下面是范文網(wǎng)小編整理的廢墟召喚讀后感共7篇(讀廢墟的召喚有感)，供大家參考。

廢墟召喚讀后感共1

　　廢墟的召喚》教案 一

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

2、理解句子的含義。

3、激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

4、理解擬人手法和景物描寫(xiě)的作用。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：結(jié)合語(yǔ)境，理解含義深刻的句子。

三、課時(shí)安排：2課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)課前預(yù)習(xí)：

1、生字詞：

2、解釋：

　　莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

　　奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

　　若無(wú)其事：就像沒(méi)有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動(dòng)聲色；也形容不把事情放在心上。 悵然：形容悶悶不樂(lè)或失望的樣子。

　　如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說(shuō)。形容聲音凄切哀怨。 慷慨激昂：形容說(shuō)話時(shí)滿懷正氣、情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)。 囁嚅：吞吞吐吐，想說(shuō)又停止。

　　瞬息萬(wàn)變：形容短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生很多變化。 迤邐：曲折連綿。

　　窸窣：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。 憑吊：對(duì)著遺跡懷念舊事。

一、情境導(dǎo)入：

　　1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷(xiāo)毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬(wàn)園之園卻于1860年化為一片灰燼。在十九世紀(jì)的這場(chǎng)大火中，圓明園所有的輝煌所有的驕傲來(lái)不及哀鳴一下，就被吞沒(méi)了。他的身體被分成零碎的一點(diǎn)一點(diǎn)，運(yùn)到了外國(guó)的博物館。

　　現(xiàn)在的圓明園廢墟常年沉睡著，它在我們每一個(gè)中國(guó)人眼里，就有一種現(xiàn)實(shí)指向。指向什么？明確：圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。9。11世貿(mào)大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時(shí)造成的廢墟等等，可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)

二、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容 思考：

1、作者寫(xiě)了一個(gè)怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？ 整理課文的寫(xiě)作思路： 第二課時(shí)

三、深入探討；

1、課文對(duì)廢墟進(jìn)行了一番描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。比較一下這些描寫(xiě)有什么不同？ 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景 物描寫(xiě)的異同，談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>

（1）第一段景物描寫(xiě)：運(yùn)用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽(yáng)無(wú)力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。

（2） “空中一陣?guó)f噪??摸得著的寒意”這段景物描寫(xiě)，在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化?？罩续f噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫(xiě)實(shí)景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)作者對(duì)變革給國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。

（3） “迤邐行來(lái)，已到水邊??使人想起月色的清冷”遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒似夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹(shù)殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒涼和清冷。這里不僅僅是客觀逼真的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)狀的迫切情感，也寄托了她對(duì)未來(lái)的希望與憧憬 （4） “通紅的火球消失??需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百?gòu)U俱興、重新騰飛的祖國(guó)前程。用漫天的紫藤蘿之美，來(lái)表達(dá)她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

四、重點(diǎn)句子理解：

1、擬人手法的運(yùn)用：

“遠(yuǎn)瀛觀的石柱??只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著”把廢墟幾十年來(lái)未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。

2、“風(fēng)又從廢墟上吹過(guò)，依然發(fā)出?留——留——?的聲音”它不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時(shí)不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個(gè)我”的責(zé)任，號(hào)召人們投射到改革開(kāi)放的大潮，讀來(lái)耐人思索。

3、最后一段：揭示文章的主旨和意圖，抒發(fā)內(nèi)心渴望變革的激情，號(hào)召人們留下來(lái)，改造凝固的歷史。

4、“我”與年輕人的對(duì)話：對(duì)話情景是假設(shè)的，但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫(xiě)照。作者希望 年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對(duì)時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的，也不是第個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的，況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)

　　人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫(xiě)年輕人的笑介于 冷和苦之間。

五、總結(jié)：

　　本文通過(guò)對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫(xiě)，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望 變革的激情，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

六、拓展延伸： 一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，無(wú)數(shù)仁人志士為了國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個(gè)我的責(zé)任”。請(qǐng) 同學(xué)們談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代，中學(xué)生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，怎么盡責(zé)。

廢墟召喚讀后感共2

　　廢墟的召喚》教案

一、目的要求：

1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向。

2、品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

3、能說(shuō)出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

4、能說(shuō)出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：品味賞析語(yǔ)言。

　　難點(diǎn)：理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：二教時(shí)

四、教學(xué)步驟過(guò)程：

　　第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)廢墟么？廢墟給你們?cè)鯓拥母杏X(jué)？——火災(zāi)、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺(jué)。自然災(zāi)害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會(huì)是怎樣的思考呢？簡(jiǎn)介《火燒圓明園》的片段，學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)自己的想法。

　　教師指出：圓明園雖然現(xiàn)在常年沉睡著，但是，他卻留給我們——圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時(shí)候?qū)懴铝俗约旱母惺芎蜕畛恋乃伎?。“召喚”什么意思呢？召喚什么？?

二、作者簡(jiǎn)介

　　宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學(xué)家馮友蘭先生之女，幼承家學(xué)，就讀清華大學(xué)附屬成志小學(xué)校?？箲?zhàn)爆發(fā)，隨父赴昆明，就讀西南聯(lián)大附屬中學(xué)。1945年回北京。1946年入南開(kāi)大學(xué)外文系，1948年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)外文系，先后在中國(guó)文聯(lián)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院外國(guó)文學(xué)研究所工作。主要作品：《紅豆》，《弦上的夢(mèng)》，系列長(zhǎng)篇《野葫蘆引》第一部《南渡記》、第二部《東藏記》，《東藏記》獲第六屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、生字詞

　　遠(yuǎn)瀛（yíng）觀

　　甲胄（zhòu） 充塞（sè） 碣（jié）石

　　囁（niè）

　　嚅（rú）

　　迤邐（yǐ lǐ）

　　窸窣（xī sū）

四、詞語(yǔ)解釋

　　莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

　　奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

　　若無(wú)其事：就像沒(méi)有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動(dòng)聲色；也形容不把事情放在心上。

　　悵然：形容悶悶不樂(lè)或失望的樣子。

　　如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說(shuō)。形容聲音凄切哀怨。

　　慷慨激昂：形容說(shuō)話時(shí)滿懷正氣、情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)。

