下面是范文網(wǎng)小編分享的兒童音樂教育對性格的影響3篇 音樂對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響，供大家品鑒。

兒童音樂教育對性格的影響1

　　摘要: 在實施計劃生育后,我國大多都是獨生子女家庭。養(yǎng)育者不一定具備正確的教育理念,難免對幼兒有所溺愛和驕縱,最直接的后果就是幼兒表現(xiàn)出許多不良的行為習(xí)慣。在家庭這個小環(huán)境中,家長忽視了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,而孩子一旦進入幼兒園這個社會環(huán)境后,所暴露出來的不良行為習(xí)慣就會引起小朋友間、家長與教師間或家長之間的矛盾。父母是孩子的第一任老師,一個人自呱呱墜地到會說會跑,無不與父母息息相關(guān)。幼兒時期, 孩子連父母的說話、走路姿勢都在模仿,當孩子長大一些,則受父母的思想、行為、處世方法、人生觀、價值觀等方面的影響。許多家長為了孩子,可以說是嘔心瀝血,煞費苦心,但由于缺乏正確的育人觀,往往得不到預(yù)想的效果。因此,父母的思想、作風(fēng),平日的行為習(xí)慣、待人接物的態(tài)度以及對子女的教育方式等,都會在孩子身上留下深刻的印痕。家庭教育對一個人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠的影響。

　　關(guān)鍵詞:獨生子女 家庭教育 兒童性格 性格形成

　　家庭教育方式直接影響孩子的性格行為,特別對于幼兒來說,0~6歲是一個人性格行為形成發(fā)展的重要階段,如果在這個階段,兒童身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養(yǎng),兒童就會成為人格健全的人,否則,兒童可能會出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問題。0~6歲時期,家庭是幼兒主要的生活環(huán)境,父母是幼兒接觸最多的人,所以家庭教育方式在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。現(xiàn)實生活中有些家庭的教育方式往往讓人不太滿意。因此,通過探討家庭教育方式對幼兒性格行為的影響,使我們對這一問題有一個清醒、全面的認識,對于防止幼兒行為問題,形成幼兒健康人格有著重大的意義。

　　一、家庭教育的界定(一)家庭教育的含義

“家庭教育是指在家庭生活中,家長有目的有計劃的對其子女實施的教育和影響?！盵1]家長根據(jù)自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式,包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子,孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么要求,它是一種雙向互動的過程,它是有計劃,有目的的,是文化、心理、語言、環(huán)境等綜合因素對孩子施加影響的過程。在整個教育過程中,家庭教育既是學(xué)校教育的助手,又是社會教育的一個方面。家庭教育在整個教育中的地位和作用是相當重要的。提高家庭教育的質(zhì)量,是促進兒童身心健康和發(fā)展的重要因素,也是消除和減少社會問題的一個戰(zhàn)略措施。(二)家庭教育的特點

　　1、啟蒙性。我們的孩子對外部世界的認識和了解,人格、品格的形成的起點是從家庭教育開始的。家庭教育和社會教育及學(xué)校教育是有區(qū)別的,孩子在沒有上學(xué)之前,是以在家庭中生活為主的。早期的家庭教育對一個人的思想形成、智力發(fā)展、品格形成至關(guān)重要。比如說小孩愛發(fā)脾氣,如果開始引導(dǎo)好,他就變得比較平和,就會變成他穩(wěn)定的人格個性,如果啟發(fā)引導(dǎo)得不好,他就變得脾氣暴躁,逐漸形成了愛發(fā)脾氣的性格。

　　2、長期性。家庭教育的時間最長,遠遠超過學(xué)校教育。家庭教育伴隨著孩子從出生到上大學(xué)、參加工作,一直在起作用。一個孩子在走向成人、走向社會的過程中和家庭的距離在拉大,但是家庭教育的影響仍然存在,家庭教育從某種意義上來說,所起到的作用要比學(xué)校教育還要深遠。

　　3、全面性。家庭教育涉及到的內(nèi)容極其廣泛。學(xué)校要管的,家長要管,學(xué)校不管的,家長也要管,孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美等都離不開家庭對他的教育,所以家庭教育的覆蓋面很寬。正是因為家庭教育具有這些特點,對一個人的影響非常重大,所以家庭教育就顯得更為重要。

