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《小學(xué)習(xí)作評價研究》結(jié)題報告[范文]1

《小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價的研究》課題結(jié)題報告

　　一、課題的提出

　　課題研究的背景：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學(xué)課程的評價經(jīng)歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問題。比如，過分強調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵；過分關(guān)注對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；過于注重學(xué)生成績，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過程本身的意義等等。目前所采用的依然是教師評價，終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試。

　　課題研究的意義：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進(jìn)的評價思想。我們試圖通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的發(fā)展性評價，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的運作模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1、以數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，立足學(xué)校、教師和學(xué)生實際細(xì)化課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)以及測試評價目標(biāo)；

　　2、制定數(shù)學(xué)學(xué)科測試框架；

　　3、學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價的操作實踐（知識技能、理解概念、運用規(guī)則、解決問題）。

　　三、課題研究的主要內(nèi)容

　　我們將研究重點放在以下幾方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀的研究；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評價案例研究。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的研究

　　目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評價中考試成績?nèi)员灰暈閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一指標(biāo)，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生進(jìn)行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：

　　問題之一：量化傾向嚴(yán)重，評價功能單一。在長期的小學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運用紙筆測試形式來考核，考核結(jié)果僅是單一的量化的分?jǐn)?shù)，只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析每個學(xué)生的試卷，更談不上對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評價。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價的功能被簡單地認(rèn)為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習(xí)的兒童，忽視了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

　　問題之二：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)習(xí)過程的評定。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過程中會呈現(xiàn)大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學(xué)生的最后學(xué) 習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定，不重視采用多種方法、手段對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習(xí)過程作實質(zhì)性的描述評價，難以發(fā)揮評價的反饋作用，調(diào)整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

　　問題之三：重視共性，忽視個性。在這一機制下，我們?yōu)榱双@得一個抽象概括化的表征分?jǐn)?shù)，在學(xué)業(yè)評價中只會注意學(xué)習(xí)的共性的、統(tǒng)一的目標(biāo)，并以此為基本標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個別化評價。采用單調(diào)的、抽象的學(xué)業(yè)考評，必然會丟失學(xué)習(xí)過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價案例研究 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價案例研究是一種行動研究，是促進(jìn)教師專業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個平臺。我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價研究，旨在體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評價”。我們擬通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評價案例研究，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成長記錄”的案例研究

　　建立“成長記錄袋”是學(xué)生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它能很好地貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價要關(guān)注過程，關(guān)注個體差異，關(guān)注自我評價，關(guān)注發(fā)展的要求，使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長記錄袋的宗旨。

　　學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長記錄袋”材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。

　　對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評價時，學(xué)生可以利用成長記錄袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得進(jìn)步：（1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。（2）收集有關(guān)資料。

（3）解決問題的方案和過程。（4）數(shù)學(xué)小論文，數(shù)學(xué)日記。（5）解決問題的反思。

　　2、教師“教學(xué)反思”的案例研究

　　實踐反思學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個不斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點上不斷實現(xiàn)自我超越的精神，教師要善于把反思教學(xué)作為促進(jìn)自身素質(zhì)完善，業(yè)務(wù)能力提高的有效途徑。

　　3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評價的案例研究

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币虼私處煹淖饔茫貏e要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供學(xué)生參與問題情境之中的機會；在于營造一個激勵探索和理解的氛圍；在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論、評價運作范式。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)，并 在加深理解的基礎(chǔ)上對不同答案開展討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，通過教者設(shè)置的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展對學(xué)的評價，對教師教的評價，對教與學(xué)的隨機生成性評價，促使學(xué)生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。

　　四、課題研究的方法和研究對象

（一）研究方法

　　1、文獻(xiàn)資料法：根據(jù)課題研究的方案和內(nèi)容，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種理論研究成果和文獻(xiàn)材料，為本課題的實驗研究提供借鑒，并組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展評價的先進(jìn)理論，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。

　　2、案例研究法：開展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長記錄袋”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，加強研究，進(jìn)行反思，不斷總結(jié)，撰寫論文，根據(jù)課題研究進(jìn)行的具體情況及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

（二）研究對象 年組全體學(xué)生。

　　五、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2011年11月

　　1、搜集課題相關(guān)文獻(xiàn)資料，理性思考相關(guān)問題，設(shè)計課題研究框架。

　　2、召開開題會，撰寫課題研究方案。

（二）實施階段：2011年12月——2012年9月

　　1、小組成員明確責(zé)任分工。

　　2、實驗教師進(jìn)行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的設(shè)計與實施工作。

　　3、實驗教師通過教學(xué)實踐逐步積累開發(fā)小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的個案，積累過程資料。

　　4、實驗教師開展階段性交流、研討活動，反思調(diào)整實驗進(jìn)程中的不足之處，并把研究成果上傳博客。

（三）結(jié)題階段：2012年10月——2012年11月

　　1、全面總結(jié)提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的經(jīng)驗，進(jìn)行課題總結(jié)并上報結(jié)題材料。

　　2、撰寫課題研究報告。

　　六、課題研究的具體操作

　　在數(shù)學(xué)多元評價方面的我們的具體做法總結(jié)如下：

　　義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平評價，應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回自尊與自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難?！皼]有最好，只有更好”?！白詈谩薄ⅰ白畈睢敝皇窍鄬Φ臉?biāo)志、暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好，才是學(xué)業(yè)評價的永恒追求。所以要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學(xué)生的個體差異 設(shè)計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子，就會多出一批各有所長的好學(xué)生。

　　1、使用數(shù)學(xué)檔案袋

　　新課改強調(diào)應(yīng)用靈活多樣的、具有開放性的評價方法。因此，在日常的研究工作中，我們對學(xué)生數(shù)學(xué)方面的評價，除了卷面成績外，還采用了檔案袋評價的方法，借此反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)步歷程。

　　在學(xué)期初，針對檔案袋評價的意義和具體操作方法由教師向?qū)W生做以全面介紹，并且利用家長會向家長宣傳，使學(xué)生和家長明確進(jìn)行檔案袋評價的目的和意義，然后為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個帶有分層的文件夾，以便把不同類型的材料裝在不同的夾層中。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，對自己的檔案袋進(jìn)行封面設(shè)計和包裝，彰顯個性。

　　在要求學(xué)生收集數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容時，明確如何收集材料來反映所學(xué)到的東西，怎樣組織和歸類整理已經(jīng)收集到的材料，如何存放材料。在教師和家長的提示下，學(xué)生把自己認(rèn)為能體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料收集并保存起來。

　　在學(xué)生收集好材料并保存起來以后，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地從中選擇所需材料放入檔案袋中。如：自己課堂上或課后完成的數(shù)學(xué)，各種訓(xùn)練內(nèi)容的資料出現(xiàn)的問題進(jìn)行對比并反思及各種表格等等；通過小組合作完成的調(diào)查記錄或制作；在課外參加的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動記錄；平時所寫的數(shù)學(xué)日記；每次測驗的試卷；期中、期末試卷等等。雖然有一定的要求，但不限制學(xué)生所選的內(nèi)容，只要他們認(rèn)為有價值的材料都可以裝入檔案袋。有的學(xué)生把自己獨特的解題技巧、老師和家長的評語、自己閱讀的數(shù)學(xué)讀 物等等都裝入檔案袋，內(nèi)容五花八門，豐富多彩?？傊?，檔案袋里的內(nèi)容只要能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況都可以選擇，主動權(quán)在學(xué)生手中。

　　在學(xué)生選擇好檔案袋的材料之后，制定檔案袋的評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，首先征求學(xué)生、家長的意見，共同確定評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　由于班級人數(shù)多，教師的工作量很大。因此檔案袋評價只能每學(xué)期進(jìn)行一次。評價方法以學(xué)生自評、互評為主，教師、家長參評為輔。剛開始，學(xué)生抓不到頭緒，教師的指導(dǎo)和家長的配合要多一些。學(xué)生首先自評，自評時匯報自己對所學(xué)知識點明確與否，自己最喜歡的作品及其原因；然后在小組內(nèi)互評；最后師生對數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行評價。

　　學(xué)期末，對學(xué)生的考核評價結(jié)束后，教師對評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、整理，反饋給學(xué)生及家長。反饋結(jié)果指出學(xué)生的優(yōu)點及不足，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)展優(yōu)勢，彌補不足。同時提醒家長根據(jù)評價結(jié)果，及時幫助孩子進(jìn)行反思總結(jié)，并監(jiān)督學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在此過程中，教師也進(jìn)行自我反思，對自己的教學(xué)方法、授課方式等方面進(jìn)行及時總結(jié)，找出優(yōu)點及不足，及時調(diào)整教學(xué)方案，完善自己的教學(xué)。

　　檔案袋評價使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心有所增強，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，為家長了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、師生溝通的機會。

　　2、設(shè)計分層作業(yè)

　　多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優(yōu) 劣”?！安町悺蓖瑯邮且环N教育資源。這就要求我們在尊重學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個學(xué)生的實際需要，切實為學(xué)生的發(fā)展而努力。

　　教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，針對不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識的目的。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，選擇不同層次的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

　　這樣的作業(yè)設(shè)計，既針對了學(xué)生的實際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

　　3、期末綜合評價

　　在期末對學(xué)生的綜合評價上，我們采取日常表現(xiàn)和師評、生評、家長評相結(jié)合的方式。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與能力、綜合評價及改進(jìn)意見等。

（1）對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵性評價。對課上遵守紀(jì)律、積極思考、參與課堂教學(xué)活動并有所創(chuàng)新的學(xué)生發(fā)課堂卡，對樂于幫助別人，樂于與他人合作，在課堂上能關(guān)注別人的行為，并給予積極評價的學(xué)生發(fā)合作卡，十張卡換一張小獎狀。對課堂作業(yè)、家庭作業(yè)獨立認(rèn)真完成并整潔的學(xué)生 發(fā)作業(yè)積分卡。作業(yè)中，如果預(yù)習(xí)筆記、自主數(shù)學(xué)得到10個“優(yōu)+”，可直接得小紅旗。10面小紅旗，可以換一個小獎狀，10個小獎狀可以換一個大獎狀，所得榮譽能和三好生相媲美。這種評價方式極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比以往的評價更完美，更有激勵性。

（2）鼓勵學(xué)生與學(xué)生互動評價。課堂小練習(xí)，通常進(jìn)行生生互動式評價。首先由學(xué)生自己先評價自己，自己給自己打分，再由學(xué)生予以評價。（3）不可或缺的評語評價。教師評語可以使學(xué)生更了解自己的優(yōu)缺點，也是師生之間相互溝通的橋梁。評價時，教師巧用評語，打動學(xué)生的心，激活他們的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越自信，越來越優(yōu)秀。

　　家長則對學(xué)生在家的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行評價，勉勵學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

　　總之，多元評價方式的確培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。他們善于提出問題，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行合理的猜想、驗證和總結(jié)，掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和能力，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

　　七、課題仍存在的主要問題及今后的設(shè)想

（一）本課題存在問題

　　1、雖然數(shù)學(xué)檔案袋有諸多優(yōu)點，但實施起來也有一些弊端。如：學(xué)生年齡小，自理能力差，資料的收集和整理不全面；班級人數(shù)多，教師的工作量大，評價時難免會有疏漏等等。

　　2、在平時階段性檢測的時候，是否也能著眼學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計和發(fā)展性評價，讓不同水平的學(xué)生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。