　　囁嚅：吞吞吐吐，想說(shuō)又停止。

　　瞬息萬(wàn)變：形容短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生很多變化。

　　迤邐：曲折連綿。

　　窸窣：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。

　　1 憑吊：對(duì)著遺跡懷念舊事。

五、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　思考：

1、作者寫(xiě)了一個(gè)怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？ 整理課文的寫(xiě)作思路：

　　第一部分：（1～3段）對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

　　第二部分：（4～10段）作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>

　　第三部分：（11～20段）作者通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。

　　第四部分：（20～22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

　　第二課時(shí)

一、問(wèn)題討論（理解課文內(nèi)容）

1、作者是什么季節(jié)來(lái)到圓明園憑吊的？面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？

　　明確：冬日，心情沉重

2、理解重點(diǎn)句子的含義。

　　A、“對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說(shuō)“歷史”是“凝固的”？

　　明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無(wú)其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說(shuō)歷史凝固了。 B、如何理解：“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”

　　明確：個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值。可以無(wú)愧于人“小得多的概念?！眰ゴ蟮膼?ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無(wú)形而寶貴的精神價(jià)值。他在《離騷》中寫(xiě)道“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

3、文章前面說(shuō)“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”但后文卻說(shuō)“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠(yuǎn)觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？

　　明確：前面說(shuō)的是改造歷史，后面說(shuō)的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一定的掙扎和思考。

4、和年輕人說(shuō)過(guò)哪些對(duì)話？你能否理解年輕人的矛盾心理？

　　明確：“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語(yǔ)?！傲粝聛?lái)吧，就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你啊。”

“匹夫有責(zé)?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚的說(shuō)出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任，怎樣使環(huán)境允許每一個(gè)我盡責(zé)任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。 “他不是畫(huà)家”年輕人評(píng)論道：“他只是愛(ài)這景色——”

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說(shuō)，那笑容仍介于冷和苦之間。

　　本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態(tài)和語(yǔ)言，無(wú)不反映出“年輕人既有責(zé)任意識(shí)又存疑慮情緒的矛盾心理。

5、文章前面說(shuō)“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說(shuō)“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？ 明確：不矛盾，前文說(shuō)的是改造歷史，后文說(shuō)的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

6、題目中的“召喚”具體指的什么內(nèi)容？讓學(xué)生討論

　　2 明確：生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會(huì)令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應(yīng)該做些什么呢？而且沒(méi)有憂國(guó)憂民的歷史使命感和責(zé)任感，那人的感嘆就只能是淺薄和虛華。 所以“召喚人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史”做出努力，應(yīng)是每一個(gè)“我”的責(zé)任。

二、歸納總結(jié)：（中心內(nèi)容）

　　本文通過(guò)對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫(xiě)，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

三、遷移與拓展

1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺(jué)得世上的廢墟有沒(méi)有必要都修復(fù)起來(lái)？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢？ 提示①：

　　A：復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對(duì)比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

　　B：保留派：堅(jiān)決反對(duì)重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對(duì)侵略行徑的無(wú)聲控訴，是最理想的愛(ài)國(guó)主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無(wú)法比擬的。 提示②：

　　巴爾扎克說(shuō)：“一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力?！?/p>

　　余秋雨說(shuō)：“沒(méi)有皺紋的祖母是可怕的，沒(méi)有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。”

2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

《廢墟的召喚》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

2、理解句子的含義。

3、激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

4、理解擬人手法和景物描寫(xiě)的作用。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：結(jié)合語(yǔ)境，理解含義深刻的句子。

三、課時(shí)安排：2課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

1、生字詞：

　　遠(yuǎn)瀛（yíng）觀

　　甲胄（zhòu）

　　充塞（sè）

　　碣（jié）石

　　囁（niè）嚅（rú） 迤邐（yǐ lǐ）窸窣（xī sū）

2、解釋：

　　莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

　　奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

　　若無(wú)其事：就像沒(méi)有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動(dòng)聲色；也形容不把事情放在心上。

　　悵然：形容悶悶不樂(lè)或失望的樣子。

　　如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說(shuō)。形容聲音凄切哀怨。

　　慷慨激昂：形容說(shuō)話時(shí)滿懷正氣、情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)。

　　囁嚅：吞吞吐吐，想說(shuō)又停止。

　　瞬息萬(wàn)變：形容短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生很多變化。

　　迤邐：曲折連綿。

　　窸窣：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。

　　3 憑吊：對(duì)著遺跡懷念舊事。

一、情境導(dǎo)入：

1、放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史，并說(shuō)說(shuō)對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

2、（沒(méi)有條件的可以由廢墟的認(rèn)識(shí)引入）廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？（9。11世貿(mào)大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時(shí)造成的廢墟等等）可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)

二、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　思考：

1、作者寫(xiě)了一個(gè)怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

　　整理課文的寫(xiě)作思路：

　　第一部分（1——3段）對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

　　第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?

　　第三部分（11——20段）作者通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。

　　第四部分（20、22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。 第二課時(shí)

三、深入探討；

1、課文對(duì)廢墟進(jìn)行了一番描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。比較一下這些描寫(xiě)有什么不同？一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫(xiě)的異同，談?wù)勀阕约旱母惺堋?

（1） 第一段景物描寫(xiě)：運(yùn)用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽(yáng)無(wú)力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。

（2） “空中一陣?guó)f噪??摸得著的寒意”這段景物描寫(xiě)，在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化?？罩续f噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫(xiě)實(shí)景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)作者對(duì)變革給國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。

（3） “迤邐行來(lái)，已到水邊??使人想起月色的清冷”遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒似夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹(shù)殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒涼和清冷。這里不僅僅是客觀逼真的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)狀的迫切情感，也寄托了她對(duì)未來(lái)的希望與憧憬

（4） “通紅的火球消失??需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百?gòu)U俱興、重新騰飛的祖國(guó)前程。用漫天的紫藤蘿之美，來(lái)表達(dá)她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

四、重點(diǎn)句子理解：

1、擬人手法的運(yùn)用：“遠(yuǎn)瀛觀的石柱??只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著”把廢墟幾十年來(lái)未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行 的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。

2、“風(fēng)又從廢墟上吹過(guò)，依然發(fā)出‘留——留——’的聲音”它不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時(shí)不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個(gè)我”的責(zé)任，號(hào)召人們投射到改革開(kāi)放的大潮，讀來(lái)耐人思索。

