下面是范文網(wǎng)小編收集的微格教學觀摩評語5篇(對微格教學的評價)，供大家賞析。
微格教學觀摩評語1
微 格 教 學
主要內(nèi)容
一、微格教學概述
二、課堂教學技能分析及演示
三、課堂教學技能訓練過程
一、微格教學概述
1、微格教學的產(chǎn)生與發(fā)展
2、什么是微格教學
3、微格教學的基本過程
4、微格教學的作用
5、微格教學的基礎(chǔ)理論
微格教學的產(chǎn)生與發(fā)展
1963年，美國斯坦福大學，埃倫教授
在英國，微格教學作為教育學士的必修課被安排在第四學年的課程之中，總學時達210學時。
亞洲一些國家在七十年代引入微格教學。我國在八十年代開始了微格教學實踐及研究工作。
北京教育學院率先對微格教學方法進行了嘗試，現(xiàn)已有不少師范院校增設(shè)了微格教學課，國家教委已將是否運用微格教學系統(tǒng)進行師范技能訓練作為師范院校教學評估的一個重要指標。
1 什么是微格教學
微格教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某種特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。
——埃倫（美國）
微格教學是一個簡化了的、細分的教學，學生因而易于掌握。
——布朗（英國）
微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。——北京教育學院微格課題組
微格教學的基本過程
基本過程：學習理論、確定訓練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、修改教案
學習理論：教學設(shè)計理論、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學基本方法、教學評價理論等。
確定訓練技能：根據(jù)被訓練者的實際情況（試講以后）觀摩示范：從前人的訓練錄像中汲取經(jīng)驗 編寫教案：按要求進行教學設(shè)計、寫好微格教案。角色扮演：被訓練者進行教師角色的扮演 評價反饋：確定評價體系進行評價指導
2 修改教案：在第一輪訓練的基礎(chǔ)上修改教案，以便進行下一輪訓練。
微格教學的作用
微格教學是對師范生和在職教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法。
微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習慣，它不能解決教學中所有的問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。
微格教學的基礎(chǔ)理論
微格教學涉及的理論：教育信息傳播理論；教學設(shè)計理論；認知心理理論；評價反饋理論
二、課堂教學技能分析
1、課堂教學技能的分類
2、課堂基本教學技能分析
3、課堂綜合教學技能分析
3 課堂教學技能的分類
美國斯坦福大學將教學技能細分為了十四種之多。
英國的特洛特（）提出將教學技能分成六種：變化技能；導入技能；強化技能；提問技能；例證技能；說明技能。
我國采用北京教育學院微格教學課題小組提出的分類：導入技能；語言表達技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。
基本技能：語言、提問、講解、強化、演示、板書 綜合技能：導入、變化、結(jié)束、組織
課堂基本教學技能分析 語言技能
定義：教師用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發(fā)學生的學習熱情的一種教學行為。
作用：傳遞新信息、新知識促進學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng) 能使教師個人的思維能力得到發(fā)展
構(gòu)成：基本語言技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法）和特殊語言技能（引入、介入、評核）
原則：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、針對性與邏輯性原則
4 提問技能
定義：通過教師提出精心設(shè)計的問題，來實現(xiàn)一定的教學目標的一種教學行為。
作用：集中學生的注意力、激發(fā)學習興趣、復習和鞏固舊知識、聯(lián)系新的知識、及時得到反饋信息