（二）今后的設(shè)想

　　對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的測試是一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量的手段，我們力求將新課程的理念反映在學(xué)生多元化評價研究的過程中，以中等生為測評對象制定練習(xí)或測試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在應(yīng)知應(yīng)會的保底要求下，逐步提高自己的數(shù)學(xué)知識與技能；積累自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗和思想方法；提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，也為教師檢查自己的教學(xué)效果和效率提供一個可以操作的互動平臺，進(jìn)而促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展。最終讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過參加測試評價，在自信、成功的愉悅中健康成長！

　　趙明瑜

　　2014年 6月

《小學(xué)習(xí)作評價研究》結(jié)題報告[范文]2

《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實驗研究》課題研究報告

　　三明市實驗小學(xué)《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實驗研究》課題組 盧永霞執(zhí)筆 三明市實驗小學(xué)創(chuàng)建于1959年8月，原名三明市列東小學(xué)，隸屬于三明市教育局，是一所省級示范小學(xué)、省級基礎(chǔ)教育課程改革實驗基地校。學(xué)校確立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，于2006年6月向市教科所申報《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實驗研究》課題立項，并于該年10月接到立項批復(fù)后，對課題進(jìn)行開題論證。兩年來，本課題在三明市教科所的專業(yè)引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，在全體實驗教師的潛心鉆研和共同努力下，取得了豐碩的成果?，F(xiàn)向市教科所申請結(jié)題，并將本課題研究工作報告如下：

　　一、課題的提出

　　習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生習(xí)作水平的高低，是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，一般的習(xí)作教學(xué)模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，其中教師的評改往往耗費大量的心血，然而習(xí)作發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注等級和批語，收效甚微，沒有真正起到激勵和指導(dǎo)的作用。有的評語不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，教師長達(dá)七八個小時的批閱就成了吃力不討好的“無用功”；有的教師在批改中把自己個人的思維方式強加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式、語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，難免把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師在批改中按成人化的要求來拔高評改習(xí)作，結(jié)果滿篇成了教師的改動文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的習(xí)作積極性。長此以往，學(xué)生形成了一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為習(xí)作批改是教師的活動，是教師的職責(zé)和權(quán)力。教師則苦不堪言，甚至因害怕評改而減少學(xué)生習(xí)作的次數(shù)。這種無視學(xué)生習(xí)作評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已經(jīng)到了非改不可的地步。

　　基于此，我校中高年級語文教研組本著“問題即課題，教學(xué)即科研”的原則，確立了“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實驗研究”為科研課題，旨在通過實踐研究，探索一條課改理念下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的習(xí)作多元化評價新路子，既從根本上改變教師精批細(xì)改、耗時低效的做法，又能真正從宏觀到微觀地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能改文”的效果。

　　二、課題研究的理論依據(jù)：

　　1．就語文教學(xué)的實質(zhì)來說，是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、準(zhǔn)確判斷、解決問題的能力，使學(xué)生能適應(yīng)大信息量、高節(jié)奏、開放式、交際廣泛的社會需求，作文課上應(yīng)通過組織學(xué)生自評自改、互評互改、師生共評等活動，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、寫作能力和評價能力，增強其作文的投入感。

　　2．語文教學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為：批改應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生作文評價能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因為這些標(biāo)準(zhǔn)實際上也是寫作的重點要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會更好地實行自我調(diào)控，也就達(dá)到了以改促寫的目的。

　　3．從教育心理學(xué)來看，小學(xué)生具有爭強好勝的心理特點，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強烈愿望。如果創(chuàng)設(shè)互批互改、師生共評的氛圍，就能以此激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，使他們的習(xí)作認(rèn)識不斷深化。

　　4．從教學(xué)系統(tǒng)控制論來看，是運用反饋的原理，用系統(tǒng)活動的結(jié)果來調(diào)節(jié)系統(tǒng)活動的方法。根據(jù)學(xué)生寫作的結(jié)果，在自我反饋（自我評定）的基礎(chǔ)上自我強化，揚長避短，有針對性地進(jìn)行再度寫作，還可以通過同學(xué)、教師的批改讓學(xué)生掌握作文評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，培養(yǎng)其自評、互評及作品賞析能力。

　　5．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實施建議》中也明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時，在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中分別提出了如下要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?/p>

　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1．國外研究現(xiàn)狀：

（1）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》在談到作文評價時，提出國外一些學(xué)者依據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆的教育評價理論，將作文評價分作三種：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

（2）科恩和斯卡達(dá)馬利亞己于1983年設(shè)計了一個訓(xùn)練學(xué)生改進(jìn)修改策略的試驗，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通過與伙伴（同學(xué)）交流可以改進(jìn)修改策略。

　　2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！彼⒉煌Ａ粼谝话愕睦碚撽U述上，對于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣。”

（2）四川師范大學(xué)教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，成為整個作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。

（3）天津師范大學(xué)教授伊道恩提出四種作文批改模式：點撥—自批模式；示范—互批模式； 2 復(fù)批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。

（4）特級教師魏書生認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應(yīng)該互相幫助。他從1979年開始，引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評改法。

（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評議－學(xué)生自改－教師抽批”的四步批改作文法。

　　四、課題的界定

　　本課題意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展小學(xué)生習(xí)作評改方法研究，著重結(jié)合小學(xué)生年齡特點及習(xí)作發(fā)展水平，探求習(xí)作評價體系的構(gòu)建。突出強調(diào)習(xí)作梯級評改能力訓(xùn)練的序列性，提出多種習(xí)作評改模式，如“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評互改模式”、“以小組合作探究為主的互動式評改模式”、“以學(xué)生個體為主的自主評改模式”等，注重學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動評改模式為重點訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評改習(xí)作的最高目標(biāo)。

　　鑒于目前國內(nèi)外對在小學(xué)階段采用自批、互批的習(xí)作批改模式，已有一定的研究，本課題將對這些批改模式進(jìn)行分類、改進(jìn)，形成序列。同時，現(xiàn)行的“自主參與式”習(xí)作批改模式并非完滿無缺，如學(xué)生自批、互批的情況因他們自身習(xí)作水平的高低、批改的態(tài)度、批改的方法等方面存在著差異而良莠不齊，學(xué)生的寫作激情和寫作水平仍然難有提高，本課題將健全其中的環(huán)節(jié)，建立更好的批改模式，真正激發(fā)學(xué)生批改的熱情，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平穩(wěn)步提高。

　　五、課題研究步驟

　　按照實施方案，本課題的實驗研究分四個步驟進(jìn)行：

　　2006年6月至2006年9月為準(zhǔn)備階段，在教師自愿報名的基礎(chǔ)上，組建課題實驗小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外關(guān)于習(xí)作批改模式的運用情況，形成課題研究實施方案假設(shè)，并對課題全面論證。

　　2006年10月至2007年7月為課題實踐階段，通過編制問卷調(diào)查表，對部分學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解師生對習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對中高年級學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查。各課題小組結(jié)合本學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特點和習(xí)作發(fā)展水平擬定小課題開展實驗研究。

　　2007年9月至2008年7月為探索提高階段，通過實驗，了解幾種習(xí)作評價模式在小學(xué)習(xí)作評改中的實施情況，積累原始數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，邊調(diào)查、邊實施、邊修改，逐步完善課題實施方案。

　　2008年9月至2009年1月為結(jié)題評估階段，匯總各階段研究報告，收集各小專題研究的原 3 始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過程中所得的材料數(shù)據(jù)，對研究假設(shè)進(jìn)行實踐檢驗，得出結(jié)論，形成課題研究成果報告，舉辦課題研究成果展示活動。最后申請結(jié)題，并在全校范圍內(nèi)推廣、運用實驗研究成果。

　　六、課題研究過程

（一）領(lǐng)導(dǎo)支持，機構(gòu)健全，優(yōu)惠政策與嚴(yán)格管理并行。

　　學(xué)校樹立“以課題促教研，以教研促課改”的理念，成立了“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實驗研究”課題實驗小組，由教研室主任盧永霞老師和學(xué)科指導(dǎo)組組長王天佑老師任課題組組長，同時出臺《三明市實驗小學(xué)課題研究過程管理辦法》，從過程研究的角度進(jìn)一步細(xì)化操作程序，扎實開展課題實驗研究。學(xué)校對課題研究工作明確提出“五抓”：抓校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，理念更新；抓評價改革，發(fā)揮評價在促進(jìn)教師專業(yè)成長和改進(jìn)教學(xué)方法上的功能；抓校本課程建設(shè)，建立課題實驗工作機制；抓課題實驗支持系統(tǒng)，提供必要經(jīng)費和物質(zhì)保證；抓課題實驗中形成的信息資料收集，加強班級間、學(xué)科間的溝通和交流，以實驗班級帶動其他班級，不斷深化課程改革。目前，課題研究已形成一定梯度，并輻射到每個教師的教育教學(xué)行為中，進(jìn)一步推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

(二)加強理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，明確研究方向。

　　教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐的必由之路。因此在實施研究前，我們針對目前習(xí)作評價存在的問題組織課題組實驗教師深入學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》《面向未來的母語教育》《張化萬作文教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)》等書刊，重點學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評價的有關(guān)理論，幫助老師們轉(zhuǎn)變觀點，樹立信心，堅定不移地開展課題實驗研究工作。

（三）運用文獻(xiàn)研究法、訪談問卷法、實驗法和觀察法開展實驗研究工作。1．小學(xué)生習(xí)作評價現(xiàn)狀調(diào)查分析

　　在這一階段，主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，通過對中高年級語文教師的訪談和發(fā)放問卷調(diào)查表，了解師生對習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對中高年級學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，從而確定我們開展研究的起點。

　　問卷調(diào)查的提綱如下：

　　1.你接觸過的語文教師中最常用的評改方式是（）A.評分式 B.等級式 C.評語式 D.混合式

　　E.學(xué)生自評自改 F.學(xué)生互評互改 G.不作任何形式評改 2.你認(rèn)為最有效的評改方式是()4 A.教師精批細(xì)改 B.學(xué)生自評自改 C.學(xué)生互評互改 E.教師批閱后集體講評 F.教師面批 3.你最希望看到的作文評語的是()A.以表揚為主 B.以指出缺點為主 C.成績?nèi)秉c兼而有之 4.寫完草稿后你經(jīng)?？紤]或做的是（）(可多選)A.明確和深化中心 B.推敲詞句 C.修改標(biāo)點和錯別字 D.調(diào)整結(jié)構(gòu) E.斟酌標(biāo)題 5.你常用的修改方式是()A.補充 B.改動 C.刪除 D.調(diào)整

　　6.你有幾篇作品在何處受到表揚、獎勵或發(fā)表,請將篇數(shù)填寫在相應(yīng)選項的括號里。A.班內(nèi)作為范文朗讀()B.發(fā)表在校園網(wǎng)站內(nèi)()C.發(fā)表在?？?如《陽光少年報》《小風(fēng)車》等)()D.市級以上刊物發(fā)表(如《三明日報》《三明廣播電視報》等)()E.其他報刊雜志發(fā)表()F.校級征文或競賽獲獎()G.區(qū)級以上征文或競賽獲獎()H.從來沒有過()(若以上均無，則在此欄打勾)調(diào)查表明：