3、最后一段：揭示文章的主旨和意圖，抒發(fā)內(nèi)心渴望變革的激情，號(hào)召人們留下來(lái)，改造凝固的歷史。

4、“我”與年輕人的對(duì)話：對(duì)話情景是假設(shè)的，但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫(xiě)照。作者希望 年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對(duì)時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的，也不是第個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn) 的，況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫(xiě)年輕人的笑介于冷和苦之間。

五、總結(jié)：

　　本文通過(guò)對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫(xiě)，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

六、拓展延伸：

　　一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，無(wú)數(shù)仁人志士為了國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個(gè)我的責(zé)任”。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代，中學(xué)生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，怎么盡責(zé)。

　　2010是圓明園罹劫150周年，記者從正在南京展出的“圓明園文化遺產(chǎn)全國(guó)巡回展”獲悉，這一被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的人類文化遺產(chǎn)是在遭遇“四劫”后才徹底成為廢墟的。

　　除了生肖獸首等150件圓明園受損修復(fù)文物外，展覽推出了300年圓明園圖片展。50多幅圖片無(wú)聲地述說(shuō)了圓明園的前世今生，圖片展專門(mén)辟出“百年滄?！敝黝}，第一次向公眾揭秘圓明園鮮為人知的“四劫”經(jīng)歷。

　　1860年圓明園遭遇了“火劫”，英法聯(lián)軍火燒圓明園，圓明園被搶被燒，當(dāng)時(shí)建筑絕大多數(shù)被燒毀，花草樹(shù)木也遭到嚴(yán)重?fù)p害。但由于方壺勝景、蓬島瑤臺(tái)等多處景觀都建在水中，所以一些建筑保存得還相當(dāng)完整，圓明園山形水系也并未破壞。但這場(chǎng)“火劫”卻只是這座名園災(zāi)難的開(kāi)端。

　　第二次是“木劫”，1900年八國(guó)聯(lián)軍占領(lǐng)北京期間，圓明園里的太監(jiān)勾結(jié)土匪、地痞，拆除建筑木料，砍伐大量古樹(shù)，甚至把它們燒成木炭拿出去賣(mài)。這次的破壞主要是幸存建筑物被拆毀，古樹(shù)破壞殆盡，但此時(shí)，圓明園的山形水系仍然沒(méi)有遭到破壞。

　　北洋軍閥時(shí)期，圓明園遭遇了“石劫”。當(dāng)時(shí)，軍閥、官僚、政客乘機(jī)對(duì)圓明園的石料巧取豪奪，民間也有人肆意取用圓明園的石料。因此，圓明園石刻文物被拆運(yùn)到各地，南京靜海寺的露陳墩、鐘山風(fēng)景區(qū)譚延闿墓前的牡丹花壇都是圓明園文物。

　　而使圓明園的山形水系遭到破壞的是“土劫”。從民國(guó)年間開(kāi)始，很多農(nóng)民住進(jìn)圓明園，為了發(fā)展生產(chǎn)，建造房屋，農(nóng)民紛紛挖山取土。到上世紀(jì)80年代初，圓明園里有耕地、工廠、打靶場(chǎng)，住了2000多戶人家，整個(gè)山形水系都被破壞了。

　　經(jīng)過(guò)多年努力，政府回收了原屬圓明三園地域范圍內(nèi)的全部土地使用權(quán)，搬遷了園內(nèi)全部住戶和絕大部分駐園單位。2000年，《圓明園總體規(guī)劃》獲國(guó)家文物局正式批復(fù)。

　　中國(guó)文物保護(hù)基金會(huì)理事長(zhǎng)馬自樹(shù)說(shuō)，對(duì)圓明園遺址這一中華民族珍貴的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行積極搶救、妥善保護(hù)、科學(xué)整修和有效利用，可以充分發(fā)揮其政治、歷史、園林價(jià)值和愛(ài)國(guó)主義教育功能，因此中國(guó)文物保護(hù)基金會(huì)舉辦了這一展覽，以此紀(jì)念圓明園罹劫150周年。

廢墟召喚讀后感共3

《廢墟的召喚》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)、品味、理解作者的思想感情，梳理作品的引文脈絡(luò)。 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用擬人手法。

2、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。在描寫(xiě)中運(yùn)用動(dòng)靜對(duì)比、色彩對(duì)比，使得一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，吸納其中描寫(xiě)精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)畫(huà)面蘊(yùn)涵的意象傳達(dá)出的渴望改革、渴望振興的時(shí)代呼聲。 本文在語(yǔ)言上表現(xiàn)出的較高駕馭語(yǔ)言的能力。 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

　　作者簡(jiǎn)介：宗璞，現(xiàn)代女作家。原名馮宗璞。曾任《文藝報(bào)》《世界文學(xué)》等刊物的編輯。現(xiàn)列入1986年國(guó)際名人錄和國(guó)際著名作家名人錄。作品有《紅豆》、《桃園女兒嫁窩谷》、《弦上的夢(mèng)》（獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)）、《三生石》（獲第一屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)）、《丁香結(jié)》，童話《蝸居》、《我是誰(shuí)》、《總鰭魚(yú)的故事》（獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)），長(zhǎng)篇小說(shuō)《南渡記》。

二、閱讀課文，整體感知，理清文章思路 明確：全文可分為四個(gè)部分 第一部分（第1--3段）：對(duì)園明園廢墟的整體描繪。 第二部分（第4-10段）：作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來(lái)，改造這凝重的歷史，“廢墟，不愿永久停泊”。

　　第三部分（第11-20段）：作者通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，到轉(zhuǎn)向全社會(huì)的呼喚，尤其是對(duì)青年人的呼喚。 第四部分（第21-22段）：篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

三、課文學(xué)習(xí)

1、閱讀課文第一部分，作品開(kāi)篇，作者為我們描繪了一幅怎樣的景象？通過(guò)景物的描寫(xiě)抒發(fā)了作者什么樣的情感? 作品的開(kāi)篇使用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，描繪了在冬日斜陽(yáng)無(wú)力地籠罩下的圓明園廢墟的概貌。描繪了干皺的田地中點(diǎn)綴著的斷石殘碑，以及那枯荷衰草。作者渲染這一派荒涼衰敗的景象，絕不僅僅是憑吊這一歷史的遺跡，發(fā)古之幽思，而是通過(guò)這荒蕪景象的描寫(xiě)，抒發(fā)內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情。一句“我總有一種奇怪的感覺(jué)，好像歷史忽然退到了古希臘羅馬時(shí)代”含蓄地表達(dá)出圓明園廢墟與時(shí)代進(jìn)程相去甚遠(yuǎn)。