　　二、父母的教養(yǎng)方式

　　父母教養(yǎng)方式指的是父母對待孩子比較穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念和已經(jīng)習(xí)慣的教育行為。它是指父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出來的一種行為傾向[2] ,是對父母各種教養(yǎng)行為的特征概括,具有相對的穩(wěn)定性。家庭和睦美滿對幼兒形成健全的性格有種特殊的作用,幼兒生活在一個和睦的家庭中,他會感到一種安寧,更有利于健康性格的成長,然而,由于各種原因,有些父母會離異,這樣就會形成單親家庭,不同性格的父母對待幼兒的情感態(tài)度不同,對幼兒的控制程度也不同。美國心理學(xué)家鮑姆令特從父母的反應(yīng)性關(guān)愛和要求控制兩個維度,把教養(yǎng)方式分為民主型、專制型、溺愛型和忽視型。

　　民主型:這類家庭教養(yǎng)方式的家長會給孩子一定自主權(quán)利,滿足孩子合理要求,正確對待孩子犯錯,家庭成員間互相尊重、平等交流,對子女既有約束,又有鼓勵。這種民主型教養(yǎng)方式下的孩子,自尊、自信、自律性強,具有創(chuàng)造性,社交能力強,具有成就動機等良好社會適應(yīng)性的個性特征。

　　權(quán)威型:權(quán)威型的父母要求孩子無條件地服從自己。無視孩子合理要求,不能容忍孩子犯錯,過于苛求孩子把事做好,經(jīng)常懲罰斥責(zé)孩子。這種教養(yǎng)方式以家長說了算,父母和孩子是不平等的。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子,會比較多的表現(xiàn)出焦慮、退縮等負面情緒和行為,他們在學(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)。

　　溺愛型:溺愛型的父母對孩子表現(xiàn)出很多的愛與期待,但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制。這類家庭教養(yǎng)方式的家長經(jīng)常嬌慣放縱孩子,遷就孩子任何要求,遷就孩子的錯,一切為孩子代勞,在孩子心目中沒有威信。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子,容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的要求不能被滿足,往往會表現(xiàn)出哭鬧等行為。對于父母,他們表現(xiàn)出很強的依賴性,往往缺乏恒心和毅力。

　　忽視型:這類家庭教養(yǎng)方式的家長不干預(yù)孩子做任何事,不把孩子要求放在心上,不了解孩子的優(yōu)缺點,孩子的事自己定,不過問或者很少過問孩子的學(xué)習(xí)。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子,很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙,他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

　　三、教育方式對幼兒性格形成的影響(一)民主型教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響

　　人的交往需要溝通和交流,溝通是聯(lián)結(jié)父母與子女之間的情感紐帶。民主權(quán)威型的父母就牢牢地抓住了這一點,他們不管自己工作有多忙多辛苦,每天都會抽出一定的時間陪孩子,陪他們玩游戲,聽他們講各種有趣地事情,給他們說故事,和孩子成為朋友,讓幼兒與家長之間不再有隔閡,彼此的心靈靠得更近。幼兒與父母有了良好的交流與溝通,就會變得開朗、外向,愿意自我表現(xiàn)并會對自我進行肯定。幼兒的發(fā)展有其自身的發(fā)展特點,是一個循序漸進地過程,不能操之過急,一個經(jīng)過努力就能達成的目標,會使幼兒的自信心大增,變得樂觀、積極向上(二)權(quán)威型教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響

　　在權(quán)威型家庭中充滿著嚴肅的命令、規(guī)范和要求,父母對幼兒的行為有著絕對的控制,他們不能隨意做自己喜歡的事,只能聽從父母的安排,久而久之,幼兒就會習(xí)慣性地、盲目地按父母的指令做事,逐漸失去自我和喪失自信,遇事后只能習(xí)慣性地等待著父母替自己解決,而不會主動去處理問題,最后只能成為父母個人意愿的“執(zhí)行者”和思想的“代言人”。

