下面是范文網(wǎng)小編收集的簡筆讀后感共3篇 《簡單》讀后感，供大家賞析。

簡筆讀后感共1

　　簡筆與繁筆（教案）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1：能在整體研讀課文的基礎(chǔ)上，辨證地理解“簡筆與繁筆”的關(guān)系。 2：能具體分析課文例證的典型性。

　　3：能按簡練的要求來修改習(xí)作，培養(yǎng)提煉語言的能力。 教學(xué)重點與難點：

　　重點：理解“簡筆與繁筆”的辨證關(guān)系。 難點：培養(yǎng)提煉語言的能力。

　　教學(xué)方法：討論法、談話法、練習(xí)法、啟發(fā)式

　　教學(xué)手段：多媒體

　　教學(xué)過程設(shè)計：

一、導(dǎo)入

　　學(xué)生作文普遍存在著這樣的問題：有的語言不簡潔、拖沓；有的語言蒼白無力。如何解決這個問題？簡與繁到底是什么關(guān)系呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)周先慎的文藝隨筆《簡筆與繁筆》。（課件中出示作者、課題） 二：出示目標(biāo)

　　這堂課我們主要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容（出示，見上“教學(xué)目標(biāo)”，略） 三：整體把握課文內(nèi)容

　　下面請同學(xué)們快速閱讀課文，注意思考以下問題：

1、什么是簡筆?什么是繁筆?作者針對簡筆和繁筆提出了什么觀點?

2、判別文章簡練不簡練有沒有什么標(biāo)準(zhǔn)?

3、怎樣才能做到簡練?閱讀思考時可以展開討論。

　　四：討論理解課文：

1、“簡筆”不是單純指“文字少”，而且，“簡筆”可分為“言簡意賅”與“言簡意少”兩種情況；“繁筆”也不是單純的“文字多”，它也分為“以繁勝簡”與“繁冗拖沓”兩種情況。作者針對簡筆和繁筆提出了“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”觀點。

2、判別文章簡練的標(biāo)準(zhǔn)是“句無可削,字不得減”。

3、提倡簡練,克服簡而淡,繁而冗的毛病,應(yīng)從提練生活和提練語言兩方面去努力。（邊討論邊展示課件）

　　五：理清課文思路：

　　思考：作者的思路從什么地方開始,是如何發(fā)展、聯(lián)想和結(jié)束的?(可抓住文章提倡簡練這一中心,辨識句意,歸納各段段意,梳理它們之間的關(guān)系,從而理清全文思路。) 邊討論邊明確邊從課件中展示，最后結(jié)構(gòu)如下：

　　課文總體思路

　　前人主張 提倡簡練

　　反對繁冗拖沓 論點補(bǔ)充觀點

　　簡筆繁筆要一分為二 簡筆范例、繁筆范例 例 證 簡練途徑和方法

　　句有可削，字不得減 引 證

　　來自生活，發(fā)諸真情

　　現(xiàn)今創(chuàng)作上的問題

　　簡淡，繁冗

　　提出主張 提倡簡練 結(jié) 論

六、思維拓展：（討論內(nèi)容均從課件中展示）

1、討論:“文章的繁簡不以文字多寡論。”那么該以什么論呢？明確：該以“意”論(意思、中心、思想、感情、心理等)

　　文章提出判別繁簡的標(biāo)準(zhǔn)是“無可削” “不得減”,那么,又根據(jù)什么來判別字、句“有可削”和“不得減”呢？

　　明確：劉勰的“三準(zhǔn)” 第一步，根據(jù)情理來決定體制；第二步，根據(jù)內(nèi)容來選擇事例；第三步，選擇文辭來顯出要義?！叭郎?zhǔn)”確立以后，“次討字句”。正如劉勰所說：“字去而意留，辭殊而意顯”，這是“簡練”；“字刪而意闕”這是“短乏”；“辭敷而言重”，這是“繁冗”。補(bǔ)充一點，簡明與否，與生活、思想、知識、語言環(huán)境、背景有關(guān)。