類型：回憶提問；理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。
原則：合理設(shè)計問題原則、清晰與連貫原則、指導與分配原則、提示與探詢原則、適時與及時原則
講解技能
定義：用語言來傳授知識的一種教學行為。
作用：傳授知識、激發(fā)興趣和強烈的求知欲望、啟發(fā)學生思維。類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。
原則：目標明確具體的原則；證據(jù)、例證要充分貼切原則；語言精煉、準確、生動原則；階段性與變化性原則。
強化技能
定義：教師在教學中采取一系列方式來促進和增強學生反應和保持學習成果的一種教學行為。
作用：引起學生的有意注意、強化學生的學習動機、促進學生
5 鞏固所學知識、形成正確的行為習慣。
類型：語言強化；符號強化；動作強化；活動強化； 變換方式進行強化。
原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠而公正的原則。
演示技能
定義：教師在教學中，通過對實物、樣品、模型、標本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實際的表演和實驗的操作為學生提供感性材料以指導學生觀察、分析、歸納的一種教學行為。
作用：為學生提供感性材料、吸引學生的注意；引導學生觀察、分析；啟發(fā)學生的智力；培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
類型：分析法演示；歸納法演示；質(zhì)疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。
原則：針對性和目的性原則、示范性和可靠性原則、演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡明性原則
板書技能
定義：教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為。
作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學程序；啟發(fā)思維，吸引學生的有意注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。
6 類型：提綱式板書；表格式板書；圖示式板書；計算式和方程式板書。
原則：緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，突出教學重點的原則；要具有簡潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；注意語言文字的規(guī)范性原則。
課堂綜合教學技能分析 導入技能
定義：教師用以引起學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為。
作用：引起學習興趣，激發(fā)學習動機；引起學生注意，幫助進入學習情境；為新知識的教學做好鋪墊； 使學生明確學習的目的。
類型：直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設(shè)疑導入事例導入、懸念導入、故事導入
原則：目的性原則、針對性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。
變化技能
定義：教師在教學中通過對教學信息、師生相互作用、教學媒體進行相互轉(zhuǎn)換來提高教學效率、優(yōu)化教學效果的一種教學行為。
作用：創(chuàng)造引起學生學習動機的條件；使學生從無意注意過渡到有意注意；為不同層次的學生提供參與教學的機會；改善教學環(huán)境，喚起學生學習熱情。
7 類型：教態(tài)的變化；教學媒體的變化；師生相互作用 的變化。原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當?shù)淖兓愋停?注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系；注意把握變化的分寸。
課堂組織技能
定義：教師為了取得好的教學效果而組織管理學生、引導學生學習、建立和諧的教學環(huán)境的一種教學行為。
作用：組織和維持學生的學習熱情；引發(fā)學生學習動機和興趣；培養(yǎng)學生的自信心和進取心；幫助學生建立起良好的學習和行為習慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。
