下面是范文網(wǎng)小編整理的正面管教讀后感共6篇(讀正面管教的心得體會(huì))，以供借鑒。

正面管教讀后感共1

　　尊重自己尊重孩子

　　——《正面管教》讀書心得武漢市育才小學(xué)李莉

　　記得幾年前當(dāng)我看到李鎮(zhèn)西老師主編的《教育有道》這本書中“沒有懲罰的教育是不完整的教育”這個(gè)標(biāo)題時(shí)，我被它深深的吸引了。因?yàn)樵诋?dāng)今中小學(xué)教育界，“賞識(shí)教育”、“成功教育”、“情感教育”等等，成為了教育的亮點(diǎn)和主旋律，而與此同時(shí)，懲罰似乎成了教育教學(xué)中教師們不敢觸及的“高壓線”。惟恐被冠以“體罰或變相體罰學(xué)生”之名。再加上一些媒體對(duì)因體罰學(xué)生而引發(fā)的學(xué)生棄學(xué)、離家出走、自殺或殺人等惡性事件一再披露，不時(shí)地在向教師們傳達(dá)這樣一種信息：教育不應(yīng)有懲罰。

　　一個(gè)人的成長(zhǎng)不可能是一帆風(fēng)順的，必然經(jīng)歷坎坎坷坷，一個(gè)人的成長(zhǎng)除了自身努力外，外在的環(huán)境和教育的影響也是非常重要的，在其成長(zhǎng)的道路上，有時(shí)會(huì)誤入岔道，走入歧途，此時(shí)，最需要人去幫助，去訓(xùn)導(dǎo)，去懲戒。在學(xué)校教育中，它需要制定出孩子接受教育時(shí)的一整套規(guī)則，強(qiáng)制性地讓他們執(zhí)行，若有違背，必當(dāng)受到懲罰。古語(yǔ)說(shuō)：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。有了規(guī)矩，必須有違背規(guī)矩后的懲戒，就要讓孩子為違規(guī)付出成本。由于孩子是成長(zhǎng)中的人，可塑性極強(qiáng)，這也就決定了這種懲罰應(yīng)該具有教育意義。當(dāng)然，懲罰也需要有先進(jìn)的教育理念為支撐，懲罰不是傷害，不是心理虐待、歧視，不是讓人無(wú)地自容，摧垮自信心。有人說(shuō)，懲罰是一把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的動(dòng)作。因此，懲罰需要尊重和信任，要讓學(xué)生知道是為了讓他們更好地成長(zhǎng)，是對(duì)他們成長(zhǎng)過(guò)程中所犯過(guò)失的責(zé)任追究。

　　一個(gè)人知道自己所犯錯(cuò)誤，內(nèi)心就要有一種接受懲罰的準(zhǔn)備，應(yīng)該為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，而不是一味逃避。這種情形下，教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起懲戒學(xué)生的任務(wù)，使他們明白犯了錯(cuò)誤是必須改的，更重要的是教師不能一看到學(xué)生犯錯(cuò)誤就認(rèn)定他是“壞孩子”、是“不可救藥”的，這是萬(wàn)萬(wàn)要不得的，要使他們相信改正錯(cuò)誤后會(huì)更加優(yōu)秀。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯了錯(cuò)誤，恰恰是教育的最佳時(shí)機(jī)，這需要教師的大智慧，善于捕捉教育時(shí)機(jī)是最重要的。此時(shí)，懲罰是必要的。

　　但需要特別說(shuō)明的是，懲罰并非傳統(tǒng)意義上的某種程度的體罰，懲罰的方式是多樣的，什么樣的方式是最有效的，這也是目前應(yīng)該討論的。下面的一個(gè)例子，很能說(shuō)明問(wèn)題。

　　一個(gè)12歲的少年，在院里踢足球，不小心把鄰居家的玻璃打碎了。鄰居自然要他做出賠償，價(jià)格是美元。這是1920年，美元在當(dāng)時(shí)可以買125只雞。這個(gè)孩子沒有辦法，只好回家找爸爸。爸爸說(shuō)，那你就賠吧，你踢碎的你去賠，沒錢，我先借給你，一年后還。在接下來(lái)的一年里，這個(gè)孩子擦皮鞋、送報(bào)紙、打工，掙回美元還給了父親。這個(gè)孩子就是后來(lái)的美國(guó)總統(tǒng)里根。

