下面是范文網(wǎng)小編整理的「“雙減”下優(yōu)化作業(yè)」：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)經(jīng)典案例，供大家賞析。

【“雙減”下優(yōu)化作業(yè)】：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)經(jīng)典案例

--以六上冊第二單元語文園地“日積月累”板塊為例

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書語文園地中有一個板塊是“日積月累”，主要涉及成語、諺語、俗語、古詩的誦讀和識記。針對這些豐富而經(jīng)典的語言現(xiàn)象，這一板塊的學(xué)習(xí)不應(yīng)止步于誦讀和識記的目標(biāo)，可以多維度觀照這一板塊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，聆聽學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，從單元整體的角度解析教材，統(tǒng)整設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化長時作業(yè)”。將此板塊的學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)型為語用實(shí)踐，借助資源整合、有機(jī)融合、成果輸出等方式，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活化的情境中，主動積累、活學(xué)活用，提升語言運(yùn)用能力，夯實(shí)語文素養(yǎng)。

一、多維度觀照，

厘清“日積月累”板塊的統(tǒng)整教學(xué)之路

（一）?基于學(xué)業(yè)評價(jià)，反思能力缺陷

早些年，對積累與運(yùn)用板塊中按課文內(nèi)容填空這樣的題目，老師們覺得是比較容易得分的?，F(xiàn)在，期末檢測卷上的相關(guān)題目不再是絕對的送分題，更加關(guān)注的是學(xué)生在情境中活學(xué)活用的能力考查。比如，2020學(xué)年第一學(xué)期六年級期末檢測卷中有一道選擇題，考查在情境中運(yùn)用日積月累名言警句的能力，失分比較嚴(yán)重。

※聯(lián)系實(shí)際活用名言警句的能力

【原題呈現(xiàn)】20XX學(xué)年第一學(xué)期嘉興市語文六年級上冊期末檢測卷

【知識點(diǎn)】這一題選擇題考查的是統(tǒng)編六年級上冊語文第二單元園地中的日積月累“愛國名言”，學(xué)生答題時理解這幾句話的基本意義是前提。

【能力點(diǎn)】本題不是對名言警句基本意義的機(jī)械考查，而是借助生活中的名人事例創(chuàng)設(shè)了一個情境，考查學(xué)生在情境中與名言進(jìn)行比對、匹配，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行綜合考量，最終作出正確判斷的能力。

【數(shù)據(jù)分析】本校六年級325位學(xué)生參與了本次期末檢測，其中選A的有%，選B的有%，選C的有%，選D的有%，正確的不到50%。

【針對性助學(xué)】

典型錯例1??不理解基本意義，判斷失誤

選擇A和C的學(xué)生屬于不理解名言的基本意義，“鞠躬盡瘁，死而后已”一般是用于領(lǐng)導(dǎo)人就職演說，形容領(lǐng)導(dǎo)者對國家盡心竭力；“位卑未敢忘憂國”強(qiáng)調(diào)的是不因身份低微忘記憂國憂民的責(zé)任，這兩句與情境中的事跡明顯是不匹配的。

歸因：出現(xiàn)這樣的錯誤，學(xué)生可能是對名言的意思、使用對象理解不夠到位，不夠精準(zhǔn)。

典型錯例2

審題不清，借助情境綜合判斷能力弱

選擇B的學(xué)生可能只讀了題干中的部分詞句，誤認(rèn)為“他的赤子之心，獻(xiàn)給了宇宙和星辰，祖國和人民”是說已經(jīng)獻(xiàn)出了生命，卻沒有看清楚題干后面部分“同樣也獻(xiàn)給了家人和朋友”與憐子如何不丈夫的意思是有交集之處的。

歸因：出現(xiàn)這樣的情況，說明學(xué)生平時更多地可能是背誦了名言原句，大致了解了意思，對情境中活用名言的能力比較弱。

（一）?基于學(xué)習(xí)需求，重覓統(tǒng)整契機(jī)

對于“日積月累”板塊中的經(jīng)典語言，通常以點(diǎn)帶面式地出現(xiàn)在這一板塊中，經(jīng)典詩文中的名言警句、耳熟能詳?shù)某烧Z等的學(xué)習(xí)與積累，需要以獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)情境為載體，充分喚起學(xué)習(xí)熱度，激發(fā)運(yùn)用這些語言的內(nèi)驅(qū)力。一言以蔽之，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而非斷章取義地一味識記背誦。語文園地中的“日積月累”板塊通常又與單元語文要素中的人文主題緊密關(guān)聯(lián)，從中可以尋找到統(tǒng)整教學(xué)的契機(jī)。

（二）?基于教材解讀，明晰統(tǒng)整方向

統(tǒng)編語文教科書以雙線組織單元，單元中各板塊在語文要素的統(tǒng)合下各司其職又相互關(guān)聯(lián)。立足單元整體的視角，圍繞目標(biāo)、資源、活動對教材進(jìn)行整組化解讀，可以逐步明晰統(tǒng)整教學(xué)的方向，而作業(yè)設(shè)計(jì)也正是學(xué)習(xí)活動中的重要一環(huán)。