七、

1、討論：例證應(yīng)力求典型，請談?wù)劚疚牡睦C典型嗎？

　　先找出四個例證，再討論明確：本文例證極為典型 ①、選自名家名篇；②例證從古至今；③例證選用長篇小說中的“簡筆”，短篇小說中的“繁筆”，更有說服力。

2、本文例證以后，第五節(jié)用了引證，試問：為什么先例證再引證？明確：先例證，再引證，這樣，論述更具層次性，思維也更加嚴(yán)密。

3、本文論證時用例相當(dāng)?shù)湫?但是否就不可更改呢?想想我們學(xué)過的課文中有沒有可作為本文論據(jù)的例子。學(xué)生展開討論，可以暢所欲言，只要合乎要求就行。如《從百草園到三味書屋》：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸，有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢∽∽；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬∽∽??’我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！本筒粎捚浞?，將孩子讀書的情狀與私塾老師讀書的沉醉狀寫得淋漓盡致；而《論“雷峰塔”的倒掉》的結(jié)尾：“??難道他當(dāng)初造塔的時候,沒有想過塔終究是要倒掉的么?活該!”，“活該”二字單獨成一節(jié)，寫盡了作者的鄙視，何其簡練。再如高中課文《祝?！分械囊欢蚊鑼?，就恰到好處地用了“繁筆”，

　　寫出了祥林嫂的精神失常與世人的冷漠：“‘我真傻，真的，’祥林嫂抬起她沒有神采的眼睛來，接著說?！覇沃老卵┑臅r候野獸在山墺沒有食吃，會到村里來；??‘我真傻，真的，’她說?！覇沃老卵┑臅r候野獸在山墺沒有食吃，會到村里來；???她就只是反復(fù)的向人說她悲慘的故事，常常引住了三五個人來聽她。但不久，大家也都聽得純熟了，便是最慈悲的念佛的老太太們，眼里也再不見有一點淚的痕跡。后來全鎮(zhèn)的人們幾乎都能背誦她的話，一聽到就煩厭得頭痛?！拔艺嫔?，真的，”她開首說?！笆堑?，你是單知道雪天野獸在深山里沒有食吃，才會到村里來的?！彼麄兞⒓创驍嗨脑?，走開去了。而詩歌中，又有許多簡練的佳句：如“春風(fēng)又綠江南岸”的“岸”字；“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，皆一字傳神。（以上例子，均從課件中展示）

八、遷移訓(xùn)練（用課件加以展示）

　　用筆簡練，是寫作中的一項基本要求。但事實上，學(xué)生寫作時卻常常不加注意。試看下面的例子，辨別下列句子是否簡練：（用課件展示）

1、那夾江兩岸連綿起伏的高山，有的聳峙云霄，有的橫枕江面；有的像虎豹迎面撲來，似已躲閃不及；有的像天女騰空飛起，仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。（既然是“夾江”，就可刪去“兩岸”；“似已躲閃不及”，改為“讓人躲閃不及”；“仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝”改為“仿佛在冉冉飛去”）

2、第一個穿過三峽的人，絕然不是第一個。在他之前必定已有許多個，只是或者半路折回，或者中途遇險，沒有走完三峽全程而已。（改為：第一個穿過三峽的人，絕然不是穿行三峽的第一個。在他之前必定已有許多個，只是或者半路折回，或者中途遇險，沒有走完三峽全程而已。）

3、在那時的人看來，完成我們今天從事的業(yè)績，會跟玩積木一樣輕而易舉了。（改為：在那時的人看來，完成我們今天從事的事業(yè)，會跟玩積木一樣輕而易舉了。）