　　這是里根在他的回憶錄中寫到的一個(gè)故事。正是這件事，才使他懂得了什么是責(zé)任，如何為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。這自然使我想到在國(guó)內(nèi)，許多父母在處理類似事情上的做法，恐怕與之大相徑庭，無(wú)非是父母掏錢幫孩子賠上。實(shí)質(zhì)上在處理這件事時(shí)，家長(zhǎng)就把孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)給剝奪了。所以，懲罰要讓孩子去承擔(dān)錯(cuò)誤引起的后果。要讓孩子在體驗(yàn)中長(zhǎng)大，而不是在說(shuō)教中成長(zhǎng)。

　　看了這部分內(nèi)容，我想每一位教育者都會(huì)深思，我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中為什么會(huì)談到“懲罰”都會(huì)敬而遠(yuǎn)之，關(guān)鍵是我們沒有正確地理解什么是懲罰，也沒有正確地把握好行使教師職業(yè)權(quán)利的尺度。今年暑假，我有幸讀到朋友大力推薦的一本好書，更是讓我之前的思考變得更為明晰。

　　一、尊重自己。

　　我們每個(gè)人都帶有自己過(guò)去受教育的烙印。不幸的是，我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，是不大尊重孩子的。結(jié)果就是：我們有相當(dāng)一部分人成年人，在內(nèi)心深處，其實(shí)是不尊重、也不接受自己的。

　　不真正喜歡自己的人，很難真正喜歡孩子。不真正喜歡自己的人，總覺得自己有“缺失”，所以潛意識(shí)里容易有讓孩子來(lái)實(shí)現(xiàn)自己未實(shí)現(xiàn)的愿望的“補(bǔ)償心理”。常見的比如自己讀書不好，覺得自己沒希望了，就希望在孩子身上“補(bǔ)償”，但自己意識(shí)不到這點(diǎn)，總覺著抓孩子的學(xué)習(xí)是“為了孩子好”。實(shí)際上，那是自己的潛意識(shí)作祟，自己無(wú)法接受自己的這個(gè)“學(xué)習(xí)不好”的方面，從而特別在乎孩子的這方面。從行為層面說(shuō)，在不尊重的氛圍下長(zhǎng)大的成人，內(nèi)心深處也沒學(xué)會(huì)用“尊重”來(lái)對(duì)待自己，從而也無(wú)法真正用這種態(tài)度來(lái)對(duì)待他人（包括孩子）。也許有人會(huì)反駁說(shuō)，我們從小就被教會(huì)禮貌、謙讓，這都是尊重的表現(xiàn)。禮貌和謙讓，可以出于尊重，也可以不是。它們并不必然代表著真正的尊重。要想尊重孩子、尊重他人，請(qǐng)先尊重自己。一個(gè)不尊重自己、不悅納自己的人，也很難真正尊重、悅納他人（包括孩子）。

　　如果我們自己都不容忍自己，那我們能容忍孩子嗎？如果我們自己都不能原諒自己，那我們能原諒孩子嗎？如果我們自己連自己都不喜歡，我們能真正喜歡孩子嗎？人性本善還是人性本惡？我不知道。但“人性本自我”，這恐怕是個(gè)真理。所以，尊重孩子之前，請(qǐng)先善待自己。

　　二、尊重孩子。

　　“尊重孩子”是我們經(jīng)常聽見、掛在嘴邊的，我們似乎都覺得很容易。但是怎樣才算是真正的尊重呢？前幾天我也在和一個(gè)親戚討論這個(gè)問(wèn)題。比如過(guò)去，我兒子一哭，我和我先生就開始教育他：“寶貝，不要哭啊，哭沒有用的。。?！?，或者“男孩子不要總是哭啊。。?！?，或者直接叫他（用溫柔的語(yǔ)氣）“停，媽媽說(shuō)‘?！懵犚娏藛?？”實(shí)際上，小孩子難過(guò)了，在沒有學(xué)會(huì)其它表達(dá)方式的情況下，哭，是一種自然的反應(yīng)。我們不讓他哭，表面看起來(lái)是在“培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣”，或者“培養(yǎng)男子漢的應(yīng)有品格”，實(shí)際上內(nèi)在原因多半是因?yàn)椋汉⒆涌?，?huì)給父母造成麻煩，我們?yōu)榱伺侣闊?，所以想讓他盡快停止哭。這個(gè)時(shí)候，我們就沒有尊重孩子的情緒。再比如書中舉的例子，學(xué)生寫完了字，老師問(wèn)：你覺得你哪個(gè)字寫的最好呢？這是鼓勵(lì)，同時(shí)也是尊重，其隱含的是：你可以對(duì)你寫的字有自己的評(píng)價(jià)。想想看，在生活中，我們有多少時(shí)候尊重孩子自己的評(píng)價(jià)呢？我們有多少時(shí)候尊重孩子的這個(gè)權(quán)利呢？有時(shí)候，我們會(huì)聽人說(shuō)“我們應(yīng)該給予孩子。。。的權(quán)利”，這句話本身就有問(wèn)題，孩子本來(lái)就有這個(gè)權(quán)利，我們應(yīng)該做的是“尊重”他的這個(gè)權(quán)利，而不是“給予”他這個(gè)權(quán)利

