下面是范文網(wǎng)小編分享的“自主互助式”英語學習法3篇 英語互動式教學法，供大家參考。
“自主互助式”英語學習法1
自主互助學習型課堂階段性總結(jié)
我校近兩個月來，積極參加全區(qū)“自主互助學習型”課堂教學連片教研活動，無論是學生還是教師受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、開展的活動
我們引導教師認真學習領(lǐng)會素質(zhì)教育理論和新課改要求，在學習先學后教、探究性學習、參與式學習、合作學習、自主學習、成功教育等有效的學習方法的基礎(chǔ)上，引導教師對現(xiàn)行教學實踐進行反思，初步構(gòu)建適合學生自主發(fā)展、發(fā)揮學生主動、互助的教學模式，對于初步構(gòu)建的模式，要求老師實踐并對實踐過程中存在的問題開展小課題研究，并組織了“自主互助學習型課堂論壇”、“課堂教學大家談”等活動。通過這些活動一是對在課堂上存在的“假互動”現(xiàn)象、如何把握“學生自主思考的時間”、對學生“質(zhì)疑“的處理、小組合作學習什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進行了研討，并明確對老師提出教學應注意的”八點“即：作業(yè)少一點，輕松多一點；同學交流點，課后活動點；學得深一點，擴得廣一點；紀律好一點，學得多一點。二是進一步豐富和發(fā)展“人本主義開放教育”的基本理念：要求教師堅持以“愛”統(tǒng)領(lǐng)教育教學改革。要熱愛每一個學生，構(gòu)建自主互助學習型課堂，讓學生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長；要求教師創(chuàng)造性的開展工作。在課堂教學改革過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，積極構(gòu)建自主互助學習型課堂，取得課堂教學改革的重大突破；要求教師在課堂教學中要讓每一學生都得到成功發(fā)展，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生健康全面的發(fā)展。
2、實行捆綁評價，開展課堂教學達標活動
結(jié)合我校實際，制訂了班教學組、教研組綁評價制度，開展課堂教學達標活動，并將教師的達標情況作為評價教研組、備課組的依據(jù)，作為考核教研組長、備課組長的依據(jù)，這樣有效地提高了班主任、教研組長的積極性。在教學實踐的基礎(chǔ)上，對教案的優(yōu)化、學習小組的管理有了更深層次的認識，并制訂了相應的要求和關(guān)于學習小組的暫行規(guī)定。對提高課堂教學實效起到了很好的促進。
3、發(fā)揮“課堂論壇”的作用，引導教師積極進行反思
我們要求教師積極進行反思，一是進行節(jié)后反思：一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學過程，體會在小組合作學習中的成功之處，得到什么啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并分析在合作互動中存在哪些“假互動”、“假問題”，什么地方遏止了學生的思維？什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”； 二是對某一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行反思。對于從作業(yè)、輔導、講評中反饋回來的信息，都要進行全面的分析，認真思考自學的實際效果，積累成功經(jīng)驗，找出有待改進的地方。
二、獲得的成果
從教學效果上，據(jù)師生反映，自學校開展自主互助學習型課堂教學改革以來，教師的壓力大了，干勁足了，師生關(guān)系融洽了，學生能獨立分析問題、解決問題的能力提高了。
通過開家長會，開學生座談會，家長和學生一致認為，學校開展自主互助學習型課堂活動以來，課堂氣氛活躍了，學生變得愛學習了，愛質(zhì)疑了，思維變得寬闊了。
三、今后的打算
開展好校本教研，抓好課題實驗的管理工作，搞好語文主題實驗教學活動，在實踐中探究，在探究中完善，進一步實施“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。
總之，我校將在“自主互助學習型課堂”上立足抓特色，最終形成一定模式。
2008年4月30日
“自主互助式”英語學習法2
初探小學數(shù)學自主互助式教學
自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。那么，我們?nèi)绾卧谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？下面結(jié)合實踐談談我的體會。
一、營造民主和諧的課堂教育氛圍。
學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要板著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。
二、多讓學生親手操作，提高自主學習的實效性。
數(shù)學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認識規(guī)律，在指導學生學習抽象數(shù)學知識的原理時，就是要為學生創(chuàng)造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。