九、段落修改：

　　以下段落有許多不夠簡練的毛病，請大家加以修改：

　　離畢業(yè)考試不到半年時間了，我逐漸越來越感到時間不夠用，一心只想多讀點書。只有好好學(xué)習(xí)，才能取得好成績。今天是周末，一個令人難忘而又不可多得的周末，我?guī)е簧砥＞牖丶?，捧著一本作文書在田埂上看起來。也許是太疲勞的緣故，書上的鉛字顯得格外刺眼。我無法再看下去了。只見一片片麥田如張巨大的綠毯，一陣風(fēng)吹過，麥田晃動起來，送來一縷縷泥土的怪味。我的心胸開闊了許多，滿身倦怠也無影無蹤了。（劃線處均有毛病，讓學(xué)生邊討論邊修改，最后修改為：離畢業(yè)考試不到半年時間了，我越來越感到時間不夠用，一心只想多讀點書。今天是周末，我?guī)е簧砥＞牖丶摇：屯Ｒ粯?，回家后我散步來到田野，捧著一本作文書在田埂上看起來。也許是太

　　疲勞的緣故，書上的鉛字顯得格外刺眼。我無法再看下去了。抬頭看看四周，只見一片片麥田如張巨大的綠毯，一陣風(fēng)吹過，麥田晃動起來，送來一縷縷泥土的清香。我的心胸開闊了許多，滿身倦怠也無影無蹤了。）

十、閱讀延伸對于用筆簡練的問題，其他一些作品也曾加以論述：例如下文，就針對亂用“簡練”的毛病加以批評：

　　此生或彼生“此生或彼生”?，F(xiàn)在寫出這祥五個字來，問問讀者：是什么意思？倘使在《申報》上，見過汪懋祖先生的文章，“??例如說‘這一學(xué)生或是那一個學(xué)生’，文言只須‘此生或彼生’即已明了，其省力為何如？??”的，那也就也許能夠想到，這就是“這一個學(xué)生或是那一個學(xué)生”的意思。否則，那回答恐怕就要遲疑。因為這五個字，至少還可以有兩種解釋：一，這一個秀才或是那一個秀才（生員）；二，這一世或是未來的別一世。文言比起白話來，有時的確字?jǐn)?shù)少，然而那意義也比較的含胡。我們看文言文，往往不但不能增益我們的智識，并且須仗我們已有的智識，給它注解，補(bǔ)足。待到翻成精密的白話之后、這才算是懂得了。如果一徑就用白話，即使多寫了幾個字，但對于讀者，“其省力為何如”？我就用主張文言的汪懋祖先生所舉的文言的例子，證明了文言的不中用了。再如下文，就對“簡筆與繁筆”提出了自己的看法：

　　淡汝濃抹總相宜

——關(guān)于簡筆和繁筆的奇想

　　簡筆是淡妝的少婦，繁筆是濃妝的少女。雖然兩種風(fēng)格迥異，但都有一種奪人神魂的魅力。簡筆那淺淡的裝束中分明隱藏了一份精致與考究；繁筆雖是濃重的扮相，卻沒有雕鑿的痕跡。簡筆又像是一幅粗線條勾勒出來的意象畫，了了數(shù)筆卻給人無限開闊的空間，只那么簡單的一兩筆，人的思維卻鬼使神差般地一直鋪展下去。簡筆的魅力就在于以有限的語言傳達(dá)無限的韻味，把人帶入一個無邊無際的世界；就像這樣很簡單的一句，“那一年，他沒有走完秋天”，不多的幾個字，所蘊含的意韻卻是無限豐富的，其中的悲痛、無奈與喟嘆，使每一位讀者的心都不能阻止地浸在那汪微妙的憂傷與痛苦的水汪中了。不管前面是高峰還是低谷，不管是清風(fēng)還是明月，簡筆以十二分的冷靜，不動聲色地向你傳達(dá)著情感。但是越是不動聲色越是容易把人引導(dǎo)到內(nèi)心深處的思考中去。一位清秀婉約的少婦，隨意綰起的青絲，一切都是平凡樸實的，而正是這種樸素的美讓人想到很多。也會讓人情不自禁地看過一眼又一眼，直到把其中所蘊含的深層次的美給解讀出來。這樣還不算完事，時不時地，還總愛讓這一幕在記憶中重現(xiàn)。繁筆呢，似乎有些不喜寧靜，總愛把什么東西都大力渲染一番。好象是活力無限的少女，大有要炫耀一番的派頭。似乎那種無盡的熱