①教師最常用的評改方式依次是“等級式”“評語式”；最少用的是“學(xué)生自評自改”和“學(xué)生互評互改”。

②學(xué)生認(rèn)為最有效的評改方式依次是“教師批閱后集體講評”、“學(xué)生互評互改”、“教師精批細(xì)改”、“教師面批”和“學(xué)生自評自改”。

③學(xué)生最希望看到的作文評語依次是“成績?nèi)秉c兼而有之”、“以指出缺點為主”、“以表揚為主”。

④學(xué)生在成文后考慮或做得最多的依次是“推敲詞句”、“修改標(biāo)點和錯別字”、“斟酌標(biāo)題”、“明確和深化中心”、“調(diào)整結(jié)構(gòu)”。

⑤學(xué)生最常用的修改方法依次是“補充”、“改動”、“調(diào)整”、“刪除”。

⑥%的學(xué)生有習(xí)作在校內(nèi)外得到表揚、獎勵或發(fā)表的經(jīng)歷，“從來沒有過”的比率還是比較高的，占了%。

　　從以上的調(diào)查情況來看，小學(xué)生習(xí)作評價現(xiàn)狀不容樂觀，課題研究對教師也有著更高的要求，但從另一個角度來說，在這樣的基礎(chǔ)上來開展本次教育研究，進(jìn)行教育實驗，不論是對學(xué)生還是對教師，其前景都是值得期待的。

　　2．實施研究方案，提出改進(jìn)策略。

　　課題組通過調(diào)查研究和教育理論的學(xué)習(xí)，對改進(jìn)小學(xué)生習(xí)作評價的內(nèi)容與方法提出初步的意見。我們認(rèn)為，教學(xué)的形式應(yīng)該多樣化，單一地不分年段地使用某一種固定的評改方式都容易導(dǎo)致教學(xué)的僵化，因而提出并實施了七種習(xí)作多元化評價模式：“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評互改模式”、“以小組合作探究為主的互動式評改模式”、“以學(xué)生個體為主的自主評改模式”、“習(xí)作梯級評改模式”、“其他評價方式輔助模式”，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的習(xí)作主體作用，而且還將自己、同伴、老師、家長及社會都納入習(xí)作評價主體，賦予習(xí)作更豐富的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，我們也注意到，無論是哪一種形式的評改訓(xùn)練，都必須首先解決好評改目標(biāo)、評改要求、評改知識、評改方法、評改標(biāo)準(zhǔn)、評改符號、評語撰寫等方面問題，只有“授之以漁”，才能“使之得魚”。

　　七、已取得的研究成果

　　兩年來，課題組成員通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、案例分析、課后反思等行動研究法，較好地落實了研究方案中的各項研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）科研成果方面：以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出了有利于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的多元化評價模式。

　　1．教師評改模式

　　學(xué)生問卷調(diào)查表明，他們在習(xí)作心理上更多地依賴于教師的批改，42%的學(xué)生認(rèn)為“教師批閱后集體講評”為有效的批改方式。而對于三年級剛剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教師評改模式仍應(yīng)占主導(dǎo)地位。那么我們研究的方向就是如何優(yōu)化教師的批改。

　　著名特級教師張化萬老師說：“一般說我不贊成對學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，滿篇涂鴉。這樣做常常是吃力不討好，而且也違背了學(xué)生接受批改的一般心理。誰都不愿意自己絞盡腦汁的習(xí)作，被老師的紅筆涂抹得面目全非。面對這樣的批改，他們常常解讀為這是老師對自己的不滿，是自己習(xí)作的失敗，是對自尊的重大打擊。”

　　因此我們認(rèn)為，優(yōu)化教師的批改，不是提倡精批細(xì)改，而是提高教師評改的效率，特別是通過撰寫熱情精當(dāng)?shù)脑u語起到示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助、激勵、溝通的作用。要寫出具有針對性、啟發(fā)性、哲理性，既富有人情又具有文采的，能吸引學(xué)生閱讀并被學(xué)生欣然接納的優(yōu)質(zhì)評語，老師要做到：樹立正確的教學(xué)理念，所寫評語能體現(xiàn)教師對學(xué)生的幫助作用；培養(yǎng)良好的心理要素，即平等、尊重、理解、接納等；練就扎實的語言表達(dá)技巧，即評語的寫作要在語言表達(dá)上給學(xué)生做出榜樣，身教重于言教。只有當(dāng)老師寫的評語成為學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料，學(xué)生才會對習(xí)作充滿了興趣和期待，甚至一交上作文，就盼望著早點拿回去并爭相傳閱教師的評語，以得到出乎他們意料之外的驚喜，體會到作文成功的快樂。

　　評語可以寫得坦率真誠而又含蓄生動，多一份鼓勵，具有針對性。如：“你的作文又是一次大飛躍地進(jìn)步，善于思考，勤于動筆，很好。可是千萬不要因為一時波折或生活中的一點點不如意而否定一切，加上心鎖?！薄懊看卫蠋煷蜷_你的習(xí)作本，撲面而來的總是春花般的清新與芬芳，老師感謝你的努力！”此時的作文已經(jīng)完全成為師生心靈溝通的真誠的對話。建立起了這樣的情感橋梁，學(xué)生寫作熱情高漲，老師改作業(yè)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，師生共同體驗讀寫的艱辛與快樂，寫作與改作均成為師生豐富生活的一部分。

　　評語可以寫得言簡意賅而又有具體形象，帶一點商榷，具有啟發(fā)性。如：“構(gòu)思好，立意新，老師理解你的心思。一切都會好的，天總會藍(lán)的——以我們的共同努力、全力拼搏為前提，對嗎？”“老師欣喜地告訴你，你已經(jīng)寫出了你想要的，實現(xiàn)了你小小的愿望，真好。其實生活中要追求這一切也不難啊，只要你肯付出努力！”

　　評語還可以寫得嚴(yán)肅認(rèn)真而又不乏機智風(fēng)趣，帶一點幽默，具有隨機性。如：“讀著你的習(xí)作，你的排排小字，就像你瞇縫起的微笑的小眼睛，多可愛啊！‘做自己生命的主宰’，有這樣的認(rèn)識實在可貴，可見你開始長大，開始走向成熟，可喜可賀！”

　　此外，常常運用一些名言警句、諺語、俗語或詩詞名句恰當(dāng)?shù)攸c評，可起到增強評語文采與美感的作用，同時能激起學(xué)生閱讀興趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

　　2．以教師為主的同批同改模式

　　基本流程為：初步瀏覽，確立目標(biāo)——修改點評，方法導(dǎo)引——典型范例，當(dāng)場誦讀——運用方法，再次修改。

　　第一，初步瀏覽，確立目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)中能涉及到。

　　第二，修改點評，方法導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做方法引導(dǎo)。

　　第三，典型范例，當(dāng)場誦讀：要求其他同學(xué)在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)習(xí)作要求發(fā)表評議意見和修改建議，也可讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評的同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。

　　第四，運用方法，再次修改：經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

　　以教師為主的同批同改模式是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導(dǎo)、討論評改，教師起到了主導(dǎo)的作用，但學(xué)生的評改主體性沒有得到充分發(fā)揮，有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于中年級學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生自主評改的初始階段。

　　3.學(xué)生互評互改模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“能養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”；在關(guān)于選擇教學(xué)策略的“實施建議”及“評價建議”中則要求老師“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”、“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。鑒于此，我們從四年級開始引導(dǎo)學(xué)生互批互改，教給他們互批互改作文的方法，培養(yǎng)他們修改作文的能力、寫評語的能力，真正達(dá)到“會寫會改還能評”的程度。

　　運用這一模式，教師的改前指導(dǎo)尤為重要，如：制定評改標(biāo)準(zhǔn)，提出評改要求，傳授方法步驟等。

（1）制定評改標(biāo)準(zhǔn)。一是制定常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即從遣詞造句、語言表達(dá)、修辭手法、錯別字、標(biāo)點符號、卷面等常規(guī)方面制定出詳細(xì)的評改標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)，可印發(fā)給學(xué)生，供其長期使用。二是制定特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)寫前指導(dǎo)提出的本次習(xí)作的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組段、謀篇布局等方面制定出本文的特定標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)，可板書在黑板上供學(xué)生使用。

（2）提出評改要求：明確意義，端正態(tài)度；積極參與，團結(jié)互助；嚴(yán)肅認(rèn)真，高度負(fù)責(zé)；虛心學(xué)習(xí)，取長補短。

（3）傳授方法步驟：①通讀全文，標(biāo)出錯別字、病句及標(biāo)點運用不當(dāng)之處，劃出優(yōu)美詞句和精彩片斷。②按照標(biāo)準(zhǔn)，評改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點。③依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，用鉛筆逐項打分。④擬出評改意見(評語)。評語要求客觀公正，用語要準(zhǔn)確、中肯，既肯定優(yōu)點，也指出不足，還有提出修改意見或建議。

　　放手讓學(xué)生互批作文，一來把老師從批改作文的苦海里解救出來，使老師有更多的時間備課查資料，或者從事閱讀寫作。二來可以使學(xué)生明確作文努力的方向，更好地進(jìn)行作文自改。俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面再好不過的鏡子，折射出自己作文中的缺點，互批作文后再來修改自己的作文就不會無從下手了。三來能讓每個學(xué)生得到更多關(guān)注和鼓勵，還能幫助他們開拓視野，積累材料。一個人對事物的觀察、理解、分析的深度、層次都受到一定的局限。而交換閱讀評改同題作文的過程，就是讓學(xué)生對同一事物變換角度作觀察和審視的過程，變換思維路線再分析、再理解的過程，可以使學(xué)生在交流中汲取，在汲取中創(chuàng)新。一位寫作不成功的學(xué)生在改別人的作文后感嘆道：“讀你的文章，我感到悲哀。寫得太好了，8 和你的文章一比，我才意識到自己的文章是多么差勁?！边@種感覺讓學(xué)生有緊迫感，主動要求重寫。為了縮短與班級作文高手的差距，水平差的學(xué)生也會自覺加強閱讀和寫作。一旦學(xué)生自己行動起來，老師就不用擔(dān)心他的作文水平不提高了。

　　習(xí)作教學(xué)中學(xué)生互批作文的有效性可以說是顯而易見的。但是，這種方法用得多了,學(xué)生感覺麻木了，就不能真正達(dá)到整體提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。因此，我們在提出學(xué)生互評互改模式的同時，對老師也提出了更高的要求：

　　首先，要提高互批認(rèn)識。讓學(xué)生互批作文，主要不是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生評價作文的能力，進(jìn)而遷移為自己修改作文。教師觀念的更新、認(rèn)識的提高是指導(dǎo)學(xué)生有效互批作文的前提。

　　其次，要搭好互批平臺。在學(xué)生批改之前，老師要認(rèn)真閱讀學(xué)生全部作文，對學(xué)生本次作文的優(yōu)點、缺點及各個方面的問題做到心中有數(shù)，并針對這些問題指出本次作文批改的導(dǎo)向，諸如，作文思路是否清晰、內(nèi)容是否具體、選材是否恰當(dāng)；找出作文中存在的語言問題；作文的開頭、結(jié)尾如何??這樣，學(xué)生在批改作文時就有了方向性，避免了盲目和無從下手。下一次作文，老師可以根據(jù)學(xué)生作文的具體情況設(shè)計其他導(dǎo)向。這樣反復(fù)多次，涉及到的問題就會“面面俱到”，學(xué)生也會全方位地點評和打造自己的作文。

