《窮人》練習14篇第14課《窮人》筆記

時間：2022-11-07 00:00:00 綜合范文

　　下面是范文網小編整理的《窮人》練習14篇第14課《窮人》筆記，以供借鑒。

《窮人》練習14篇第14課《窮人》筆記

《窮人》練習1

　　一、導入課文

　　我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問："同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？"待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入："本文是被稱為'俄國文學泰斗'的列夫·托爾斯泰的作品……"并在此簡介作者，"這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。"這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路及教程設計

　　這一內容我分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞"溫暖而舒適"引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的"溫暖而舒適"僅僅是指"地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……"這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是"真情實感，恰如其分"的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋"溫暖而舒適"？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　三、結束課文

　　我設計了這樣的結束語："漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定'桑娜拉開了帳子'以后。"

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　四、板書設計

　　20 窮人

　　等待丈夫：溫暖而舒適的家（勤勞）

　　探望生病的鄰居

　　抱回孤兒：抱回可憐的孩子（善良）

　　忐忑不安的心情

　　丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去（關心他人）

《窮人》練習2

　　溫故知新 1、辨字組詞莓（）慮（）魁（）填（）擱（）霉（）虛（）槐（）鎮(zhèn)（）隔（） 2、選詞填空抱怨埋怨 ☆你沒做好只能怪自己不爭氣，不能（）別人。 ☆我（）小明睡

　　溫故知新

　　1、辨字組詞

　　莓（?。]（?。】ā。√睿ā。R（?。?/p>

　　霉（?。√摚ā。』保ā。℃?zhèn)（?。「簦ā。?/p>

　　2、選詞填空

　　抱怨　埋怨

　　☆你沒做好只能怪自己不爭氣，不能（?。﹦e人。

　　☆我（?。┬∶魉^了頭，沒能搭上清早的班車。

　　寧可……也……　與其……不如……　盡管……還是……

　　☆桑娜一家生活十分艱難，決定收養(yǎng)西蒙的孩子。

　　☆漁夫和妻子（?。┳约憾嗍苄┛?，（?。┮盐髅傻暮⒆颖Щ丶抑袚狃B(yǎng)。

　　☆桑娜覺得（　）看著西蒙的孩子活活餓死，（?。┳约憾嗍苄┛?，把他們抱回來。

　　3、下列句子中省略號起什么作用？把正確答案的序號填入括號。

　?。?）表明心理活動的時斷時續(xù)。

　?。?）表示省略遞增的次數。

　?。?）表示語意的跳躍。

　?。?）表示說話結巴，欲言又止。

　　☆是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?。ā　。?/p>

　　☆古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……（　?。?/p>

　　☆謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家做些什么呢?（　?。?/p>

　　☆我嘛……縫縫補補……（　　　）

　　4、讀句子，回答問題

　　☆她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　“這樣做”是指____________。“非這樣做不可”反映了桑娜____________的品質。

　　☆屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面有黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。

　?、龠@個句子是______描寫，在文中所起的作用是____________

　　含英咀華

　　（一）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　?。ǘO夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1.解釋詞語

　　忐忑不安：

　　自作自受：

　　2、通過第一段文字中桑娜的_______和________描寫，我們可以感受到________________________。

　　3、第二段文字細致描寫了漁夫的____________、____________和____________。

　　4、從上面兩段文字中我們可以看出漁夫和漁夫是怎樣的人？

《窮人》練習3

　　【教學目標】

　　1、初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧;創(chuàng)生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。

　　2、主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。

　　【流程設計】

　　第一板塊溯“窮”，整體感知

　　1.出示法國作家維克多·雨果和*作家列夫·托爾斯泰頭像。

　　2.介紹兩個作家的關系：《窮人》是根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。

　　3.課文寫了哪幾個窮人?他們之間發(fā)生了怎樣的事?(借助情節(jié)圖，梳理小說主要內容和行文脈絡)

　　第二板塊扣“窮”，研究表達

　　1.讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”?

　　(細讀圈畫——標序整理——小組分享)

　　2.交流點撥，研究表達。

　　預設，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：

　　A 惡劣的天氣環(huán)境;

　　B 家中的陳設和衣食起居;

　　C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;

　　D 漁夫的憂慮;

　　E 西蒙死后孩子們入睡的細節(jié)。

　　……

　　3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。

　　4.小結：作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細節(jié)描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術的力量!

　　第三板塊品“窮” 以寫促悟

　　1.這些窮人，真的窮得一無所有嗎?細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有( )。

　　2.分享與點撥。

　　預設：學生可能會從如下內容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質：

　　A 惡劣天氣環(huán)境與室內溫暖舒適的對比;

　　B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮;

　　C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比;

　　……

　　3.創(chuàng)生語境，遷移寫作。

　　(創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內心——分享與交流)

　　4.引讀小說中作者對 “睡”的細節(jié)描寫，將情感引向*。

　　5. 播放音樂，讀一讀關于“善良”的名人名言。

　　拓展練習

《窮人》練習4

　　背景

　　《窮人》是小學五年級語文第二學期第三單元的一篇課文。本文節(jié)選俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說，課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反應了沙俄專制制度下人民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫的勤勞、善良，以及寧可自己吃苦受累也要幫助別人的美好品質。