　　讓人體味到一種直接生動的痛快淋漓。繁筆精雕細(xì)刻的每一筆都是不可缺少的。好象面前是一個碩大的植物園，雖然幾乎每類植物都是一水的綠色，但細(xì)看其中的每一株就會沉得它們各具風(fēng)情，缺少了誰，都是一種無法彌補(bǔ)的缺憾。簡筆，平淡、含蓄而深沉；繁筆，熱烈、奔放而狂野。但是我們會同時接受這兩種筆法，就象我們欣賞少婦的同時也喜歡少女一樣。

　　簡評：本文以輕松幽遠(yuǎn)的文藝筆調(diào)表現(xiàn)出作者對簡筆和繁筆的認(rèn)識和體驗，如果把《簡筆與 繁筆》比作一位睿智沉靜、慢條斯理的老者，本文就象一位機(jī)警活潑、聰穎多慧的少年。對讀者而言，本文的作用在于以另一種眼光和方式打量繁簡問題，對理解原文不無裨益。

　　從寫法上講，本文的成功主要得力于說理的形象化。作者獨出心裁地將簡筆比喻成韻致無限的少婦，將繁筆比喻成風(fēng)情萬種的少女，將對簡筆和繁筆的所有理性的認(rèn)識都以感性體驗的方式融注于對少女和少婦的描摹和刻畫之中。

　　閱讀這種內(nèi)含豐富格調(diào)輕松的文章，不亦樂乎？ 十

一、作業(yè)

①完成課后“練習(xí)”。

②按“簡練”的要求，修改自己的作文。

　　粉筆讀后感

　　讀后感和讀書筆記

　　培根隨筆讀后感

　　獵人筆記讀后感

　　培根隨筆讀后感

簡筆讀后感共2

　　簡筆與繁筆

　　簡筆與繁筆

[教學(xué)目標(biāo)]

（一）正確理解提倡簡練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡使繁的道理。

（二）學(xué)習(xí)運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。

[難點重點]

　　本文對簡筆與繁筆關(guān)系的辯證論述 [教學(xué)課時] 一課時。 [教學(xué)過程]

一、讀全文，疏通字詞。

二、再讀課文，回答問題。

（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

　　分析：本文可分為兩部分。

　　第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關(guān)系?？煞譃槿齻€層次：

　　第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個小的層次；

　　1層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。

　　2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優(yōu)點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優(yōu)點。這一層是中心論點立論的根據(jù)，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。

　　3層（6～8句）以文學(xué)大師們的創(chuàng)作為例，證明簡筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領(lǐng)起下文，為下文列舉文學(xué)大師的創(chuàng)作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。

　　要讀懂第1段，關(guān)鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關(guān)鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復(fù)雜”與“簡練”的意思，要注意區(qū)別。

　　第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水滸傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。

　　第三層（5段）指出做到“繁簡適當(dāng)”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發(fā)諸真情”。

　　第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。

（二）課文兩個部分之間的關(guān)系是怎樣的？

　　分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析簡筆與繁筆各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的簡筆與繁筆都是敗筆，適應(yīng)內(nèi)容與表達(dá)需要的簡筆與繁筆都是妙筆，正

　　所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達(dá)到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析簡筆與繁筆，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。

（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？

　　分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側(cè)面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學(xué)大師們的創(chuàng)作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，一一對應(yīng)“文學(xué)大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內(nèi)容表達(dá)需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學(xué)大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點。

（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？

　　分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡筆與繁筆主要是從內(nèi)容和語言表達(dá)上講的：當(dāng)簡則簡，當(dāng)繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

　　分析：本段的重心落在“然而”這一轉(zhuǎn)折連詞之后。作者認(rèn)為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫字?jǐn)?shù)的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應(yīng)該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達(dá)其妙處”。再看大家一致公認(rèn)的文學(xué)大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，簡筆與繁筆究竟應(yīng)據(jù)什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應(yīng)該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細(xì)致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對簡筆與繁筆關(guān)系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明。

　　分析：運用辯證觀點進(jìn)行分析說理舉例。

（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄?！?