　　第三，要傳授互批方法。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。教師指導(dǎo)學(xué)生互批時應(yīng)授之以法：先初讀作文，找出作文中的錯字、別字；然后細(xì)讀作文，找出作文中的病句及語序不當(dāng)之處；最后品味作文，對作文予以總體評價，寫出眉批、總批。

　　具體修改步驟、內(nèi)容、方法如下：

　　1、是否有錯別字、標(biāo)點使用是否正確——及時修改

　　2、格式是否正確、書寫是否規(guī)范——調(diào)移、眉批

　　3、語句是否通順、連貫——修改、增刪、潤色

　　4、段落是否分明、條理是否清楚、過渡照應(yīng)如何——調(diào)整、增刪

　　5、中心是否明確、是否圍繞題目而定——細(xì)讀、思考、眉批

　　6、與中心有關(guān)的材料是否詳寫，與中心無關(guān)的是否略寫——琢磨、總批 同時還要提供作文等級標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生做出等級判斷：

　　一類文：選材精當(dāng)，內(nèi)容豐富，敘述具體，描寫生動，語句通順。二類文：內(nèi)容較豐富，敘述較具體，語句較通順。

　　三類文：有比較具體的內(nèi)容，敘述基本清楚，有少數(shù)語病。四類文：有內(nèi)容，敘述不夠清楚，有明顯語病，字?jǐn)?shù)不足。五類文：敘述簡單，錯別字、病句較多，字?jǐn)?shù)偏少。

　　第四，要評點互批批語。老師將學(xué)生批改后的作文收上來，進(jìn)行“回爐”。不過，這一次重點要放在學(xué)生的評語上，針對作文本，看批改作文的同學(xué)評語下得是否準(zhǔn)確、合理，然后，老師再加以評點。這樣，學(xué)生不僅從同學(xué)作文中汲取了經(jīng)驗，也很快走近了老師的角色。一個能辯識別人作文水平高低的學(xué)生，他已經(jīng)向?qū)懞米魑倪~出了一大步。

　　總之，在學(xué)生批改作文時，老師不能真正閑下來，而應(yīng)該更用心地參與到學(xué)生的作文活動中，這樣才能提高學(xué)生寫作水平，達(dá)到學(xué)生互批作文的目的。

　　4．小組合作互動式評價模式

　　經(jīng)過前幾個習(xí)作評價模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生對習(xí)作的鑒賞能力有了較大的提升。這時，教師就可以把評改權(quán)更多地交給大部分學(xué)生了?！靶〗M合作互動式評價模式”就是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓全體學(xué)生一起參與評價作文，做到人人參與評價，個個分享成果?；玖鞒虨椋簲M定小組，互改互評——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫評語——返還作者，觀點交流——教師審閱，指導(dǎo)點評。

（1）擬定小組，互改互評

　　學(xué)生作文交上來后，教師稍作瀏覽。在作文評改課上，老師首先將學(xué)生分成幾組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對固定，每個成員輪流擔(dān)任組長；然后老師給每位學(xué)生隨機發(fā)一本作文本和一張“習(xí)作評價表”。評改時，先由小組成員各自閱讀分發(fā)到的作文本，加以評改；批完后交第二位評改人，依次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“習(xí)作評價表”(內(nèi)容包括卷面、字?jǐn)?shù)、條理、內(nèi)容、語言、審題、標(biāo)點、修辭、錯別字、語病等分項得分欄，綜合得分等。)（2）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫評語

　　評價人在基本上掌握了本文的寫作要求及評改情況后，對如何寫評語也有了感性認(rèn)識。然后依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，給自己拿到的第一本作文本（即自己負(fù)責(zé)的作文）確定等級，寫出評語。

（3）返還作者，觀點交流

　　上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，將自己批閱的作文本連同“習(xí)作評價表”返還給作者本人。作者認(rèn)真閱讀“習(xí)作評價表”及評語，寫出后記，總結(jié)文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進(jìn)行討論、交流，如在交流過程中雙方意見分歧較大，可向老師提出申訴，由老師對作文的優(yōu)缺點進(jìn)行點評，老師如果發(fā)現(xiàn)該問題是學(xué)生作文中帶有普遍性的問題時，可就該問題組織全班討論解決。

（4）教師審閱，指導(dǎo)點評

　　反饋交流結(jié)束后，由科代表將作文及“習(xí)作評價表”收交老師。教師仔細(xì)審閱后，整理出這次寫作及評改的情況，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，指出存在的問題及改進(jìn)辦法，以供下次寫作及評改時借鑒。同時結(jié)合優(yōu)秀評語，再次對評語寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

　　在此教學(xué)模式中，老師起到了積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在選材立意、結(jié)構(gòu)安排、語言技巧等方面進(jìn)行深入分析，說出其褒貶，讓學(xué)生明確作文中的某個問題，增強對作文的鑒別能力，提高作文水平。

　　5．學(xué)生自改作文模式

　　學(xué)生自我評改是作文評改的最高境界，也是學(xué)生離開校園后寫作實踐中采用的主要方式。該模式旨在上述評改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文，教給學(xué)生修改作文的好方法：第一步看遣詞造句是否恰當(dāng)，字和標(biāo)點是否正確；第二步看段落意思是否明確，層次是否清楚；第三步看開頭是否自然，結(jié)尾是否恰當(dāng)；第四步看條理是否清楚，前后是否連貫；第五步看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；第六步看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)。這種“分步修改六看法”，由易到難、由點到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能較快地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自改能力和作文水平。

　　除了教給學(xué)生修改方法，還必須結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的第一步是修改句子。如經(jīng)常在閱讀教學(xué)中進(jìn)行專項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出病句的類型，如成分殘缺、搭配不當(dāng)、前后矛盾等，并以此列舉出一些典型的病句讓學(xué)生辨析，然后引導(dǎo)他們分析出毛病的原因，再指導(dǎo)他們動手修改，直到正確為止。接下來就是訓(xùn)練第二步。首先要引導(dǎo)學(xué)生通讀全段，明確意思，找出段落的中心句，或提煉段落的中心意思。然后考慮每句話是否符合本段的中心意思，合者留，不合者刪。再看句與句位置是否紊亂，錯者要調(diào)整好順序。

　　剩下的幾步修改難度較大，學(xué)生不易把握。習(xí)作評改課時可設(shè)計具體例文，并且是只有單項毛病的例文，一步步反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生快速看出毛病為止。然后，再設(shè)計同時具有不同毛病的例文，指導(dǎo)學(xué)生分析。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把作文中常出現(xiàn)的毛病整理歸納，自己動手修改。

　　培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此，教師要把學(xué)生自改作文的情況列為教師作文批閱的重要指標(biāo)。并且在平時的訓(xùn)練中，把自讀當(dāng)成一個首要的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生改前讀，在讀中感悟出毛??；改中讀，邊讀邊悟，悟出病因，悟出改法；改后讀，在讀中感受改后的通順、正確，感受心靈上的暢快淋漓和愉悅幸福。有了這樣一種改前改后的情感體驗，學(xué)生就會慢慢地把自改作文作為一種心理需求，從而變被動為主動，形成良好習(xí)慣。

　　6、習(xí)作梯級評改模式

　　在作文評改教學(xué)實踐中，我們摸索總結(jié)出一套行之有效的方法，謂之“習(xí)作梯級評改能力訓(xùn)練法”。它是一種教師評定、同學(xué)評定、自我評定三種方式相結(jié)合的評改方法：第一階段，教師評改全部或部分學(xué)生的作文，了解學(xué)生作文的大致情況，尋找例文或范文；第二階段，教師結(jié)合例文或范文簡要講解作文的具體要求，明確評改的要點、標(biāo)準(zhǔn)以及注意事項；第三階段，學(xué)生用教師評改的觀點和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試作些評改，教師適時作必要的指導(dǎo)和幫助；第四階段，學(xué)生獨立地進(jìn)行自我評改或評改同學(xué)的作文，自薦或互薦優(yōu)秀習(xí)作；第五階段，學(xué)生朗讀或傳閱優(yōu)秀作品后，11 教師點評總結(jié)評改活動情況；第六階段，課后教師選擇優(yōu)秀作文進(jìn)行面批，向校內(nèi)外刊物推薦發(fā)表。

　　在習(xí)作梯級評改能力訓(xùn)練中，我們主要采用了以下幾種評改方式：

（1）教師示范評改：把學(xué)生作文的片段或全文謄印出來，教師邊評邊改邊講述，使學(xué)生知道評改的符號，理解修改的原因，了解評改的方法。

（2）教師批學(xué)生改：教師用符號標(biāo)明需要修改的地方，或用眉批提示修改方法和思路，由學(xué)生自己作具體的修改。

（3）師生共同評改：師生一起討論、評議一篇例文或范文，以學(xué)生發(fā)言為主，教師小結(jié)評改的具體要求并分條板示后，由學(xué)生自行修改。

（4）編輯小組評改：以四人小組為單位，分別擔(dān)任朗讀者、編輯和校對等不同角色。朗讀者讀完文章后，大家從不同的角度對文章提出意見，討論后提出修改建議，由作者本人進(jìn)行修改，最后由編輯審稿修訂。

（5）學(xué)生互評互改：學(xué)生自找互評互改的對象，根據(jù)作文的具體要求，仔細(xì)評改對方的文章，撰寫評語；雙方交換意見后，再互作補充評改。

（6）學(xué)生自評自改：學(xué)生根據(jù)作文的具體要求自行評改，一般要求評改前后各輕聲朗讀一遍。

　　在實際操作過程中，我們特別注意幾點：每次評改根據(jù)訓(xùn)練要求和文體要求，確定評改要點，不求多而求精，以便于學(xué)生操作；創(chuàng)設(shè)情境，加強監(jiān)控，營造鼓勵進(jìn)取、互相幫助的班級課堂氣氛，以更好地引起共鳴，產(chǎn)生反響；對學(xué)生提出朗讀自己或他人作文的明確要求，借助語感提高評改的效率；保證作文評改課的課時數(shù)，兩周一次，每次一課時，不得無故更動或挪作他用；指導(dǎo)學(xué)生填寫“習(xí)作評價表”，一文一表，教師課后進(jìn)行批閱檢查；加強對學(xué)生作文修改稿的批閱檢查，特別是對不合格或不達(dá)標(biāo)作文的檢查指導(dǎo)，要求重寫并作面批。

　　同時，注重強化學(xué)生評改作文的意識，提高他們的評改積極性，具體做法如下：①榜樣激勵，可用作家修改詩文的典故，如賈島、王安石、魯迅等人的故事來幫助學(xué)生認(rèn)識修改的重要性，激發(fā)學(xué)生的修改興趣；②樣本示例，如楊朔的《雪浪花》（全文3000多字，修改200多處，沒有改動的句子僅剩15處）可用作修改的教材，也可提供教師或同學(xué)修改的范例；③推薦發(fā)表，把學(xué)生多次評改的作文向校內(nèi)外刊物推薦發(fā)表，等等。

　　7、其他評價方式輔助模式

　　作文的評價是一種連續(xù)性評價，不是總結(jié)性評價。因此，作文評價的目的不是評判學(xué)生的好壞，而是激發(fā)他們的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。在實施評價的過程中，我們還可以運用多種評價方式促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