　　——仿佛孩子的這種權(quán)利是我們恩賜的一般。

　　所以可見，從一些小的細(xì)節(jié)、說(shuō)話的方式上就能看出，我們潛意識(shí)里很少把孩子放在和我們自己平等的地位上來(lái)考慮問(wèn)題——盡管我們嘴上常常這么說(shuō)。所以，很多父母學(xué)了一些“鼓勵(lì)”啊、“贊揚(yáng)”啊之類的“技術(shù)”，但是往往不管用，很大一部分原因就在這里——他們沒有真正從內(nèi)心尊重孩子。所以最終，一切的一切，都流于了技巧，而孩子是很聰明了，他們會(huì)想：“哼，別來(lái)這套，又是學(xué)了什么新方法來(lái)管我，我才不上當(dāng)呢”其實(shí)我們是不是真的尊重他們，他們內(nèi)心是清楚的（至少在潛意識(shí)里是能感受到的）。所以，在使用所有的技巧之前，我們必須先端正態(tài)度——尊重的態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的。

正面管教讀后感共2

　　《正面管教》讀后感

　　2017年，我在一位教師朋友的推薦下，在網(wǎng)上購(gòu)買了《正面管教》這本書回家看，一看就愛上了這本書，書本的封面就寫著“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能?？吹竭@些我欣喜異常，因?yàn)檫@些內(nèi)容不僅適合我當(dāng)教師這個(gè)職業(yè)，同樣也適用我當(dāng)媽媽這個(gè)角色。

　　后面我在網(wǎng)上搜索了有關(guān)正面管教的課堂，第一次接觸這些正面管教課堂，體驗(yàn)式的課堂深深觸動(dòng)我的心靈，課程讓我腦洞大開，我的腦袋里頻頻出現(xiàn)“哦哇，與孩子相處可以這樣的，下次孩子有這問(wèn)題我就可以這么用工具。”“嗯，是的，態(tài)度比方法更重要”“鼓勵(lì)樹，太好了，回家我要施行起來(lái)”，正面管教確實(shí)有很大的能量，不管接觸過(guò)或沒接觸過(guò)的人都能感受到它的正能量，能讓我?guī)е鴿M滿的能量看待自己的孩子真好。是的，我有足夠的能量去續(xù)滿孩子的愛之杯。

　　“開始正面管教永遠(yuǎn)不會(huì)太早或太晚，尊重孩子，尊重自己，尊重情況” 。

　　我發(fā)現(xiàn)我慢慢享受與孩子在一起的時(shí)光，當(dāng)我越享受我就越能發(fā)現(xiàn)孩子的可愛面、孩子的優(yōu)點(diǎn)越多，我就越能看到孩子行為背后的心理原因以及孩子情緒的來(lái)源地，我的紀(jì)錄不是為了炫耀我的能力、紀(jì)錄能夠讓我堅(jiān)持下去，同時(shí)寫紀(jì)錄的我過(guò)程就是一個(gè)反省的過(guò)程，哪些做得好、哪些沒做好，哪些孩子受用、哪些孩子不受用，我與孩子經(jīng)常過(guò)的是什么狀態(tài)的日子，正是因?yàn)槭懿涣肆瞬艑で蟾淖儭?/p>

　　“改變自己影響孩子”。這些話適用任何家長(zhǎng)和老師。

　　記錄下這些，我自己內(nèi)心是滿滿的正能量。這股正能量更多來(lái)自于【正面管教】后的我，所以期待大家一起和你自己的孩子正面管教。因?yàn)槲抑牢疑磉呍蕉嗾婀芙痰募议L(zhǎng)及孩子那么正能量就能持續(xù)不斷。我也就能堅(jiān)持下去。