　　本文的寫作年代是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華；而重重剝削下的廣大勞動人民的生活卻極度貧困?！陡F人》這篇小說，真實反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德，也是作家同情勞動人民的內心情感的真實體現。

　　“窮” 字是貫穿全文的線索，漁夫為了一家人的生活，冒著生命危險出海打魚，清早出去，深夜還沒回來，而桑娜也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍嵌嗝雌D難。再看西蒙一家，在寒冷的夜晚，寡婦西蒙悲慘地病死在又潮濕又陰冷的屋子里的稻草鋪上，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描寫讓人深切地感受到窮人的悲慘命運，寄托了作者對生活在社會底層的貧苦人民的極大同情。課文細致地描寫了桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后緊張、擔憂的復雜心理活動，收養(yǎng)兩個孩子，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一份負擔。然而桑娜和漁夫最后還是作出了收養(yǎng)兩個孩子的決定。文中沒有一句直接贊美的話，但桑娜和漁夫善良、淳樸的美好心靈卻躍然與紙上。文中桑娜與漁夫寧可自己吃苦也要幫助鄰居的善良美德令人欽佩。

　　案例

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　?、?學習1－2小節(jié)，感受桑娜夫婦的勤勞，生活的艱辛。

　?、逼纷x環(huán)境描寫的句子，從側面感受桑娜夫婦的勤勞，生活的艱辛。

　　出示：“屋外寒風呼嘯……安靜地睡著?！?/p>

　?、胖笇W生結合1、2小節(jié)的內容，并說說從這段環(huán)境描述中你感受到了什么？

　　（感受桑娜夫婦的勤勞和生活的艱辛）

　?、埔x第1小節(jié)，理解“心驚肉跳”。

　?、财纷x桑娜描寫桑娜心理活動的句子，進一步體會他們生活的艱難。

　　出示：桑娜沉思著：丈夫不顧惜……沒什么可抱怨的?！?/p>

　?、抛x讀這段話，用上“雖然……但是……”這對關聯詞，簡要說說桑娜心里想的內容。

　?、茙熓痉蹲x這段話，引導學生從朗讀中了解桑娜的心情。

　?。▽φ煞虻男奶?；對生活的抱怨而又無奈）

　?、菍W生自讀。

　?、纫x：此刻古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。她傾聽著屋外風暴的聲音，她擔心著自己的丈夫，她著急而無助，所以只能祈求上帝——“上帝啊……”她一面自言自語，一面畫著十字。

　　⑸小結寫作特點：作者通過對人物心理的細膩刻畫，讓我們了解到了人物內心的深處想法，同時也讓我們看到了當時社會的黑暗。

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　　反思

　　本文的語言非常質樸，對于五年級的孩子在理解上基本不成什么問題。但我們學習語文，品味語言不僅要看懂句子的表層含義，還要理解其深層含義。文中第2小節(jié)中桑娜沉思的那段描寫，學生能從字面上讀出的是這個家庭的貧苦，但作者想說的僅僅如此嗎？通過“雖然……但是……”這樣一個句式的訓練中學生隱約地感受到這個社會的不公，桑娜面對這樣的現狀也無力改變，學生在說話訓練的過程中感受到了當時社會的黑暗。但深層含義有時需要通過一定的語用聯想來理解、品味語言，不能只看一句或幾個詞語，要前后兼顧。比如學習漁夫回來后，桑娜與漁夫的這段對話，桑娜和丈夫說的是和她當時內心想的大相徑庭的話，那么從她的每句話中孩子們究竟讀出了什么呢？通過想象，讓他們說說桑娜理應有怎樣的表現，進而在引讀的過程中“攙扶”著孩子們理解桑娜這么說的原因所在：自己的家境已經如此不盡如人意，可卻又擅自抱回了孩子，如今怎樣和拿生命與驚濤駭浪作搏斗的丈夫說呀！ “鑼鼓聽聲，聽話聽音?！弊x書，要品味語言，讀懂言外之意。大家知道，句子的意義有時很含蓄，在字面意義中還蘊含著某些深層的意義，我們老師就應引領著我們的孩子去“破解”句子深層的含義。

《窮人》練習5

　　【教學目標】

　　1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質?！　?/p>

　　2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。　　　

　　3、練習有感情的朗讀課文。

　　【教學重點、難點】　　　

　　1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質?！　?/p>

　　2、指導學生合理想象。

　　【教學準備】幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、解題知窮人　　　　

　　今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

　　板書：

　　桑娜、漁夫、西蒙。

　　二、學習1～7自然段

　　1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。　　　　　

　　出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

　　2、學生練習填寫。

　　3、指導有感情的朗讀。

　　三、學習描寫桑娜心理的句子　　

　　1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W們默讀8～11段把有關的句子畫出來。

　　2、同學讀自己畫的句子。

　　3、教師出示幻燈，逐句學習：　　　　

　?、拧』脽魞热荩骸八男奶煤軈柡?，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！苯處熥穯?，你覺得呢？從中你體會到了什么？

