下面是范文網(wǎng)小編分享的語音詞匯教學策略3篇 詞匯教學的策略，供大家賞析。
語音詞匯教學策略1
小學英語語音教學策略
各位，以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略:
1、培養(yǎng)意識策略 培養(yǎng)學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復現(xiàn)外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他(怕產(chǎn)生負面影響，引起其他同學的效仿)，而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調(diào)。
2、模仿練習策略 新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。
學習英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。
模仿練習一般分三個步驟。
①聽音。聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎。
②模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。
③仿說。在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。
3、總結歸納策略
記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導學生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結、歸納語音規(guī)律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學中，我總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學中，為了檢查學生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設計了三首小詩，讓學生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學生非常感興趣，聽的非常認真，結果他們不僅能說出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩，超出了預期的效果。
4、整合資源策略
新課程標準指出:語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據(jù)學生的心理特點和語言學習規(guī)律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發(fā)音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動，充分調(diào)動 學生學習語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。
基于以上教學策略，我認為我們小學英語教師可以從以下幾點來改進我們的音標教學：
1、“音標—字母—單詞”同步教學
一開始，在教學字母的時候，同時給出字母的音標，讓學生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關的簡單的單詞⑤，當然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學生一兩個[ei]的單詞，如cake, day，讓學生學會讀。這和小學一年級的語文教學并沒有多大區(qū)別。任何注了漢語拼音的漢字對學過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學完了26個字母，學生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對于接下來的學習也就容易多了。
1、口訣記憶歸納，總結常見字母發(fā)音要領。
A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。
I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。
O的字母四種音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。
U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。
Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。
這樣總結了常見字母的發(fā)音要領，再注重平時準備的語音積累，學生明顯感到辨音的難度降低了。
2、形象記憶，激發(fā)興趣。
小學生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標課上，當我出示完[? ] 這個音標，沒有像往常一樣領讀，而是有意地引導學生發(fā)揮想象“同學們，你們看這個音標像什么？”
“像兩個e背靠背。”“我說它像一朵花。”“一朵花？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做‘梅花音’?！睂W生們的積極性一下子被調(diào)動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮。“[Λ ]像個三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個 ‘小紳士’?！薄癧з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧?！薄癧з ]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發(fā)音有點像‘餓’。”“那正的[e]像一個人在笑，我說叫它‘開口笑’?！??大家你一言我一語地發(fā)表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個教育者曾經(jīng)這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高?！?/p>
3、化整為零，反復練習
將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學生，要求學生看清口型，領會發(fā)音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓練，學生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。教學增添趣味性，擺脫枯燥
語音傳統(tǒng)的教授方法是在領讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。具體做法簡要列舉如下：
1.利用繞口令英文歌謠學習鞏固音標。繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個句子：The boy in the sweater is shaking his does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發(fā)音掌握的很牢固。
2.聽音接龍。
在教學中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。
3.搶讀音標
搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。
4．聽辨音游戲
要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音的游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習書上都有；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。
5．給單詞找朋友
如：
學習新單詞night，積極鼓勵學生找“朋友”。night——light
right
（讀音相同）night——eight
（讀音不同）night——day
（意義相反）night——evening
（意義相近）
以上是我結合我校在語音教學方面的不足與較好的經(jīng)驗，以及通過網(wǎng)絡學習他人在語音教學方面的成功經(jīng)驗與大家分享。希望能大家有所幫助。
總之，語音是語言的基礎，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
語音詞匯教學策略2
詞匯教學策略
詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授 小學英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發(fā)展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發(fā)展。
一、小學英語詞匯教學中的存在問題
（一）教師孤立教詞，講得過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
（二）學生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。
（三）不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重
在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。
二、詞匯教學內(nèi)容
（一）讀音和拼寫的教學
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。
（二）意義和用法的教學 教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯(lián)系，使學生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法
《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現(xiàn)了學生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。
（一）直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1.利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。
2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生。
3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出 英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。
（二）創(chuàng)造情景法
教師教詞匯應盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系，直至能靈活運用為止。
（三）對比教學法
詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is isn’t closed.或It is not very is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。
（四）詞匯組織法
隨著學生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個，便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。
（五）英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。
（六）游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如ａ在開音節(jié)中讀[ｅｉ]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。
（八）探索法
直接出示單詞教學生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。
下面是一個詞匯“bread”的教學實例。
T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): : Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each : tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e].Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習：它既重視結果又強調(diào)知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實施。
四、展望
英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，以一定的科學教學理論為依據(jù)，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法，滿足時代發(fā)展及學生的學習需要。從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學方法。
語音詞匯教學策略3
小學英語語音教學策略