　　這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關(guān)，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關(guān)鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦?！?

　　這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴(yán)密的推理，區(qū)分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴(yán)格界限，體現(xiàn)作者在邏輯推理上的嚴(yán)密性與科學(xué)性，有很強(qiáng)的說服力。

（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？

　　分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關(guān)系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產(chǎn)生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。如用“順風(fēng)行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運用，使文章更具有感染力和說服力。

（八）從論點的確定和論據(jù)的選擇來看，本文是怎樣圍繞中心論點展開論述的？

　　分析：文章的第一段，作者在對比分析中提出論點，明確指出“簡筆”與“繁筆”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據(jù)，生動有力地論證了“繁”“簡”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準(zhǔn)確可靠，十分典型。說明了只要相“宜”，只要能達(dá)其“妙”，用簡則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點的正確可信?？梢娙牧⒄摼倏茖W(xué)，引論又精當(dāng)有力，緊扣了中心論點，進(jìn)行了層層深入的論證。

（九）本文采用了哪些論證方法來闡明觀點：

　　分析：文章從兩個方面來論證中心論點：

（1）用例證法鮮明、準(zhǔn)確地論證文章開頭所提出的論點。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據(jù)，證明文章應(yīng)繁簡適宜。

（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡得當(dāng)。劉勰顧炎武的評論，都是權(quán)威性的，有充分說服力的。這種引用，起了進(jìn)一步論說，深化內(nèi)容的作用。

（十）為什么作者在論證觀點過程中，先用例證法，后用引證法呢？

　　分析：例證、引證的先后，體現(xiàn)了作者論述問題的層遞性和思維的嚴(yán)密性。論證方法的選擇，由文章的內(nèi)容所決定。使用論證方法的先后，又根據(jù)說理層次要求來安排。要闡述繁簡“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動的實例，才有說服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說明“繁簡”絕非有意而為，而是如“風(fēng)行水上，自然成文”。只要“來自生活，發(fā)話真情”，就能做到“繁簡適當(dāng)”。從論證的需要來看，例證在前，引證在后，體現(xiàn)了說理的嚴(yán)密性、合理性。

簡筆讀后感共3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1：能在整體研讀課文的基礎(chǔ)上，辨證地理解“簡筆與繁筆”的關(guān)系。 2：能具體分析課文例證的典型性。

　　3：能按簡練的要求來修改習(xí)作，培養(yǎng)提煉語言的能力。 教學(xué)重點與難點：

　　重點：理解“簡筆與繁筆”的辨證關(guān)系。 難點：培養(yǎng)提煉語言的能力。

　　教學(xué)方法：討論法、談話法、練習(xí)法、啟發(fā)式

　　教學(xué)手段：多媒體

　　教學(xué)過程設(shè)計：

一、導(dǎo)入

　　學(xué)生作文普遍存在著這樣的問題：有的語言不簡潔、拖沓；有的語言蒼白無力。如何解決這個問題？簡與繁到底是什么關(guān)系呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)周先慎的文藝隨筆《簡筆與繁筆》。（課件中出示作者、課題） 二：出示目標(biāo)

　　這堂課我們主要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容（出示，見上“教學(xué)目標(biāo)”，略） 三：整體把握課文內(nèi)容

　　下面請同學(xué)們快速閱讀課文，注意思考以下問題：

1、什么是簡筆?什么是繁筆?作者針對簡筆和繁筆提出了什么觀點?

2、判別文章簡練不簡練有沒有什么標(biāo)準(zhǔn)?