　?、啤〕鍪净脽簦骸八话驳南耄核麜f什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　?、恰W生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　?、取【毩曈懈星榈睦首x。

　　四、體會漁夫的品質　　

　　1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）

　　2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　3、體會這句話的意思：

　　漁夫、桑娜可能。

　　孩子們可能。

　　五、再造想象

　　那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。

　　【板書設計】

　　窮　桑娜　　　　　　　漁夫　　西蒙

　　人　抱　　　　　　　熬

　　擔憂　害怕　堅定

　　善良

　　寧可自己受苦，也要幫助別人

　　【教學反思】

　　真正的語文課堂，不受標簽式“結論”的束縛，不受引人入彀而又無關宏旨的“問題”的糾纏，不受預定“程式”的干擾，它應該是學生輕松自由、情趣盎然地學習語文的樂園。而語文學習的過程，應如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創(chuàng)造的歡樂，閃爍出迷人的個性光彩。

　　遺憾的是，時下不少語文課拘謹有余，灑脫不足；“牽牛式”的微觀提問有余，“開放式”的宏觀設計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學生的“心領神會”，看得到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現的熱情和智慧。在看似熱鬧實則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學生在教師早已劃定的“窄窄的小道” 上亦步亦趨。這樣的課堂，教師放不開手腳，學生也放不開手腳，可謂“門窗緊閉”、“春風不度”。長此以往，學生語文學習的興趣減退，主體意識淡化，成為了 “知其然而不其所以然”的被動學習者，語文課的生機與活力，從何而來？

　　不少語文老師教了幾十年語文，到頭來越教越不知道如何教；不少學生學了七八年語文，越學越不知道怎么學。語文，似乎是一門玄妙莫測的學問。倒是有些自學成才的文學青年，沒有受過多少正八經的“語文訓練”，他們卻從語文自學中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說，無意于否定語文課堂教學的成績，更不是否定語文教師的辛勤勞動。筆者只是認為，多年來，我們的語文教學受到了太多理念的約束，從大面積看，語文教師的創(chuàng)造性發(fā)揮不夠，學生沒有成為真正意義上的主人，給語文課“松綁”已經刻不容緩！

　　給語文課“松綁”，關鍵是思想“松綁”。只有站在學生的角度鉆研語文教材，設計語文教學方案，組織課堂教學，只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬，語文課才會清風拂面，生機勃勃。因為，語文學習是一種富有個性的自主學習行為，感悟、理解、積累、運用，無不需要學生全身心的投入，如果學生的自主意識、參與意識、創(chuàng)新意識未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會完全相同。因此，即使教師對課文闡幽發(fā)微，分析得搖頭晃腦，頭頭是道，學生未必能感同身受。把語文學習的主動權交給學生，準確洞察他們的學習心理，研究他們的學習規(guī)律，開發(fā)他們的學習潛能，這是語文教學設計的理論前提。《窮人》這篇課文的教學，最大的成功就是一切從學生出發(fā)，把課堂變成了學生自主學習的園地。整堂課教學環(huán)節(jié)的設計，體現出教師科學的學生觀和對課文的藝術再創(chuàng)造。

　　給語文課“松綁”，教師要跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破碎，而目全非。語文課充斥著全無用處的一問一答，學生哪還有活動的時空？《窮人》這堂課，找不到這類提問，教師提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生根據文章標題質疑，就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動，續(xù)寫故事等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？

　　給語文課“松綁”，教師還得講究教學藝術。學生“動”起來，并不是讓教師“閑”下來。沒有教師精心的教學設計，沒有巧妙的課堂調控，沒有對教學的短期目標的長遠目標的獨到領悟，沒有對語文學習的本質的認識，學生是不可能“動”起來的。譬如，教《窮人》一課的詞語時，教師不是機械地讓學生看和記，而是采用引讀的方法，這就是教學藝術的表現。在具體的導讀過程中，這樣富有藝術性的地方就更多了，留給讀者去慢慢咀嚼。

《窮人》練習6

　　一、導入課文

　　我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路及教程設計

　　這一內容我分以下三步來談：

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　三、結束課文

　　我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?/p>

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　板書設計及其說明文字。(略)

《窮人》練習7

　　教學目標：

　　1、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　2、練習有感情地朗讀課文，理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫以及標點表現人物品質的寫法。

　　教學重、難點：

　　1、理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫以及標點，表現人物品質的寫法。

　　教學準備：課件、人手一份自學提示、目標檢測題

　　自學提示：

　　1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。

　　4、默讀課文，畫出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　5、學習作者怎樣通過環(huán)境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？