　　具體寫(xiě)廢墟，作者用了一個(gè)比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒(méi)的船只”，并用三十年前作者心中的念頭和三十年后“它還停在那里”的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了一種不滿于歷史的停滯，強(qiáng)烈希望變革的情緒：“遠(yuǎn)贏觀的斷石柱”“依然寂寞地站著”，“大水法的拱形石門(mén)，依然卷著波濤”，“觀水法的石屏上依然依然陳列著兵器甲冑”，作者用幾個(gè)連詞“還是??依然??依然??依然??還是??”，把廢墟幾十年中未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡表現(xiàn)得淋漓盡致。如此描寫(xiě)必然會(huì)使讀者產(chǎn)生共鳴——是呀，太需要變革了！

2、閱讀第二部分，說(shuō)說(shuō)作者筆下的景物有哪些暗示？

　　在整個(gè)作品中，讀者看不出絲毫作者個(gè)人身世的感慨，而完全表現(xiàn)的是對(duì)祖國(guó)的深沉關(guān)切。也正是由于這種深遠(yuǎn)的寫(xiě)作意旨，以及作品中的那種強(qiáng)烈的主觀感情色彩，使得作者筆下的景物，具有詩(shī)一般的暗示和形象的張力。作者描寫(xiě)路邊的大石龜“仍然無(wú)表情地蹲伏著”，他似乎很想馱著那已經(jīng)躺倒在土坡旁的石碑“盡自己的責(zé)任”。形容風(fēng)在小樹(shù)林中呼嘯，“仿佛從廢墟上想起來(lái)了‘留—留’的聲音”。這些描寫(xiě)都有很深的寄托，它不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時(shí)不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個(gè)我的責(zé)任”，召喚人們投身于改革開(kāi)放的 1

　　大潮中去。

3、閱讀第三部分，說(shuō)說(shuō)這里的景物描寫(xiě)在情調(diào)和色彩上起了什么變化？ 作者描繪了西山落日的景象：遠(yuǎn)處，“晚霞已到最艷麗的時(shí)刻，西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來(lái)”，“顯出一層層深淺不同的紫色，濃處如酒，淺處如夢(mèng)”；近處，“水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝”，“岸邊幾株枯樹(shù)，恰為夕陽(yáng)做了畫(huà)框”。這簡(jiǎn)直就像一幅色調(diào)凝重、意旨深遠(yuǎn)的油畫(huà)。畫(huà)面中遠(yuǎn)處嬌紅的晚霞和如酒如夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹(shù)殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和冷清。這里絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切情感，也寄托了她對(duì)未來(lái)的希望與憧憬。真可謂有景有情，有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫(xiě)把自然屬性的美引向了一種更高深的境界。

四、

1、《廢墟的召喚》運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了一個(gè)怎樣的廢墟？“廢墟”召喚的是什么？ 運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)了一個(gè)百?gòu)U待興、渴望變革、期待新生的廢墟。廢墟召喚的是一種積極改革，棄舊迎新的建設(shè)和發(fā)展的時(shí)代精神。

2、面對(duì)廢墟，作者感慨萬(wàn)千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻的議論，還有對(duì)比鮮明的景色描寫(xiě)。仔細(xì)品味下列句子說(shuō)說(shuō)它們的含義。

⑴石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。 擬人的手法表達(dá)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)涵了作者對(duì)變革的渴望。

（2）空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　　空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫(xiě)實(shí)景又把人們的

　　視線引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對(duì)變革給國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。

（3）那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。 鋪天的錦霞象征著百?gòu)U待興的祖國(guó)的前程。這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來(lái)表達(dá)她的美好希望與贊美。作者用

“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。 ⑷我想，能不能留下一部分廢墟呢？??為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。

“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”廢墟記錄著歷史，更呼喚著一切愛(ài)國(guó)之士在不忘歷史的同時(shí)，更要響應(yīng)時(shí)代的召喚，投身到偉大的變革中去，靠奮斗去建設(shè)新的一切。

3、課文結(jié)尾處的議論告訴我們什么？

　　結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，是在告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現(xiàn)實(shí)的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說(shuō)出的“怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境允許每一個(gè)我盡責(zé)任”的議論，表現(xiàn)了作者的憂患意識(shí)。

五、小結(jié)

　　本文作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考融入特定的景物之中，并通過(guò)畫(huà)面蘊(yùn)涵的意象，傳達(dá)出一種渴望變革、渴望振興的時(shí)代呼聲。文中看不出作者對(duì)個(gè)人身世的感慨，而洋溢其中的是對(duì)祖國(guó)的沉淀關(guān)切?！昂腿祟惐容^起來(lái)，個(gè)人的一生是小得多的概念”，“我卻無(wú)愧于這小得多的概念”，作者的奮斗精神和責(zé)任感淋漓紙上?！皬U墟需要一個(gè)你呀”作者在向全社會(huì)發(fā)出召喚，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的偉大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

　　2

廢墟召喚讀后感共4

《廢墟的召喚》教案

⊙總體構(gòu)思：

《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文，也是繼《家》之后第二篇精讀課文。此時(shí)，學(xué)生對(duì)議論性散文的特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺跡面前發(fā)出的飽含赤子之情的深沉呼喚，表現(xiàn)了作者憂天下之憂的愛(ài)國(guó)情懷，內(nèi)容較前兩篇課文稍深一些。學(xué)習(xí)這篇應(yīng)使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下，觀察生活，認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，提高對(duì)文字的感悟能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平。

⊙課時(shí)計(jì)劃：

⑴.計(jì)劃課時(shí)數(shù)：

　　課時(shí)

⑵.計(jì)劃進(jìn)度：

　　二

　　周

--2

　　節(jié)

⑶.授課方式：

　　新授

　　課

⊙教學(xué)目標(biāo):

⑴.知識(shí)與能力：了解作者及有關(guān)歷史背景，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向。

　　品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

⑵.過(guò)程與方法：理解擬人手法和景物描寫(xiě)的作用。

　　能說(shuō)出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟的主旨。

⑶.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

　　能說(shuō)出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

⊙教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

⑴.品味賞析語(yǔ)言。筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

⑵.理解擬人手法和景物描寫(xiě)的作用。

⑶.理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟的主旨。

⊙教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

【教法學(xué)法】

　　學(xué)習(xí)從具體事物入手，抒寫(xiě)情懷，闡發(fā)議論，并且掌握此類散文的表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)這篇，宜采用朗讀、質(zhì)疑討論、合作探究等教學(xué)方式。

