下面是范文網(wǎng)小編整理的初中古詩詞教學(xué)方法探究3篇 古詩文教學(xué)方法的探索，供大家閱讀。
初中古詩詞教學(xué)方法探究1
中學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法的探究
我國是詩詞的王國，自古以來就有唐詩宋詞之美稱，他們以凝練的語言，含蓄而豐富的內(nèi)蘊給我們營造了一個崇高的藝術(shù)殿堂，多少國人借助這些古典詩詞獲得了情感寄托。古代的詩詞具有想象豐富、奇特雋永的意境，是發(fā)展學(xué)生想象力的最佳教材。那么，在古代詩詞教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生想象，進而深入感受古詩詞在詩中的內(nèi)蘊，發(fā)展學(xué)生的豐富想象力呢？我認(rèn)為通過運用想象進行古詩詞教學(xué)不失為一種行之有效的方法。本文從抓住關(guān)鍵詞，激發(fā)想象；巧配音樂，展開想象；品味鑒賞，深入想象；活用情景，拓寬想象等四個方面進行探究，旨在讓學(xué)生在古詩詞的教學(xué)中展開豐富的想象。
關(guān)鍵詞：詩詞
教學(xué)
想象
一．抓住關(guān)鍵詞，激發(fā)想象。
科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到畫面，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。在古詩詞學(xué)習(xí)中，如果沒有抓住關(guān)鍵詞來激發(fā)學(xué)生進行想象分析，則有可能會誤解作者的本意，甚至歪曲作者的思想感情。在杜甫《春望》教學(xué)中，抓住“望”，由“望”再到“山河、草木、花、鳥、烽火、家書”等一系列的意象，勾畫出了一幅國破家亡的慘淡畫面。通過反復(fù)詠唱“國破山河在，城春草木深”，聯(lián)想到戰(zhàn)亂時叛軍焚燒宮室留下的殘破、草木叢生，皇城已失去了往日的錦繡豪華；“感時花濺淚，恨別鳥驚心”更是令人睹物傷情，悲愴濺淚的風(fēng)雨鮮花。又有凄涼婉轉(zhuǎn)，離別之恨；“烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”中一位白發(fā)愴然、憂國憂民的詩人形象出現(xiàn)在讀者面前。從而腦海里再次涌出長安城被叛軍攻破之后，滿目蕭條之景，達到了情景交融的境界，構(gòu)成了一種感情凝重、情景凄涼、沉郁頓挫、飽含悲愴之美的開闊情景，抒發(fā)了詩人在國破家亡的痛心疾首之情。這樣抓住重點文字教學(xué)，學(xué)生既領(lǐng)會了作者所創(chuàng)設(shè)的意境，又促進了想象力的發(fā)展。
由此可見，在古詩詞的教學(xué)中，可常常引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進行想象。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且可以使他們從深層次體會到作品情景交融之境界，提高了學(xué)生對詩詞的鑒賞能力和解題能力，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思路開闊了，想象力也增強了。
二．巧配音樂，展開想象。
音樂可以陶冶人的性情，其中的字字句句都滲透著作者的情感?？∶赖囊魳啡菀踪x予人們美妙的想象空間，進入“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的欣賞境界。古詩詞教學(xué)，可以通過在文中巧配音樂以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以獨特的音樂情感品味作者的思想感情，既能很好地促進學(xué)生對詩詞的解讀和中心思想的理解。日常教學(xué)中，根據(jù)古詩詞內(nèi)容，巧用錄音機、多媒體等教學(xué)工具，進行配樂置景。如在教蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，我先讓學(xué)生閉上眼睛聽歌曲——《水調(diào)歌頭》，要求學(xué)生聽完后能用簡潔的語言寫出自己的感受。音樂播完后以后，同學(xué)們都能選準(zhǔn)角度，盡情傾吐。指出這首詞為那些不能夠在中秋團圓的人尋求了安慰，釋放了情感。經(jīng)過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生用想象和聯(lián)想開拓了詩詞的意境，勾勒出一幅皓月當(dāng)空、美人千里、孤高自許的曠遠境界，把詞人遺世獨立的意緒和神話傳說融為一體，在月的陰晴圓缺中滲入了濃厚的哲理意味。特別是詞的結(jié)尾更是把對親人的思念擴展到人類普遍的情感體驗中，表達出對天下有情人深深的祝愿：“但愿人長久，千里共嬋娟”。從而進入到詞中所描述的美麗境界，深刻領(lǐng)會到詞人豁達的心胸和對親人的懷念之情。
在教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進行字、詞、句、修辭等方面系統(tǒng)誘導(dǎo)，再配上巧妙的，引導(dǎo)學(xué)生通過理解課文內(nèi)容，再結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的音樂情境，展開想象翅膀，進行深層次地理解× 20 = 400