　　6、抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　7、你還有哪些不懂的問題？

　　教學過程：

　　一、檢查預習，明標定向。

　?。ㄒ唬?/p>

　　1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？

　　2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。

　　（二）詞語展示

　　1、課前我們自主學習了課文，生字會寫了嗎？我們試試，聽寫本準備好了嗎？抽生到黑板上寫，其他同學在本上寫，注意聽好我的描述。

　　2、我們看一下這兩位同學寫的好不好，先從整體上感覺怎么樣？

　　3、對照黑板，同桌互相檢查一下。

　　（三）朗讀展示

　　1、我們來看自學提示的第2題：正確流利的朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？

　　這篇課文比較長，來誰愿意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。

　　2、同桌兩個互相檢查。

　　3、那這篇課文講了一件什么事呢？

　　板書：桑娜漁夫

　　（四）展示對課文內容的理解

　　1、接下來看第4題，誰來讀一下要求？

　　2、找到相關的語句了嗎？學生交流。

　　3、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？

　　善良樂于助人勤勞淳樸……

　　三、精讀示導，品評賞析

　　（一）環(huán)境描寫的段落

　　1、那么作者怎樣通過這些描寫來表現人物品質的呢？

　　2、誰愿意再讀這段話？（出示環(huán)境描寫的段落）體會外面的天氣情況和室內的情況的環(huán)境描寫。

　　3、回答：那這樣的小屋真的能算溫暖而舒適嗎？相機引導：通過對比反襯的環(huán)境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質。

　　4、練習有感情地朗讀。

　　5、展示抄寫的環(huán)境描寫的部分。

　?。ǘ┥Ｄ刃睦砻鑼懙亩温?/p>

　　1、看到這樣的情況，桑娜毅然決定把孩子抱回家，在等丈夫回來的過程中，她都想了哪些事呢？為什么這樣寫呢？體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安，寧可（）也要（）的優(yōu)秀的品質。

　　2、引導學生讀文，找到這段還用到了大量的省略號，體會這樣心理描寫寫法的好處，讓我們真實看到了桑娜的善良。

　　3、師生合作、生生合作練讀。

　?。ㄈ┟鑼憹O夫的段落

　　1、孩子是抱回來了，那漁夫說什么了？引導學生交流。

　　2、從體會“熬”字，感受到用語言描寫來表現漁夫善良、堅強、樂于助人的品質的妙處。

　　3、再引導學生這樣的品質還從哪些描寫中表現出來的？

　?。ㄋ模┗仡櫛磉_方法

　　引導體會把思想感情含在對環(huán)境和人物的描寫中這種表達方法。

　?。ㄎ澹W生質疑

　　三、驗標檢測，教法反思

　　1、選詞填空

　　寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……

　　桑娜覺得（　）看著西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。

　　2、閱讀下面一段話，回答問題。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明

　　2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明　　　

　　3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明

　　4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？

　　3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。

　　上課鈴響了，我站在教室的門口，

　　四、知識遷移，提煉升華

　　1、推薦讀閱列夫·托爾斯泰的作品。

　　2、續(xù)寫《窮人》

　　板書設計： 27 窮人

　　桑娜善良漁夫

　　勤勞

　　表達方法：環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)描寫

　　自學提示

　　1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　4、默讀課文，畫出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　5、學習作者怎樣通過環(huán)境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？

　　6、抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　7、你還有哪些不懂的問題？

　　目標檢測題

　　1、選詞填空

　　寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……

　　桑娜覺得（?。┛粗髅傻暮⒆踊罨铕I死，（?。┳约憾嗍苄┛?，把他們抱回來。

　　漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。

　　2、閱讀下面一段話，回答問題。

　　1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明

　　2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明　　　

　　3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明

　　4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？

　　3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。

　　上課鈴響了，我站在教室的門口，

《窮人》練習8

　　第12冊《窮人》第2課時教學設計

　　【教學設計】

　　教材分析：《窮人》的作者是俄國作家列夫?托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　學情分析：該文篇幅較長，學生在概括主要內容時可能不容易一下子說清楚，可提示學生先按事情的發(fā)展順序或桑娜的活動給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識字教學方面可以鼓勵學生在已有識字能力的基礎上，自主地、創(chuàng)造性地識字。閱讀教學方面要引導學生抓住重點，感受人物美好心靈。文中對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，是體會人物美好心靈的關鍵，因而也是研讀的重點。在品味中體會思想感情，在體會中進行有感情地朗讀。桑娜復雜不安的心理活動及她與丈夫的對話，可作為練習和指導朗讀的重點。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

　　2.通過批注品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態(tài)中感悟人物善良的品質，并做出評價。

　　3.引導學生在學習中，體會環(huán)境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

　　教學重點：從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

　　教學難點：理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

　　教學方法：抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。

　　設計理念：對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

　　教學準備：根據教學設計制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課，整體感知內容

　　1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）

　　2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們，哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。（出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。）

　　二、抓住重點，感悟人物品質

　?。?預設：如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節(jié)描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。 ②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢？帶著你的感受再來讀這段話。）

　?。ㄒ唬┳プ∩Ｄ鹊男睦砻鑼懀惺苌屏?