　　第一課時(shí)

【教學(xué)流程】

（一）.導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)：

⑴.學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況。

　　提示明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷(xiāo)毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。

⑵.播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言同步解說(shuō)：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬(wàn)園之園卻于1860年化為一片灰燼。

　　引發(fā)：看了這段錄象，你們最想說(shuō)些什么？問(wèn)些什么？。。。。。。導(dǎo)入本節(jié)課。

（二）.整體感知課文。

⑴.自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑵.設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：

1、作者寫(xiě)了一個(gè)怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

⑶.整理課文的寫(xiě)作思路：

　　師生共同明確：

　　第一部分（1——3段）對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

　　第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>

　　第三部分（11——20段）作者通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。

　　第四部分（20、22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

（三）.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考問(wèn)題：

⑴.作者是什么季節(jié)來(lái)到圓明園憑吊的？面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？

　　明確：冬日，心情沉重。

⑵.“對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說(shuō)“歷史”是“凝固的”？

　　明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無(wú)其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說(shuō)歷史凝固了。

⑶.“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”

　　明確：1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫(xiě)盡了文人墨客的憂國(guó)憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

2.個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值。可以無(wú)愧于人“小得多的概念”。偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無(wú)形而寶貴的精神價(jià)值。

⑷.前面說(shuō)“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說(shuō)“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？

　　明確：不矛盾，前文說(shuō)的是改造歷史，后文說(shuō)的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

（四）.拓展延伸。

⑴.【領(lǐng)悟】題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”具體指的什么內(nèi)容？學(xué)生討論：

　　提示：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會(huì)令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應(yīng)該做些什么呢？

　　提示：如果沒(méi)有憂國(guó)憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責(zé)任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。

　　明確：號(hào)召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟?nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對(duì)話更說(shuō)明了人們?cè)谔剿魑磥?lái)的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個(gè)“我”的責(zé)任。

⑵.【品味】品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問(wèn)題設(shè)計(jì):落日賞析。

　　提示：憑吊是在冬日午后，多次提及冬日。請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)冬日的景句。

　　明確：

①冬日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上。（斜陽(yáng)的“無(wú)力”與心情的沉重吻合。）

②右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。

③空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

④西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。

⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹(shù)，恰為夕陽(yáng)做了畫(huà)框。框外嬌紅的西山，這時(shí)卻全是黛青色，鮮嫩潤(rùn)澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

⑥我們?nèi)匀豢绰湔?。通紅的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

（五）.課堂小結(jié)。宗璞的講究誠(chéng)和雅，大家讀的時(shí)候，覺(jué)得很難，因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀的重點(diǎn)。

（六）.布置作業(yè)：巴爾扎克說(shuō)：“一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力。”

　　余秋雨說(shuō)：“沒(méi)有皺紋的祖母是可怕的，沒(méi)有白發(fā)的老者是讓人遺憾的?！?/p>

　　選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　第二課時(shí)

【教學(xué)流程】

（一）.導(dǎo)入新課。回顧所學(xué)知識(shí)并情境導(dǎo)入：

　　放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史，并說(shuō)說(shuō)對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

　　面對(duì)廢墟，作者感慨萬(wàn)千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻 的議論，還有對(duì)比鮮明的景色描寫(xiě)，細(xì)細(xì)品味下列句子，說(shuō)說(shuō)它們的含義。

（二）.深入探討課文，領(lǐng)悟主題。

⑴.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管閑地、若無(wú)其事地停泊著。

　　明確：以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對(duì)更新變革的渴望。

⑵.空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　　明確：空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉結(jié)色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫(xiě)實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對(duì)變革國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象 的向往和憧憬。

⑶.那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

　　明確：鋪天的錦霞，象征著百?gòu)U俱興，重新騰飛的祖國(guó)的前程，這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來(lái)表達(dá)她的美好希望和贊美。同時(shí)，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自已的貢獻(xiàn)。

⑷.我想，能不能留下一部分廢墟呢――――為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。

　　明確：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，廢墟記錄著歷史，更呼喚一切愛(ài)國(guó)這士在不忘歷史的同時(shí)，更要呼應(yīng)時(shí)代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮斗，去建設(shè)新的一切。

（三）.品味賞析。

⑴.“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”的意思，我們已經(jīng)明了，體現(xiàn)了怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)？能否再舉幾個(gè)例子？

　　明確：簡(jiǎn)約含蓄。①我與年輕人的對(duì)話。②主題的表達(dá)并非直接說(shuō)明，而是借對(duì)廢墟的描寫(xiě)、回憶、聯(lián)想而逐漸明朗。

⑵.擬人手法的運(yùn)用：“遠(yuǎn)瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著”把廢墟幾十年來(lái)未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。

⑶.“我”與年輕人的對(duì)話：對(duì)話情景是假設(shè)的，但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫(xiě)照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對(duì)時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的，也不是第個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的，況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫(xiě)年輕人的笑介于冷和苦之間。

（四）.分組討論的寫(xiě)作特色。

⑴.融情于景是本文主要的寫(xiě)作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入特定的景物之中，并通過(guò)畫(huà)而蘊(yùn)含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革，渴望振興的時(shí)代呼聲。

　　前一部分的景物描寫(xiě)，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激情蘊(yùn)含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。

　　后半部分的景物描寫(xiě)，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重，意旨深遠(yuǎn)的油畫(huà)。畫(huà)面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹(shù)殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切心情，也寄托了作者對(duì)未來(lái)的希望與憧憬?？芍^是有景有情，有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫(xiě)把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。

⑵.作者在寫(xiě)景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現(xiàn)實(shí)的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說(shuō)出的“怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任”的議論，表現(xiàn)了作者憂慮的心情，同時(shí)也給讀者留下了綿長(zhǎng)的思索。

（五）.遷移與拓展。

　　辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺(jué)得世上的廢墟有沒(méi)有必要都修復(fù)起來(lái)？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢？

　　提示：復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對(duì)比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

　　保留派：堅(jiān)決反對(duì)重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對(duì)侵略行徑的無(wú)聲控訴，是最理想的愛(ài)國(guó)主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無(wú)法比擬的。