　　權(quán)威型的家長往往按照自己的主觀意愿行事,很少或根本不會從幼兒的發(fā)展特點出發(fā)。他們總是一廂情愿地讓幼兒學(xué)這學(xué)那,在孩子身上投注了極大地期待和希望,希望自己的孩子能成為“人中龍鳳”,但是,每個孩子都是一個不同的個體,都有其自身發(fā)展的特點,于是當孩子沒有能達成父母的這些希望時,他們就會恨鐵不成鋼,對孩子大聲責(zé)罵,甚至是奉行棍棒教育。久而久之,孩子在父母面前會越來越“乖”,而在外面則會變得越來越霸道,欺軟怕硬,他們相信暴力才能解決問題。

(三)溺愛型教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響

　　當今的幼兒,不可否認他們是聰明的、機智的,對外界事物有著很強的接受力和適應(yīng)力,但在看智力的同時再來看他們的生活能力,卻是如此的不堪。在生活中經(jīng)常會看到5、6歲的孩子還需要父母在后面追著喂飯,幼兒園大班的孩子不會自己系鞋帶,曾經(jīng)有一個幼兒點心吃橘子的時候他竟然連皮一起咬,問他為什么,他說:“我不會剝,不知道怎么剝,在家都是媽媽剝好喂我吃的?！毕胍幌?這就是我們社會未來的主人,這樣的主人如何能肩負起社會的重責(zé)? 幼兒具有很強的好奇心,對任何事都有興趣,都想弄個究竟,而當孩子想去嘗試和探索的時候,往往就會遭到嬌慣溺愛型家長的阻攔。老師組織小朋友用粉筆在地上畫畫,所有的小朋友都畫地很高興,只有欣欣小朋友站在那里一動也不動,粉筆丟在一邊,老師問他:“為什么不畫啊?”他說:“媽媽說粉筆很臟,不能玩?！崩蠋熗蝗话l(fā)現(xiàn)欣欣這樣的現(xiàn)象還有很多,他不會搭積木,不會小兔跳跳,不善于想象,欣欣說:“媽媽都不讓我這么做?！备改傅囊痪洳辉试S,阻擋了幼兒嘗試與探索的道路,湮滅了幼兒的無盡得想象,也阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。(四)忽視型教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響

　　現(xiàn)在的生活節(jié)奏在不斷地加快,社會競爭壓力在不斷增加,這就迫使許多年輕父母要將大部分的時間和精力花費在自己的工作上,于是對于幼兒的關(guān)心就少了,有的父母認為只要滿足幼兒的物質(zhì)要求就可以了,其他的方面都可以忽略不計?？墒撬麄兪欠裰?幼小的孩子并沒有很強的名牌意識,他們覺得有的吃有的穿就可以了,在物質(zhì)方面并不會刻意去追求什么,而在情感方面他們卻要求的很多,他們需要父母的陪伴,需要父母和他們一起玩,一起說話,需要得到父母的關(guān)心和愛,這是任何物質(zhì)所無法取代的。文文小朋友父母常年在外做生意,于是便將他托付給奶奶撫養(yǎng),雖然經(jīng)?？吹轿奈拇┑帽绕渌∨笥押?也經(jīng)常帶高檔的玩具來幼兒園,但卻很少看到他笑,也不愿意和小朋友一起玩,常常一個人躲在角落里。文文奶奶說:“文文的父母常年在外地工作,一年也難得回來幾次,雖然他們常常給文文寄回來漂亮的衣服和高檔的玩具,但文文卻一點也不開心,只有在爸爸媽媽回家的那幾天才能看見文文發(fā)自內(nèi)心的開心和喜悅。” 像文文這樣的孩子由于得不到親情地關(guān)愛,往往生活在自己的世界中,不關(guān)心他人,交不到朋友,變得不和群和孤僻。