3、怎樣才能做到簡練?閱讀思考時可以展開討論。 四：討論理解課文：

1、“簡筆”不是單純指“文字少”，而且，“簡筆”可分為“言簡意賅”與“言簡意少”兩種情況；“繁筆”也不是單純的“文字多”，它也分為“以繁勝簡”與“繁冗拖沓”兩種情況。作者針對簡筆和繁筆提出了“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”觀點。

2、判別文章簡練的標(biāo)準(zhǔn)是“句無可削,字不得減”。

3、提倡簡練,克服簡而淡,繁而冗的毛病,應(yīng)從提練生活和提練語言兩方面去努力。（邊討論邊展示課件） 五：理清課文思路： 思考：作者的思路從什么地方開始,是如何發(fā)展、聯(lián)想和結(jié)束的?(可抓住文章提倡簡練這一中心,辨識句意,歸納各段段意,梳理它們之間的關(guān)系,從而理清全文思路。) 邊討論邊明確邊從課件中展示，最后結(jié)構(gòu)如下： 課文總體思路

　　前人主張

　　提倡簡練

　　反對繁冗拖沓

　　論點補(bǔ)充觀點

　　簡筆繁筆要一分為二

　　簡筆范例、繁筆范例

　　例

　　證

　　簡練途徑和方法

　　句有可削，字不得減

　　引

　　證 來自生活，發(fā)諸真情

　　現(xiàn)今創(chuàng)作上的問題

　　簡淡，繁冗

　　提出主張

　　提倡簡練

　　結(jié)

　　論

六、思維拓展：（討論內(nèi)容均從課件中展示）

1、討論:“文章的繁簡不以文字多寡論。”那么該以什么論呢？明確：該以“意”論(意思、中心、思想、感情、心理等) 文章提出判別繁簡的標(biāo)準(zhǔn)是“無可削” “不得減”,那么,又根據(jù)什么來判別字、句“有可削”和“不得減”呢？

　　明確：劉勰的“三準(zhǔn)” 第一步，根據(jù)情理來決定體制；第二步，根據(jù)內(nèi)容來選擇事例；第三步，選擇文辭來顯出要義?！叭郎?zhǔn)”確立以后，“次討字句”。正如劉勰所說：“字去而意留，辭殊而意顯”，這是“簡練”；“字刪而意闕”這是“短乏”；“辭敷而言重”，這是“繁冗”。補(bǔ)充一點，簡明與否，與生活、思想、知識、語言環(huán)境、背景有關(guān)。

七、

1、討論：例證應(yīng)力求典型，請談?wù)劚疚牡睦C典型嗎？

　　先找出四個例證，再討論明確：本文例證極為典型 ①、選自名家名篇；②例證從古至今；③例證選用長篇小說中的“簡筆”，短篇小說中的“繁筆”，更有說服力。

　　教學(xué)目的

一、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點。

二、分析理解作者“提倡簡練為文”的主張。

三、學(xué)習(xí)用辯證的觀點論述問題，對問題的闡述全面、深刻，富有說服力。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文是一篇自讀課文，教學(xué)重點還是要落實對理清思路的訓(xùn)練。本單元前面三篇課文學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以設(shè)計成一節(jié)訓(xùn)練驗收課，讓同學(xué)們通過理清局部及整體思路，掌握方法，培養(yǎng)能力。

　　這是一篇文藝隨筆，體裁上有別于其他三篇課文。文體不同，在理清思路的方法上也會有所分別，注意指導(dǎo)學(xué)生把握文體特點，總結(jié)分析方法。

　　本文是就寫作中常見的繁簡問題而淡的，認(rèn)真閱讀體會，對指導(dǎo)學(xué)生寫作有很強(qiáng)的針對性?？衫帽疚臑槔?，體會作者的主張，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)步驟

一、從文題人手，導(dǎo)入新課

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)周先慎先生寫的《簡筆與繁筆》。從文題上看，這是個并列短語，很明確地提示了本文的內(nèi)容——談寫作中的繁簡問題。這是個并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要“重議文章繁簡得失這個老題目”?提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過理清文章的局部及整體思路解決上述兩個問題。同時，閱讀中還需要注意本文是一篇文藝隨筆，它要求論題集中、短小精悍、生動活潑，體會其文體特點總結(jié)理清思路的方法。