文章思想感情。高效課堂友善用腦的理念就是用音樂帶領(lǐng)學(xué)生走入作品的情景，或以音樂作背景引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，對文本進行再創(chuàng)造。
三．品味鑒賞，深入想象。
“詩歌合為事而作”，優(yōu)秀的詩詞絕非是詩人“為賦新詞強說愁”。無論是惆悵迷茫，還是恬適安閑；無論是激越慷慨，還是悲愴傷懷，都是詩人心跡的真實披露，而這些情感的流瀉，都有其特定的緣由。
由于詩歌藝術(shù)性強，經(jīng)常運用多種藝術(shù)手法：比興、烘托、想象、象征、比喻、對比、借景抒情、情景交融、托物言志、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、以樂景寫哀景等，創(chuàng)造了豐富多彩的意象，以充分表達詩人對生活的體驗和感受。
正如李商隱的《無題》，在深入理解的基礎(chǔ)上，感悟詩中的獨特韻味，特別是讀到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”時，詩人運用雙關(guān)諧音，比喻更是既新奇又巧妙，表達了自己對對方的思念，如同春蠶吐絲，到死方休。因為不能團聚，自己萬分痛苦，無盡無休，仿佛燭淚直到蠟燭燒成了灰方始流盡一樣，含蓄曲折地表達了有情人之間生死不渝的愛情。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。誦讀對品位鑒
賞詩詞語言有很大的幫助。在誦讀過程中，看看詩詞中哪些詞語用得準(zhǔn)確，用得生動、形象，尤其要注意動詞和形容詞。趙師秀的《約客》：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”。一個“閑”字，乍看是表現(xiàn)詩人閑適恬淡的心情，實際是與前文“家家雨”、“處處蛙”的喧鬧形成鮮明的對比。主人久等客人不至，枯坐無聊，內(nèi)心有急、有氣、有失落、有無奈，都在無意的“敲”字中流露了出來。煉字不單是煉聲、煉形，同時也是煉意，只有切合題意，適合情境，做到語意兩工，這樣煉出來的字才能真正做到魅力四射。正如蘇軾曾說“詩賦以一字見工拙”。
四．活用情景，拓寬想象。
拓寬想象就是敞開思路，毫無拘束的自由想象。有人說“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。新課標(biāo)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請老師住嘴，讓學(xué)生去擁有一片暢想的天空。在教李白《行路難》時，我抓住這首詩具有意境開拓的特點。特別是詩人面對逆境，不甘自棄，悲而不傷，積極入世。在一系列豐富多彩的形象上，瞬息變幻的場景中。詩人展開他幻想的翅膀，自由地翱翔，一會兒飛到堅冰塞川的黃河，一會兒飛到大雪彌漫的太行，一會兒飛到碧溪垂釣，一會兒又乘輕舟經(jīng)過太陽旁邊，一會兒又回到四顧茫茫的現(xiàn)實，一會兒卻又乘長風(fēng)破浪，高掛云帆遠渡在滄海之上。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們拓展了想象，都能理解詩人那從現(xiàn)實到幻境，從上古到未來，從咫尺之間到天涯海角，能超越時間和空間的限制。在廣闊無際、壯麗多變的宇宙中恣意飛騰。因此，活用情景，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，更重要的是學(xué)生能將畫面和內(nèi)容結(jié)合起來，將詩人所描繪的畫面復(fù)制到自己的心坎上，從而使學(xué)生思維空間得到了拓展，學(xué)生能領(lǐng)會到詩人在詩中所表達的情感，學(xué)習(xí)興趣也得到了有效激發(fā)。
總而言之，想象能力的培養(yǎng)要課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)，課外延伸擴展，雙管齊下。學(xué)生的想象是豐富的，是多彩的，只要給他們一個支點，他們會創(chuàng)編出更多更新奇的夢幻世界。老師要相信學(xué)生能夠做到，多激勵，多啟發(fā)，讓他們煥發(fā)出熱愛語文的神采，尤其在古詩詞教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀、想象、聯(lián)想和技巧方面多下苦功，激發(fā)學(xué)生的興趣，領(lǐng)悟古詩的意境美，體會古詩的語言美，從形式到內(nèi)容，不斷深入，引領(lǐng)學(xué)生陶冶性情，提升人文修養(yǎng)?！?20 = 400
初中古詩詞教學(xué)方法探究2
初中古詩詞誦讀教學(xué)方法探究
[摘要] 古詩詞教學(xué)是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重點和難點，而“誦讀”作為一種傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，歷來被認(rèn)為是學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的有效手段。本文試結(jié)合現(xiàn)有理論成果及課堂教學(xué)實踐，就初中古詩詞誦讀教學(xué)的方法和教學(xué)要點進行全面梳理和闡述。