　　對(duì)孩子說(shuō)的最多的話“寶貝、很抱歉你生這么大的氣，我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法，今后，每當(dāng)你不尊重我時(shí)、我都會(huì)暫時(shí)走開一下，我愛你，愿意和你在一起，因此當(dāng)你覺得你能夠做到尊重我時(shí)，就來(lái)告訴我，我會(huì)很樂意和你一起找出處理你怒氣的其它方法，然后，我們可以把精力集中在找出對(duì)你我都尊重的解決辦法上?！?/p>

　　其次正面管教讓我更進(jìn)一步看清自己，通過(guò)檢測(cè)自己的上方卡，知道自己是“烏龜”，嗯，看到了自己的進(jìn)步。我決定，對(duì)于正面管教我需要是不斷的去練習(xí)。去刻意練習(xí)。

　　同時(shí)我發(fā)現(xiàn)記錄有助于讓自己去思考。希望我繼續(xù)堅(jiān)持看更多的好書，記錄更多好的文字。

正面管教讀后感共3

　　正面管教讀后感

　　--《positive Discipline: the first three years》

　　《 positive Discipline》被翻譯為“正面管教”，我則更愿意把它叫做“正面教養(yǎng)”。我們稱呼那些體貼尊重他人，有良好社會(huì)表現(xiàn)的人為“有教養(yǎng)的人”。對(duì)照這個(gè)，當(dāng)我自己對(duì)著孩子咆哮，責(zé)罰或者賄賂，威嚇的時(shí)候，就明明的感覺到自己是一個(gè)沒有“教養(yǎng)”的媽媽，非常鄙視！怎么辦呢？我沒有經(jīng)過(guò)任何第三方的授權(quán)，就成為媽媽了。小到學(xué)生需要成績(jī)合格，才給畢業(yè)證；產(chǎn)業(yè)化工人都需要技術(shù)過(guò)關(guān)，才能獲得崗位證書；大到世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)制定；歐盟環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的確立。做什么都有規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)可以執(zhí)行。可是做媽媽爸爸的卻沒有教養(yǎng)方面的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，直到我發(fā)現(xiàn)了《positive discipline》。

　　“教”容易，“養(yǎng)”容易，“教養(yǎng)”不容易。因?yàn)椤敖獭笔羌议L(zhǎng)決定怎么做，是技巧性的；“養(yǎng)”的方式方法就太多可以借鑒了，涵蓋吃喝拉撒方方面面；可是“教養(yǎng)”卻是要孩子有自主的良好表現(xiàn)，是他/她的事情，要由家長(zhǎng)和孩子共同完成。這是一個(gè)協(xié)力工作啊，可是不到兩歲的女兒能和我協(xié)力嗎？都是我抱著她，哄著她，逗她笑，喂她吃，帶她玩，她能和我合作嗎？當(dāng)我把《positive discipline》上的一些方法用到兒子身上之后，看到了效果，我自然的想知道《positive discipline: the first three years》講了些什么。

　　這本書繼續(xù)宣講的是溫柔而堅(jiān)定的父母的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的還是獨(dú)立和自信貫穿于孩子學(xué)習(xí)全過(guò)程?？墒亲屓讼矏偟氖?，這里面例舉了N多個(gè)例子來(lái)說(shuō)明三歲以前孩子的適齡行為，讓家長(zhǎng)了解孩子的大腦發(fā)育狀況，孩子情商與語(yǔ)言的發(fā)展，社交技能的發(fā)展和應(yīng)用《positive discipline》時(shí)所用工具在這個(gè)年齡段的不同方法。比如“暫?！本筒荒芎?jiǎn)單應(yīng)用到這個(gè)時(shí)期的孩子，但是我可以和她一起去暫停；我也可以非懲罰性的冷處理（我先退出戰(zhàn)爭(zhēng)），只是需要她知道我的愛，讓她感到安全。同樣，當(dāng)我聽到兒子告訴我，“媽媽，我剛才心情不太好，但是我看了一會(huì)兒書之后，就感覺好多了?？磿俏艺{(diào)節(jié)心情的一個(gè)方法。”時(shí)，我是多么的為自己的兒子高興，他已經(jīng)知道如何調(diào)節(jié)自己的情緒了，這個(gè)是我經(jīng)常在他面前提到的“暫停角”和那么多情感安撫繪本帶給他的方法。

