小學(xué)三年級語文教學(xué)論文3篇三年級語文教師論文

時(shí)間：2022-10-20 08:47:00 綜合范文

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小學(xué)三年級語文教學(xué)論文1

　　語文教育是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，語言文字是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好語文是非常重要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這幾年里，我們的語文教育取得了突飛猛進(jìn)的成績，新的語文教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但是語文教學(xué)效果卻沒有想象的那樣喜人，特別是一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式，往往沒有受到重視。導(dǎo)致現(xiàn)在的語文教學(xué)仍是按照應(yīng)試教育的指揮棒進(jìn)行，沒有完成語文教學(xué)目標(biāo)，有些傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是值得借鑒的，比如“背誦”教學(xué)。

　　背誦是閱讀的一個(gè)升華，所謂“背誦”就是通過閱讀、記憶達(dá)到不看原文憑記憶而念出讀過的文章的讀書方法。在中國古代，背誦教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，很多文學(xué)大家都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬余言，七步之內(nèi)創(chuàng)作出了著名的《七步詩》，這都是與他的大量閱讀與背誦分不開的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍，七歲能詩。李白也是在擁有大量的文化儲備上才練就了“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的文學(xué)境界，當(dāng)代作家巴金先生也認(rèn)為熟讀背誦大量優(yōu)秀作品是做學(xué)問的精華。不僅僅是這些，長期的背誦經(jīng)典，還可以提高孩子的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高寫作水平，也有助于學(xué)生形成對中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，由此看來背誦對于我們小學(xué)生來說，對于基礎(chǔ)教育來說是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學(xué)方法，認(rèn)為背誦教學(xué)會給孩子增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不喜歡背誦經(jīng)典。這是一種錯(cuò)誤的觀念，背誦是提高語文綜合素質(zhì)的必要途徑，是很有必要實(shí)施的。尤其是在義務(wù)教育階段，在最近重新修訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx）中，明確規(guī)定了“學(xué)生要具有一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年閱讀課外資料400萬字以上。”20xx年初，教育部下發(fā)文件《關(guān)于義務(wù)教育語文新課標(biāo)背誦篇目增加20篇》要求學(xué)生義務(wù)教育階段推薦背誦136篇，其中小學(xué)增加了6篇，初中增加了20篇?？梢姳痴b對于義務(wù)教育階段學(xué)生的知識、能力培養(yǎng)具有一定的意義，這是國家的政策，也是現(xiàn)實(shí)教育的需要。

　　但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，背誦教學(xué)的實(shí)施過程也存在著諸多弊端，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，機(jī)械化，沒有突破死記硬背的傳統(tǒng)模式，這往往是造成學(xué)生不愛背誦經(jīng)典篇章，不愛學(xué)習(xí)語文的最直接原因。

　　一、

　　目前，隨著新課程的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)成為改革教學(xué)的重點(diǎn)，但是像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否繼續(xù)，將如何繼續(xù)實(shí)施，是擺在老師面前的重要問題。背誦教學(xué)從目前的實(shí)施狀況來看，是不樂觀的。

小學(xué)三年級語文教學(xué)論文2

　　一、前言

　　閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)形式，人類對知識的閱讀始于閱讀需求。對于三年級的學(xué)生來說自主學(xué)習(xí)、主動積累、留心觀察等學(xué)習(xí)能力可能已形成。本人執(zhí)教三年級語文使用的是蘇教版教科書，本教材加強(qiáng)了閱讀的指導(dǎo)功能，在對文本的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去思考解決問題，并逐漸意識到閱讀應(yīng)該從什么地方去思考、應(yīng)該想什么，最后結(jié)合良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會閱讀。

　　語文

　　二、從教材出發(fā)

　　1、根據(jù)需要對教材進(jìn)行整合與改革

　　在語文教學(xué)中，教材的作用是無法替代的，因?yàn)樗鼘處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，也凸顯教學(xué)材料的不確定性。教材提供一個(gè)模板，一個(gè)思考或一個(gè)參考，又或因?yàn)檎Z文教學(xué)的特殊性，教材只是一個(gè)起點(diǎn)或一個(gè)跳板。授課內(nèi)容，是客觀的規(guī)定的，如何教，卻不是限定的。例如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課，要求學(xué)生閱讀全文，并感受新中國少年兒童生活的豐富多彩、幸福美滿。為啟發(fā)談話，揭示課題，先學(xué)習(xí)詩歌《讓我們蕩起雙槳》，內(nèi)容是少年兒童在公園劃船的歡樂情景。接著介紹北海：在北京故宮西北側(cè)，我國現(xiàn)存最完整的古代園林之一，是首都北京的游覽勝地，全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位。其間還要求學(xué)生對文章進(jìn)行理解性閱讀，學(xué)習(xí)課文中的生字，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，請學(xué)生閉眼想象孩子在北海公園夕陽下游玩的歡樂情景。