　　四、家庭結(jié)構(gòu)的完整性

　　隨著家庭、社會結(jié)構(gòu)的多元,家庭可能因為各種因素而造成單親,如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕等。對于尚未成年的孩子來說,家庭是安全的代名詞,是快樂之源,是健康人格的發(fā)展之端[3]。而當父母雙方離異或夫妻雙方只剩一方時,對孩子來說,就意味失去了一方的庇護,在心理上必將承受巨大的痛苦,甚至對生活也失去勇氣,對社會充滿敵意。在整個教育過程中,家庭教育既是學(xué)校教育的助手,又是社會教育的一個方面。提高家庭教育的質(zhì)量,是促進兒童身心健康和發(fā)展的重要因素,也是消除和減少社會問題的一個戰(zhàn)略措施。單親家庭子女心理健康主要存在著以下一些問題。1.自閉和自卑

　　家庭的破裂仿佛是“天降橫禍”,對年幼的孩子來說,他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊蕚?因而他們遭受的打擊比父母更大,而且孩子比成人敏感、脆弱,他們還不完全具備自我調(diào)整心理的能力,一時還難以面對家庭破裂的嚴酷現(xiàn)實,因而會感到無所適從[4]。孩子也懂得比較,他們會拿自己的現(xiàn)在與過去比,拿自己與健全家庭的孩子比,因而滋生出自卑的心理,做事變得膽怯,缺乏自信,缺乏進取和積極向上的精神,這些孩子由于被父母疏遠,不愿與人接觸,對周圍的人常有戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會在背后議論自己,不愿外出活動,不愿與人打交道,表現(xiàn)出自卑自閉的特征。2.自我評價偏低

　　單親家庭的子女有較為強烈的自卑感,他們感到自己不如別人,自我責(zé)備、自我鄙視,將一切的不如意歸因于自己不好,對自己所做的事抱有恐懼傾向。由于對自己的評價偏低,因此他們把工作和學(xué)習(xí)的失敗歸因于自己的無能,產(chǎn)生不安、內(nèi)疚、失望等消極情緒,從而導(dǎo)致自己的整個心理失去平衡[5]。久而久之,他們對自己失去了信心,甚至對那些稍加努力就可以完成的任務(wù),也往往因自嘆無能而輕易放棄。許多單親家庭子女受到批評后,總認為是自己不好,總認為是自己做錯了什么事。3.焦慮和抑郁

　　在單親家庭中成長的孩子易產(chǎn)生恐懼心理或抑郁、焦慮情緒或敵對情緒,對別人的關(guān)心表現(xiàn)的極為冷淡,在挫折面前非常脆弱,稍有不順心就容易沖動,對生活中的小小摩擦反應(yīng)非常強烈,自我保護意識過強,極易產(chǎn)生極端行為[6]。這種傾向在女孩身上表現(xiàn)為想痛哭或離家出走,在一些男孩身上則表現(xiàn)為攻擊行為。如果不處理好,很容易走向極端,無論對同學(xué),還是老師或家人都將產(chǎn)生極大的攻擊性和報復(fù)心理。4.妒忌和逆反

　　單親家庭的孩子,無論在物質(zhì)上還是精神上,所能獲得的享受,往往不容易得到滿足,他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上他們會表現(xiàn)出對父母一方特別依戀,希望能從父母一方獲得雙倍的回報,在物質(zhì)享受上,如果他們不能正確對待這種差距,就容易導(dǎo)致偷竊等違法犯罪行為的發(fā)生[7]。由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高,容易成為別的孩子奚落和欺負的對象。然而卻異?？释凰诵蕾p,于是在言行上便刻意地表現(xiàn)出與眾不同,有時甚至喜歡“頂牛角,對著干”,以顯示自身的存在價值。由于家庭破裂,導(dǎo)致家庭教育殘缺不全,生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。