　　任何工具，不可能在任何情況下都適用于每一個(gè)孩子。將健康的，不是讓孩子感到羞辱和自己難過(guò)的方法不斷的補(bǔ)充到我的教育工具中，希望完全可以避免陷入從孩子挑釁而引發(fā)我發(fā)脾氣去懲罰孩子的惡性循環(huán)。對(duì)于第一個(gè)孩子我是讓他自然生長(zhǎng)的，沒有刻意的懲罰，更多的是贊美?？墒请S著他入學(xué)年齡的到來(lái)，我的要求驟然提高，致使我和兒子之間有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間無(wú)法達(dá)成一致。我會(huì)認(rèn)為他“應(yīng)該……”而他實(shí)際上卻沒有“……”而憤怒；兒子在這種狀況下的困擾和不解當(dāng)然可以想像。沒有人的能力可以因?yàn)榈搅巳雽W(xué)的年齡就一夜之間突飛猛進(jìn)。孩子的教養(yǎng)如果沒有按照他的適齡行為做調(diào)整和訓(xùn)練，必然導(dǎo)致父母后面的失望。為了彌補(bǔ)，我閱讀《positive discipline: the first three years》。看到其中的一段，用愛心養(yǎng)育自己的孩子，激動(dòng)而充滿期待。它是這樣講的：

　　養(yǎng)育小組是一個(gè)很不錯(cuò)的地方，可以學(xué)習(xí)很多新技巧和新觀念，還能得到一些道義上的支持。說(shuō)到底，從本質(zhì)上講，養(yǎng)育就像培訓(xùn)和做學(xué)問(wèn)一樣也是要十分用心才能做好的。或許最偉大的養(yǎng)育之道就是：在自己的耐心瀕臨瓦解的時(shí)候，仍舊能夠保持對(duì)子女無(wú)盡的愛和溫柔，能夠傾聽愛和智慧的聲音。雖然“愛”這個(gè)字經(jīng)常會(huì)被人們掛在嘴邊，但是在面對(duì)孩子發(fā)明的各種各樣的不當(dāng)行為時(shí)，卻看不到愛的蹤影。最好的方法就是將愛從語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成思維和有效的行動(dòng)。對(duì)，這個(gè)就是我需要的！

　　下一次，在夜深人靜的臥室里為寶貝蓋被子的時(shí)候，把自己的視線停留在孩子那熟睡的小面孔上，將這個(gè)畫面定格，深深的印在自己的記憶中。生活中能動(dòng)搖家長(zhǎng)信心的事物實(shí)在不少，我可能還會(huì)犯錯(cuò)誤，而孩子們也可能會(huì)犯錯(cuò)誤。我們都是在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，彼此體驗(yàn)著對(duì)方的感受，經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，但我們都一直在全力以赴地做好自己。當(dāng)我再一次面對(duì)孩子偶爾的歇斯底里，或者對(duì)規(guī)勸惘然不顧，或者暴怒沖動(dòng)時(shí)，我會(huì)嘗試把自己的眼睛閉上停一會(huì)兒，搜尋記憶中那個(gè)熟睡的小面孔。然后，讓愛和溫柔給我智慧去解決面前的困境。

　　這個(gè)就是我從《positive discipline: the first three years》中學(xué)到的最有用的東西---學(xué)會(huì)如何在孩子的挑戰(zhàn)面前自控。盼望著能夠從課堂上，從學(xué)習(xí)小組中不斷的獲得能量，讓我更有勇氣和智慧來(lái)應(yīng)對(duì)不斷的變化！

正面管教讀后感共4

　　在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式，下面是小編給大家整理收集的正面管教讀后感，希望大家喜歡。

　　正面管教讀后感1

　　暑假我拜讀了簡(jiǎn)。尼爾森的讓百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的《正面管教》，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。

　　在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，如果每次班會(huì)都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì)降低，同時(shí)他們的自主意識(shí)也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長(zhǎng)期以往，也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會(huì)的意義在于教會(huì)學(xué)生在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該如何解決。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

　　對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

　　正面管教讀后感2

　　看《正面管教》的時(shí)候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學(xué)生，那時(shí)候剛從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)入學(xué)校，身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖說(shuō)之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識(shí)，參加了上崗培訓(xùn)，聽取過(guò)很多專家前輩的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以還是會(huì)很忐忑。雖生澀，但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