類型：管理性組織；指導性組織；誘導性組織。
原則：要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想；要了解和尊重學生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢利導和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。
結(jié)尾技能
定義：教師在新知識講授完后，通過歸納、總結(jié)，幫助學生即時對新知識和技能進行系統(tǒng)鞏固和運用并且將其納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去的一種教學行為。
作用：歸納、總結(jié)和強調(diào)知識結(jié)構(gòu)以使學生能更好地復習、鞏固、掌握和運用新知識。
類型：系統(tǒng)歸納型；比較異同型；集中小結(jié)型；領(lǐng)悟主題型；鞏
8 固練習（游戲）型；提問鋪墊型。
原則：及時小結(jié)與復習鞏固原則；緊扣教學目的和內(nèi)容原則；系統(tǒng)性與多樣性原則；讓學生參與實踐活動的原則；適當提供開放性問題原則。
三、課堂教學技能訓練過程 課堂教學技能訓練的四個階段
觀摩示范階段:觀摩示范是對事實、觀點、過程的一種形象化解釋被訓練者通過觀摩，從而知道這件事應該怎樣去做。
教學設(shè)計與編寫教案階段:課堂教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)的方法，對教學目標和學生進行分析、選擇合適的媒體規(guī)劃課堂教學的過程。在設(shè)計出具有個性的教學方案后，編寫好教案。
技能訓練階段：教學技能是一種復雜的技能，既涉及到心知技能，又涉及到動作技能。教學技能的訓練在微格教學中是逐個分別進行的，當每一種技能都掌握了以后，再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學。
反饋評價階段：微格教學采用現(xiàn)代視聽設(shè)備為被培訓者提供有關(guān)自己教學行為的即時反饋。
課堂教學技能訓練環(huán)境
微格教學系統(tǒng)環(huán)境，包括一定的應用環(huán)境和系統(tǒng)設(shè)備，應用環(huán)境主要指微格教室，系統(tǒng)設(shè)備則是記錄評價微格教學過程所需設(shè)備。
9 1套完整的微格實驗室包括模擬教室、控制室、觀摩室和準備間。微格教室的類型：標準型、防噪型和簡易型 微格教學實驗室設(shè)計的原則—真實、有效、便利。微格教學設(shè)備的類型：多功能型、標準型、簡易型 微格教學設(shè)備設(shè)計的原則—配套、簡化、實用。
課堂教學過程設(shè)計
對被訓練者進行分析：
根據(jù)訓練者的具體情況，確定出相應的訓練目標.對教學內(nèi)容進行分析：
為了準確而有效地進行微 格教學，必須對教學內(nèi)容 進 行分析，根據(jù)學科特 點選擇合適的教學內(nèi)容進行相關(guān)技能訓練。
對教學過程進行設(shè)計：
運用教學設(shè)計基本理論對教學過程進行設(shè)計。
微格教案的編寫
基本要求：選擇合適的課題；確定教學目標；表現(xiàn)教學過程設(shè)計思想；教案內(nèi)容要全面。
微格教學教案格式
微格教學教案實例
10 微格教學的角色扮演
角色扮演是實施微格教學的重要環(huán)節(jié)，是被訓練者對“教師”的仿真模擬過程。
模擬教師的行為：被訓練者在進行角色扮演時，首先要做好心理準備，要以 一個教師的身份去進行教學行為的扮演。
模擬學生的行為：
模擬學生要注意把握“學生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學生”可能的水平進行發(fā)揮。
攝錄像人員的行為：
認真記錄模擬教師和學生的行為。
指導教師與評價人員的行為：
注意觀察整個扮演過程。
微格教學的評價
評價是為了更好地改進教學。
評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。
評價的主要功能：鑒定功能、改進功能、導向功能、激勵強化功能、決策功能。
微格教學評價內(nèi)容：對微格教學系統(tǒng)的評價；對被訓練者所訓練的技能的評價；對教師指導和過程記錄的評價。