　　五、兒童在家庭中的地位與角色

　　獨生子女在家庭中有著特殊的地位,扮演著特殊的角色,家長在教育態(tài)度與方式上稍有放縱或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果?，F(xiàn)在,獨生子女的教育問題已引起教育兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色,也會影響其性格的形成與發(fā)展。如父母對子女不公平時,受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現(xiàn),受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。艾森伯格研究認為,長子或獨生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優(yōu)越感。孩子在家庭中越受重視,其性格發(fā)展越傾向自信、獨立、優(yōu)越感強。如果其地位發(fā)生變化,原有的性格特征往往會隨之產(chǎn)生不同程度的變化[8]。蘇聯(lián)一位心理學(xué)家對同卵雙生子的姐妹進行研究,發(fā)現(xiàn)姐姐處事果斷、主動勇敢,妹妹較為順從、被動。經(jīng)了解,在這對雙生子出生后,她們的祖母指定一個為姐姐,一個為妹妹。從童年時起,姐姐就擔(dān)當起保護、照顧妹妹的責(zé)任,所以形成了前面所說的性格特征,而妹妹由于被照顧和保護,就形成了依賴、順從的性格特征。

　　家庭環(huán)境對兒童性格的發(fā)展起著非常重要的作用。家長應(yīng)當根據(jù)時代和孩子年齡特點,創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境,培養(yǎng)孩子良好的個性,發(fā)展他們的智能。這樣的家庭就會始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛,孩子就會在輕松、溫暖的環(huán)境中受到影響和教育,從而健康而活潑地成長。家庭物質(zhì)條件好,并不等于心理環(huán)境好,從某種意義上講,家庭心理環(huán)境對孩子具有更大的影響作用。家庭心理環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的[9]。例如,家長的性格、興趣、才能以及情緒狀態(tài)等,時刻表現(xiàn)在家庭生活中,影響著家庭心理環(huán)境,對孩子起著潛移默化的作用。如果家長有健全的品格,爽朗、樂觀、豁達,那么這個家庭就會充滿歡樂;如果家長對生活充滿熱愛,興趣廣泛,勤于學(xué)習(xí)和鉆研,那么這個家庭定會充滿學(xué)習(xí)的氣氛;如果家長有音樂、美術(shù)方面的才能,那么這個家庭則會充滿藝術(shù)的氣息。無疑,這些對塑造孩子的性格是十分重要的。一個家庭的心理環(huán)境如何,還取決于家長的教育能力的高低和對子女的態(tài)度。父母若有較強的鑒定、教育能力,那么教育方法就易為子女所接受,發(fā)現(xiàn)問題也能及時處理好。反之,父母教育能力低,平時不會管教,那么出問題便會束手無策,不是唉聲嘆氣,就是打罵孩子,這樣的家庭氣氛肯定會很緊張。每個幼兒都有優(yōu)點,每個幼兒都希望得到父母的喜歡,任性、淘氣的幼兒也不例外。去尋找他們內(nèi)心隱藏著的美好品質(zhì),及時鼓勵、表揚,幫助其糾正不良行為。

　　父母應(yīng)賦予孩子一個良好的家庭環(huán)境,這個良好的家庭環(huán)境不只是物質(zhì)上的,重要的是一個使孩子賴以健康成長的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。家庭是孩子生活和接受教育的第一個“課堂”,父母對孩子的身心健康有不可推卸的責(zé)任,家庭影響在人的一生中起著奠基的作用,特別是兒童階段,孩子思想尚未定型,有很強的可塑性,他們對周圍的一切都感興趣,并善于模仿,這個年齡段的孩子,分辨是非的能力差,家庭和周圍環(huán)境的各種影響,他們往往都不加取舍地去接受。我們只有意識到孩子所表現(xiàn)的不良行為習(xí)慣會對孩子今后的身體、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系有多么重要的負面影響,才能明白矯正孩子不良行為的重要性,才能痛下決心采取行動。孩子在成長過程中出現(xiàn)不良行為是正常現(xiàn)象,簡單粗暴的打罵不僅無法解決問題反而可能使情況惡化。因此,家庭教育對幼兒性格形成具有重要的影響,性格對幼兒的成長具有非常重要的作用,幼兒時期是一個人性格培養(yǎng)的起始階段,是良好性格培養(yǎng)和能力開始形成的關(guān)鍵時期,一個人的性格培養(yǎng)形成于幼兒期,因此對幼兒性格培養(yǎng),應(yīng)該像智力啟蒙一樣,應(yīng)及早的重視孩子的性格起步教育,培養(yǎng)孩子良好的性格是其他一切教育的基礎(chǔ)。父母在尋求合適教養(yǎng)方式的時候,一定要以幼兒為前提,為幼兒提供自由發(fā)展的機會,與同齡人交流的機會,對幼兒合理施愛,父母要以身作則,為幼兒樹立一個好的榜樣作用,并將不同的教養(yǎng)方式融合使用,才能讓幼兒健康成長和形成優(yōu)良的性格。

