踐行者盛新鳳老師、“易語(yǔ)文”的研究者陳曦老師、還有“感悟式教學(xué)”理論的創(chuàng)立者李衛(wèi)東老師。他們都是教育改革的先行者，有的是高訪學(xué)者，有的是教師培訓(xùn)導(dǎo)師，還有的是研究生導(dǎo)師……都是教育界的重磅人物。能參加這樣的活動(dòng)，面對(duì)面、近距離地聆聽(tīng)教育專家的課堂和教育觀念，對(duì)我這樣一位一線教師來(lái)說(shuō)可謂是“可遇不可求”！

　　再來(lái)看看專家們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)的視覺(jué)大餐：

　　盛新鳳老師為我們展示了一堂圖文并茂的繪本課《最想做的事》，并介紹了她的“和美”語(yǔ)文觀，為我們的語(yǔ)文繪本課教學(xué)提供了“顯隱結(jié)合”的理論指導(dǎo)；河南省十佳教學(xué)能手王振會(huì)老師上了一堂精彩的展示課《荷葉圓圓》，高林生老師做了質(zhì)樸、實(shí)用、風(fēng)趣的《說(shuō)說(shuō)讀寫結(jié)合的幾個(gè)問(wèn)題》報(bào)告，為我們的讀寫教學(xué)指明了方向；陳曦老師獻(xiàn)上了一堂讀寫教學(xué)的典范《開(kāi)國(guó)大典》，并與我們一起分享了她的“易語(yǔ)文”觀和“讀寫結(jié)合”教學(xué)法；李衛(wèi)東老師精彩演繹了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，其樸實(shí)的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟文本的能力讓

　　人折服，最后他還為我們闡述了如何“深入鉆研教材，提高讀寫教學(xué)效率”。四堂課，堂堂精彩紛呈，四場(chǎng)報(bào)告，場(chǎng)場(chǎng)精辟入髓！

　　最后品品專家們豐富、精深的思想精髓：

　　盛新鳳老師的“和美”語(yǔ)文觀，核心理念是“融通”，主張語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的融合，不但要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，陶冶學(xué)生情操，還要讓他們習(xí)得方法。她提出“顯隱結(jié)合，互相促進(jìn)”的教學(xué)方法，很是發(fā)人深思。

　　高林生老師在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教育本身是一個(gè)從形式理解內(nèi)容，進(jìn)而把握形式的過(guò)程”，即“形式→內(nèi)容→形式”。批判了老師們閱讀教學(xué)中“內(nèi)容→形式”的缺失。而對(duì)于寫作教學(xué)，高老師提出了寫作“三步走”，即 “摹仿”→“變化”→“創(chuàng)作”，小學(xué)階段重點(diǎn)訓(xùn)練前兩步。

　　陳曦老師“易語(yǔ)文”追求簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)、平實(shí)的教學(xué)、開(kāi)放的課堂；努力使課堂實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)（學(xué)生和文本）、回歸焦點(diǎn)（課堂）、回歸落點(diǎn)（語(yǔ)言實(shí)踐）。她提出“閱讀力就是學(xué)習(xí)力?！睂?duì)于讀寫結(jié)合，她也有自己的一套方法：教前找點(diǎn)→教中建模→隨文練筆。

　　李衛(wèi)東老師明確提出：一定要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)由“語(yǔ)感”到“語(yǔ)識(shí)”的飛躍。

　　四位老師的報(bào)告都是至真至善之言，又有理論的高度，聽(tīng)后讓人醍醐灌頂。雖然他們對(duì)閱讀與寫作教學(xué)都有自己的研究和見(jiàn)解，但卻有著共同之處：

　　1、閱讀和寫作教學(xué)要相互結(jié)合。特別是李衛(wèi)東老師，他通過(guò)具體的課例，分析了如何結(jié)合課標(biāo)，把握好各學(xué)段特點(diǎn)，深挖文本，找到每堂語(yǔ)文課的訓(xùn)練點(diǎn)。

　　2、語(yǔ)文教學(xué)是“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)任何一點(diǎn)都不會(huì)“和美”，最近的課改“工具性”偏弱，強(qiáng)調(diào)課堂上要教給學(xué)生方法，“方法如拐杖”，讓學(xué)生手拿“拐杖”自己去學(xué)習(xí)。

　　3、課堂要高效。高林生老師也好，李衛(wèi)東老師也好，都在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的東西（即文本講了什么？思想情感是什么？）教師不要再講”，教師要多思考課堂講授的“點(diǎn)”（即文本是怎么寫的？怎樣表達(dá)情感的？）該如何找尋。

　　4、語(yǔ)文教學(xué)最終要落腳在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上，要上成“語(yǔ)文課”，上出“語(yǔ)文味”。高林生老師說(shuō)：“教學(xué)五大事，說(shuō)白了就是識(shí)字、寫字、讀書、理解、背誦。”我們?cè)谡n堂教學(xué)中要教給學(xué)生一生受用的“語(yǔ)文能力”，不要將語(yǔ)文課上成“思品課”、“歷史課”或者其他的什么課，更要擯棄“堂課上熱熱鬧鬧，下課后一無(wú)所知”的課堂。

　　通過(guò)這次活動(dòng)，我清醒地認(rèn)識(shí)到自己的課堂教學(xué)與名師之間的巨大差距，自己的閱讀和習(xí)作教學(xué)中還存在很多不足?！白x寫結(jié)合，提高實(shí)效”這為我今后的專業(yè)成長(zhǎng)指明了方向，提供了引領(lǐng)。專家們的講座高屋建瓴，我將在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，努力做到：以生為本，鉆研課標(biāo)，深入文本，讀寫結(jié)合，打造屬于自己的高效語(yǔ)文課堂。

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