　?。ǔ鍪菊n文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”）

　　1.抱回孩子后，桑娜的心情怎樣？

　　2.（再讀讀這段話）你從中體會到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責、擔心、決斷……）

　　教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎？你們都體會著讀一讀。

　　3.引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用？

　　4.你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢？（引導學生結合上文理解。板書：環(huán)境描寫）

　　5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對表現人物品質起什么作用? (板書：鋪墊、襯托)

　　過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎？

　?。ǘ┳プO夫的語言、神態(tài)描寫，感受善良

　　學生匯報后，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）讓學生談對這段話的理解。

　?、倌銈兿胍幌?，家中只多了兩個孩子，漁夫為什么會如此的嚴肅、憂慮？（板書：嚴肅、憂慮）

　　②你還從哪個字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語言中為什么沒用這些詞？（板書：搔、熬）

　?、弁高^漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態(tài)、言行）

　　④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

　　三、總結全文，回顧寫作方法

　　1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了?！蹦銈兿胂笠幌拢Ｄ壤_帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

　　學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

　　2.通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢？學生看板書總結。（板書：正面描寫、側面描寫）

　　四、讀寫結合，完成片段練筆

　　1.學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況后當時的心理活動：

　?、僬n間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常 ……

　?、谏险n時，老師把檢測的試卷發(fā)下來，我只考了70分，此時我 ……

　?、圩魑闹v評課上，我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表揚，此時我 ……

　　2.學生展示作品，借助實物投影，師生賞評，再修改。

　　3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰(zhàn)爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。

　　【教學反思】

　　《窮人》是北京市義務教育課程改革實驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文語言樸實、準確，讀來使人深受感動。

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。文章篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，我進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

　　一、抓住核心問題，實現長文短教

　　如何辯證解決“長文”教學內容長與教學時間“短”的矛盾，實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。著名特級教師于映潮說過：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又表現在‘點’上，長文短教的主要技巧在‘選點’?！?也就是說，長文短教最重要的是從冗長的教學內容中選出“教學點”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。

　　這篇課文多年來一直被選入小學課本，不僅因為文中人物善良的品質感動著我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫，對凸現人物品質起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態(tài)描寫，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我設計了這樣幾個層次：

　　1.在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；

　　2.借助課件，從省略號的刪填對比朗讀中，體會省略號對表現桑娜復雜內心活動所起的作用；

　　3.結合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

　　4.把1、2自然段連起來再讀，體會這兩個自然段的描寫對表現人物品質所起的作用。

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規(guī)律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密、自然無痕地結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。又如，在體會課文結尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時，有意識地引導學生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形，再讀課文結尾，與之進行比較，學生自然領悟到作者高超的寫作技法。

　　三、強化動筆實踐，加強讀寫結合

　　讀是為寫服務的。要創(chuàng)建開放高效的課堂教學，就要調動學生多種感官參與學習，變課堂上只動口為既動腦又動手。學生學習時已領悟到真實的心理描寫對表現人物品質所起的作用，課后作業(yè)中也安排了一項描寫心理活動的片段練筆，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上，既幫助學生鞏固和強化了“借省略號來表現人物復雜心理活動”這一表達方法，又引導學生加深領悟了“心理描寫”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學生留出一定的時間進行練筆，并幫助學生回憶自己曾經歷過的場景，再提供一些描寫心理活動的詞語，減少了練筆的難度，很多學生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學生起到了示范引領作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學更具時效性。

　　當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

《窮人》練習9

　　學習目標：

　　1、結合閱讀理解有關生字詞;

　　2、有感情地朗讀課文;

　　3、理解課文內容，感受漁夫和桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　第二課時

　　一、復習導課，揭示課題

　　1、作者為什么將課題定為“窮人”，課文僅僅寫了窮人的“窮”嗎?

　　2、板書課題：窮人

　　二、閱讀第二段

　　1、教師范讀，渲染故事發(fā)生的環(huán)境。

　　2、學生思考：從課文中哪些地方可以看出桑娜是窮人不是富人?從這段中你還讀懂了什么?(惡劣的環(huán)境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤勞等)

　　3、學生自由回答，教師適當引導。

　　三、閱讀第二段

　　1、學生默讀，思考分層。

　　2、瀏覽閱讀，分組討論。

　　3、指名朗讀第一層。思考：這一層，你讀懂了什么?從桑娜的話中你讀懂了什么?(指導朗讀，讀出桑娜的關心和同情)

　　4、輕聲讀第二層。思考：西蒙是個怎么樣的人?哪段文字最使你動情?(指導朗讀，從讀中感悟對比描寫的魅力)

　　5、自由讀第三層，感悟桑娜的矛盾心理。(分組自由讀，小組推薦讀，從中體會桑娜的激動——緊張——擔憂——后悔——堅定矛盾心理過程，啟發(fā)學生找到桑娜矛盾心理的客觀原因)

　　6、教師小結。

　　四、閱讀第三段

　　1、輕聲速讀，準備角色。

　　2、分角色朗讀。思考：通過漁夫的言行，你認為他是個怎樣的人?

　　3、教師小結。

　　五、總結全文，深化主題。

　　1、設問：這篇課文敘述了窮人之間的什么事?你從中得到了怎樣的感受?

