下面是范文網(wǎng)小編收集的教師人格修養(yǎng)在教學中的作用有哪些 教師進行人格修養(yǎng)2篇 提高教師人格修養(yǎng),其中必不可少的是教師本人的，供大家品鑒。
教師人格修養(yǎng)在教學中的作用有哪些 教師進行人格修養(yǎng)1
寬宏與大度是做人的基本要求，是健康人格的體現(xiàn)。而對于教師而言，由于其職業(yè)的特殊性，這種健全人格的基本要素――寬宏與大度，無論是在其工作還是生活中，都有著非同尋常的意義。
首先，教師的職業(yè)要求教師要有一顆大度的心。教師的職業(yè)要求教師必須隨時保持有最佳的心理與精神狀態(tài)，教師心里不能過多地受到周圍環(huán)境的左右，不能出現(xiàn)情緒化的教學活動。這就要求教師必須做到大度。有道是：宰相肚里能撐船。教師所需要擁有的正是這樣一種情懷，一種處世的寬宏與大度，一種隨時擁有冷靜的態(tài)度與智慧的目光看待問題，處理問題的能力，真正做一名智者并隨時注意用智者的行動來感染學生，教育學生，優(yōu)化學生。
教師寬宏與大度的另一表現(xiàn)是在對待學生成長的問題上。學生是成長中的個體，是充滿童真與童心的。在他們成長的道路上，難免會出現(xiàn)有這樣或那樣的問題，這樣或那樣的偏差，這就要求教師要用智者的目光充滿童真的角度來加以冷靜分析與正確引導，既要嚴格要求學生，處理問題又要做到寬宏與大度。絕不能帶著成人的眼光來觀察和處理學生的日常問題，做到嚴中有愛，而不能有任何意氣用事的舉動。處理一切問題要重在引導，要重在與學生的整個成長過程相結合起來。
教師人格修養(yǎng)在教學中的作用有哪些
教師人格修養(yǎng)在教學中的作用有哪些 教師進行人格修養(yǎng)2
一、優(yōu)秀的教師人格能促進學生良好的品質形成
蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師一百條建議》中寫到：“你們不僅是教課的老師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導師和道德教員。”可見，教師的職業(yè)道德素質和人格品質對教育是多么重要。這本身就是對學生的價值滲透，使學生加快對某種價值的選擇。教師人格會對學生產生強烈而持久的影響，使學生的價值選擇得以確認。具體地說，教師的個人脾氣性與后天教育實踐所形成的道德品質和情操的總和，既是教師道德人格，也是教師一定價值的沉淀。事實上，教師高尚的道德人格的價值魅力更有利于歷史教育教學中進行價值滲透。
二、優(yōu)秀的教師人格有利于學生對價值的選擇
教師對學生的態(tài)度、情感，教師的作風和意志等心理都從不同側面影響著學生對學習的態(tài)度和學生學習質量的效果。教師對學生的評價、期望、注意、關心等都屬于教師對學生的態(tài)度。教師積極熱忱的態(tài)度能夠使師生間建立融洽的關系，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激起學生學習的內部動力，能夠直接或間接的對教學效果產生積極影響。學生喜歡的教師對學生的影響是很大的，只有學生喜歡教師，才有高的學習積極性。教師的表現(xiàn)、言行直接作用于學生的心靈，影響著學生的內心世界，學生興趣的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。我國古代教育家孔子曾說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。”國外也有教育家認為：教師的世界觀、品行、生活及他們對每一事物的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學生。能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。因此，教師的人格就是教育工作的一切。只有從教師人格的源泉中能涌現(xiàn)出教育的力量。教師與學生接觸最多，跟學生交往最密切，因此對學生的影響也最大?？梢哉f，教師人格修養(yǎng)對學生的發(fā)展具有決定性的作用。
三、優(yōu)秀的教師人格對學生道德有示范作用
青少年學生處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規(guī)范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師光明磊落、純潔高尚的人格對作為受教育者的學生來說無疑是有著顯著的示范作用。教師在工作和生活等各方面的人格魅力能形成無形而強大的“校園教育場”，能促使學生自覺按照教師的要求，去規(guī)范自己的一言一行，及時糾正自己的錯誤和不足，不斷自我發(fā)展自我完善。
教師的威信對學生來說，是一種動力無窮的精神感染力，也是學生對教師尊重的依據(jù)。在某個程度上，學生為獲取社會、他人對自己的認同，常主動確定教師所滲透的或具有的價值標準。曾有學生對他的老師寫道：“握著這細小的筆，我有太多的話想對您說。我覺得自己是一個幸運兒，因為讓我在遇到了您。我和您有過吵鬧，仍記得那次和你無理取鬧，讓您在辦公室等我，我卻沒有去向您解釋和道歉。
可事發(fā)后依然對我一樣的好，我知道您原諒了我，把我的任性化解成了您對孩子一樣的容忍。謝謝您!我想對您說：不是您不好，是我們太頑皮;您永遠不會孤獨，因為我們就在您左右;您從不為自己，因為您總覺得我們的將來就在您手里。”教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，其道德行為和滲透其中的道德觀念對學生構成了生動的道德主導因素，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現(xiàn)的具體可感的道德規(guī)范來校正自己的道德觀念，進而對自己重新設計。在這一活動中，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質。
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