11 教學技能評價的指標體系 各項技能的評價單 評價過程：
設(shè)計技能的評價指標； 制定技能的評價單； 選擇評價結(jié)果的處理方法；得出評價結(jié)果。
微格教學觀摩評語2
微格教學概述
一、什么是微格教學
微格教學（microteaching）于1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大學，是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法，八十年代中期傳入我國。又稱為“微型教學”“ 微觀教學” “小型教學”。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法。
微格教學的創(chuàng)始人之—美國的阿倫博士說它是“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。麥克里斯和恩文說它是“一個縮減的教學實踐，它在班級大小，課程長度和教學復雜程度上都被縮減了”。也有研究組認為，它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的一種方法。我們通過學習與研究，就微格教學的實質(zhì)而言，認為它可定義如下：它是利用現(xiàn)代視聽技術(shù)，通過對師范生（或教師）進行單項教學技能的訓練，達到其綜合教學技能的提高的一種教學方法。
二、微格教學的發(fā)展狀況
微格教學自1963年提出后，很快推廣到世界各地。美國及歐洲國家的教學人員和師范生對這種教學訓練方法是一致推許的。在英國，為了幫助師范生掌握在教學過程中可能發(fā)生的問題的處理方法，了解有關(guān)人類交流的主要溝通因素并進行分析，訓練他們在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價，便在四年的教育學士課程內(nèi)安排了微格教學。當他們訓練完之后，再到各中學進行教育實習，作綜合教學技能的訓練。
隨后，亞洲的許多國家和地區(qū)也開始了微格教學的研究工作。如香港中文大學教育學院從1973年開始，采用微格教學方法訓練學生的教學技能，曾以真實學生充當“角色扮演”中的“學生”，來研究被培訓者的教學活動過程。后來，他們還在進修教師中開展了微格教學，并證明了微格教學對在職教師培訓也同樣有效。
二十世紀80年代中后期，我國的師范教育院校也進行著微格教學的研究，取得了一些滿意的效果。
當前，教育研究和對直接影響學生學習的一些因素的認識都發(fā)生了重大變化，微格教學能否跟上教育研究的步伐，擺在了每個從事微格教學實踐與研究者面前。我們說教育研究已經(jīng)從研究教師和學生轉(zhuǎn)向直接研究觀察發(fā)生在課堂上師生相互作用過程中的學習，這種研究所選擇的變量既考慮到整個教學過程，又考慮到教學過程對教師和學生所產(chǎn)生的影響，其重點是考慮教學過程的變量和學生學習的變量（數(shù)量與質(zhì)量）之間的因果關(guān)系。而微格教學本身就是教育、改革的產(chǎn)物，只要在發(fā)展過程中不斷吸收新的教育思想和方法，就一定能跟上教育研究的時代步伐，且能在世界范圍內(nèi)引起教學方法的變革。
三、微格教學的特點 （－）訓練目標明確
被培訓者在所規(guī)定的短時間內(nèi)，只集中對某一兩個教學技能加以訓練、所以他們無論是編寫教案，還是在角色扮演的過程中，都會目標明確，有的放矢。即便是訓練過程中的“學生”，對被培訓者的評價也目標性很強，對所訓練的技能作細微觀察，提出深刻的批評意見和有建設(shè)性的建議，更容易達到規(guī)定的目標。
（二）訓練方法先進
由于訓練小組的人數(shù)少，便于“教師”控制，“教師”不會將時間花在技能訓練之外的內(nèi)容上。再因所訓練技能的單一性，便于教師、同行與自我評價。加之真實情景的聲像記錄，使被培訓者通過反饋后，對自己所出現(xiàn)的問題心服口服，并可促進同行之間的相互學習。
（三）反饋及時
當一個簡短的微型課程完成后，通過重放錄像可以使被培訓者及時進行自我觀察分析，找出教學中的優(yōu)點和存在的不足。被培訓者還可以請自己的最要好的朋友一起觀看自己的教學錄像，聽取朋友的批評意見。在與指導教師和其他同學的討論中，還可獲得更廣泛的改進建議。
（四）有利創(chuàng)新
由于訓練中使用的不是真實學生，對被培訓者造成的心理壓力較小，便于他們大膽地將所訓練的教學技能加以變化，靈活應用。另外，被培訓者可以根據(jù)大家的討論意見改進自己的方案，或另辟新的途徑。這樣就可逐步加深對某一技能的理解與掌握，提供了創(chuàng)新教學的機會。