　　六、布置作業(yè)

　　1、思考練習第三題，體會句子深刻含義。

　　2、有感情地朗讀課文，感悟桑娜夫婦的美好品質。

　　七、板書設計

　　窮人

　　勤勞桑娜西蒙

　　善良心驚肉跳忐忑不安

　　淳樸漁夫憂慮熬過去

　　寧愿自己受苦，也要幫助他人

《窮人》練習10

　　1、這是______國作家__________________寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可_______________，也要______________的美好品質，表達了作者對窮人的_________。

　　2、體會省略號的作用。選擇正確的答案。

　　①表明心理活動的時斷時續(xù)；②表示省略遞增的次數；③表示語意的跳躍；④表示說話結巴，欲言又止。

　?。?）古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……（）

　?。?）“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”（）

　　（3）“我？”桑娜臉色發(fā)白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。”（）

　?。?）他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他回來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來?。?hellip;…他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（）

　　3、指出下列句子所運用的描寫方法。

　　a 動作描寫；b 心理描寫；c 外貌描寫；d 環(huán)境描寫；e 語言描寫；f 神態(tài)描寫。

　　（1）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。（）

　?。?）“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢？”（）

　　（3）海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。（）

　　（4）就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。（）

　　（5）顯然，母親臨死的時候，拿自己的舊衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。（）

　?。?）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”（）

　　4、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　“這樣做”是指____________________________。這句話寫桑娜面對西蒙的悲慘遭遇，本能地抱回兩個孤兒，反映了桑娜同情窮人、關心窮人的_________品質。

　　5、讀上面第2題第4句話，我們可以感受到桑娜（熱愛丈夫），（同情孤兒），寧可___________也要________________的美好的心靈。省略號說明了桑娜________的心理。

　　6、“兩個人沉默了一陣。”一句中，桑娜沉默的原因是_________________________________。漁夫沉默的原因是他仍在與大風浪搏斗的恐懼中，妻子不說話，他也不說話。 “桑娜沉默了。”一句中，桑娜是第二次沉默。這次沉默，是因為____________________。桑娜兩次沉默的原因雖然不一樣，但是，都反映了____________________。

　　7、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　這句話同時描寫了人物的語言、神態(tài)、動作，“皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦，“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，“嗯，你看怎么辦？”說明漁夫正在征求妻子的意見，“得把他們抱來”說明了漁夫的決定。一個“熬”字，說明了漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備好了過更艱苦的日子，付出更多的辛勞。說明他與桑娜一樣，有著一顆______________________________________的善良的心。

　　8、“但桑娜坐著一動不動。”一句的理解：丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和安慰中。表面上一動不動，十分平靜，內心里卻激動、興奮，很不平靜。

《窮人》練習11

　　【教材分析】

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

　　【設計理念】

　　新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。

　　【教學目標】

　　1.學習課文內容，感悟人物品質。

　　2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

　　3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。

　　【教學重點】

　　1.抓住重點語句，體會重點句子的含義。

　　2.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

　　【教學難點】理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。

　　【教學課時】第二課時

　　【教學準備】

　　1、教師：練習、重點語句課件。

　　2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

　　【教學過程】

　　一、活動一：以“讀”導入

　　課件演示（按課文填空）

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　丈夫出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著和，感到。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

　　引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。

　　桑娜：勤勞善良

　　師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優(yōu)良品質？現在我們接著上節(jié)課的內容繼續(xù)學習《窮人》。

　　設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。

　　二、活動二：感悟“富有”

　　1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。

　　2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

　　3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

　　應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態(tài)、外貌等方面體會。

　　4、教師相機出示以下片段：

　　“家的整潔與溫馨”

　　（1）課件演示重點句子：

　?。ㄑ菔?）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！?/p>

　?。ㄖ笇伎迹喝绾卫斫狻皽嘏焙汀笆孢m”，在句子中找出相應的內容）

　　（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，

　?。ㄒ龑В鹤寣W生根據環(huán)境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）

　　設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！

　　“關心鄰居”

　　1、課件演示重點句子

　?。ㄑ菔?）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居?！皼]有一個人照顧她?。　?/p>

　?。ㄒ龑伎迹何闹心膫€詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）

　　（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”

　?。ㄒ龑伎迹哼@時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）

　　2、桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？

　　應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。

　　3、她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？

　?。ㄑ菔?）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！闭f說從中你體會到了什么？

　　設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。

　　“ 收養(yǎng)孤兒”

　　1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？說說自己體會到了什么？

　?。▽W生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）

　?。?）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？

　?。ㄒ龑В哼@樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）

　　從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）

　　設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。

　　2、小結：

　　這是多么令人感動的夫婦倆，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，沒有做過多的考慮；他們?yōu)榱藥椭鷦e人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！

　　3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯系上下文談一談。

　　“很幸?！芷D苦……”

　　活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。

　　三、活動三：領會“寫法”

　?。?）課文為什么用“窮人”做題目？

　　文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優(yōu)良品質。

　?。?）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）

　　設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。

　　四、作業(yè)：

　?。?）抄寫文中描寫環(huán)境的語句。

　?。?）完成課文小練：續(xù)寫《窮人》這個故事。

　　設計目的：讓學生積累優(yōu)美的語句；激發(fā)學生寫作興趣，發(fā)揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