　　參考文獻: [1] 趙忠心.家庭教育學(xué)[m].北京:人民教育出版社,1994.[2] 李丹主編.兒童發(fā)展心理學(xué)[m].上海:華東師大出版社,1987.[3] 楊善堂.兩代人家庭與三代人家庭獨生幼兒心理發(fā)展比較研究[j],心理發(fā)展與教育,1988.[4] 邢勝巧,田紅英.單親家庭學(xué)生的個性特征及引導(dǎo)策略.[5]印小青.家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述[j].學(xué)前教育研究,2004,(10).[6] 付崇苗.淺析家庭環(huán)境對兒童心理健康的影響[j].科技信息,2007,(02)[7] 嚴孝芝.淺談家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化[j]阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2007,(s1).[8] 陳蘭萍.性格塑造在家庭教育中的地位[j].青海民族學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),1998,(03).[9] 席廣輝.家庭教育是豐富多彩的[j].家庭與家教,2002,(07)

兒童音樂教育對性格的影響2

　　家庭教育對兒童性格發(fā)展的影響

　　一個人的性格是由生長的環(huán)境所造就的。一個孩子生活在什么家庭，家長的素質(zhì)，家庭人際關(guān)系。家庭教育方式等。在孩子的成長中有重要影響。隨著年齡的增長，孩子的性格便一天天開始形成。趨于定型逐漸達到成熟，而其中家庭教育方式是造成未成年人性格差異的重要社會因素之一，研究他們之間的關(guān)系便于我們調(diào)整教育方式，充分發(fā)揮健康的家庭教育功能，力求塑造未成年人的健全性格。

　　由美國的心理學(xué)家強調(diào)，孩子的性格可能在六歲以前便決定了，因此幼兒期的教育方式對孩子將產(chǎn)生決定性的影響。有一項研究顯示。美國孩子和日本孩子之間之所以有不同的行為素質(zhì)。乃是由于幼兒期的照顧方式不同的行為素質(zhì)。一般而言，美國孩子比較多話，對生活充滿好奇，因為他們的媽媽經(jīng)常讓孩子自我發(fā)表。相反的，日本的孩子比較被動，沉靜。此乃因日本孩子在小時侯跟母親有較多的身體接觸，比較依附。研究發(fā)現(xiàn)假使從小就將日本孩子帶到美國撫養(yǎng)，這孩子比較美國化。

　　由此，心理學(xué)家認為不同的家庭教育方式對孩子具有決定性影響，因而，心理學(xué)家建議，孩提時候就應(yīng)該給他一種固定的、良好的家庭教育方式。

　　怎樣的家庭教育方式才能孩子良好的性格呢？根據(jù)我們對各個家長的問卷調(diào)查，可以總結(jié)以下幾點：

１、營造良好的家庭環(huán)境氣氛

　　讓孩子在一個和諧充滿愛心的家庭中成長，這對陶冶孩子的心境和情感十分重要。孩子在這個環(huán)境中稱贊，他們的心情自然回感到愉悅，沒有太大的壓力和不快樂的體驗，很容易養(yǎng)成他們活潑開朗、熱情直率穩(wěn)重端莊的性格。而充滿爭吵或離異家庭的孩子往往對孩子性格的負面影響教大。

２、教廷教育，方面應(yīng)線教育

　　方面必須首先樹立良好性格典范，所謂“其聲正，不令而行，其聲不正，雖令不行”，“學(xué)高為師，聲正為范”，父母是孩子的師范，父母是孩子模仿的榜樣。因此，為人父母應(yīng)努力做到謙虛謹慎、不驕不躁、尊重自己、著重他人，堅強毅力、樂觀開朗，這樣的話，孩子也會模仿方面成為一個具有聯(lián)合性格的人。方面要盡量控制自己的脾氣，保持情緒穩(wěn)定。不能喜怒無常，情緒多變，從而造成孩子無所適從，給孩子帶來不良影響。