　　我記得，在開學(xué)新生培訓(xùn)的時(shí)候，作為班主任的我請(qǐng)每位同學(xué)提前準(zhǔn)備一個(gè)自我介紹，內(nèi)容不限，邀請(qǐng)學(xué)生"攝影師"記錄下每位同學(xué)在進(jìn)入初中伊始的時(shí)刻及話語(yǔ)，等到3年后大家畢業(yè)了，等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會(huì)了，我要再拿出來(lái)給大家看看當(dāng)年那個(gè)青澀又充滿朝氣的你，再回首，你是怎樣的心情？是否有遺憾，是否會(huì)后悔？

　　我記得，當(dāng)年的每周一節(jié)的班會(huì)課我會(huì)正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會(huì)課印象深刻—班級(jí)公約的制定。其實(shí)也算不得開放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請(qǐng)同學(xué)表態(tài)同意與否，大家達(dá)到一致性意見。雖然說(shuō)起來(lái)很像是走過(guò)場(chǎng)，但是態(tài)度是真誠(chéng)的在尋求學(xué)生的意見，每位同學(xué)會(huì)有參與班級(jí)管理的感覺，這樣一想，和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會(huì)課我會(huì)隨意的請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一周班級(jí)風(fēng)云事件，不管好的壞的都拿出來(lái)曬曬，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，這樣他們才會(huì)有自我約束感，不過(guò)還是沒有做到不評(píng)價(jià)，每說(shuō)一件事我還是會(huì)忍不住評(píng)價(jià)，因?yàn)槟康男蕴鞔_，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評(píng)制止。

　　我記得，當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心，聊學(xué)習(xí)，聊同學(xué)，聊父母，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時(shí)候我會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，有的時(shí)候一個(gè)電話就是半個(gè)多小時(shí)…

　　后來(lái)，不知從什么時(shí)候開始，班會(huì)課越來(lái)越簡(jiǎn)短，不再請(qǐng)學(xué)生來(lái)組織班會(huì)課，就由我來(lái)總結(jié)陳述，而且主要是指出班級(jí)中做的不好的地方。更多的時(shí)間用來(lái)上數(shù)學(xué)課，用來(lái)講練習(xí)。

　　我變得越來(lái)越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級(jí)中全班開罵，看著他們一個(gè)個(gè)都低著頭也不說(shuō)話也不表態(tài)就更加火。在本書中，我對(duì)照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時(shí)候會(huì)超級(jí)有條理，有的時(shí)候會(huì)超級(jí)散漫——曾經(jīng)我會(huì)將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會(huì)讓我覺得很不放心，要是做不好達(dá)不到效果怎么辦？我將我自己想象成"超人",然后哪有真正的超人，往往會(huì)感覺的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內(nèi)，有時(shí)候會(huì)特別沉默，退回到自己的保護(hù)殼中，有時(shí)候會(huì)尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無(wú)常，讓學(xué)生也摸不透老師的情況，吃不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)踩雷，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠(yuǎn)…

　　在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L(zhǎng)、其他老師對(duì)孩子的教育方式。

　　正面管教讀后感3

　　工作之余拜讀《正面管教》一書，實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的管理方式。

　　談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級(jí)管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現(xiàn)班級(jí)由一年級(jí)帶起到如今已是第三年，一年級(jí)時(shí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)積分卡的形式，即得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到5到100不等的積分卡片，反之，得到批評(píng)的孩子則得到無(wú)法得到卡片甚至沒收原有積分。

　　這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班級(jí)秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對(duì)于一個(gè)“優(yōu)秀班級(jí)”的全部設(shè)想。

　　可是這個(gè)“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒有維持太久，二年級(jí)下學(xué)期開始，這個(gè)班級(jí)重新開始問(wèn)題重重，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，班級(jí)制定的積分卡獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

　　我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長(zhǎng)規(guī)律？我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無(wú)視了孩童成長(zhǎng)過(guò)程中的天真，打斷了他們對(duì)世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)到底該如何定義？中國(guó)的教育太講究“規(guī)矩”，這是否深刻地影響了我？

　　《正面管教》一書指出，科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問(wèn)題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。