　　附：板書設計

　　桑娜漁夫

　　忐忑不安嚴肅認真

　　↘ ↙

　　勤勞善良

　　寧可自己吃苦，也要幫助別人

　　〔總評：本課時的教學設計是采用了余映潮老師的板塊式教學模式，從“讀”、“悟”、“寫”三個板塊讓學生理解課文內容和感悟課文所表達的思想品質，打破了傳統(tǒng)式的分段教學程式。在安排教學環(huán)節(jié)的時候充分發(fā)揮學生的主體作用，促使學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練。在加強學生朗讀的同時，使學生從不同形式的朗讀中理解課文、感悟品質、體會思想。整個教學設計沒有條條框框的限制，既充分體現學生自覺參與學習的能動性和主見性，又激發(fā)學生濃厚的學習興趣。并能完成教育教學任務?！?/p>

《窮人》練習12

　　教材分析：

　　課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　學情分析：課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　教學目標：

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質?！?/p>

　　課前準備：列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

　　文章的細節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節(jié)反復讀書，體會人物內心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。

　　教學過程

　　一、理解桑娜的心情

　　初讀9---11段

　　1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

　　2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

　　桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。

　　3、如果按照先后順序，應該是——

　?。▽W生交流）

　　出示：

　?、僮约旱奈鍌€孩子已經夠他受的了。

　?、跒槭裁窗阉麄儽н^來?。?/p>

　?、圻@是鬧著玩的嗎？

　?、芩麜f什么呢？

　　指名讀。

　　思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

　　4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

　　忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

　　7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

　　（省略號。她的幻想。）

　　說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

　　師生合作讀（師讀旁白）。

　　8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

　　9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

　　如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

　　寧可（），也要（）。

　　交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

　　師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　?。ㄉＤ燃依镞€能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

　?。ㄉＤ群臀髅梢粯佣际悄赣H，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）

　　師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁矗?/p>

　?。▽幙勺约菏芸嗍芾垡惨盐髅傻膬蓚€孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。）

　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

　　二、感受丈夫的態(tài)度

　　1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

　　自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

　　2、交流。

　　a.出示：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

　?。ò荆┦裁匆馑迹浚ㄈ淌?，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

　　但他寧可以后自己苦點。

　　b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

　　c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。

　　師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。

　　3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

　　朗讀指導：① “嗯”， “哦”讀音、意思。

　?。ㄕJ識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

　　②從他"皺起眉嚴肅憂慮"充滿了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

　　4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

　　撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

　　三、體會“心心相印”

　　1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

　　這些話桑娜說出來沒有？

　　2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。

　　我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）

　　3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相?。?/p>

　　也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”

　　四、關注寫作方法

　　1、小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？

　?。ǜ蓛?、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

　　2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續(xù)寫《窮人》。

　?。ㄋ吹搅耸裁?，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

　　板書

　　窮人

　　桑娜漁夫

　　忐忑不安熬

　　寧可……也要

　　教學反思：

　　課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學生：“現在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現在放下來了?！币粋€說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松?！薄犃藢W生的發(fā)言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

　　回顧本堂課，有幾個環(huán)節(jié)覺得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學生語文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題: 如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發(fā)。

　　其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發(fā)展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么?！彼e了“逸馬殺犬于道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎么樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續(xù)寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。

　　也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發(fā)現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那么深入，細膩?？傊@堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之余的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！

《窮人》練習13

　　▲教學思路：

　　根據新課程標準的要求，為了中小學銜接作好語文綜合學習的鋪墊，高年級新教材中已編入了名著小說的題材，有意識地引導和指導學生逐步學會品讀、鑒賞名著，從而不斷提高文化素養(yǎng)。小語教材第十一冊第三組課文中的小說《窮人》正是俄國著名作家托爾斯泰所寫的。這是一篇著名的外國文學。課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的人性美卻表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。但對于小學六年級的孩子面臨畢業(yè)，準備步入初中的學習，是否能讀懂這大師之作？時代與國界的跨越，他們是否能理解語言文字所留下的空白，體味在國外窮人的 “窮”？為了在閱讀教學中潛移默化地提高學生鑒賞名著的綜合能力，更為了學生中小銜接的學習打下堅實的基礎。因此，教學設計落實了幾點做法：1、課前收集，善用資料。課前指導學生收集和使用課外資料填補閱讀空白，結合時代背景理解、體味文章的內容，在梳理中掌握準確品讀名著方法。2、深挖教材，深入淺出。將以窮人物質生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替，穿插，采取多種形式的品讀方式，體現學生個性化閱讀行為，鼓勵、提倡多角度地閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學生鑒賞名著的能力。3、鍛煉能力，養(yǎng)成習慣。以學生自主的學習方式來探究閱讀中的疑難問題，小組研討理解課文中作者所表達的思想感情。，在教學中滲透今后自學名著的方式。 ▲教學目標： 1、課堂隨課文自學生字新詞。 2、結合課外收集的資料，抓重點詞句理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，體會勞動人民之間互相關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。揭示當時社會黑暗的制度。 3、認識課文描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法；通過朗讀進一步體會文章的思想感情。 4、展開合理想象，續(xù)編故事。 ▲教學重、難點： 1、認識課文描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法；通過朗讀進一步體會文章的思想感情； 2、結合課外資料與課文，體會勞動人民之間互相關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。認識當時社會黑暗的制度； 3、展開合理想象，續(xù)編故事。 ▲分兩個課時： 第一課時： 1、查閱資料，初步感知； 2、通讀全文，整體了解； 3、范讀片段，多重感悟； 4、品讀心理，重點體味。第二課時： 1、精讀心理，剖析“不安”； 2、角色朗讀，解讀“內心”； 3、回顧全文，質疑解惑； 4、放飛心靈，續(xù)寫《窮人》。 ▲教學過程：