[關(guān)鍵詞] 古詩詞 誦讀 教學(xué)方法 古詩詞是中國古典文學(xué)中的精華。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級的學(xué)生應(yīng)背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段），并推薦了部分篇目，同時明確提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的教學(xué)目標(biāo)，充分說明古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位。但是，由于歷史人文環(huán)境的變遷、網(wǎng)絡(luò)文化、“快餐文化”等的沖擊，現(xiàn)在的初中生對古詩詞的情感日益生疏，對古詩詞的學(xué)習(xí)大多停留在識記層面，教師也缺乏合理引導(dǎo)的有效教學(xué)方法。在新形勢下如何適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高古詩詞教學(xué)的成效，是本文著力探究的課題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)應(yīng)繼承“誦讀”傳統(tǒng)，大興誦讀教育之風(fēng)，同時積極創(chuàng)新方式方法，使之發(fā)揚廣大，從而讓學(xué)生傳承古詩詞文化的精髓，從中獲得豐富的情感體驗和精神養(yǎng)分，切實提升其鑒賞水平和審美情趣。
一、誦讀在古詩詞教學(xué)中的重要性
我國的語文教學(xué)傳統(tǒng)告訴我們：要想使學(xué)生有效地感知文本就必須誦讀。漢語作為一種語言符號，不僅表達著字面意思，體現(xiàn)作者的情感，而且還傳達著獨特的民族文化傳統(tǒng)以及耐人尋味的內(nèi)在意蘊；而誦讀則要求誦讀者調(diào)動心、耳、口、眼、腦等感官，揣摩詞語的內(nèi)蘊，體會文本的情味，將文字背后的各種意義傳達出來。古人對此有不少精辟的論述。北宋教育家張載提出“書須成誦”，南宋朱熹稱：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了自然精讀，精讀后理自見得”，唐代白居易說“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”等等，均說明誦讀在把無聲的文字變成有聲的語言，從而實現(xiàn)“以聲傳情、因聲會意”方面的重要作用。
從初中古詩詞教學(xué)目標(biāo)的三個層次來看，“積累”層次要求學(xué)生初步理解和準(zhǔn)確背誦古詩詞名篇名句；“感悟”層次要求學(xué)生感悟古詩詞的“形之美”（即語言文字的魅力）和“神之韻”（即語言文字所承載的詩詞作者情感以及其主觀情感浸染的社會人生）；“運用”層次則是建立在大量的“積累”和“感悟”之上的最終目標(biāo)（指學(xué)生在接受大量古詩詞的熏陶后，使自己的欣賞品位、審美情趣乃至思想情操得到提升）。三個層次的目標(biāo)都與“誦讀”有著十分密切的關(guān)系。因此，誦讀是古詩詞教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。
二、誦讀教學(xué)方法和教學(xué)要點
“誦讀教學(xué)”，顧名思義就是以誦讀為主要方式進行教學(xué)，它是學(xué)生、教師、文本之間的有聲對話過程，屬于閱讀教學(xué)的范疇。據(jù)筆者的不完全歸納，誦讀教學(xué)方法主要有以下幾種：
（一）范讀法
教師的示范朗讀可以融情于聲，“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”[1]。在古詩詞教學(xué)中，教師聲情并茂的范讀，可以使學(xué)生直接觀察教師的表情，揣摩模仿教師的語氣、語調(diào)，進而理解課文內(nèi)容，體悟感情基調(diào)。劉國正先生在回憶他的語文老師時說：“先生很少講，但喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是跟著吟詠體會的”。可以說，范讀是教師朗讀技巧和美感體驗的完美結(jié)合，不僅給學(xué)生在朗讀上（諸如停頓、重音、語音、語速、語調(diào)等方面）的示范指導(dǎo)，同時也對學(xué)生感受詩歌的內(nèi)在美以潛移默化的感染和熏陶。教師范讀也可以讓學(xué)生參與其中，一種方法是教師大聲朗讀，學(xué)生小聲伴讀，另一種方法是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，以此增強范讀時的師生互動性。