　　看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級(jí)上學(xué)期，在本班的某次班會(huì)課上，我就“尊重”這一主題進(jìn)行了一次嘗試。在班級(jí)上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著照片說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來(lái)看，大家都很喜歡這個(gè)模樣可愛的卡通人物。緊接著，我開始講述虛擬案例，這個(gè)小女生在班級(jí)中，因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑楸煌瑢W(xué)們嘲笑了，她現(xiàn)在非常傷心。說(shuō)著我便把手中的照片揉成一團(tuán)，孩子們馬上對(duì)我的這一舉動(dòng)表示十分吃驚。我接著說(shuō)出要求，讓孩子們每個(gè)人說(shuō)一句話安慰這個(gè)女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最后大家都發(fā)現(xiàn)即使把照片捋平，它也再也回不到原來(lái)的平整。從這個(gè)活動(dòng)中，孩子們領(lǐng)悟到人與人之間相互尊重的重要性，對(duì)別人的言語(yǔ)身體傷害，即使事后再怎么補(bǔ)救安慰，心靈傷害也是難以恢復(fù)的。

　　這次小小的嘗試盡管沒有得到讓班級(jí)人人大受感觸的結(jié)果，但是相對(duì)于以往我無(wú)休止的說(shuō)教，這樣別出心裁的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓班上能有超過(guò)半數(shù)的孩子能夠感同身受。班會(huì)結(jié)束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級(jí)的公告欄上，時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子們尊重的重要性。

　　本書實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中，我將會(huì)以書中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。

正面管教讀后感共5

　　《正面管教》讀后感

　　《正面管教》由美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森著，玉冰譯，京華出版社出版。書中主要講述如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子。

　　這本書被很多人推薦過(guò)，也將它列入了購(gòu)買計(jì)劃?？吹轿乙L本網(wǎng)的試讀活動(dòng)中《正面管教》的試讀活動(dòng)，很高興。積極報(bào)名參與。感謝我要繪本網(wǎng)和天略圖書，讓我有了試讀的機(jī)會(huì)，并通過(guò)審核。

　　《正面管教》分為十二章：介紹正面的方法，幾個(gè)基本概念，出生順序的重要性，重新看待不良行為，當(dāng)心邏輯后果，關(guān)注于解決問(wèn)題，有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，班會(huì)，家庭會(huì)議，你的性格對(duì)孩子性格的影響，綜合應(yīng)用，家里和教室里的愛與歡樂等。

　　這本書涵蓋了豐富的知識(shí)，包括心理、行為、認(rèn)知、教育等多方面。介紹了行之有效的正面管教方法，指引初為父母的我們?cè)诮甜B(yǎng)方面該怎樣去處理。讓我們明白懂得，以往的很多做法是錯(cuò)誤的，今后該怎樣做，才會(huì)對(duì)孩子好。

　　從書中的很多內(nèi)容都能體會(huì)到對(duì)孩子的尊重和理解，對(duì)孩子無(wú)條件的愛以及提供的自由環(huán)境。在這樣的氛圍中，孩子不必?fù)?dān)心做錯(cuò)事，說(shuō)錯(cuò)話，他們有選擇的權(quán)利，有拒絕的權(quán)利，有發(fā)表自己見解的權(quán)利，也有評(píng)價(jià)的權(quán)利&&

　　孩子們?cè)谧鲥e(cuò)事后，知道這是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們體會(huì)到的是鼓勵(lì)、幫助和思考。而不是為了掩飾自己的錯(cuò)誤撒謊或變得謹(jǐn)小慎微。孩子們可以通過(guò)自己的選擇，體會(huì)選擇所帶來(lái)的后果。這種體會(huì)比說(shuō)百遍要記憶深刻。當(dāng)然，體會(huì)的前提是安全的。

　　這本書的任何一部分都需要仔細(xì)咀嚼，慢慢體會(huì)，理解越深運(yùn)用中才會(huì)越自然。而且，重要的不是怎么說(shuō)，而是怎么想。舉個(gè)例子，寶貝在外玩耍很長(zhǎng)時(shí)間了，需要回家，如果我當(dāng)時(shí)的心里狀態(tài)是還可以再玩一會(huì)，但對(duì)她說(shuō)的話是：寶，我們要回家了。說(shuō)三次，她依然再玩耍。但是，如果我當(dāng)時(shí)的心里狀態(tài)是必須要回，依然對(duì)她說(shuō)的是：寶，我們要回家了。三次說(shuō)完或兩次說(shuō)完，我們已走在回家的路上。