（六）.課堂小結(jié)。本文通過(guò)對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫(xiě)，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

（七）.布置作業(yè)：搜集有關(guān)“盡每一個(gè)我的責(zé)任”的資料，或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料，聯(lián)系自已的情感體驗(yàn)，寫(xiě)一篇隨筆。

廢墟召喚讀后感共5

《廢墟的召喚》教案

⊙總體構(gòu)思：

《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文，也是繼《家》之后第二篇精讀課文。此時(shí)，學(xué)生對(duì)議論性散文的特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺跡面前發(fā)出的飽含赤子之情的深沉呼喚，表現(xiàn)了作者憂天下之憂的愛(ài)國(guó)情懷，內(nèi)容較前兩篇課文稍深一些。學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下，觀察生活，認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，提高對(duì)文字的感悟能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平。 ⊙課時(shí)計(jì)劃：

⑴.計(jì)劃課時(shí)數(shù)：2課時(shí)

⑵.計(jì)劃進(jìn)度：二周

　　1--2 節(jié) ⑶.授課方式：新授課 ⊙教學(xué)目標(biāo): ⑴.知識(shí)與能力：了解作者及有關(guān)歷史背景，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向。 品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。 ⑵.過(guò)程與方法：理解擬人手法和景物描寫(xiě)的作用。

　　能說(shuō)出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。 ⑶.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。 能說(shuō)出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。 ⊙教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

⑴.品味賞析語(yǔ)言。筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。 ⑵.理解擬人手法和景物描寫(xiě)的作用。

⑶.理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。 ⊙教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

【教法學(xué)法】

　　學(xué)習(xí)從具體事物入手，抒寫(xiě)情懷，闡發(fā)議論，并且掌握此類散文的表現(xiàn)手法。 學(xué)習(xí)這篇文章，宜采用朗讀、質(zhì)疑討論、合作探究等教學(xué)方式。 第一課時(shí) 【教學(xué)流程】

（一）.導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)：

⑴.學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況。

　　提示明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷(xiāo)毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。 ⑵.播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言同步解說(shuō)：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬(wàn)園之園卻于1860年化為一片灰燼。 引發(fā)：看了這段錄象，你們最想說(shuō)些什么？問(wèn)些什么？。。。。。。導(dǎo)入本節(jié)課。

（二）.整體感知課文。

⑴.自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑵.設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：

1、作者寫(xiě)了一個(gè)怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？ ⑶.整理課文的寫(xiě)作思路： 師生共同明確：

　　第一部分（1——3段）對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

　　第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”

　　第三部分（11——20段）作者通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。

　　第四部分（20、22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

（三）.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考問(wèn)題：

⑴.作者是什么季節(jié)來(lái)到圓明園憑吊的？面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？ 明確：冬日，心情沉重。

⑵.“對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說(shuō)“歷史”是“凝固的”？

　　明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無(wú)其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說(shuō)歷史凝固了。 ⑶.“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”

　　明確：1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫(xiě)盡了文人墨客的憂國(guó)憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

2.個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值。可以無(wú)愧于人“小得多的概念”。偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無(wú)形而寶貴的精神價(jià)值。 ⑷.文章前面說(shuō)“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說(shuō)“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？

　　明確：不矛盾，前文說(shuō)的是改造歷史，后文說(shuō)的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

（四）.拓展延伸。

⑴.【領(lǐng)悟】題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”具體指的什么內(nèi)容？學(xué)生討論：

　　提示：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會(huì)令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應(yīng)該做些什么呢？

　　提示：如果沒(méi)有憂國(guó)憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責(zé)任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。

　　明確：號(hào)召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟?nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對(duì)話更說(shuō)明了人們?cè)谔剿魑磥?lái)的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個(gè)“我”的責(zé)任。 ⑵.【品味】品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問(wèn)題設(shè)計(jì):落日賞析。 提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)冬日的景句。 明確：

①冬日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上。（斜陽(yáng)的“無(wú)力”與心情的沉重吻合。） ②右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。

③空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

④西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。

⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹(shù)，恰為夕陽(yáng)做了畫(huà)框?？蛲鈰杉t的西山，這時(shí)卻全是黛青色，鮮嫩潤(rùn)澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。 ⑥我們?nèi)匀豢绰湔?。通紅的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

（五）.課堂小結(jié)。宗璞的文章講究誠(chéng)和雅，大家讀的時(shí)候，覺(jué)得很難，因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點(diǎn)。

（六）.布置作業(yè)：巴爾扎克說(shuō)：“一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力。” 余秋雨說(shuō)：“沒(méi)有皺紋的祖母是可怕的，沒(méi)有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。” 選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　第二課時(shí)

【教學(xué)流程】

（一）.導(dǎo)入新課。回顧所學(xué)知識(shí)并情境導(dǎo)入：

　　放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史，并說(shuō)說(shuō)對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

　　面對(duì)廢墟，作者感慨萬(wàn)千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻 的議論，還有對(duì)比鮮明的景色描寫(xiě)，細(xì)細(xì)品味下列句子，說(shuō)說(shuō)它們的含義。

（二）.深入探討課文，領(lǐng)悟主題。

⑴.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管閑地、若無(wú)其事地停泊著。

　　明確：以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對(duì)更新變革的渴望。

⑵.空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　　明確：空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉結(jié)色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫(xiě)實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對(duì)變革國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象 的向往和憧憬。

⑶.那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

　　明確：鋪天的錦霞，象征著百?gòu)U俱興，重新騰飛的祖國(guó)的前程，這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來(lái)表達(dá)她的美好希望和贊美。同時(shí)，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自已的貢獻(xiàn)。

⑷.我想，能不能留下一部分廢墟呢――――為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。

　　明確：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，廢墟記錄著歷史，更呼喚一切愛(ài)國(guó)這士在不忘歷史的同時(shí)，更要呼應(yīng)時(shí)代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮斗，去建設(shè)新的一切。

（三）.品味賞析。

⑴.“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”的意思，我們已經(jīng)明了，體現(xiàn)了怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)？能否再舉幾個(gè)例子？ 明確：簡(jiǎn)約含蓄。①我與年輕人的對(duì)話。②主題的表達(dá)并非直接說(shuō)明，而是借對(duì)廢墟的描寫(xiě)、回憶、聯(lián)想而逐漸明朗。 ⑵.擬人手法的運(yùn)用：“遠(yuǎn)瀛觀的石柱??只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著”把廢墟幾十年來(lái)未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行 的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。