教師在運用范讀法教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：一是不要忽視學(xué)生的情感體驗。范讀不等于程式化的朗讀。教師范讀的目的是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，而不是讓眾多的學(xué)生形成一種固定的語速、語氣、語調(diào)和情感表達，如果那樣的話，就違背了個性化理解的原則。二是注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在范讀的同時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生還有自我發(fā)揮的空間，不一定拘囿于老師的套路。引導(dǎo)學(xué)生自己去評，在評中讀，如:“你覺得老師讀得最好的是哪部分？哪部分的讀法還可以改進？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀? 你為什么要這樣讀?”
（二）朗讀法
朗讀法就是以學(xué)生為主體，把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，即清晰響亮的把詩詞讀出來。這種方法能訓(xùn)練語音，提高學(xué)生的口頭表達能力，加強學(xué)生的記憶力和語言感受力，能培養(yǎng)語感，再現(xiàn)古詩詞的情境、加深對古詩詞的理解。語文新課標(biāo)明確提出的朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)是:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。朗讀的方式有多種多樣，可自由小聲讀、個別讀、分組讀、接龍讀、分角色讀、分男女聲讀、齊讀等等。
教師在運用朗讀法教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：首先，要指導(dǎo)學(xué)生借助工具書，疏通文字，掃除讀音上的障礙。利用參考資料了解諸如寫作背景、作者生平與用典情況等內(nèi)容，降低理解的難度；其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的一般技巧。如在朗讀中要講究停頓，以達到跌宕起伏的效果，更好的表情達意。凡是內(nèi)容明快、跳躍性不大的詩歌，停頓稍短；內(nèi)容深沉、跳躍性較大的，停頓宜稍長，以求層次分明，詩意突顯。要注意重音的處理，以此達到抑揚頓挫的效果。要把握節(jié)奏，通過語速的快慢傳情表意。一般說來，表現(xiàn)人物驚懼、緊張、喜悅或憤怒、歡欣的感情，朗讀較快；表達沉思、回憶、悼念、悲痛的心情，朗讀節(jié)奏較慢；表示介紹、交待、敘述的文字，朗讀時運用中等速度節(jié)奏等。
（三）聽讀法
聽讀法指利用錄音機、多媒體等電教化教學(xué)手段播放著名朗誦家范讀的詩詞。“朗誦藝術(shù)家以普通話為依托，通過語氣、語調(diào)、語速、重音的變化和情緒的調(diào)成，或剛勁、激揚、氣貫長虹、排山倒海，或溫馨、柔美、曲折委婉、浸潤心田，以情感再現(xiàn)文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，用聲音重塑文學(xué)作品的人物形象，把聽眾帶入作品創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界，使聽眾心靈得到藝術(shù)魅力的感染和高尚情操的凈化”。[2] 朗誦家以其標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音、對作品情感的準(zhǔn)確把握，以及對朗誦技巧的熟練運用，為古詩詞注入了鮮活的生命力，給學(xué)生美的享受與熏陶，也為學(xué)生誦讀樹立了榜樣。
教師在運用聽讀法時教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：一是要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)聽、仔細聽，認(rèn)真揣摩分析朗誦家對詩詞文本處理的精妙之處；二是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，要求學(xué)生邊聽邊跟讀，鼓勵學(xué)生從最初對朗誦家的模仿，逐漸過渡到結(jié)合自身特點，靈活處理節(jié)拍、節(jié)奏、重讀、輕讀，把握語調(diào)和旋律，進行具有個人風(fēng)格的聲情并茂的朗誦。
（四）品讀法
品讀的過程，其實就是通過輕吟細品，對古詩詞所表現(xiàn)的情景、情感、意韻等進行解讀和賞鑒的過程。這時學(xué)生可充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，發(fā)掘自己的內(nèi)心視象，再現(xiàn)逼真的情境，體驗詩人的喜怒哀樂，達到情感的交融、心靈的凈化。如馬致遠的《天凈沙?秋思》:“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！贝饲镁艂€常見的意象構(gòu)成一幅秋天的傍晚蕭瑟蒼涼的圖畫，表現(xiàn)出天涯游子彷徨苦悶的心境。又如辛棄疾的《破陣子》（醉里挑燈看劍）一詞描繪了一幅幅扣人心弦的戰(zhàn)斗畫面，表現(xiàn)出詩人殺敵立功的壯志豪情和報國無門的悲憤之情。品讀時，要做到心中有畫，有立體的圖景，這樣，才能讀出畫意；反復(fù)品讀，不斷咀嚼賞鑒，這樣才能受到詩人激情的感染，才能感情共鳴。