　　教學環(huán)節(jié) 教學活動過程 學生活動過程 設計意圖 一、查閱，感受窮人的“窮”。 1、導入：今天我們一起學習俄國著名作家托爾斯泰筆下的沙皇統(tǒng)治時代《窮人》。（板題：9.窮人） 2、反饋：課前咱們作了簡單的預習，在資料中了解到當時社會窮苦的生活是怎樣的？ 3、小結：（播放視頻：窮人苦難生活的圖片）這正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的事后，社會貧富懸殊，資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，連基本的溫飽問題也無法解決。餓死的，病死的，連孤兒也隨處可見。人們生活在水深火熱的苦難中，然而他們的身上卻展現了人性的真善美。先小組討論，再請兩、三個學生匯報自己所了解的課外資料。學生認真觀看視頻，初步感知外國窮人的“窮”。以教師導語的引導，學生預習的反饋，媒體形象的呈現，在短時間內，不僅引導學生學會梳理課前收集的大量資料，懂得從了解時代背景著手品讀小說，也激發(fā)了學生對窮人苦難生活同情之情，還指導學生初步掌握品讀名著的方法。為學生學會讀名著打基礎，為中學的學習作鋪墊。 二、初讀，感知窮人的“窮”。 1、用自己自己喜歡的方式讀課文。 2、思考：文中寫了幾個窮人？他們之間發(fā)生了一件什么事？ 3、理解“寡婦”的意思，指導“寡”字的書寫。個別學生匯報：⑴故事中的窮人有“桑娜，漁夫，五個孩子，西蒙，兩個孤兒。” （2）課文寫了漁夫和妻子桑娜養(yǎng)著五個孩子，生活艱難，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子。 ⑶故事中主要的人物是（桑娜）。以課文主要問題為切入口，鞏固學生邊讀邊思考的讀書方法，檢查整體把握小說內容的自讀能力，持續(xù)培養(yǎng)良好的閱讀習慣，做好中小閱讀銜接的鋪墊工作。 三、范讀，多角度感悟“窮”。 1、過渡語：現在我們通過語言文字，穿越時空，走近桑娜的家。 2、范讀：師配樂讀第一自然段。 3、引導：桑娜的家是怎樣的？ 4、識字：“擱”字，“帳”字。 5、質疑：自讀第一自然段，提出自己感興趣或不懂的問題。 6、引導：理解桑娜的勤勞、善良。 7、朗讀：桑娜當時的恐懼。學生閉上眼睛，邊聽邊展開想象。個別學生匯報。個別學生介紹自己的記字方法。學生質疑：屋內這么簡陋，為什么是溫暖而舒適？學生體會朗讀。深挖文本的內蘊，以窮人物質生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替，穿插展開教學。既鞏固邊讀邊想象的讀書習慣，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指引學生的鑒賞名著方法，對今后中學的學習有著深遠的影響。 四、品讀，領悟窮人內心。 1、過渡：文中還有許多地方描寫了桑娜的內心世界，展現了人物的特點。 2、點撥：找出最讓你感動的地方畫下來，寫幾句自己的感受。 3、指導朗讀 4、探究：“非……不可”的意思，進一步感悟桑娜的善良，體味她復雜的心理。 5、交流：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安地心理描寫？ 6、總結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，文中沒有一句贊美的話，然而窮人的人性美卻在桑娜的內心活動表露無疑，下節(jié)課我們繼續(xù)通過對話解讀桑娜與漁夫的內心世界，感受這位偉大的文學家的文學魅力。學生瀏覽全文，用“△”標出描寫桑娜心里描寫的段落。小組交流，通過讀展現自己的感受。學生發(fā)表自己的見解，感情朗讀。學生分層次體味讀。以小組探究學習的方式，以多種形式的朗讀，深入引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟。從而提高學生自學、鑒賞名著的能力，為中學的學習打下牢不可破的基礎。

　　▲板書設計：9、窮人生字詞：桑娜勤勞、善良、有同情心寡婦擱板帳子 ▲教學反思：課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。這一課的第一課時教學作為我校與市一中開展中小銜接研討活動的研討課。我們有以下幾點反思：一、根據新課程標的要求，在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分利用小組探究學習形式，讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。二、為中小銜接做好鋪墊，教學中既滲透鞏固小學階段掌握邊讀邊思考的讀書方法，及養(yǎng)成邊讀邊想象的讀書習慣，同步幫助學生學會梳理課前收集的大量資料，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指導學生初步掌握品讀大師之作的方法，為學生學會讀名著打基礎。這一點深受中學老師的肯定與好評。三、依據學生個體自我發(fā)展的理念，在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式。別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟，得有聲有色，讀出自己的味道來。