　　2、聯(lián)系實(shí)際，有效地拓展教材

　　教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，把相似的課文組合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的'使用教材，及時(shí)適量對教學(xué)材料開發(fā)和拓展，通過對教學(xué)材料的深度和廣度的開發(fā)，充分利用豐富的課程資源，加深學(xué)生對教學(xué)材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有效地實(shí)現(xiàn)立體思維模式的學(xué)習(xí)。例如《北大荒的秋天》一文，我要求學(xué)生閱讀課文，想象北大荒的秋天怎么樣，找出絳紫、透明、波紋、燃燒、蕩起、一碧如洗、清澈見底等詞匯，使學(xué)生了解了北大荒是美麗、富饒的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。而《西湖》與《北大荒的秋天》的教學(xué)具有對比性，可以放在一起講解?！侗贝蠡牡那锾臁方虒W(xué)即將結(jié)束時(shí)插入導(dǎo)入語，“你們逛完北方的風(fēng)景，想不想來欣賞一下南方的景色？同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過的《憶江南》嗎？我們一起背背”。學(xué)生背誦《憶江南》，從而引出第六課《西湖》的教學(xué)。學(xué)生自然而然對這一課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

　　三、從學(xué)生出發(fā)

　　1、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)

　　學(xué)生閱讀一篇新課文時(shí)，總會有各種各樣的問題，我們的教學(xué)即是滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)其調(diào)查欲望，鼓勵(lì)學(xué)生提問，獨(dú)立調(diào)查，用以往成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查意識，提高學(xué)生的探究能力。如《哪吒鬧?！芬晃模紫茸寣W(xué)生仔細(xì)閱讀課文，想想什么是主要的，很快學(xué)生手舉起來了，提出了疑問，再要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，把不理解的句子單獨(dú)抽出來，說說想法，接著老師引導(dǎo)學(xué)生共同討論，想想還有什么不懂的地方，學(xué)生再次閱讀。當(dāng)學(xué)生的手舉起來時(shí)，老師請學(xué)生第三次細(xì)讀課文，并想想這些不理解的地方是否可以通過聯(lián)系上下文解決掉。因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生閱讀時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生小組討論非常激烈，氣氛相當(dāng)活躍，參與積極性很高。

　　2、讓學(xué)生在賞析中品味

　　小學(xué)語文教材中選定的課文，包括了情感真摯的美文、入情入理的哲文等，需要學(xué)生自主進(jìn)行欣賞，這不僅能讓學(xué)生感受世界的美、語言的精粹，還能提高學(xué)生的文學(xué)功底，更能使學(xué)生獲得性格和精神上的凈化，如《每逢佳節(jié)倍思親》一文，“每逢佳節(jié)倍思親”是唐朝詩人王維的詩句，意思是每逢美好的節(jié)日就會更加思念親人，先引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺埽僖龑?dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀理解來確定音調(diào)和情感，大聲朗讀課文，讓他們成為一個(gè)真正的自主掌握學(xué)習(xí)的人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上音樂，第一自然段講的是王維看到重陽節(jié)家家戶戶歡度節(jié)日的景象，播放悲傷的音樂。這樣學(xué)生更能感受到思念家人時(shí)的那種悲痛與無奈的心情。而第二、三自然段講的是王維思念兄弟的具體內(nèi)容，配以平緩的音樂；最后一個(gè)自然段，是王維寫詩表達(dá)思念親人的思想感情，再次用悲傷舒緩的音樂，這樣使學(xué)生更好的對文章進(jìn)行感受。音樂感染著學(xué)生的情感，他們很快進(jìn)入了王維的情感世界，極富感情地朗讀課文，直到結(jié)束時(shí)還有許多學(xué)生沉浸在王維思念親人的悲傷情感中，甚至有人在偷偷擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者和作者的心靈產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

小學(xué)三年級語文教學(xué)論文3

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是機(jī)械的填鴨式的教學(xué)方法，這也不是什么教學(xué)方法，只是教師沒有形成一種教授背誦的模式，只是讓學(xué)生通過朗讀達(dá)到背誦的程度，小學(xué)生是感性豐富的階段，對于理性的背誦理解不能容易接受，所以許多小學(xué)生厭惡背誦學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生不喜歡，老師也沒有興趣去教。教師從始至終也沒有形成一個(gè)有效的背誦技巧，這是整個(gè)義務(wù)教育階段語文教育失敗的一個(gè)重要因素。

　　2、素質(zhì)教育的誤讀

　　素質(zhì)教育是以提高受教育者諸多方面素質(zhì)的教育目標(biāo)，素質(zhì)教育自上個(gè)世紀(jì)八十年代提出以來，一直受教育部門的重視，很多教育者認(rèn)為素質(zhì)教育就是開放的教育，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們對素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生了偏差，使一些優(yōu)良的傳統(tǒng)教育模式不能很好的開展。像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，受到了抑制，因此對素質(zhì)教育文本的誤讀也是導(dǎo)致背誦教學(xué)發(fā)揮不好的有一重要因素。