教師在運用品讀法教學(xué)時應(yīng)注意加強對學(xué)生的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的聯(lián)想和想象，將詩詞中所描述的景物轉(zhuǎn)換成一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)其步人詩境，感受古詩詞所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。
（五）演讀和唱讀法
初中生模仿能力強、想象力豐富，古詩詞誦讀教學(xué)可以充分利用學(xué)生的這些特點，讓他們讀讀、背背、說說、唱唱、演演，通過變換各種不同的教學(xué)手段，增添他們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們進入角色，身歷其境，與詩中物、詩中人、詩中景、詩中情溝通，增強其對古詩詞語言特點、情感表達和意境意象的領(lǐng)悟。演讀法指將詩歌改編成小話劇來進行表演，是詩歌教學(xué)的一種新嘗試，適用于故事情節(jié)較強的詩詞。如筆者在講授杜甫的《石壕吏》時，就曾嘗試將其擴展為一幕古裝劇，由幾名同學(xué)分別飾演詩人（敘述者）、小吏、老婦、老翁等，他們的表演繪聲繪色，其他同學(xué)也興趣盎然。通過表演，學(xué)生對古詩的理解會進一步深化，情感得以升華；唱讀法指用歌曲一般的旋律來吟誦詩詞，以此感受詩詞的思想內(nèi)容和內(nèi)在韻味。詩詞本身就是流動的音樂，以其特有的押韻、停頓和重音等，盡顯它們別具一格的音韻美。如今，已有許多經(jīng)典詩詞被改編為歌曲，如蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》、李商隱的《無題》（相見時難別亦難）等，可以拿來直接學(xué)唱。通過唱讀活動，可以輕松地陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，感受形象，品味語言。
教師在運用演讀和唱讀法教學(xué)時應(yīng)注意“度”的問題。演讀法和唱讀法的出發(fā)點是為了激發(fā)學(xué)生對詩詞本身的興趣，以及對詩詞內(nèi)在音樂美的探索，范圍也僅限于部分古詩詞。因此，不必在此方面花費過多的時間和精力，反而忽略了詩詞教學(xué)“以文本為主”的應(yīng)有之義。
（六）多媒體情境導(dǎo)讀法
多媒體技術(shù)與古詩詞誦讀教學(xué)的整合，將產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)，一是可以創(chuàng)造意境美。詩歌是一種審美的藝術(shù),其優(yōu)美的意境有時只可意會不可言傳，詩歌的意境如果達到“詩中有畫，畫中有詩”的境界，用語言表達就顯得蒼白無力，而運用多媒體技術(shù)就有可能將這種意境形象化地表現(xiàn)出來。如在講授王維的《使至塞上》時，“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境就可用優(yōu)秀攝影作品將其直觀生動地再現(xiàn)出來；二是可以感受聲音美。音樂是是生命的律動，是感情的迸發(fā)，是人類內(nèi)心一種無法言說的情節(jié)，更是一種物我合一的藝術(shù)境界。在講授詩歌時，我們可以充分利用詩歌的這種特質(zhì)。如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》基調(diào)低沉。在誦讀教學(xué)時，可選用《二泉映月》作背景音樂，為誦讀情境營造出一種“凄美”的氛圍。
教師在運用多媒體情境導(dǎo)讀法教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：一是多媒體內(nèi)容要少而精，不要喧賓奪主。以免忽視詩歌教學(xué)的本來目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將讀書變成了“讀圖”；二是多媒體展示不能代替文本研讀。多媒體有著直觀、形象、容量大、易激發(fā)學(xué)生興趣等優(yōu)勢，但同時也存在容易抑制學(xué)生的想象力，可能造成思維僵化的缺點。因此，運用時“淺嘗輒止”即可，更深入的探討還應(yīng)通過文本的研讀來完成。參考文獻：
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初中古詩詞教學(xué)方法探究3
初中英語詞匯教學(xué)方法探究
摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是人們交流溝通的載體?，F(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的課題。
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；方法探究