二、整體感知課文內(nèi)容，積累重點詞語

　　要求學(xué)生速讀課文，圈點出重點詞語并小結(jié)如下。

　　1．繁冗拖沓

　　2．言簡意賅

　　3．窮形盡相

　　4．惜墨如金

　　5．毛骨悚然

　　6．索然寡味

　　7．焦躁不安

　　8．字斟句酌

　　9．拖沓累贅

　　10．洋洋灑灑 11．凝練

　　12．描摹

　　13．點染

　　14．汩汩滔滔 15．洗練

　　請同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確地掌握上述詞語的音、形、義。

三、認(rèn)真閱讀第一段，理清局部思路。

　　教師指導(dǎo)具體步驟：首先，要標(biāo)上句子序號；然后，依據(jù)由整體到部分的思路分析層次；最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關(guān)系。

　　討論，交流，明確：

　　本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點“文章繁簡不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說理由，加以論證。所以說這段文字的基本思路是先提出觀點再加以論證。

　　第——層，句①說的是前人主張，句②是評論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語言“誠然”“然而”標(biāo)志著思路的轉(zhuǎn)折。句③對前人觀點有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點在句③。思路是，先提出前人觀點，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點。

　　第二層前一小層，句④說“簡”，句⑤⑥⑦說“繁”，思路是由“簡”到“繁”，更加側(cè)重于分析后一方面。句④對“簡”一分為二：“言簡意賅”，是凝練、厚重，是好的；“言簡意少”，是平淡、單薄，是不好的。說明對“簡”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不可一概否定。句⑤說“使繁”的好處，句⑥談“繁筆”是寫作需要，句⑦是對“繁筆”肯定的評論?？梢姠茛蔻呔涞乃悸肥菄@繁筆的可取之處，先具體分析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術(shù)效果。

　　第二層后一小層，句⑧說“用簡”，句⑨說“使繁”，句⑩進(jìn)行總結(jié)提出觀點，可見思路由分而總，用概括的事實證明簡筆還得講究“意賅”“傳神”，繁筆也自有妙處。論述重點是提倡簡練并非簡單否定繁筆，所以先說“用簡”再說“使繁”。

　　第一段的思路可以圖示如下：

四、閱讀全文，理清文章整體思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會作者的主張

　　閱讀要求與提示：1．運用所學(xué)的方法，分析文章總體思路，領(lǐng)會作者寫作意圖。2．注意把握文藝隨筆的文體特點。

　　指導(dǎo)閱讀步驟：首先，粗梳課文結(jié)構(gòu)；然后，概括每段要點；最后，理清思路。討論，交流，明確：

　　1．文章的基本結(jié)構(gòu)。

　　第一部分(1—5)：就文章的繁簡問題，提出作者的主張——簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

　　第二部分(6—7)：就當(dāng)前創(chuàng)作上存在的問題，作者提出“提倡簡練為文”的主張。

　　2．概括要點，理清思路。

　　思路以從來的文章家在繁簡上的主張——提倡簡練，反對繁冗拖沓為起點，以“提倡簡練為文”為終點。因為古人在對于繁簡還缺乏分析，所以首先把簡練與簡筆、繁筆區(qū)分開來，對簡筆與繁筆作辯證的分析，簡筆不一定就是簡練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，那么怎樣才能為“宜”為“妙”呢?提出觀點后，就要用事實來證明。先概括事實(第一自然段句⑧⑨)，再從一般到個別，舉出典型例子。先舉出簡筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例；再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”以及《社戲》中等小叫天出場兩例。在肯定好的簡筆與繁筆之后，提出簡練為標(biāo)準(zhǔn)和途徑。簡練的標(biāo)準(zhǔn)即來自劉勰的話“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無論繁簡”要拿“無可削”“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于簡練的途徑，作者指出兩點，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)今的創(chuàng)作，簡而淡，繁而冗的問題依然存在，所以作者“感此，提倡簡練為文”。思路理清了，作者的觀點就清楚了；簡練與簡筆、繁筆是有分別的，文字創(chuàng)作需要簡筆也需要繁筆，無論繁簡，都要簡練，要提煉文字，提煉生活。