　　在與孩子的相處中，我們放下做家長(zhǎng)的權(quán)威，和孩子站在同等位置，像孩子與孩子或成人與成人似的相處，傳遞給孩子我們對(duì)他的愛，不論是他乖巧的時(shí)候，還是他鬧騰的時(shí)候。要讓孩子知道生氣不是因?yàn)樗?，而是因?yàn)樗龅氖虑?。告訴孩子我們真實(shí)的想法，這比講道理或是訓(xùn)斥有效的多。

　　對(duì)于這本書，書名如果是《正面教養(yǎng)》更好。我覺得書中更多的是提倡運(yùn)用積極的方式教導(dǎo)和養(yǎng)育孩子，培養(yǎng)成為一個(gè)有能力的人。

　　看完這本書，我迫切地想說(shuō)：作為父母的我們，如果在訓(xùn)斥孩子后感到內(nèi)疚后悔，那么請(qǐng)讀《正面管教》；如果希望孩子成為一個(gè)有能力的人，那么請(qǐng)讀《正面管教》；如果想找到方法和孩子很好溝通，也請(qǐng)讀《正面管教》。

正面管教讀后感共6

　　《正面管教》讀后感

　　早聽說(shuō)《正面管教》這本書如何好，是簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”。我?guī)е谂螐膶W(xué)校圖書室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來(lái)，果然讓我受益匪淺，真的是本好書！

　　合上書本，“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書中說(shuō)道：“在和善而堅(jiān)定之中，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子?！薄霸S多家長(zhǎng)把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞?！薄昂蜕颇艿窒^(guò)于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對(duì)自尊的挫傷等。”其實(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達(dá)自己對(duì)孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅(jiān)定才是正面管教的根本所在。

　　雖已從教四年，但是對(duì)如何更好地教育孩子還沒有更多的自我見解。回視自己，在教育孩子的時(shí)候，很多做法離正面管教還有些差距。

　　我們班的三個(gè)孩子因?yàn)樯险n表現(xiàn)好，我上課的時(shí)候許諾獎(jiǎng)勵(lì)給三個(gè)人每人一本作業(yè)本，可是，本還沒發(fā)到這三個(gè)孩子手里，我就發(fā)現(xiàn)放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣，問(wèn)是誰(shuí)干的，沒人承認(rèn)，最后還是有人說(shuō)出了那個(gè)男孩的名字，我問(wèn)那個(gè)男孩他才承認(rèn)下來(lái)，我非常惱怒，要給他的爸爸打電話，那個(gè)男孩默默的掉著眼淚，抽噎著，這種無(wú)言的“抗議”讓我愣在那里，班主任老師告訴我，這樣的孩子一定要通知家長(zhǎng)，這又不是第一次了，這個(gè)男孩總是搗亂，上課也不認(rèn)真聽?？墒强粗⒆右?yàn)榭奁季枚鴿q紅了的臉，讓我覺的很不忍心，很難過(guò)，卻也不知道該做些什么。這個(gè)孩子無(wú)疑是一個(gè)活潑愛動(dòng)的孩子，可是對(duì)于這樣的孩子該如何好好管教呢？

　　我想起了《正面管教》里的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。后來(lái)我有意無(wú)意的關(guān)注這個(gè)男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時(shí)候上課表現(xiàn)的特別積極，他對(duì)同學(xué)也特別的熱情，突然覺得以前總是關(guān)注他的不好表現(xiàn)，對(duì)他一通批評(píng)，甚至讓全班的學(xué)生笑話他，這是一件多么傷人的事情！也許以后我可以多在他身上花費(fèi)一些心思，對(duì)他有了更深的了解，給他更多的關(guān)愛。這樣反而能夠有意想不到的收獲呢？于是在以后的課堂上，我讓他擔(dān)任一些英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)的主要角色，給他更多的機(jī)會(huì)讓他展示自己。當(dāng)然前提條件是他必須遵守課堂紀(jì)律，并且努力的把課堂活動(dòng)中的對(duì)話學(xué)會(huì)，融入角色表演?；蛟S這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項(xiàng)任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們終身受益的的社會(huì)技能和生活技能，才能取得更好地成績(jī)！

　　教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問(wèn)題的辦法，找出犯錯(cuò)誤的原因至關(guān)重要。在教育犯錯(cuò)誤的孩子時(shí)候，我們要有錯(cuò)必改的原則，不能驕縱他們，不然會(huì)積少成多，錯(cuò)上加錯(cuò)。

　　在以后的教學(xué)之路上，我會(huì)先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對(duì)待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì)充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終溫柔而堅(jiān)定的走下去。

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