　　12（1）延時評價

　　學(xué)生（特別是對作文一向有畏懼心理的學(xué)生）對寫作的喜愛主要來源于高分或表揚。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需要。比如說：當(dāng)學(xué)生第一回交的作文草稿很不樂觀，教師可仔細(xì)研究，盡可能地找出一些閃光點予以放大，然后婉轉(zhuǎn)地提出一些疑問或指出一些不足，引導(dǎo)學(xué)生有章可循地進(jìn)行二度加工；也可以在保護其自尊的前提條件下，依靠全體同學(xué)的力量提出意見，幫助共同修改，最后由本人綜合有價值的意見修改。同樣的作者，同樣的文章，只不過借助外界的力量得了個高分，但同時引發(fā)的今后學(xué)生習(xí)作的興奮點也許就大不一樣。

（2）趣味評價

　　特級教師張化萬老師說：“要使學(xué)生對作文感興趣，必須使作文評價有趣?！敝奈膶W(xué)家和教育家朱自清先生在溫州中學(xué)教書時，曾把作文評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)與調(diào)動學(xué)生的作文積極性緊密結(jié)合。受他的啟發(fā)，我校某位老師在實驗班中用坐標(biāo)體系作了“五星級作文評價”方案的嘗試。

　　她讓學(xué)生把作文的第一頁空下來，依次寫上本學(xué)期作文名，注明星級。如下圖： ★★★★★

★★★★

★★★ ★★ ★ 2 3 4 5 6 7 校 一--的 難--晨 的--記分方法如下：學(xué)生本次作文要求達(dá)到即為優(yōu)，在序號上涂上紅色，沒達(dá)到要求的，良或及格，涂上黃色。作文五星級分?jǐn)?shù)登記，則在相應(yīng)坐標(biāo)中找到坐標(biāo)點點一個紅點。如學(xué)生第３篇作文得四顆星，那么，在坐標(biāo)點的位置是（3，★★★★）。一個學(xué)期以后，用藍(lán)線把各點連接起來，便成了一個表示作文整體水平的升降示意圖。上面的一排或紅或綠的燈展示了本學(xué)期作文的情況。在這種坐標(biāo)式評價體系中，學(xué)生能直觀地感受到自己在某一時間段里作文水平的變化（或進(jìn)步或不足），并帶動相應(yīng)的作文行為。

（3）模糊評價

　　作文評價過程本身存在著模糊性。過去作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點。不同的人或同一人在不同的情景下所做出的評價判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強模糊式的誘導(dǎo)性語言評價，做到不把學(xué)生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護他們的創(chuàng)造欲望。同時以比較婉轉(zhuǎn)的、中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護了學(xué)生寫作的積極性，也讓學(xué)生看到了自己的成績和不足之處。

　　模糊評價可以說是一種給學(xué)生留有余地的評價方法。它可以避免對學(xué)生作文的武斷評判，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛下解脫出來。同時，也可以給學(xué)生的思維留下發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹パ芯?，從而真正提高他們的寫作興趣。

　　在作文評價過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強的學(xué)生，采用競爭性的評價方式，創(chuàng)造機會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學(xué)生，以激勵性評價為主，既不批低分，又實事求是指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時，給一個高分，予以表揚鼓勵。對于那些寫作確實有困難的學(xué)生，則采用只寫評語不記分的評價方法，挖掘作文中點滴成績，加以勉勵，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據(jù)結(jié)果給一個高分，激勵他們努力寫好每一次作文。事實證明，這樣的評價，不僅在好學(xué)生身上起到了促進(jìn)作用，而且在那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上也起到了激勵作用。

（4）網(wǎng)絡(luò)評價

　　我們還充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在作文評改教學(xué)中的作用，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化作文評改。利用校園網(wǎng)絡(luò)開辟出學(xué)生習(xí)作專欄，并建立起課題博客、教研博客、班級博客，將學(xué)生引至鳳凰語文論壇，為學(xué)生提供展示、交流、評價的舞臺。學(xué)生可以在網(wǎng)站、論壇和博客中了解其他同學(xué)的作文情況，拓展自己作文的視野，吸收同學(xué)作文的長處。也可以從中選取自己感興趣的作文提出自己的評改意見，這些意見可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句話的。當(dāng)然，習(xí)作者也可以即時進(jìn)行回應(yīng)；教師（包括其他老師）也可以參與作文評改的討論，并適時作出指導(dǎo)。同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相關(guān)資料提供給學(xué)生作教學(xué)的參考，例如是同題名家作品、作家修改文章的例子等。另外，由于學(xué)生、教師在網(wǎng)上是平等互動的民主關(guān)系，共同探討、交流的關(guān)系；在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)表自己的看法，學(xué)生的感覺是無拘無束的，因而更能暢所欲言，視角新穎、見解獨特的評改意見會時時涌現(xiàn)，這必然會更加激發(fā)學(xué)生參與作文評改的興趣、熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　此外，教師還可以利用每班均有配備的實物投影儀輔助作文評改。每次學(xué)生完成作文后，教師可以立即隨機抽取學(xué)生的作文，然后利用實物投影儀把作文原樣投影到大屏幕上，讓全體學(xué)生瀏覽后，再各自發(fā)表意見，教師從旁對各種意見進(jìn)行點評。

　　信息技術(shù)開創(chuàng)了作文評改的新方式，使作文評改的時效性得到增強，大大縮短了寫與評的時間間隔，符合心理學(xué)的原理：“評的時間與寫的時間越接近，則效果越佳?！贝送?，網(wǎng)絡(luò)評價還能增強學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和語言表達(dá)能力。因為在網(wǎng)絡(luò)中師生交流使用的不是口頭表達(dá)，而是書面表達(dá)。而學(xué)生要想在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)別人作文的長處或者短處，提出自己的意見，借以展示自己的個性、風(fēng)采，必然要充分調(diào)動自己的思維，仔細(xì)斟酌自己的語言，這樣，久而久之，學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和語言表達(dá)能力都會在無形中得到提升；學(xué)生的審美情趣也必然會得到提高。

（5）社會評價

　　對于一些與社會生活緊密相關(guān)的習(xí)作，我們嘗試著將習(xí)作的評價延伸到課外，將評價的主體自然轉(zhuǎn)移到習(xí)作的客體，實現(xiàn)“寫作是社會生活的需要”這一理念。如：寫《爸爸媽媽，我想對你們說》，把習(xí)作交給爸爸媽媽，讓父母來寫評語，不僅可以充分利用一些優(yōu)秀家長的寫作指導(dǎo)資源，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的提高，而且也促進(jìn)了親子間的情感交流，改變過去學(xué)生寫作文不愿意給家長看的狀況。寫《給母校的建議》，把評價的權(quán)利交給校長，選擇部分習(xí)作交給校長批改，當(dāng)學(xué)生看到尊敬的校長在他的作文本上留下的文字，從中獲得的成就感將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出習(xí)作本身；此外，《給遠(yuǎn)方親人的一封信》，則讓學(xué)生把信寄出，讓收信人來評價書信的寫作，使評價變得更真實自然，也容易為學(xué)生所接受。此外，還可以組織學(xué)生上街查訪錯別字，給市長伯伯寫一份建議書；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的不足，給編輯部的叔叔阿姨寫一封信??只要我們把習(xí)作評價的視野打開了，習(xí)作教學(xué)就能煥發(fā)出新的生命活力。

（6）習(xí)作成長記錄袋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實施建議》中提出：“提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外習(xí)作外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程?！?/p>

　　新的課程理念強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面，在作文評價上也應(yīng)該體現(xiàn)這三方面的有機融合。所以，在習(xí)作成長記錄袋中，只要是能反映學(xué)生在上述三方面發(fā)展情況的資料（比如：作文草稿與修改后的文章的對照；作文及相應(yīng)的評價表；發(fā)表或獲獎的作品；平時積累的類似于采蜜本之類的寫作素材；課外采風(fēng)尋找寫作材料的照片；體現(xiàn)星級作文評價實施的過程、感受的作文、日記等）就可以適當(dāng)?shù)厥占M(jìn)來。習(xí)作成長記錄袋的應(yīng)運而生，在很大層面上鼓勵了學(xué)生通過再現(xiàn)自己的成功來進(jìn)行自我激勵，主觀能動地確保自己發(fā)展的方向，從而真正實現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)成長方面：課題組要求實驗教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，形成并上交《課題實驗手冊》，每學(xué)期均組織課題座談會，圍繞實驗過程中的困惑和問題進(jìn)行交流，不斷總結(jié)，完善方案。課題研究不僅解決了老師們在教學(xué)中遇到的問題，而且有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成 15 長，提升了科研意識和科研能力。兩年來，學(xué)校建立了教研博客和課題博客，9位實驗教師建立了個人教學(xué)博客，6篇課題論文在校級以上匯編或獲獎，共開設(shè)課題研討課12節(jié)，其中獲市級一等獎1節(jié)。

（三）學(xué)生發(fā)展方面

　　絕大部分學(xué)生認(rèn)為，多元化評價方式既激發(fā)了其寫作積極性，又調(diào)動了其評改積極性，作文評改課已成了他們最愛上的課之一。

　　習(xí)作困難生的寫作興趣得到激發(fā)，作文水平有了較大的提高。由于經(jīng)過自我的初評和教師的點撥修改，習(xí)作困難生的作文中也不乏好詞好句佳段，當(dāng)他們的作文得到同學(xué)點評時，他們會特別注意聽講；當(dāng)他們經(jīng)常聽到表揚，且表揚出自和自己一樣大的同學(xué)之口，甚至是一向被大家視為好學(xué)生之口時，心情特別高興和滿足，對作文的修改積極性就更高了。另一方面，經(jīng)過教師的點撥指導(dǎo)，他們對作文的理解也有一定的基礎(chǔ)，也能參與同學(xué)的點評，不再是作文課上的旁觀者了。

　　多元化習(xí)作評價突出了新課標(biāo)的主體意識，大面積提高學(xué)生作文水平。在這種多元化評價的作文教學(xué)模式中，作文相對寫得好的學(xué)生可以指導(dǎo)相對寫得差的；而作文寫得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時，則可從中學(xué)到對方的優(yōu)點，從中汲取精華以為己用,以人之長補己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且使學(xué)生的分析和糾錯能力得到了共同提高，較大程度地避免自己犯同樣的錯誤。

　　兩年來，課題組共結(jié)輯匯編了四本班級學(xué)生習(xí)作專輯，三本專題習(xí)作小輯和高年級學(xué)生人手一本的個人習(xí)作專輯，120多位同學(xué)在各級作文比賽中獲獎或發(fā)表。

　　總之，通過多元化評價實驗研究，效果比較突出的：學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來，閱讀作文的興趣濃厚了，同時提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，教師的勞動也取得了事半功倍的效果，大大減輕了教師的作文批改重負(fù)。它不僅僅是轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，更重要的是通過轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，能使學(xué)生的個性品質(zhì)得到充分的發(fā)揮。惟其如此，以人為本的教育教學(xué)觀念才能得到落實，才能培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，小學(xué)作文教學(xué)才能得到根本性的改變、突破和提高。

（四）總結(jié)課題研究經(jīng)驗方面：

　　1、找準(zhǔn)研究課題的內(nèi)容與方法，是課題研究的基礎(chǔ)。我們在研究中明確提出了研究內(nèi)容，改進(jìn)習(xí)作評價，構(gòu)建多元化習(xí)作評價體系。如：教師批改模式、學(xué)生互評互改模式、小組合作互動式評價模式、學(xué)生自評自改模式等。