⑶.“我”與年輕人的對(duì)話：對(duì)話情景是假設(shè)的，但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫(xiě)照。作者希望 年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對(duì)時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的，也不是第個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn) 的，況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫(xiě)年輕人的笑介于冷和苦之間。

（四）.分組討論文章的寫(xiě)作特色。

⑴.融情于景是本文主要的寫(xiě)作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入特定的景物之中，并通過(guò)畫(huà)而蘊(yùn)含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革，渴望振興的時(shí)代呼聲。

　　前一部分的景物描寫(xiě)，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激情蘊(yùn)含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。

　　后半部分的景物描寫(xiě)，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重，意旨深遠(yuǎn)的油畫(huà)。畫(huà)面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹(shù)殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切心情，也寄托了作者對(duì)未來(lái)的希望與憧憬?？芍^是有景有情，有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫(xiě)把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。 ⑵.作者在寫(xiě)景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現(xiàn)實(shí)的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說(shuō)出的“怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任”的議論，表現(xiàn)了作者憂慮的心情，同時(shí)也給讀者留下了綿長(zhǎng)的思索。

（五）.遷移與拓展。 辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺(jué)得世上的廢墟有沒(méi)有必要都修復(fù)起來(lái)？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢？

　　提示：復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對(duì)比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

　　保留派：堅(jiān)決反對(duì)重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對(duì)侵略行徑的無(wú)聲控訴，是最理想的愛(ài)國(guó)主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無(wú)法比擬的。

（六）.課堂小結(jié)。本文通過(guò)對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫(xiě)，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

（七）.布置作業(yè)：搜集有關(guān)“盡每一個(gè)我的責(zé)任”的資料，或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料，聯(lián)系自已的情感體驗(yàn)，寫(xiě)一篇隨筆。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)探討】

1.宗璞的文章講究誠(chéng)和雅，大家讀的時(shí)候，覺(jué)得很難，因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點(diǎn)。

2.一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，無(wú)數(shù)仁人志士為了國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個(gè)我的責(zé)任”。引導(dǎo)同學(xué)們談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代，中學(xué)生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，怎么盡責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生要有時(shí)代的責(zé)任感和歷史的使命感，肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。 ⊙設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

廢墟召喚讀后感共6

3、《廢墟的召喚》

　　宗璞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力： ⑴積累字、詞。

⑵理解句子的含義。

2、情感與價(jià)值：激發(fā)同學(xué)的愛(ài)國(guó)主義思想，增強(qiáng)使命感。

3、過(guò)程與方法：

　　采用朗讀與討論，讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自己身上的使命。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，認(rèn)識(shí)自己身上的時(shí)代使命。

三、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

四、自學(xué)過(guò)程：

（一）、生字識(shí)記

　　廓(kuò) 藻(zǎo) 瀛(yíng) 胄(zhòu)

　　囁嚅(niè rú)：形容想說(shuō)話又吞吞吐吐不敢說(shuō)出來(lái)的樣子。

　　迤邐(yǐ lǐ)：曲折連綿。

　　窸窣(xī sū)：形容細(xì)小的摩擦聲音。

　　綺(qǐ)：1．有花紋或圖案的絲織品。如：綺羅。2．美麗，美妙。如：綺麗。本文取此義。

　　蘸(zhàn)：在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來(lái)。

（二）、詞語(yǔ)識(shí)記

　　若無(wú)其事：好像沒(méi)有那么回事似的，形容不動(dòng)聲色或漠不關(guān)心。 奇恥大辱：極大的恥辱。

　　醒悟：在認(rèn)識(shí)上由模糊而清楚，由錯(cuò)誤而正確。 慷慨激昂：形容情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)并充滿正氣。 理直氣壯：理由充分，因而說(shuō)話有氣勢(shì)。 瞬息萬(wàn)變：形容極短的時(shí)間內(nèi)變化快而多。 憑吊：對(duì)著遺跡懷念舊事。

（三）、預(yù)習(xí)效果反饋

　　1．作者為什么會(huì)產(chǎn)生“好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時(shí)代”的感覺(jué)？ 2．作者寫(xiě)作此文的目的是什么？

　　3．本文標(biāo)題“廢墟的召喚”使用了何種修辭手法？你能從文中再找出一處嗎？ 4．你認(rèn)為“廢墟”召喚的是什么？

（四）課堂跟講

1、宗璞，現(xiàn)代 作家，原名 。主要作品有

。她的童話 獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。

2、段落層次

　　第1～3段： 。

　　第4～10段：作者直抒胸臆，號(hào)召 。 第11～19段：通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話， 。 第20、21段： 。 (五)寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1．描寫(xiě)、議論相結(jié)合，多種表達(dá)方式綜合使用。 2．語(yǔ)句凝重沉郁，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。

　　3．寫(xiě)作借鑒：描寫(xiě)、議論相結(jié)合的方法。本文用凝重的筆調(diào)，描繪了圓明園廢墟。通過(guò)這樣的描繪，把作者渴望更新、渴望變革的激情自然而然流露出來(lái)，與后文對(duì)此的議論相得益彰。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　廢墟的召喚

　　整體描繪 景——情 歷史的回顧 具體刻畫(huà) 現(xiàn)實(shí)的思考

廢墟召喚讀后感共7

　　廢墟的召喚--路光敏

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解有關(guān)歷史，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向，能說(shuō)出題目“廢墟的召喚”中“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨；品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

　　能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下，觀察生活，認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，提高對(duì)文字的感悟能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平。

　　情感目標(biāo)：能說(shuō)出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味賞析本文筆法簡(jiǎn)約含蓄、文字凝重優(yōu)美的語(yǔ)言特點(diǎn)；理解擬人手法和景物描寫(xiě)的作用；學(xué)習(xí)從具體事物入手，抒寫(xiě)情懷，闡發(fā)議論的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。 教法學(xué)法

　　1．教法：點(diǎn)撥提示法、情緒調(diào)動(dòng)法

　　2．學(xué)法：朗讀法、質(zhì)疑討論法、合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 課時(shí)安排 兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備

　　分三組布置任務(wù): 第一組網(wǎng)上搜集圓明園廢墟之類的圖片和資料，制作成ppt文件課上展示。

　　第二組搜集關(guān)于“廢墟”的相關(guān)文章，提煉觀點(diǎn)，準(zhǔn)備課上發(fā)言。 第三組搜集有關(guān)“盡每一個(gè)我的責(zé)任”的資料，或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料，聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，試談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代，中專生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，如何盡責(zé)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