３、選擇適合孩子的教育方式和內(nèi)容

　　現(xiàn)在的家長在教育孩子方面存在一個誤區(qū)，往往是只重視能力的培養(yǎng)，而忽視了對孩子性格及品質(zhì)的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)固然很重要，但是培養(yǎng)孩子良好性格更為重要，因為性格一旦形成不易改變，并影響終生，而能力許多都是可以后天習(xí)得的。我們 的架子切不可抱著“樹大自然直”、“性格是天生遺傳的”、“江山易改，本性難移”的思想，對孩子的不良性格采取聽之任之，放縱不關(guān)的態(tài)度，那樣的話后果將不堪設(shè)想。

兒童音樂教育對性格的影響3

　　摘要：在進行音樂教育的過程中，幼兒能夠通過適當?shù)囊魳方逃齺淼玫皆诿栏猩系捏w驗和幸福，同時這種方式還能夠?qū)和那椴龠M行陶冶，使兒童的智力得以被開啟。現(xiàn)在，在兒童的音樂教學(xué)中，兒童律動教學(xué)已經(jīng)愈發(fā)地體現(xiàn)出了它在其中所能夠發(fā)揮出的巨大作用。而對于特殊兒童來說，音樂教育同樣能夠發(fā)揮出強大的力量。但是，從目前的情況來看，針對特殊兒童的音樂教育在我國的教學(xué)表現(xiàn)和結(jié)果都可以說是極為不樂觀的，在很長一段時間以內(nèi)，我國在針對特殊兒童的音樂教育時一直都是處于一個受到忽略的、較為薄弱的狀態(tài)。因此，筆者決定從特殊兒童的音樂教育來出發(fā)，并針對律動教學(xué)來對特殊兒童進行音樂教育的影響進行探討。

　　關(guān)鍵詞：律動教學(xué)；特殊兒童；音樂教育；影響與探討

　　音樂是一種能夠真正使人的生命達到最高點的一種藝術(shù)形式，通過不同樂器和演奏手法的配合而達到的一種能夠?qū)⑷藗兯耐性谄渲械那楦兴惆l(fā)出來的媒介。對于未成年的、心智尚處于未成熟階段的兒童們來說，實施及時而有益的音樂教育能夠讓他們的天性得到解放，可以讓他們能夠真正地體會歡樂，并得到興趣的培養(yǎng)。這對他們的身心健康發(fā)展以及智力上的開發(fā)都是極富有益處的。特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、溝通能力以及心理活動（或心理狀態(tài)）等主要方面相較于正常兒童來說有著較為顯著的差異的兒童群體。相比于正常兒童們來說，他們在學(xué)習(xí)過程中會更加困難。例如，他們不能理解教師所講解的內(nèi)容和板書，在對知識的理解上也會遜色于正常兒童。因而，教師必須針對這樣的情況來制定相應(yīng)的手段與方法來促進特殊兒童能夠像正常的兒童一樣通過學(xué)習(xí)來得到發(fā)展。

　　一、目前我國在特殊兒童方面的教育現(xiàn)狀

　　我國憲法明確規(guī)定：“政府和社會幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動、生活以及教育”。由此可見，針對特殊兒童的特殊性教育亦是從屬于全民教育的，而且同樣是全民教育中一個必不可少的組成部分。一項針對我國殘疾人的抽樣調(diào)查的結(jié)果表明，我國已經(jīng)正常接受義務(wù)教育的特殊兒童總數(shù)達到300多萬，這其中有部分特殊兒童所接受的是特殊的教育[2]。在這一方面，國家已經(jīng)建成了多所盲聾啞學(xué)校等針對特殊兒童教育的教育場所?，F(xiàn)在，隨著社會的進步與開放，人們對于特殊兒童的關(guān)注度與關(guān)懷度都在不斷增加，社會各界也在通過諸如輿論力量、慈善機構(gòu)等方式來幫助特殊兒童群體能夠和普通兒童一樣，擁有可以受到匹配他們的教育的場所。不過，由于我國人口基數(shù)大，東西地區(qū)發(fā)展還存在不平衡的現(xiàn)象，這就注定了要想徹底解決我國特殊兒童的教育問題，各教育工作者和政府官員都還有很長的路要走。同時，筆者注意到，在西部諸如四川、貴州和云南等省份還存在著特殊教育資源投入力度小的問題，這些貧困地區(qū)因受到經(jīng)濟和基礎(chǔ)設(shè)施落后等條件限制而仍然無力解決特殊兒童的教育問題，加之絕大部分的特殊教育資源又都集中在城市，使得兩地之間聯(lián)系不便。綜上所述，加緊對特殊兒童教育的推廣工作仍是我們的重中之重。