　　2、建立民主、和諧的課堂氛圍是開展此次研究的保證。我們在研究中充分認(rèn)識到：發(fā)揮或阻礙、加強或削弱、培養(yǎng)或摧殘小學(xué)生習(xí)作能力的是環(huán)境，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，為學(xué)生 16 營造一個平等、民主、充滿想像、充滿樂趣的課堂氛圍是開展多元化習(xí)作評價實驗研究的保證。經(jīng)過實踐，我們總結(jié)出：①建立新型的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍鋪石；②創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，活躍課堂氛圍；③運用語文與生活實際的聯(lián)系，激活課堂氣氛；④運用多媒體，活躍課堂氛圍。

　　八、經(jīng)費使用情況：學(xué)校對課題研究工作十分重視，想方設(shè)法為課題研究籌措資金，共預(yù)算元經(jīng)費供學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實驗研究之用，每年劃撥元的研究經(jīng)費，為課題開展實驗研究工作提供了有力的保障。如：學(xué)校先后邀請多位省內(nèi)外教育專家為實驗教師舉辦教育專題講座，課題組成員也遠(yuǎn)赴德化、泉州、廣州、廈門、福州、龍巖、南安等地學(xué)習(xí)取經(jīng)，學(xué)校還對課題研究工作突出的先進(jìn)個人給予表彰。

　　九、今后發(fā)展方向：下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將各種習(xí)作評價模式進(jìn)行梳理、歸類，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習(xí)作評價體系。同時進(jìn)一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。

　　十、存在問題及對策：

　　課題實驗的進(jìn)程，并非一帆風(fēng)順，也不可能是一蹴而就的，我們在實驗過程中就遇到這樣一些問題：

　　1、仍然有部分學(xué)生對習(xí)作有“畏難情緒”，對于習(xí)作評改更是缺乏信心和興趣，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓所有孩子都能在習(xí)作中嘗到成功的快樂，是我們需要深入思考和研究的問題。

　　2、我校習(xí)作多元化評價實驗已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評價使每次習(xí)作的反饋周期過長，如何縮短評價周期，及時反饋評價信息，也是今后應(yīng)進(jìn)一步研究的問題。

　　3、實驗教師理論水平的不足和缺乏專家的引領(lǐng)。為此，我們通過加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織課題組成員閱讀教育專著，做學(xué)習(xí)筆記摘抄，寫心得體會，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽課學(xué)習(xí)的機會，加強與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺埥?，向先行者學(xué)習(xí)，盡可能提高研究水平。

　　十一、參考與附錄。

　　1、參考文獻(xiàn)

①《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 ②《面向未來的母語教育》（張慶著）③《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

④《張化萬作文教學(xué)》（張化萬著）⑤《走進(jìn)新課程 》（朱慕菊）

　　2、附錄：2006年9月至2007年11月初步形成的科研資料（1）講座

【講座1】《放飛心靈，展開想象，讓作文充滿生命活力》（盧永霞）送教下鄉(xiāng)到將樂 【講座2】《基層教師怎樣做課題研究》（盧永霞）（2）市級以上論文發(fā)表、獲獎或匯編

【論文1】《“下水文”弊大于利》（楊玉貞）發(fā)表于《實踐新課程》 【論文2】《作文，想說愛你不容易》（丁麗紅）獲省三等獎

【論文3】《因課而異 科學(xué)安排 扎實有效》（盧永霞）獲省一等獎 【論文4】《培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的途徑》（嚴(yán)秀蓮）省級匯編 【論文5】《寫好作文應(yīng)善觀察、勤動筆》（李秀娥）獲市二等獎 【論文6】《想象讓作文充滿生命活力》（盧永霞）獲全國二等獎 【論文7】《厚積薄發(fā)，求異創(chuàng)新》（盧永霞）獲全國二等獎。

【論文8】《延伸教材 拓寬思路 在創(chuàng)新中作文》（王天佑）獲全國二等獎 【論文9】《在“讀說寫演中”提高學(xué)生的能力》（王天佑）發(fā)表于《福州晚報》 【論文10】《拓展課外閱讀信息，提高學(xué)生作文能力》（王紅寶）獲全國一等獎 【論文11】《小學(xué)作文教學(xué)擰思》（王紅寶）獲市一等獎?！菊撐?2】《想像作文教學(xué)之我見》（王紅寶）獲全國三等獎。

【論文13】《淺談使學(xué)生習(xí)作有話可說的策略》（王天佑）福建教育學(xué)院匯編 【論文14】《作文批評的套數(shù)》（王天佑）發(fā)表于《三明日報》

【論文15】《巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣》（王天佑）發(fā)表于《福建日報》 【論文16】《作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》（黃慶鳴）獲市二等獎（3）教研博客

【博客1】三明市實驗小學(xué)教研博客。

【博客3】聆聽花開的聲音——盧永霞教育生活散記。

【博客6】楊玉貞老師教學(xué)博客。

【公開課4】2006年12月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作5 寫日記》 【公開課5】2007年4月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作5 編童話故事》 【公開課6】2007年11月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作4 象聲詞》 【公開課7】2006年10月鄧細(xì)婷老師執(zhí)教《習(xí)作3 看圖寫話》 【公開課8】2007年4月鄧細(xì)婷老師執(zhí)教《習(xí)作4 人物對話》 【公開課9】2006年10月陳芳老師執(zhí)教《習(xí)作2》

【公開課10】2007年6月陳芳老師執(zhí)教《習(xí)作6 有趣的語文活動》

【公開課11】王紅寶、李新梅兩位老師上同課異構(gòu)習(xí)作課《根據(jù)象聲詞想象作文》（5）學(xué)生成果：

【成果1】2006年12月，林詩穎等70多位同學(xué)的作品入選《全國中小學(xué)生獲獎作文大全》，其中9位同學(xué)在這次優(yōu)秀習(xí)作評選中獲獎：一等獎3人，二等獎6人。

【成果2】2007年10月，五年（4）班游瑋同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報》校園版。【成果3】2007年10月，三年（3）班陳曉琪同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報》校園版?！境晒?】2007年10月，六年（6）班林康煒、黃浩、陳曉琦等同學(xué)的一句話征文發(fā)表在《七彩語文》期刊。

【成果5】2007年11月，三年（3）班陳曉琪同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報》校園版。

【成果6】段玲瑤、肖雯涵等10位同學(xué)在全市“科學(xué)用電新主張”征文比賽中獲獎。【成果7】陳卓筠、賴常翰兩位同學(xué)在全市“國普杯”征文比賽中獲獎。

【成果8】李彥諺、曹青青等8位同學(xué)在梅列區(qū)現(xiàn)場作文比賽分別獲得二、三等獎。【成果9】曹青青、李杰等3位同學(xué)在全市現(xiàn)場作文比賽中獲得二等獎。

【成果10】周兵杰、張延、蘇晗、游宇軒四位同學(xué)的習(xí)作獲“海峽冰心杯”征文銅獎 【成果11】蘇暢同學(xué)習(xí)作獲梅列區(qū)教育局主辦的“碧海杯”征文二等獎，游宇軒、鄧瑞琪等7位同學(xué)獲優(yōu)秀獎。

【成果12】劉凌紫同學(xué)的習(xí)作獲得市電業(yè)局主辦的節(jié)能征文特等獎，熊冠銘、張婧宇獲得二等獎

【成果13】班級學(xué)生習(xí)作輯（三年6班，五年4班，六年6班共4本）【成果14】學(xué)生個人習(xí)作輯 【成果15】主題習(xí)作小輯

【成果16】學(xué)生班級博客交流平臺 【成果17】學(xué)校網(wǎng)站學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作專欄

靈臺縣什字中心小學(xué) 曹婧 PLWKT 內(nèi)容摘要

　　面對語文教師怕批閱作文，作文評語無話可寫，作文評改方式單一的現(xiàn)狀，我們開展深入到調(diào)查研究，探究作文批改方法，確定了從中心、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、卷面幾個維度評價學(xué)生作文，歸納了常用的作文評語，以期通過教師恰當(dāng)中肯的作文評改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，讓學(xué)生增強對作文的興趣，使學(xué)生獲得創(chuàng)作的愉悅，從而全面，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

　　一、課題研究的背景

　　1.語文教師怕改作文。根據(jù)平時了解，在語文老師批閱的作業(yè)中，最愁批改作文。主要是因為批閱作文費時費力。用一節(jié)課時間，也看不了幾篇作文，多數(shù)作文還枯燥乏味，讀的人昏昏欲睡。有的作文錯別字滿篇，亂用標(biāo)點符號，語句不通，修改量大；有的作文三言兩語，字?jǐn)?shù)不足，無從改起。批改作文，對多數(shù)語文老師來說，簡直是一種酷刑。

　　2.作文評語無話可寫。在一次教學(xué)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)一個班四十多名學(xué)生，有十多名學(xué)生的作文，沒有任何評語，教師在批閱時只是批出了錯別字，打了閱號；有十多名學(xué)生的作文評語幾乎完全一樣，當(dāng)然這些學(xué)生的作文也寫得乏善可陳。這一現(xiàn)象反映出，教師不知道從哪些方面評價學(xué)生作文，不懂得如何通過評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　3.作文評改方式單一。只有教師評改學(xué)生作文，教師以作文評判者自居，漠視學(xué)生這個評改的主體，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點短處和學(xué)習(xí)別人的長處，失去了作文評改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因為老師的“麻木評改，單調(diào)評價”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。更嚴(yán)重的問題是：從作文到批改嚴(yán)重脫節(jié)，許多師生錯誤地認(rèn)為作文的批改和講評僅僅是教師的事，學(xué)生只是被動地接受，甚至無動于衷。

　　本課題的研究，旨在解決這些方面存在的問題。

　　二、課題研究的目的和意義

　　1．通過本課題研究，為語文老師提供一些評價學(xué)生作文常用的方法以及評語，提高教師作文批閱水平。

　　2.通過本課題研究，尋找能夠提高小學(xué)生作文能力水平的作文評改方式。我們認(rèn)為：應(yīng)讓學(xué)生積極地、自主地參與作文評改的全過程，并成為作文評改的主人；教師只是組織者、指導(dǎo)者。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。

　　3．通過本課題研究，發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)特殊的“育人功能”，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的社會生活適應(yīng)能力和情感道德意識，從而全面，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

　　三、研究過程

　　1．深入調(diào)查研究作文批改現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)作文評改的教科研論文，學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的書籍和資料，提高課題研究教師的理論水平和教學(xué)實踐能力。

　　2．組織中高年級語文教師開展交流研討。一是就同一篇作文從哪些方面進(jìn)行評價進(jìn)行交流，歸納總結(jié)出評閱作文基本方法，如開頭怎樣評價，過程怎樣評價，結(jié)尾怎樣評價；二是不同類型的作文從哪些方面評價，確定評閱作文的幾個維度；三是面對枯燥乏味，漏洞百出的學(xué)生作文，怎樣給出鼓勵性評語。通過幾次交流研討，并歸納出作文評改方式的原則、方法，反復(fù)實施。

　　3.開展教學(xué)實驗研討，分析、整理、歸納研究資料，撰寫文章交流，推廣經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)。