（一）學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況。 提示明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷(xiāo)毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。

（二）播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言（情緒調(diào)動(dòng)法）同步解說(shuō)：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬(wàn)園之園卻于1860年化為一片灰燼。

　　引發(fā)：看了這段錄像，你們最想說(shuō)些什么？問(wèn)些什么？……導(dǎo)入本節(jié)課。

二、整體感知課文

（一）自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：

　　1．作者寫(xiě)了一個(gè)怎樣的廢墟？

　　2．作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

　　3．題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

（三）整理課文的寫(xiě)作思路，師生共同明確：

　　第一部分（1－3自然段）對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

　　第二部分（4－10自然段）作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”

　　第三部分（11－20自然段）作者通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而面對(duì)全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。

　　第四部分（21自然段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考問(wèn)題

（一）作者是什么季節(jié)來(lái)到圓明園憑吊的？面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？

　　明確：冬日，心情沉重。

（二）“對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說(shuō)“歷史”是“凝固的”？

　　明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說(shuō)歷史凝固了。

（三）“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？” 明確：

　　1．楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫(xiě)盡了文人墨客的憂國(guó)憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

　　2．個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值?？梢詿o(wú)愧于人“小得多的概念”。偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無(wú)形而寶貴的精神價(jià)值。

（四）文章前面說(shuō)“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切”，后文卻說(shuō)“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？

　　明確：不矛盾，前文說(shuō)的是改造歷史，后文說(shuō)的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

四、拓展延伸

（一）領(lǐng)悟：題目《廢墟的召喚》中的“召喚”具體指的什么內(nèi)容？學(xué)生討論。

　　明確：號(hào)召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟?nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對(duì)話更說(shuō)明了人們?cè)谔剿魑磥?lái)的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個(gè)“我”的責(zé)任。

（二）品味賞析語(yǔ)言。問(wèn)題設(shè)計(jì)：落日賞析 提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)冬日的景句。 明確：

　　1．冬日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上。（斜陽(yáng)的“無(wú)力”與心情的沉重吻合。）

　　2．右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。

　　3．空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　　4．西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。

　　5．水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹(shù)，恰為夕陽(yáng)做了畫(huà)框?？蛲鈰杉t的西山，這時(shí)卻全是黛青色，鮮嫩潤(rùn)澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

　　6．我們?nèi)匀豢绰湔?。通紅的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

五、課堂小結(jié)

　　宗璞的文章講究誠(chéng)和雅，大家讀的時(shí)候，覺(jué)得很難讀懂，因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點(diǎn)。

六、布置作業(yè)

　　巴爾扎克說(shuō)：“一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力?！?/p>

　　余秋雨說(shuō)：“沒(méi)有皺紋的祖母是可怕的，沒(méi)有白發(fā)的老者是讓人遺憾的?！?/p>

　　課下選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

　　第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

　　回顧所學(xué)知識(shí)并情境導(dǎo)入。

　　放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史，并說(shuō)說(shuō)對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

　　面對(duì)廢墟，作者感慨萬(wàn)千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻的議論，還有對(duì)比鮮明的景色描寫(xiě)，細(xì)細(xì)品味下列句子，說(shuō)說(shuō)它們的含義。

二、深入探討課文，領(lǐng)悟主題

（一）石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。

　　明確：以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對(duì)更新變革的渴望。

（二）空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　　明確：空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫(xiě)實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對(duì)變革國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。

（三）那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

　　明確：鋪天的錦霞，象征著百?gòu)U俱興，重新騰飛的祖國(guó)的前程，這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來(lái)表達(dá)她的美好希望和贊美。同時(shí)，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

（四）我想，能不能留下一部分廢墟呢——為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。 明確：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，廢墟記錄著歷史，更呼喚一切愛(ài)國(guó)志士在不忘歷史的同時(shí)，更要響應(yīng)時(shí)代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮斗，去建設(shè)新的一切。

三、品味賞析

（一）“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”體現(xiàn)了怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)？能否再舉幾個(gè)例子？

　　明確：體現(xiàn)了簡(jiǎn)約含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（二）擬人手法的運(yùn)用

“遠(yuǎn)瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著”把廢墟幾十年來(lái)未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。

（三）“我”與年輕人的對(duì)話 對(duì)話情景是假設(shè)的，但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫(xiě)照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)然，面對(duì)時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的，也不是每個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的，況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫(xiě)年輕人的笑介于冷和苦之間。

四、分組討論文章的寫(xiě)作特色

（一）融情于景是本文主要的寫(xiě)作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入特定的景物之中，并通過(guò)畫(huà)面蘊(yùn)含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革、渴望振興的時(shí)代呼聲。

　　前一部分的景物描寫(xiě)，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激情蘊(yùn)含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。

　　后半部分的景物描寫(xiě)，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重、意旨深遠(yuǎn)的油畫(huà)。畫(huà)面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹(shù)殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切心情，也寄托了作者對(duì)未來(lái)的希望與憧憬。可謂是有景有情，有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫(xiě)把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。

（二）作者在寫(xiě)景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現(xiàn)實(shí)的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說(shuō)出的“怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任”的議論，表現(xiàn)了作者憂慮的心情，同時(shí)也給讀者留下了綿長(zhǎng)的思索。

五、遷移與拓展

　　辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺(jué)得世上的廢墟有沒(méi)有必要都修復(fù)起來(lái)，或者要留下部分供人憑吊？那衡量的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？

　　提示：

　　復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對(duì)比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

　　保留派：堅(jiān)決反對(duì)重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對(duì)侵略行徑的無(wú)聲控訴，是最理想的愛(ài)國(guó)主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無(wú)法比擬的。

六、課堂小結(jié)

　　本文通過(guò)對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫(xiě)，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

七、拓展練習(xí)

　　一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，無(wú)數(shù)仁人志士為了國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個(gè)我的責(zé)任”。引導(dǎo)同學(xué)們談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代，中學(xué)生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，又該如何盡責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生要有時(shí)代的責(zé)任感和歷史的使命感，肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。

　　搜集有關(guān)“盡每一個(gè)我的責(zé)任”的資料，或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料，聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，寫(xiě)一篇隨筆。

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