四、微格教學的過程
微格教學一般包括理論學習與編寫教案、提供示范、微格教學實踐、反饋評價及重教等五個過程
（一）理論學習、編寫教案
學習內(nèi)容包括： 教學設(shè)計 教學目標分類 教材分析 教學技能分類 課堂教學觀察方法 教學評價 學習者的特點等
確定培訓技能：把課堂教學分為不同的單項教學技能分別進行訓練，每次只訓練一兩個技能以便容易掌握。一般有導入、提問、講解、教學語言、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、電化教學、課堂組織等技能。
編寫教案：根據(jù)確定的教學技能選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學目標進行教學設(shè)計并寫出教案。微格教學教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學行為（所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。
（二）提供示范
利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對所要訓練的技能進行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可對照使用，一般以正面為主。
（三）微格教學實踐
（1）組成微格課堂
教師角色：由師范生扮演
學生角色：由被培訓者的同學或真實學生來扮演
教學評價人員：被培訓者的同學或指導教師
技術(shù)人員：專業(yè)人員或被培訓者的同學
（2）訓練過程
被培訓者只上一節(jié)課的一部分內(nèi)容，練習
一、二種技能，一般10——15分鐘。
（3）準確記錄
一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效。
（四）反饋評價
（1）重放錄像 為及時獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時重放錄像，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓者達到培訓目標的程度
（2）自我分析 看過錄像后教師角色要進行自我分析，檢查教學過程中是否達到了自己所設(shè)定的目標，所培訓的教學技能是否掌握。
（3）討論評價 作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程討論存在的問題，指出努力的方向。
（五）重教
根據(jù)自我分析和討論評價中指出的問題修改教案，進入循環(huán)教學訓練階段。
教學安排
? 教學技能學習匯報，第9、10周星期二 ?（1）分成6組，每組5-7人，選定組長。?（2）寫好講稿，制作好PPT。每組匯報10分鐘左右，選定主講，或多人講，或多人配合演繹。
?（3）匯報內(nèi)容及安排
? 第9周安排3組：第一組“導入技能”、第二組“提問技能”、第三組“講解技能”； ? 第10周安排3組：第四組“教學語言技能”、第五組“板書技能”、第六組“結(jié)束技能”。
?（4）匯報前提交分組名單，匯報完后提交電子版（講稿或PPT）。? 每一單項教學技能匯報內(nèi)容包括以下幾點： ?（1）概念
?（2）功能（或目的、作用）?（3）類型 ?（4）評價
?（4）舉例（或案例，不作統(tǒng)一要求）
?（5）其它（如要素、原則、應用要點等，不作統(tǒng)一要求）
微格教學觀摩評語3
生物微格教學教案設(shè)計
時間：
設(shè)計意圖：通過教學使學生掌握細胞內(nèi)的物質(zhì)由有機物和無機物組成；通過演示實驗小麥的燃燒證明物質(zhì)是有有機物和無機物組成。
年 級 七年級 科目 生物 教者：通濟中學 謝浩
微格教學觀摩評語4
【教學內(nèi)容】
人教版八年級物理下冊《第九章〈七 磁生電〉》 【課時安排】 1課時 【教學目標】 知識與技能
知道電磁感應現(xiàn)象；知道產(chǎn)生感應電流的條件；知道發(fā)電機的原理，能說出發(fā)電機為什么能發(fā)電
過程與方法
探究磁生電的條件,進一步了解電與磁的聯(lián)系；觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的情感態(tài)度與價值觀