三、關(guān)注自主學習的過程
只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。真正讓學生參與每節(jié)課的學習全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當然，不同學科，不同年級，參與的內(nèi)容和形式也是不同的。
“自主互助式”英語學習法3
五步自主學習法
現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，講授式的教學方式已經(jīng)受到了廣泛的質(zhì)疑，在質(zhì)疑的同時，也引起了人們深深地反思。
一個老師的優(yōu)秀與否，不僅僅是他的一節(jié)課講的如何，更重要的是教師的一種內(nèi)涵，什么內(nèi)涵呢？舉個例子，一個教師教師講課非常精彩，但學生都不聽，也不作，她是一個好老師嗎？一個老師上課沒說幾句話，但學生都認真聽，即使老師講的少，學生也會自己去思考，她不是一個好老師嗎？一種東西顯現(xiàn)出來，人格魅力和責任感。所以在刻意追求教學方法的同時，更應該提高教師內(nèi)在的修為，多看書是一種很好的途徑。
教育改革十年來，很多教學思想和方式都經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展、推廣、探究的過程，可以說成果豐碩。我個人認為，教改更應注重于學生自主能動性的教育養(yǎng)成。講授法有它的優(yōu)點，但缺點也同樣有目共睹。探究法受到人們的熱烈追捧，但多是停留在理論高度，誰能告訴如何去執(zhí)行，具體細節(jié)，有沒有實用性，這些內(nèi)容少之又少，綜合以上情況，經(jīng)過一年多時間的籌劃，自己想出了以學生為主體，講授與探究方式相結(jié)合的一種新的教學形式：五部自主教學法。
一、預習篇
有效的預習，頂?shù)蒙侠蠋熅实闹v解，以前很長時間人們都忽視了預習的效果。從長遠角度看，有效的預習，有助于學生對所學知識理解能力的培養(yǎng)，有助于學生自主行為習慣的養(yǎng)成，我把它放在很重要的位置上。
預習分兩部分：課前預習和課上預習
課前預習，學生利用放學在家的時間，對將要學習的新內(nèi)容預習理解，爭取做到理解定義，對新知識進行簡單的理解和應用，對自己而言，重點、難點，哪些知識對你來講還存在疑惑。
課上預習，上課給學生10分鐘的預習時間，這段時間學生對新知識重新回顧和整理，對自己通過預習看懂了什么，沒看懂什么，你認為什么是重點和難點，什么知識點還有疑惑，哪些知識沒看懂，哪些知識看懂了不會用等環(huán)節(jié)明確。
二、疑問自述篇
老師對知識以提問的方式向?qū)W生發(fā)問，考察學生的預習成果，老師在之前準備好你要提出的問題，你的目的是檢驗學生的預習成果，在此之前老師并沒有講解有關(guān)知識。老師的問題以引導為主，側(cè)面考察學生的預習情況，對知識理解的深度，運用的情況，為第四章作準備。
三、疑難展現(xiàn)篇
為了更準確的了解學生對所學知識的掌握程度，這一篇章仍然考察學生的自主能力，學生把自己的預習過程中的疑惑提出來，老師留心記憶，為第四篇章作準備。
四、講述、解疑篇
學生對新知識的理解是否有偏差，能否正確運用，學生在預習過程中存在的疑惑等都要在這章解決。老師對知識點進行詳細講解。在講解的過程中，突出學生之前犯得錯誤和存在的問題，做到有的放矢。經(jīng)過老師的講解，要讓學生在自己理解的基礎(chǔ)之上，糾正自己的錯誤，深入理解問題的本質(zhì)，這段時間大約15分鐘左右，要求學生高度集中，老師采用精講的方式，讓學生有較深的感悟。
五、練習、反饋篇
學生對知識理解到什么程度，是否正確都要靠這部分來檢驗，反饋信息確定下一步的行動方案。要求老師提供的練習題要有代表性，能引起學生的思考議論。
以上為講解新課時具體的實施方案，對于課后練習及提高學生積極自主方面，我還有一些想法，目的是要學生利用較少的時間，有效率的學習。
1、以考代練。練習的多少，有時候直接關(guān)系學生對知識能否有較深層次的理解，在平時的練習中，不認真，應付老師，把練習當成一種負擔不盡全力的現(xiàn)象居多，所以我們要以考試的形式讓學生緊張起來，達到深入練習的目的。
2、強調(diào)監(jiān)管機制。學生的預習是否用心，能否在預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對知識的理解是否深入，能否善于歸納和總結(jié)。我們不可能天天陪著學生在家里學習，但他們是否認真預習呢？可以通過早晨學生剛到校時隨時查訪及課上提問放映實情，長時間堅持，學生可養(yǎng)成良好的預習習慣。
3、強烈的責任感。整堂課由以前的老師講40分鐘變成老師精講10—15分鐘。在課上給人感覺老師輕松了不少，但實際上，老師的壓力放在監(jiān)督、備課、選題等方面。
這種教學方式大大縮短了老師在課堂上的講授時間，靈活調(diào)整時間分配，學生和老師講授時間比可以是1:1或3:2，教師可根據(jù)情況自行調(diào)整。發(fā)揮學生的主觀能動性，摒棄了老師一直說的講授式教學模式，給學生足夠的思維空間，在整個教學過程中，突出了以學生為主體的教學模式，也充分利用了講授法的優(yōu)點，具有可操作性。
任何方法都要經(jīng)歷實踐而不斷糾正和完善，希望能找到一條適合本地教學的方式，促進教學的方法，請各位老師批評指正。
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