　　3、學(xué)校和家長不重視

　　背誦教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中是很重要的，但是有些學(xué)校和家長往往不重視，在基礎(chǔ)教育中，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)仍占有很大比重，語文教育的工具性，沒有很好的進(jìn)行人文性的提高，背誦優(yōu)秀的古典詩詞，蒙學(xué)經(jīng)典教材是很有助于小學(xué)生的身心健康，有助于形成好的人生觀和價(jià)值觀的，也有助于文化的傳承和發(fā)展。

　　上述三點(diǎn)是現(xiàn)今小學(xué)生背誦教學(xué)存在的有代表性的問題，面對這些問題，作為教育工作者，要在實(shí)踐中不斷摸索，探索出一條有助于實(shí)施小學(xué)生背誦教學(xué)的教學(xué)模式，改變小學(xué)生不愛背誦，不愛學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文通過對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，研究背誦教學(xué)現(xiàn)今存在的問題，提出行之有效的教學(xué)方法，使之背誦教學(xué)能夠順利開展，有效的提高小學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)查實(shí)踐分析，實(shí)施背誦教學(xué)要從以下三方面入手。

　　二、

　　要改變背誦教學(xué)存在的弊端首先就要在觀念上對背誦教學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識，不要把背誦教學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)教育的糟粕完全棄之。

　　1、注重誦讀的節(jié)奏、培養(yǎng)語感

　　要改變小學(xué)生背誦效果的最根本途徑是教學(xué)方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從小學(xué)生的記憶心理來看，背誦要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要進(jìn)行系統(tǒng)的、有條理的、科學(xué)的進(jìn)行。首先要從讀上下功夫。從朗讀技巧入手來改變背誦難的困境。

　　正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”多讀是有效提高背誦的直接途徑，但書不能泛泛去讀，要注意把感情投入進(jìn)去，找到適合小學(xué)生心理接受的閱讀方式和技巧，特別是要重視讀的節(jié)奏，培養(yǎng)語感，讓他們在誦讀經(jīng)典時(shí)，從“讀”到“悟”達(dá)到鑒賞作品的能力。例如《送元二使安西》

　　渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色新。

　　勸君更盡/一杯/酒，西出陽關(guān)/無/故人。

　　背誦這首詩時(shí)要注意讀出詩的意境，注意停頓和感情，通過對語感和抑揚(yáng)頓挫的把握，通過語調(diào)把學(xué)生帶入詩人的情感中，使學(xué)生能更好的理解全詩從而達(dá)到了背誦的目的。

　　2、互動教學(xué)，興趣教學(xué)

　　互動教學(xué)在鍛煉小學(xué)生閱讀、背誦能力是有顯著效果的。一首經(jīng)典的古詩詞在單個(gè)學(xué)生那里要達(dá)到背誦的程度有點(diǎn)難得，效果也不是很好，背完就忘記了。這時(shí)教師要找到一種，既適合課堂教學(xué)又能輕松背誦的教學(xué)方法，就是和學(xué)生互動。一首詩詞可以讓許多同學(xué)參與進(jìn)來，一人讀一句或一段，第一個(gè)人讀第一句或第一段，下一個(gè)人讀下一句或下一段，這樣此次類推，從簡單的閱讀，逐漸過渡到熟讀，背誦的階段。這樣通過大家的合作完成整個(gè)詩詞的品讀，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)之后把古詩文到背誦下來，不僅活躍了課堂也使教學(xué)目標(biāo)得以完成。還可以采取一些特殊的教學(xué)方式達(dá)到背誦的目的，比如，實(shí)施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動促進(jìn)孩子讀背，這種活動書寫的內(nèi)容是古典經(jīng)典文化著作，通過學(xué)生參與這樣的第二課堂活動使之完成了對古典詩詞的背誦目標(biāo)，即提高了語文知識儲備又豐富了課余文化，同時(shí)鍛煉了書寫的能力。

　　3、理解作品內(nèi)涵，且勿死記硬背

　　對于背誦來說，最忌諱的就是死記硬背，這樣背下來的文章過后容易忘記，特別是對于小學(xué)生來說，理性思維不是很強(qiáng)，對于背誦的東西，自己沒有技巧和方法，容易出現(xiàn)死記硬背的狀態(tài)，背后也易忘記。很多學(xué)生都會陷入這種誤區(qū)，在沒有領(lǐng)會整個(gè)詩文意境的狀況下進(jìn)行背誦這是不科學(xué)的，如小學(xué)二年級的詩文《村居》

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

　　對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說背誦這首詩有點(diǎn)難，最主要的是理解詩的內(nèi)涵，使學(xué)生在讀懂詩的思想內(nèi)涵的前提下，去聯(lián)想、去反復(fù)品味，這樣就能夠背誦下來。

　　小學(xué)生通過對春天景物的烘托，想到了春天的景物，通過老師的指引，把學(xué)生帶入一種春的情景中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學(xué)生的記憶力。不但能夠背誦下了，也能達(dá)到鑒賞的目的。

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