以統(tǒng)編語文教科書六年級上冊第二單元為例，圍繞“革命歲月”，共編排了四篇課文、口語交際、習(xí)作和語文園地。

1.目標(biāo)層面。學(xué)習(xí)本單元，要能跟著課文講述的故事“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，要“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，前者是要通過課文學(xué)習(xí)滲透的思想教育主題，后者是本單元要落實(shí)的閱讀訓(xùn)練要素，也就是單元重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的口語交際“演講”要求圍繞話題擬寫演講稿，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)進(jìn)行演講。語文園地中的日積月累板塊要求學(xué)生背誦關(guān)于熱愛祖國、為國獻(xiàn)身的名人名言。

2.資源層面。本單元編排的五篇課文分別是毛澤東的《長征·七律》、沈重的《狼牙山五壯士》、《開國大典》、王愿堅(jiān)的《燈光》和李元興的《我的戰(zhàn)友邱少云》，主題契合單元人文主題，從革命不同時期、不同視角反映了革命者英勇斗爭、不怕犧牲的英雄主義和樂觀主義精神。日積月累中的名言同樣充分體現(xiàn)了愛國仁人志士為國效力的拳拳赤子心。

3.活動層面。本單元，是一個“讀寫結(jié)合”的單元，閱讀訓(xùn)練要素與表達(dá)訓(xùn)練要素指向完全一致，閱讀活動中的體會“點(diǎn)面結(jié)合”之寫法可與練筆及習(xí)作充分整合。同時，課文的人文主題與日積月累的內(nèi)容也是高度契合，學(xué)習(xí)時可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，借助資料深入了解革命年代故事，打通課文學(xué)習(xí)與日積月累、口語交際板塊之間的學(xué)習(xí)壁壘，整體展開學(xué)習(xí)活動和作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、項(xiàng)目化架構(gòu)，

細(xì)化“日積月累”板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)之策

（一）盤活資源，

建構(gòu)單元項(xiàng)目任務(wù)群

立足單元整組視角，不難發(fā)現(xiàn)本單元中的課文、日積月累板塊及口語交際《演講》都可以統(tǒng)合到“愛國”這一人文主題下，這是盤活資源的重要切入點(diǎn)。聚焦這一單元中的課文文本資源、助學(xué)系統(tǒng)資源和課外資源，可以建構(gòu)一個單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)群——“學(xué)愛國名言，講愛國故事”，具體分為五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

通過任務(wù)群的建構(gòu)，讓名言的學(xué)習(xí)從純粹地識記與誦讀中跳脫出來，與課文學(xué)習(xí)、口語交際等充分聯(lián)動起來，依托文本情境和現(xiàn)實(shí)情境不斷深入鋪展學(xué)習(xí)名言的歷程：情境中解意、復(fù)述中引用、搜集中擴(kuò)展數(shù)量、寫作中運(yùn)用、演講時引用、聆聽時再積累。通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)板塊間目標(biāo)設(shè)定與操作策略的互動共融。

（二）分層融合，?搭建長時性作業(yè)支架

“學(xué)愛國名言，講愛國故事”作為一項(xiàng)項(xiàng)目化作業(yè)，特點(diǎn)之一就是“長時性”。借助分層融合的統(tǒng)整教學(xué)方式，同時搭建必要的完成作業(yè)的支架，讓作業(yè)形式豐富而有趣，且降低了作業(yè)難度。首先，借助文本支架，讓名言學(xué)習(xí)分步穿插到課文學(xué)習(xí)中。其次，安排少量多次在情境中拓展運(yùn)用名言的作業(yè)，并通過積累運(yùn)用名言完成更高層級的學(xué)習(xí)任務(wù)。聚焦于綜合性、整體性任務(wù)群的建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)有效整合，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生名言、用名言的深層學(xué)習(xí)動機(jī)，積累、表達(dá)、運(yùn)用互為表里，提升學(xué)的實(shí)效性。

（三）成果輸出，

凸顯表現(xiàn)性評價(jià)功能

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)尤其注重凸顯表現(xiàn)性評價(jià)的功能：其一是讓作業(yè)成果以多樣化的形式得到物化留存，如書簽、頒獎詞、評價(jià)單等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效記錄，也能幫助學(xué)生在不斷更新著的學(xué)習(xí)情境中，不斷積累與運(yùn)用名言；其二是讓合作互動始終伴隨著作業(yè)成果的輸出，如演講稿素材的搜集、演講稿的修改等，利用小組互動互助，互相啟發(fā)，提升作業(yè)質(zhì)量。

總之，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，相關(guān)作業(yè)的布置是一件必不可少的事情。立足單元統(tǒng)整，開發(fā)項(xiàng)目化長時作業(yè)，讓作業(yè)形式得到優(yōu)化，定能有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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