在初中英語教學(xué)中，英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于英語學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生如果想學(xué)好英語，就必須掌握好英語詞匯；好多學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)不好，在很大程度上就歸因于英語詞匯的掌握程度不高，因此，英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。英語的詞匯安排和生活緊密相連，多個單詞之間有很多的聯(lián)系，因此在記憶詞匯時，教師將所學(xué)詞匯通過總結(jié)歸納，可以更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，更加牢固地記憶詞匯。
一、教師要利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)
英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
二、教師要利用具體情景教單詞
具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)使用，充分體現(xiàn)外語教學(xué)的交際功能。比如在教一些表示具體動作的詞如run，jump，dance，smile，eat，drink等詞時，就可以真正動起來。教師可以先示范，邊動邊說，再讓學(xué)生做動作，同時讀出該詞；再如教catchacold，headache，cough，medicine等詞時，我一進教室就做出身體不適狀，對學(xué)生說，Idon，（同時摸摸額頭）andacough（發(fā)出咳嗽聲）.Ihavecaughtabad（打噴??）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已準(zhǔn)備好的藥片）.Imusttakeitnow（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當(dāng)夸張），同時板書這些生詞，學(xué)生像看小品一樣看著你表演，當(dāng)看著他們露出會意的微笑時，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學(xué)生的腦海中。
三、運用圖片、實物等或多媒體輔助教學(xué)等手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性
初中英語詞匯教學(xué)過程中，要盡量避免抽象的教學(xué)方法，采用具象的教學(xué)方法。如借助圖片、實物等具體的東西來幫助學(xué)生進行單詞記憶。例如教學(xué)“banana”一詞時，教師可以把香蕉帶進課堂，邊拿著香蕉邊提問學(xué)生“whatisthis？”學(xué)生作答“Thisisabanana”，如此反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就自然而然地學(xué)會了這個單詞，并且擁有了很深的印象。
多媒體教學(xué)方法的使用為英語的詞匯學(xué)習(xí)提供了極大的便利，通過多媒體教師可以把英語教材中靜態(tài)的素材轉(zhuǎn)化為動態(tài)的集視頻、音頻等為一體的動態(tài)的素材。如在教授有關(guān)車的英語單詞時，教師可以設(shè)置出與各種車有關(guān)的動畫場景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分調(diào)動學(xué)生視聽器官、腦的想象活動。這樣，在生動形象地呈現(xiàn)教材語言材料的同時，增強了學(xué)生的視聽感官效果，同時也在一定程度上幫助了學(xué)生對單詞內(nèi)涵的深刻理解。
四、教師要精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感
學(xué)了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語自學(xué)能力對學(xué)生能否成功習(xí)得語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進行了科學(xué)分類。通過促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認(rèn)識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。
五、教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對詞匯的記憶
英語學(xué)科由于其自身的特點，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間，做到及時復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。
總之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。
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