認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，了解探索自然奧密的科學方法；認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學探究的成果；初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識?！窘虒W重點】
知道電磁感應現(xiàn)象和磁生電的條件 【教學難點】
嘗試動手設(shè)計實驗，并由實驗結(jié)果概括物理規(guī)律 【教 具】 鐵架臺、細線、矩形線圈、蹄形磁鐵、檢流表、導線、開關(guān)、手搖發(fā)電機模型、小燈泡、多媒體課件 【教學過程】 入新課導
老師：今天，我給大家請來了一位大大的明星。想認識他嗎？下面請大明星出場！
課件展示：五色閃光燈閃爍，屏幕漸黑后逐漸亮起，一人出現(xiàn)在舞臺中央，鏡頭拉近，出現(xiàn)法拉第像。
老師：由于大明星生活的年代離我們太遠了，他本人不能親自到場和大家見面，我只能請來了他的一幅畫像。大家可別小瞧他！下面讓你感受一下他的偉大。
課件展示：電的應用實例。
老師：是什么讓漆黑的夜晚變得五彩繽紛，是什么讓我們的生活豐富多彩，是什么讓我們的出行如此方便快捷，是什么讓工廠的機器轉(zhuǎn)個不停，這所有的一切都源于這位大明星的一個重大的發(fā)現(xiàn)！這位大明星就是法拉第。
課件展示：法拉第簡介。
老師：這節(jié)課我們沿著這位大明星的足跡來探尋先哲的智慧之旅。新課教學
課件展示（并板書）課題：七 磁生電
老師：磁能生電？那么同學們回家后多買些磁鐵放在家中，以后就不用交電費了，開個玩笑。下面，我們利用手邊準備的器材，跟隨我來探究磁怎樣才能生出電來。
老師：首先，我們根據(jù)前面我們學習過的電學知識來解決下面兩個問題。課件展示（依次）：
問題1：在實驗中，電路應該是斷開的還是閉合的？ 問題3：如何知道電路中電流的方向是否改變？ 引導學生回答。答問題1：
學生：電路閉合是電路中形成電流必要條件，實驗中電路必須是閉合的。答問題3：
學生；根據(jù)檢流表指針的偏轉(zhuǎn)方向是否改變，如果第二次實驗中檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向與第一次相反，說明第二次產(chǎn)生電流方向與第一次不同。老師：下面，請大家按圖示實驗裝置圖組裝實驗裝置。課件展示：電磁感應實驗裝置圖。
老師：實驗裝置組裝完畢后，我們按照實驗提示分步進行實驗探究。課件展示：第一步：導線在磁場中是靜止還是運動時電路中會產(chǎn)生電流。第一步完成后，師生交流總結(jié)：導線只在磁場中運動了電路中才會產(chǎn)生電流。
課件展示：第二步：是不是只要導線運動，電路中就一定產(chǎn)生電流？若不是，請注意導線的運動方向。
第二步完成后，師生交流總結(jié)：導線在磁場中只有沿著一定的方向運動電路中才會產(chǎn)生電流。
老師：如果我們把磁感線比作細木棒，把導線比作一把小刀，請觀察大屏幕上的動畫，回想使能夠使電路產(chǎn)生電流的導線運動方向與哪把小刀的動作類似？
課件展示：三幅動畫：（1）小刀鋸磨細木棒；（2）小刀剮削細木棒；（3）小刀切割細木棒。學生：切割。
老師：只有導線作切割磁感線運動時電路中才能產(chǎn)生電流，如果導線作鋸磨或者剮削磁感線運動時電路中是不能產(chǎn)生電流的。
課件展示：第三步：保持磁場方向不改變，比較導線水平向右作切割磁感線和水平向左作切割磁感線運動，檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向是否相同。第三步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說明在磁場方向一定時，導線作切割磁感線運動方向與原來相反時，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。
課件展示：第四步：保持導線作切割磁感線運動方向不變，把蹄形磁鐵的N、S極上下對調(diào)，比較檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向是否相同。
第四步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說明在導線作切割磁感線方向不變時，磁場方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。