寺坡九年制學校
王 妙
《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎.語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發(fā)音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發(fā)展。我在小學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，語音教學的效果不盡如人意。一些學生沒有學好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學生學習英語出現(xiàn)兩極分化、掉隊，其中一個重要原因就是學生未學好語音，沒有過好語音關。因為學生語音未學好，發(fā)音不準，聽音能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據(jù)新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發(fā)音要領，養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，學會規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學習語言的能力。以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略:
1、培養(yǎng)意識策略 培養(yǎng)學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復現(xiàn)外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他(怕產(chǎn)生負面影響，引起其他同學的效仿)，而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調(diào)。
2、模仿練習策略
新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。
學習英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。
模仿練習一般分三個步驟。
①聽音。聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎。
②模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。
③仿說。在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。
3、總結歸納策略
記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導學生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結、歸納語音規(guī)律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學中，我總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學中，為了檢查學生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設計了三首小詩，讓學生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學生非常感興趣，聽的非常認真，結果他們不僅能說出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩，超出了預期的效果。
4、整合資源策略
新課程標準指出:語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據(jù)學生的心理特點和語言學習規(guī)律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發(fā)音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動，充分調(diào)動學生學習語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。
基于以上教學策略，我認為我們小學英語教師可以從以下幾點來改進我們的音標教學：
（一）“音標—字母—單詞”同步教學
一開始，在教學字母的時候，同時給出字母的音標，讓學生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關的簡單的單詞⑤，當然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學生一兩個[ei]的單詞，如cake, day，讓學生學會讀。這和小學一年級的語文教學并沒有多大區(qū)別。任何注了漢語拼音的漢字對學過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學完了26個字母，學生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對于接下來的學習也就容易多了。
1、口訣記憶歸納，總結常見字母發(fā)音要領。
A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。
I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。
O的字母四種音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。
U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。
Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。
這樣總結了常見字母的發(fā)音要領，再注重平時準備的語音積累，學生明顯感到辨音的難度降低了。
2、形象記憶，激發(fā)興趣。
小學生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標課上，當我出示完[? ] 這個音標，沒有像往常一樣領讀，而是有意地引導學生發(fā)揮想象“同學們，你們看這個音標像什么？”
“像兩個e背靠背?！薄拔艺f它像一朵花。”“一朵花？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做‘梅花音’?！睂W生們的積極性一下子被調(diào)動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮。“[Λ ]像個三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個 ‘小紳士’。”“[з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發(fā)音有點像‘餓’?！薄澳钦腫e]像一個人在笑，我說叫它‘開口笑’?！??大家你一言我一語地發(fā)表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個教育者曾經(jīng)這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高?！?/p>
二、化整為零，反復練習
將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學生，要求學生看清口型，領會發(fā)音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓練，學生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。
三、利用漢語拼音，正確遷移
雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），我就這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會再輕易發(fā)錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音干擾的可能，只有使學生覺得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實現(xiàn)從漢語拼音到英語音素的正確遷移。
四、音形結合，觸類旁通
當學生已經(jīng)初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養(yǎng)學生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力，又培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。如,寫出bike,rice,time,like四個單詞,首先請學生讀讀,讓他們體會這四個的共同發(fā)音。然后請學生觀察這四個單詞的拼寫有什么相同點,學生很容易找出答案。接著再來幾組如same,name,tape,make等,用同樣的方法,幫助學生學習開音節(jié)規(guī)則:元音+輔音(不包括r,w,y)+不發(fā)音“e”,元音發(fā)字母音),閉音節(jié)也可以用同樣的方法。然后讓學生利用這種規(guī)則去學習、記憶單詞。又如集中學習單詞時,教師應指導學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律、語音規(guī)則拼寫單詞。如五個元音字母在開、閉音節(jié)中如何發(fā)音,輔音字母、一些字母組合在單詞中如何發(fā)音等。例如:在教學floor時,同時也板書door,它們共同的部分均發(fā)[?:];在教學part時,寫出park,party,farmer等熟詞,使學生在掌握英語詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律以及發(fā)音規(guī)律的基礎上由易到難的記單詞,把機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?。再如可把形音相近的單詞,face-lake-date-page-gate-name-hate-cake,等歸納在一起學,從以上的單詞幾乎都是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成,詞形相近,發(fā)音一致,運用這樣的規(guī)律,教會學生用音標記單詞,組成系統(tǒng)記憶網(wǎng)絡,使學生在記憶一個單詞后,更容易記憶其他相近單詞。
五、集中出現(xiàn)，強化訓練
到了高年級，當學生對音標有了一定的認識之后，我就將48個音標集中出現(xiàn)，讓學生對音標有個整體認識，了解字母和音標的區(qū)別；講解一些簡單的發(fā)音要領；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和長元音、短元音等。并結合所學的單詞，對其音標進行分解。然后用多種方法指導學生將音標讀熟。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。
六、教學增添趣味性，擺脫枯燥
語音傳統(tǒng)的教授方法是在領讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。具體做法簡要列舉如下：
1.利用繞口令英文歌謠學習鞏固音標。
繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個句子：The boy in the sweater is shaking his does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發(fā)音掌握的很牢固。
2.聽音接龍。在教學中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。
3.搶讀音標
搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。
總之，小學英語音標教學十分重要。學會了音標的發(fā)音規(guī)則，學生就能自已拼讀新單詞，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。在教學中，我們要不斷改革教學方法，持之以恒，認真上好每節(jié)課，使音標教學落到實處，為學生的繼續(xù)學習打下堅實的基
4．聽辨音游戲
要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音的游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習書上都有；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。5．給單詞找朋友
如：
學習新單詞night，積極鼓勵學生找“朋友”。night——light
right
（讀音相同）night——eight
（讀音不同）night——day
（意義相反）night——evening
（意義相近）
以上是我結合我校在語音教學方面的不足與較好的經(jīng)驗，以及通過網(wǎng)絡學習他人在語音教學方面的成功經(jīng)驗與大家分享。希望能大家有所幫助。
總之，語音是語言的基礎，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
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