　　二、簡析何為律動教學(xué)的音樂教育

　　按照瑞士音樂家達爾克羅茲的思想觀念來看，音樂本身是離不開律動的，二者天生一對，不可分割。所謂“律動”，其實就是指人身體的物理運動。如果要把人體視為樂器，那么人體通過各種各樣的物理活動所展現(xiàn)出來的姿態(tài)、形狀與動作，就可以被看作是一種抽象的音樂情感的表達。兒童在參與音樂教育的過程中，可以通過這樣的表達來得到對音樂的更為直觀的表達，從而使他們在音樂節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)性以及對美的欣賞能力等體質(zhì)和精神層面得到良好的發(fā)展。在進行音樂教育中的律動教學(xué)時，兒童需跟隨著音樂的節(jié)奏來進行有規(guī)律的、協(xié)調(diào)的身體動作。要想達到較好的律動教學(xué)結(jié)果，可以按以下方法進行教學(xué)：

（一）游戲方法。在開展游戲的同時，將音樂的元素結(jié)合并貫穿于游戲的整個過程。這樣可以讓兒童在游戲的過程中更好地跟隨著音樂的節(jié)奏來進行律動，在這一過程中，音樂的節(jié)奏感和音調(diào)的起伏變化感都能夠無形地傳遞給兒童，最后使兒童能夠在游戲的過程中得到綜合潛能的激發(fā)。這里要注意的是，教師在進行游戲的選擇時，要注意所選游戲的合理性以及科學(xué)性，要考慮到兒童的生理與心理特點，要使兒童們能夠在一個活潑快樂的狀態(tài)下來對音樂的節(jié)奏之美進行直觀的感受，從而使他們能夠增加對外部世界的了解范圍。

（二）示范——模仿方法教師可以根據(jù)音樂類型與節(jié)奏來預(yù)先設(shè)計一套動作或者是舞蹈。然后在兒童面前進行演示，并讓它們進行模仿。在模仿的過程中，可以引導(dǎo)兒童們?nèi)ミM行自主改編。注意：教師的動作僅僅是為了示范，并非為限制兒童的想象力與創(chuàng)造力而做。

　　三、結(jié)語

　　音樂教育的主線永遠只能是律動教學(xué)，而對音樂的耐心傾聽則是律動教學(xué)的最根本途徑。在律動教學(xué)中，特殊兒童可以通過簡單而重復(fù)的拍手、跺腳等動作來體會音樂中所表達出來的韻律感。這一過程的實現(xiàn)不僅是特殊兒童的身體得到了鍛煉，更使他們能夠受到在音樂思想上的點播和啟發(fā)，并且獲得獨特的情感體驗，打開他們在審美方面的啟蒙之門，從而讓他們能夠得以置身于音樂的世界之中，使心理上的異常狀態(tài)得到逐步緩解?？傊蓜咏虒W(xué)能夠使特殊兒童逐步走出生理與心理上的缺陷，并為他們能成功地融入家庭、學(xué)校和社會打下更加良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]李桂枝.特殊兒童音樂教育的實踐策略[J].中小學(xué)音樂教育,2017,06:16-17.[2]李娟.音樂教育對智力障礙兒童的影響[J].新校園(中旬),2017,06:16.[3]盧慧婷.芻議特殊教育中智障兒童的音樂教學(xué)[J].青年時代,2016,10:117.

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