實驗結(jié)束后，師生進行交流總結(jié)：（1）閉合電路的一部分導體，在磁場中作切割磁感線運動時，電路中能夠產(chǎn)生電流；（2）在磁場方向不變時，導線作切割磁感線運動方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反；在導線作切割磁感線運動方向不變時，磁場方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。
老師：由于導體在磁場中運動而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，是法拉第最早發(fā)現(xiàn)的，他把這種現(xiàn)象叫做電磁感應現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應電流。板書
1、電磁感應現(xiàn)象 （英國 法拉第）
2、閉合電路中產(chǎn)生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體，在磁場中作切割磁感線運動。
老師：電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應電流是非常微弱的，但是它的發(fā)現(xiàn)為后來發(fā)電機的發(fā)明奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，也就是說，發(fā)電機的基本原理就是電磁感應現(xiàn)象。
板書：
3、發(fā)電機 原理：電磁感應現(xiàn)象 展示手搖發(fā)電機模型。
老師：大家請看，這是一個發(fā)電機模型。發(fā)電機主要由兩部分組成：轉(zhuǎn)子和定子。另外還有銅環(huán)和電刷。
板書：基本組成：轉(zhuǎn)子和定子、銅環(huán)、電刷
老師：發(fā)電機的轉(zhuǎn)子是用很多匝的銅線繞成的線圈，定子是具有很強磁性的永磁體，轉(zhuǎn)子可以高速的轉(zhuǎn)動，因此它可產(chǎn)生很大的電流。教師請一名學生搖動發(fā)電機，使小燈泡發(fā)光（注意轉(zhuǎn)速不要太快），提醒其他學生觀察小燈泡的發(fā)光情況。
老師：大家是否觀察到小燈泡的發(fā)光情況與以前電路實驗時小燈泡的發(fā)光情況有什么不同嗎？
學生：這個小燈泡在不停地閃爍。
老師：小燈泡為什么會閃爍呢？請大家觀察大屏幕上發(fā)電機模型工作過程中電流的變化情況。
課件演示：發(fā)電機模型工作過程中電流方向和強弱的變化 老師：大家回想一下，這與干電池提供的電流有什么不同？ 課件演示：干電池作電源的電路中電流的情況 師生交流總結(jié)：
老師：把方向和強弱都不發(fā)生變化的電流叫做直流電；把方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流叫做交變電流，簡稱交流。板書：
4、交流電：方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流
老師：我國工農(nóng)業(yè)中所使用的都是交流電，1s內(nèi)發(fā)生50次周期性變化，因此我國所使用交流電的頻率是。板書：50Hz
老師：我們課堂上所演示的發(fā)電機，是最簡單的發(fā)電機，生產(chǎn)生活中實際使用的發(fā)電機要復雜得多。課件展示：各式各樣的發(fā)電機圖片
老師：在實際使用中，為產(chǎn)生更強的電流，常用電磁鐵代替永磁體，為了避免電刷與銅環(huán)之間由于接觸不良產(chǎn)生電火花造成損壞，一般把線圈固定做成定子，而旋轉(zhuǎn)磁極，這與我們課堂用的發(fā)電機模型的定子與轉(zhuǎn)子是不同的。課件展示：風力發(fā)電、水力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電圖片
老師：無論是哪一種發(fā)電形式，都要把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為機械能，帶動發(fā)電機轉(zhuǎn)動才能產(chǎn)生電能。因此，從能量轉(zhuǎn)化角度來說，電動機是把什么能轉(zhuǎn)化為什么能？ 學生：機械能轉(zhuǎn)化為電能。
板書：
5、電動機把機械能轉(zhuǎn)化為電能。 課堂小結(jié)