　　4.撰寫結(jié)題報告，完成結(jié)題工作。

　　四、研究方法

　　1．文獻(xiàn)研究：學(xué)習(xí)教育理論，分析作文教學(xué)的改革動態(tài)和發(fā)展趨勢，使研究的展開建立在堅實的理論基礎(chǔ)上和翔實的實踐背景上。

　　2．調(diào)查研究：對研究作理性思索，確定研究的方式方向和突破口，設(shè)計具體可行的操作方案，對實施過程作精細(xì)的理論分析。

　　3．經(jīng)驗研究：用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)研究成果。

　　五、課題研究取得的成績

　　1.學(xué)生寫作水平顯著提高。通過課題實施，學(xué)生對作文評改有了全新的認(rèn)識。同學(xué)們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認(rèn)真修改作文，對作文評改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的評改主動性、積極性。經(jīng)過調(diào)查，98%的同學(xué)都養(yǎng)成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學(xué)幫忙評議共同推敲修改作文的好習(xí)慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。通過作文評改活動，激發(fā)了同學(xué)們強烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學(xué)都能主動多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學(xué)都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等。通過一次次的評改活動，在老師、同學(xué)、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學(xué)們的寫作興趣一次次推向高潮 ??寫作文不再是同學(xué)們的一項艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項十分有趣的學(xué)習(xí)活動。同學(xué)們寫作著、評改著、快樂著，通過努力，在第十一屆全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽暨首屆全國中小學(xué)生閱讀能力大賽“新華書店杯”甘肅賽區(qū)初賽中，有一百多名學(xué)生獲獎。

　　2.教師專業(yè)化水平得到提高，形成了先進(jìn)的教育教學(xué)理念。通過課題研究，老師學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)書籍，樹立了正確的評價觀，學(xué)習(xí)觀、師生觀等。老師們堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，準(zhǔn)確認(rèn)識作文評改。傳統(tǒng)的理解：“評”是對學(xué)生作文的優(yōu)劣進(jìn)行評價并分析原因；“改”是修改文章，刪補調(diào)換。這種理解僅著眼于評改內(nèi)容，沒有涉及本質(zhì)，而且孤立了“評”與“改”的關(guān)系。囿于這種理解，評改就成為教師的工作，講評成為一次作文訓(xùn)練的終結(jié)，其結(jié)果必然是“高耗低效”。其實，作文評改是作文訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，是作前指導(dǎo)的繼承和深入，是對指導(dǎo)效果和學(xué)生習(xí)作情況的檢查和評價，也是作后講評的基礎(chǔ)與預(yù)備，是更細(xì)致更有針對性的符合學(xué)生心理的指導(dǎo)。因此，作文評改是學(xué)生寫作文到修改作文之間的指導(dǎo)訓(xùn)練過程，是老師指導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練的一個過程?！霸u”是對學(xué)生作文的理論上的分析、理解和評價，是獲得寫作知識的過程，是理性認(rèn)識?！案摹笔菍W(xué)生作文的實踐性的操作，是訓(xùn)練修改能力的過程，是感性體驗。兩者關(guān)系密切，“改”必須以“評”為理論指導(dǎo)和依據(jù)，“評”要通過“改”來體現(xiàn)實踐意義；“評”對“改”具有導(dǎo)向作用，“改”是對“評”的驗證。因此，必須以“評”導(dǎo)“改”，“評”“改”結(jié)合。“作文不厭百回改”，好文章是改出來的，這已成公論。至于“在哪兒改”、“怎么改”、“為什么要改”，這是作文評改所要解決的要害問題。

　　3.確定了評價學(xué)生作文的幾個維度。（1）中心：有沒有離題，按照題目要求來寫

（2）選材：①是否圍繞中心。②是否真實，符合生活實際。③是否新鮮有趣。（3）結(jié)構(gòu)：①層次段落是否清楚。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。（4）內(nèi)容：①記敘文有沒有把事情講清楚，寫完整。寫景文有沒有把參觀游覽順序?qū)懬宄?。②詳略得?dāng)，重要的人和事情詳細(xì)寫，不重要的地方簡單寫

（5）語言：①句子是否通順、準(zhǔn)確，病句少。②有沒有運用比喻、排比、擬人、夸張等手法。③有沒有運用成語、俗語、諺語、名人名言、詩歌等優(yōu)美詞句.④標(biāo)點符號運用是否恰當(dāng)。

（6）卷面：①字體是否工整，錯別字少。②卷面是否整潔干凈，涂抹少。4.常用的寫作文評語的方法。

（1）對作文開頭的評語。如：文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生?的印象。文章開頭引人入勝，吸引讀者。?點面結(jié)合，使文章生動，具體，詳略得當(dāng)。文章開頭交待得十分清楚，起到總領(lǐng)全文的作用。

（2）對作文過程的評語。如：重點突出，詳略得當(dāng)，內(nèi)容具體。比喻貼切，用詞生動。對于景色的描寫，語言簡練而準(zhǔn)確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合。一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般。文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實有趣，寫得入情入理。（3）對作文結(jié)尾的評語。如：結(jié)尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。結(jié)尾以?點明中盡，含蓄雋永，意味深長。

（4）對作文的總評。如：這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對?的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻?一脈相承。最后，作者用寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出了自已對?的情感，令人感動。文章能過清新有趣的語言，描寫了?的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。全文語言生動準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開心樂園，令人眉開眼笑。本文語言雖然并不華麗，但卻極為準(zhǔn)確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。通篇文章語調(diào)輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。作者構(gòu)思巧，善于選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學(xué)情趣。

　　5.小學(xué)生作文評語應(yīng)注意的幾個問題。

（1）評語要注重情感。小學(xué)生的作文真實體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實的感情去感染學(xué)生，可以引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。比如我們班的一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，平時也表現(xiàn)得很孤獨。讀他的《說說心里話》文章后，其中他吐露經(jīng)常惹是生非打架是因為父母離異后他感到苦、煩。文章寫得很真實，我讀后幾乎流下眼淚，在寫評語時是這樣的文章雖短，但字字是金，因為每一句話都流露出你是很有個性的學(xué)生，沒有一天不在思考，不在進(jìn)取，你的苦、煩是你的動力，只要不是發(fā)揮在打架上，相信你會成功的，你身邊有老師、同學(xué)，你還會苦、煩嗎？

（2）評語要有鼓勵性。我們作為一個成年人，做出了成績都希望別人熱情、真誠的賞識，更何況作為學(xué)生的孩子呢？作文過程中，不論學(xué)生寫得好壞，長短都是學(xué)生的勞動成果。因而，教師要以兒童的眼光去看待學(xué)生所寫的內(nèi)容，所表達(dá)的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。對學(xué)生習(xí)作的評價，應(yīng)以表揚為主，使學(xué)生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認(rèn)識，不斷獲得成功的經(jīng)驗。

（3）評語要注重啟發(fā)性。寫作文評語注重鼓勵，并不排斥批評，因為評語也起著指點迷津的作用，但應(yīng)注意用語委婉、親切，不能直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。如：一位同學(xué)在寫《我的老師》這篇作文時，其中有一段：她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會說話，天天激勵我們，有時叫你臉紅，有時叫你高興。這樣的文章不能簡單的寫上描寫不具體的評語，我是這樣寫的老師的眼睛說了哪些話呢？能否根據(jù)平時的觀察具體寫寫？學(xué)生看后，馬上作了補充。

（4）要有商量討論式的評語。小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。對學(xué)生作文中的不足之處，如果用一種商量討論式的評語，他們更易于接受。如：一位學(xué)生在寫作文《春天的景色》時，開頭寫了這樣一句話，春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機勃勃。這句話中，蓬松一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫出了蓬松的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出了評語，你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當(dāng)呢？當(dāng)這學(xué)生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了蓬松這個詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為復(fù)蘇，我給予了肯定，商量式的評語能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。

　　6.作文評改方法歸納

（1）示范評改.以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或投影在電子白板上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。

（2）自我評改。學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。（3）相互評改。先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

　　以上幾種形式的評改，自始至終把學(xué)生置于主人翁地位，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加雙向傳遞的信息量，加速了信息反饋，縮短了反饋周期，提高了信息即時反饋效應(yīng)。這樣學(xué)生相互啟發(fā)，相互補充，取長補短，集思廣益，共同提高，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主性評改作文的能力，而且提高了學(xué)生認(rèn)真寫作、認(rèn)真評改作文的責(zé)任心。

（4）教師批注。教師針對學(xué)生的批改情況進(jìn)行批注，教師既要關(guān)注到學(xué)生原作的實際水平進(jìn)行評價，又要對參與評價的學(xué)生的評價情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，這樣才能有效激發(fā)各方面參與學(xué)生的興趣。

（5）學(xué)生再改。以講評引路，教師就具有共性的特出的問題進(jìn)行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注通讀全文，進(jìn)一步提高自主性評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價本篇作文，認(rèn)識本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師的批注，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

　　誠然，以上做法，在訓(xùn)練剛起步時，也相稱費時費力，但令人欣慰的是勞而有獲。示范評改，費時多，但是學(xué)生們智者見智，仁者見仁，各抒己見，互相補充，互相啟發(fā)，從多方位、多角度開拓思路，增強自主性評改作文的能力，興趣盎然。

　　六、存在問題和努力方向

　　回顧整個課題研究工作實踐，對如何搞好課題研究工作我們有如下體會：

　　1.課題研究工作是一個不斷充實、不斷完善的發(fā)展過程，必須有實事求是、科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度，要有持之以恒、鍥而不舍的精神。雖然作為課題的集中研究有時可以告一個段落，但是對規(guī)律的探索、對藝術(shù)的追求是永無止境的。

　　2.課題研究工作必須從實際出發(fā)，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，“實踐→認(rèn)識→再實踐→再認(rèn)識??”，如此反復(fù)循環(huán)，螺旋式上升，務(wù)必追求實際效果，接受教學(xué)實踐的反復(fù)檢驗，不斷發(fā)展，不斷完善，只有這樣才能形成自己的特色。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！?我們的“該如何寫小學(xué)生習(xí)作評語”課題的研究，歷時一年多，是一項實實在在的作文教學(xué)改革探索與實踐。通過不懈努力，它取得了些許階段性成果。但是，我們深知這條作文改革之路還很漫長，仍需不斷地在實踐中努力探索、修正與完善，在不斷地實踐與反思中獲得螺旋上升。

《小學(xué)習(xí)作評價研究》結(jié)題報告[范文]3

《小學(xué)生習(xí)作評價多元化的實踐研究》結(jié)題報告

　　主持人：徐州市中山外國語實驗學(xué)校焦香云

　　一、研究的意義、目標(biāo)

　　語文老師都有這樣一個體會，批改學(xué)生作文是教學(xué)中最費時、費力、費神的事。效果如何呢？許多學(xué)生往往只看一下分?jǐn)?shù)與評語，有時連評語也不看就抄寫下一篇作文。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見互批互改作文批改法應(yīng)該是提高學(xué)生作文能力的有效手段。

　　事實上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立人格。

　　二、研究的對象：小學(xué)中高年級學(xué)生

　　三、研究的內(nèi)容與方法：

　　1、研究內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)“小學(xué)作文評價”的相關(guān)理論。結(jié)合教學(xué)實際，探索、把握小學(xué)生中高年級作文多元評價的方法指導(dǎo)。通過多種方式進(jìn)行多元化評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更好的進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