　　文章的總體思路可以圖示如下：

五、以本文為例，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“簡練為文”的重要意義

　　本文就文章繁簡問題，提出主張“提倡簡練為文”。作者寫的是主張，也實踐著自己的這一主張，就讓我們以本文為例，看看作者是怎樣在用簡、使繁處簡練為文的?是怎樣提煉生活，提煉文字的?

　　討論，交流，明確：

　　1．本文用例十分典型、精當(dāng)。

　　文章中所運用的簡筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡筆和繁筆的例子出自于同一本書，有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數(shù)量不多，卻典型、精當(dāng)，很有說服力。作者在寫作體會中說：“這些例子都是我平日讀書時所積累，而不是執(zhí)筆寫作時現(xiàn)去找來的。我曾經(jīng)在教學(xué)中選用和分析過這些例子，對它們藝術(shù)上的精妙之處是深有體會的?！笨梢?，正是由于作者對文學(xué)積累的提煉，才有了這幾個典型而精當(dāng)?shù)挠美?/p>

　　2．辯證地分析問題，簡練在文意的表達(dá)上。

　　以第一自然段為例，開篇即提出“從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”。既是歷來的看法，也就是人們能想見到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫了“使繁’’的妙處。為了區(qū)別“簡筆”與“簡練”，作者辯證地分析了“簡”的兩個方面，即“言簡意賅’’和“言簡意少”。對于簡筆與繁筆的不同處理，體現(xiàn)出了作者分析問題周全與嚴(yán)謹(jǐn)。再如文中第五自然段提及簡練的途徑時，對于其中一條途徑“提煉文字”只一句帶過，“但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時的字斟句酌”，而重點突出“提煉生活”。這些使繁用簡的處理正體現(xiàn)出作者的觀點，提倡簡練，根本是要提煉命意，在文意的表達(dá)上要力求簡練。

　　3．語言表達(dá)簡潔、生動。

　　為了言簡意豐，作者在文章中適當(dāng)?shù)剡x用了一些文言詞語、句式。如“字斟句酌”、“窮形盡相”、“言簡意賅’’等。還有“簡則簡矣，卻走了‘神韻’”?！昂喍?，繁而冗，往往兩病兼具”等句式。為了使語言表達(dá)顯得簡勁凝練，在語言上還相應(yīng)地采用了對比的修辭方法。如“言簡意賅，是凝練、厚重；言簡意少，卻不過是平淡、單薄”，“描摹物態(tài)，求其窮形盡相；

　　刻畫心理，能使細(xì)致人微’’等。由于用語上的字斟句酌，所以使得本文的語言更加簡潔、生動。

六、教師作結(jié)，再一次提示學(xué)習(xí)本文的目的

　　周先慎先生曾說：“不論使簡用繁，要使文章寫得簡潔生動，須靠在日常閱讀體會中培養(yǎng)起敏銳的語感?！币胩釤捨淖?，提煉生活，還需我們在生活中要有意識地進(jìn)行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學(xué)習(xí)本文，我們通過理清思路準(zhǔn)確地理解和把握了作者的基本觀點，這讓我們認(rèn)識到，理清思路是我們領(lǐng)會文章中心意思的方法、途徑。

七、布置作業(yè)

　　1．積累重點詞語。

　　2．完成練習(xí)三，用自己的語言表述這段作者的行文思路。

　　有關(guān)資料

　　文藝隨筆，又稱文藝短評，是文藝評論中的一種，其特點是一事一議，篇幅短小；既發(fā)議論又寫感受，行文自由，語言精辟，議論形象化。

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