通過這節(jié)課的學習我們知道了，磁生電的條件是什么，電動機是利用什么原理工作的，另外我們通過實驗探究也親身體驗了科學家發(fā)明創(chuàng)造的過程和方法，從這個過程中我們知道了任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學探究的成果。
課堂練習（課件展示）
1、下圖中的a表示垂直于紙面的一根導線，它是閉合電路的一部分。它在磁場中按箭頭方向運動時，在哪種情況下會產(chǎn)生感應電流？
2、我國供生產(chǎn)和生活用的交流電，頻率是 Hz，周期是 s，電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性變化的次數(shù)是 次。
微格教學觀摩評語5
自我控制
類型：理論課
教學目標：告訴學生如何自我控制
教學重難點：怎么樣抵制誘惑，做到自我控制。教學方法：啟發(fā)式教學 課時數(shù)：1課時 參考資料：《心理健康教育》
教學過程：1.以許衡和小琦的故事吸引學生的注意
2.以故事內(nèi)容為引，闡述什么是自我控制
3.啟發(fā)學生思考，怎么樣做到自我控制。
4.總結(jié)要點。
故事1：在宋元之際，世道紛亂。大學者許衡和伙伴們奔走他鄉(xiāng)，這時，天氣炎熱，大家都口渴難忍。路邊正好有課梨樹，眾人一擁而上，都去摘梨止渴。只有許衡不為所動。有人問 ：“你為什么不摘梨呢？”許衡說：“不是自己的梨，怎么能隨便亂摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此紛亂，管他誰的梨，不吃白不吃?！痹S衡說：“梨雖無主，但我心有主。” 故事2：放學了，小琦和小宇走在回家的路上，經(jīng)過巷子邊上的網(wǎng)吧時，小宇說：“我們進去打會游戲再回去吧，前兩天打的魔獸，簡直太刺激了，就玩一會，怎么樣？”小琦雖然猶豫了一會，但最終還是講父母的叮囑、老師的要求拋到了腦后，心想就只玩半個小時，可以跟爸媽說在打掃衛(wèi)生，于是便進了網(wǎng)吧。但等他們出來的時候已經(jīng)是晚上的八點鐘了。小琦后悔自己又一次讓父母失望，他已經(jīng)記不得這是第幾次了。小琦很苦惱，他什么道理都懂，但就是不知道遇到誘惑時該怎么控制自己。
許衡可以說事一個具有高尚道德的人，從心理學上來說，他又是一個善于控制自己的人?？诳柿艘运侨说谋灸?，但不是自己的東西不能吃，許衡能面對誘惑和同伴的嘲笑，堅持不摘梨吃，可以說是一個具有高度自控能力的人。而小琦則恰恰相反，他禁不住朋友的勸說和游戲的誘惑，不顧父母的叮囑和老師的要求，做出了讓父母傷心和自己后悔的事。
什么是自我控制？
自我控制是個人對自身心理與行為的主動掌握。簡單來說就是用自己的理智來約束自己。它是人所特有的，以自人的意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，以自身為對象的人的高級心理活動。
自我控制的方法
1.想一想，再去做。
有時候，人做錯事都是因為沒考慮到后果，抱有僥幸心理，才會犯錯的，學會做事前先考慮到結(jié)果，有人說考慮不到結(jié)果怎么辦？有經(jīng)驗啊!以前上網(wǎng)被父母發(fā)現(xiàn)怎么樣？
2.換位思考。
小琦不但愛上網(wǎng)，騎車還愛闖紅燈，如果他在闖紅燈前，想一想交警還有那些開車的人看到自己闖紅燈該多討厭自己啊，如果自己是開車的人，看到別人闖紅燈自己來個急剎車，嚇出一身汗，該多危險呢？萬一剎車失靈呢？有時候站在別人的角度想一想才能發(fā)現(xiàn)自己做的事是錯的。
3.學會一些自我控制的方法。
暗示方法：假如你一坐到書桌前就想玩弄別的，耽誤學習，可以在書桌上放有關(guān)學習的東西，比方說：鬧鐘，筆筒，書本。以此來進行暗示，現(xiàn)在坐在書桌前，是應該學習的，要抓緊時間才行。
強化法：小琦是一個不愛吃早餐的人，怎么樣培養(yǎng)愛吃早餐的習慣？（起早）愛吃零食，怎么樣克制吃零食呢？（不帶錢）長此以往就容易擋住誘惑了。
激勵法：晨練半小時，再堅持幾分鐘，（堅持不住，給予獎勵）每天多堅持幾分鐘，成績顯著提高。
根據(jù)特點提出有針對性的要求：加強情緒控制，不隨意發(fā)脾氣，撿到東西要交工，堅持做事情有始有終。
學習積極榜樣，抵制消極榜樣：生活中有很多人生活態(tài)度積極，做事有條理，我們要向他們學習，而有的人就不同了，生活狀態(tài)凋零，趣味等級較低，比方說小琦~~。怎么樣辨別他們呢，需要我們有一雙生活中善于觀察的眼睛，觀察一個人做的事以及群眾對他的看法等等。
學會自我控制，生活更加多姿。3Q。
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