　　研究范批，對學(xué)生自我批改，獨立批改，小組批改，教師批改、習(xí)作評價激勵方式的方法研究。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣、積極性，提高學(xué)生的閱讀分析能力、寫作水平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　2、、研究方法

（1）、行動法。在課題研究中，根據(jù)研究的深入，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)具體的情況對課題的開展及時調(diào)整。使教師和學(xué)生不斷地參與實踐，主動嘗試和探索。

（2）、案例研究法。從感性出發(fā)，從實踐中提煉教育教學(xué)觀點。針對性地研究。

（3）、文獻(xiàn)研究法。從學(xué)科角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

　　四、研究的過程

　　1、以典型性的范批，明確批改的方法

　　在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確運用規(guī)范性的批改符號，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號。培養(yǎng)學(xué)生見符號明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點，檢查落實情況。比如此次訓(xùn)練的重點是心理活動的細(xì)節(jié)描寫，那就要關(guān)注人物的心理描寫如何？。其次注意批語的寫法指導(dǎo)。寫批語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，逐步學(xué)會寫綜述式的批語。在批改、研習(xí)他人作文時，更提倡賞讀，對作文中用的準(zhǔn)的詞，寫得好的句子用特定的符號進(jìn)行圈劃。批語更多的使用鼓勵性的語言和啟發(fā)性的語言。教師邊評邊說明，讓學(xué)生真切的感受評改的全過程，最后，讓學(xué)生把原文與修改后的文章對照，使學(xué)生加深印象，學(xué)會批改。

　　2、師生互批相結(jié)合（一）、自我批改

　　以往當(dāng)一篇習(xí)作完成后，老師發(fā)下作文本謄寫完畢就算任務(wù)完成了。自改就是要求學(xué)生在謄寫習(xí)作以后認(rèn)真讀讀自己的習(xí)作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學(xué)生很容易做到，收效很大。文中的錯別字、病句出現(xiàn)的幾率減少許多，也為下面的批改打下了基礎(chǔ)。

（二）、獨立批改與小組討論批改相結(jié)合（1）、獨立批改

　　獨立批改是指兩位同學(xué)相互交換習(xí)作進(jìn)行批改，互相學(xué)習(xí)各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)。最后再文末寫上總批，既可以是贊美式的評價，也可以提出一些自己批改后的想法。獨立互批，更有利于交流，溝通。

（2）、小組討論批改

　　由于學(xué)生寫作水平，認(rèn)知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生作文能力的提高?？梢愿鶕?jù)習(xí)作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學(xué)的習(xí)作。自己讀習(xí)作，其余同學(xué)邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執(zhí)筆將小組的意見寫到習(xí)作批改欄中。這樣的批改，對不同層次的學(xué)生都是一次能力的提高。自己的優(yōu)秀習(xí)作被小組同學(xué)肯定，能使學(xué)生體驗到一種成功感，激發(fā)習(xí)作的興趣；自己的文章一經(jīng)同學(xué)評改，也會令自己豁然開朗，達(dá)到事半功倍的目的；小組討論的過程中學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，借鑒別人的構(gòu)思、寫法的精妙之處，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

（三）、教師批改

　　學(xué)生批改時教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結(jié)果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師批改的主要任務(wù)，當(dāng)然教師的每一次批改也是對學(xué)生批改方法的有效指導(dǎo)。

　　3、讀批改

　　學(xué)生拿到師生批閱過的作文，往往是謄寫下一篇作文時，曾在學(xué)生中做過調(diào)查，結(jié)果顯示關(guān)注作文等地的占100%，關(guān)注評語的占40%，關(guān)注錯別字的占86%，究其原因，學(xué)生更多的關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。留心錯別字是教師的要求。而評語也就是看看而已，多數(shù)學(xué)生根本不看，更不會考慮教師與同學(xué)為什么這樣批閱，只等評講完后，趕緊抄下一篇。同學(xué)與老師辛辛苦苦的點、畫、圈、評對學(xué)生的影響不大，修改的意見很難被采納，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生互批的積極性。因此，讀批改，也應(yīng)納入作文的后續(xù)要求。學(xué)生結(jié)合老師、同學(xué)的批語再讀作文，例如文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會更生動！”“這句話不通順，可以改一改？”補充內(nèi)容的眉批：“說話時他的表情如何？寫進(jìn)去

　　多好！”，“他在捕魚時，動作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫”你就可以考慮同學(xué)、老師的建議，想一想，對作文進(jìn)行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時還不知道如何進(jìn)行修改，或有疑議也可以去請教批閱的同學(xué)?！昂梦恼率切薷某鰜淼摹闭J(rèn)真讀作文，讀批改，在自己思考與他人的交流中更進(jìn)一步明確習(xí)作的訓(xùn)練重點，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，加以補充，欣賞自己習(xí)作中的優(yōu)勢。修改后的習(xí)作可以與批閱的同學(xué)商榷，也可以請老師批改，這樣一篇作文訓(xùn)練才算完成。

　　學(xué)生的作文修改后，教師更多的是對學(xué)生的做法，給予鼓勵、肯定，或是給一個笑臉，或是一句鼓勵的話語：“這樣的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辭手法，景色讓你寫神了，加油！”??激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣、習(xí)慣。、閱讀作文

　　小學(xué)生對同齡人有一種認(rèn)同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同學(xué)的作文是怎樣寫的，（即使互批，也僅僅局限幾個同學(xué)之間）以往學(xué)生的作文交上來，都被老師拿到辦公室進(jìn)行批改學(xué)生很少有機會拿到別的同學(xué)的作文。我采取了把學(xué)生的作文放在教室的方法，每次只帶一部分作文回辦公室批改，批改后馬上送回來，全班的作文都向每一個同學(xué)開放，人人都可以翻閱，當(dāng)然也可以隨時修改自己的作文，不通順的句子，甚至是一個片段。每次評講時請學(xué)生推薦好的作文，評選出最佳作品，而這些作文又會成為班中的“暢銷書”。班級的圖書角中同學(xué)的作文作為“閱讀資源”也是一個不錯的選擇。

　　5、“星級小作家”評選

　　每個學(xué)期在班級中評選一次星級小作家。級別設(shè)為“五星級小作家，四星級小作家，三星、二星、一星小作家”。全班絕大多數(shù)學(xué)生會領(lǐng)取到作家星級卡。為了讓各個層次的學(xué)生都能有機會取得“紅星”，激勵全班學(xué)生積極投入到習(xí)作中，我給學(xué)生公布了得星的規(guī)則。

　　1、完成習(xí)作成績優(yōu)異者。

　　2、經(jīng)過努力與自己相比較有很大進(jìn)步者。

　　3、克服前面出現(xiàn)的缺點，態(tài)度認(rèn)真，質(zhì)量較高的。

　　4、注重積累活學(xué)活用的同學(xué)。本著“只要你努力，我就會看到”的原則，幾乎各個層次的同學(xué)我都考慮到了。每位學(xué)生都覺得有“星”可拿的機會，都會積極地行動起來！。

　　6、預(yù)支“習(xí)作進(jìn)步”獎狀。

　　頒發(fā)獎狀，利用表揚機制更好的關(guān)注班中弱勢群體而進(jìn)行的一種評價方式，更多的關(guān)注了習(xí)作后進(jìn)的學(xué)生的評價、激勵。

　　四、研究的成果

　　1、學(xué)生習(xí)作態(tài)度的改變

　　通過一年的課題實驗，學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度變了。變得認(rèn)真仔細(xì)了。原來自己的作文寫完，也不過是寫給老師看，幾個同學(xué)看，而現(xiàn)在自己的作文要面向全班五十幾眼睛，再也不敢馬虎。同學(xué)、老師批改后會主動讀作文，讀批改，修改作文。

　　2、學(xué)生積極性被充分調(diào)動起來

　　通過多種習(xí)作評價方式的開展，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。實踐研究一年以來，通過習(xí)作互批，星級作家評比，預(yù)支習(xí)作進(jìn)步的獎狀等活動，使班里的每一個學(xué)生都積極的投入到習(xí)作訓(xùn)練中。

　　3、學(xué)生初步養(yǎng)成習(xí)作交流的習(xí)慣

　　學(xué)生在批改、研習(xí)、閱讀他人的作文過程中，自然的接觸到同年齡段孩子的習(xí)作水平，更好的激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心以及交流學(xué)習(xí)的愿望。在交流中習(xí)得更好的習(xí)作方法，主動的學(xué)習(xí)其他同學(xué)的好辦法，比如做讀書摘抄，積累好詞好句，合理恰當(dāng)?shù)倪\用名言警句、如何更好的積累習(xí)作素材??

　　習(xí)作評價主體多元化，有意識的引導(dǎo)每一個學(xué)生真正參與到作文批改的全過程，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在批改、研習(xí)、閱讀他人的作文過程中，提高了寫作水平，為學(xué)生作文的后續(xù)發(fā)展提供了可能！學(xué)生王子琪的習(xí)作在市級《徐州廣播電視報》上發(fā)表，苗曉棠、王藝霖的習(xí)作在市級報刊《青少年文學(xué)》上發(fā)表。還有多位同學(xué)在校級刊物發(fā)表過多篇文章，得到大家的一致好評。

　　一年來，我堅持進(jìn)行課題研究，多讀書，寫好讀書筆記，結(jié)合課題研究及時記錄自己的實踐研究，課題反思以及個案。有困難及時向有經(jīng)驗的老師請教，一年過去了，孩子們進(jìn)步了，我自己也取得一些進(jìn)步?！额A(yù)支你一張獎狀》在徐州教科研上發(fā)表。10月份在華東六省一市語文比賽課上獲得一等獎，兩篇論文獲獎。當(dāng)然在這一年的實驗中我還存在著一些不足：

　　五、課題研究談幾點不足：

　　1、課題研究過程中還應(yīng)注重學(xué)生習(xí)作評價的情感培養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價?！弊⒅貙嵭?，為學(xué)生的習(xí)作、日記提供展示的機會。激發(fā)學(xué)生評價的興趣，意愿。評價方式要依據(jù)不同學(xué)生的特點，有心的布置、實施，不可千人一面。

　　2、隨著年齡的增加，評價可做些量化要求、分項診斷。

　　隨著年齡、能力的增加，把習(xí)作評價的要求進(jìn)一步提高。對于習(xí)作互批的標(biāo)準(zhǔn)分解為思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言文字、書寫質(zhì)量等幾個方面，確定相應(yīng)的分值，交給學(xué)生批改。讓學(xué)生在評議過程中，通過減分，親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起他們的重視。養(yǎng)成更好的習(xí)作習(xí)慣。

　　3、加強寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。

　　讀書筆記：

　　1、讀《小學(xué)語文評價與測試手冊》有感

　　2、再讀《給教師的建議》

　　3、心中有學(xué)生指導(dǎo)有方法習(xí)作有興趣

——讀《習(xí)作教學(xué)中的有效評論》有感

　　4、正確評價培養(yǎng)自信

——讀《天下沒有難教的孩子》有感

　　案例，課題反思：

　　1、習(xí)作互評——小組批改PK獨立批改

　　2、閃閃紅星“亮”習(xí)作

　　3、預(yù)支你一張“習(xí)作進(jìn)步”的獎狀

　　4、我做“小老師”

《小學(xué)習(xí)作評價研究》結(jié)題報告[范文]3篇 小學(xué)研究報告評語相關(guān)文章：