初秋行圃的翻譯賞析共7篇(初秋行圃的譯文)

時(shí)間：2022-10-12 16:39:00 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的初秋行圃的翻譯賞析共7篇(初秋行圃的譯文)，供大家賞析。

初秋行圃的翻譯賞析共1

　　初秋行圃四年級(jí)語文上的教學(xué)反思

　　今天有幸再次請(qǐng)到區(qū)教育局陳督學(xué)來我班聽我一節(jié)語文課，經(jīng)過陳督學(xué)的耐心指導(dǎo)，我感覺自己受益匪淺。陳督學(xué)已經(jīng)聽過我很多次課，每一次都能教會(huì)我不同的教學(xué)方法，在他的指導(dǎo)下我感覺自己有很大的進(jìn)步。非常感謝這位60多歲的.老人多次對(duì)我的指導(dǎo)！也期待能夠更多這樣的機(jī)會(huì)，讓自己得到更大的提升！

　　陳督學(xué)在評(píng)課時(shí)給了這節(jié)課很高的評(píng)價(jià)，首先肯定了我的教態(tài)自然、親切，課堂聲音抑揚(yáng)頓挫很有感染力，組織教學(xué)很老練，其次還肯定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，層次較清晰，同時(shí)還對(duì)我們班的學(xué)生予以高度評(píng)價(jià)，孩子們今天課堂表現(xiàn)很積極，課堂氣氛很活躍。最后，陳督學(xué)幫我理出了中段古詩教學(xué)的基本流程，并鼓勵(lì)我以后多研究不同的課型，爭取將課上得更有亮點(diǎn)?，F(xiàn)將陳督學(xué)指導(dǎo)的中段古詩教學(xué)流程整理如下。

　　層次一：破題——介紹作者及背景。（今天我在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽略了介紹作者寫詩的背景，下次不能忽略）

　　層次二：初讀——要求學(xué)生借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

　　層次三：再讀——要求學(xué)生把句子讀通順，讀流利。

　　層次四：自讀自學(xué)——讓學(xué)生看插圖，看注釋，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系詩詞文字理解詩詞大意。

　　層次五：師生交流——交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生半句半句的分析，再連起來分析一句，最后將整首詩連起來分析大意。

　　層次六：想像——引導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫面，感受意境。

　　層次七：體會(huì)詩人感情——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心情，所要表達(dá)的感情。

　　層次八：讀出感情——引導(dǎo)學(xué)生把詩人的心情讀出來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽搖頭晃腦的讀，意在讀出詩情畫意。

　　層次九：背誦古詩——可采取小組比賽背誦、男女比賽，同桌比賽等競(jìng)賽的方式，激發(fā)孩子們的誦讀興趣。

初秋行圃的翻譯賞析共2

《初秋行圃》的教學(xué)反思

　　開課時(shí)，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　可在具體的實(shí)施過程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

　　1、讀得不充分。學(xué)習(xí)古詩，不管是領(lǐng)會(huì)詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒有讀進(jìn)去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

　　2、難點(diǎn)沒突破?！盁o情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)？課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。

　　3、預(yù)設(shè)不充分。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒有想到的'?！扒锾靵砹?，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)祝衷趺纯梢哉f“最有情”？這可是我沒有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩人的角度來體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀！這不是“最有情”嗎？這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。

　　4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

　　總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問題分析問題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

初秋行圃的翻譯賞析共3

　　落日無情最有情，遍催萬樹暮蟬鳴。

　　聽來咫尺無尋處，尋到旁邊卻不聲。

　　賞析

　　這是以田園生活為題材的.古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

　　譯文

(題目)初秋在園子里散步

　　夕陽看似無情，其實(shí)最有情，

　　園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。

　　蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，

　　因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

　　作家簡介

　　楊萬里(1127年10月29日—126月15日)，字廷秀，號(hào)誠齋。漢族江右民系，吉州吉水(今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)湴塘村)人。南宋著名文學(xué)家、愛國詩人、官員，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋四大家”、“中興四大詩人”，光宗曾為其親書“誠齋”二字，學(xué)者稱其為“誠齋先生”。官至寶謨閣直學(xué)士，封廬陵郡開國侯，卒贈(zèng)光祿大夫，謚號(hào)文節(jié)。

　　楊萬里一生作詩兩萬多首，但只有四千二百首流傳下來，被譽(yù)為一代詩宗。楊萬里詩歌大多描寫自然景物，且以此見長，為七言絕句，也有不少篇章反映民間疾苦、抒發(fā)愛國感情的作品，創(chuàng)造了語言淺近明白，清新自然，富有幽默情趣的“誠齋體”。著有《誠齋集》等。

初秋行圃的翻譯賞析共4

　　今天有幸再次請(qǐng)到區(qū)教育局陳督學(xué)來我班聽我一節(jié)語文課，經(jīng)過陳督學(xué)的耐心指導(dǎo)，我感覺自己受益匪淺。陳督學(xué)已經(jīng)聽過我很多次課，每一次都能教會(huì)我不同的教學(xué)方法，在他的指導(dǎo)下我感覺自己有很大的進(jìn)步。非常感謝這位60多歲的老人多次對(duì)我的指導(dǎo)！也期待能夠更多這樣的機(jī)會(huì)，讓自己得到更大的提升！

　　陳督學(xué)在評(píng)課時(shí)給了這節(jié)課很高的評(píng)價(jià)，首先肯定了我的教態(tài)自然、親切，課堂聲音抑揚(yáng)頓挫很有感染力，組織教學(xué)很老練，其次還肯定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，層次較清晰，同時(shí)還對(duì)我們班的學(xué)生予以高度評(píng)價(jià)，孩子們今天課堂表現(xiàn)很積極，課堂氣氛很活躍。最后，陳督學(xué)幫我理出了中段古詩教學(xué)的基本流程，并鼓勵(lì)我以后多研究不同的課型，爭取將課上得更有亮點(diǎn)。現(xiàn)將陳督學(xué)指導(dǎo)的中段古詩教學(xué)流程整理如下。

　　層次一：破題——介紹作者及背景。（今天我在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽略了介紹作者寫詩的背景，下次不能忽略）

　　層次二：初讀——要求學(xué)生借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

　　層次三：再讀——要求學(xué)生把句子讀通順，讀流利。

　　層次四：自讀自學(xué)——讓學(xué)生看插圖，看注釋，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系詩詞文字理解詩詞大意。

　　層次五：師生交流——交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生半句半句的分析，再連起來分析一句，最后將整首詩連起來分析大意。

　　層次六：想像——引導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫面，感受意境。

　　層次七：體會(huì)詩人感情——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心情，所要表達(dá)的感情。

　　層次八：讀出感情——引導(dǎo)學(xué)生把詩人的心情讀出來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽搖頭晃腦的讀，意在讀出詩情畫意。

　　層次九：背誦古詩——可采取小組比賽背誦、男女比賽，同桌比賽等競(jìng)賽的方式，激發(fā)孩子們的誦讀興趣。

初秋行圃的翻譯賞析共5

　　教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

　　教學(xué)理念：

　　1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。

　　不管是領(lǐng)會(huì)詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學(xué)習(xí)的全過程。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體會(huì)情感是古詩教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對(duì)秋天美景、對(duì)秋蟬的贊美、喜愛之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

　　2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;

　　難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩句中的欣喜、贊美之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

　　2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。

　　教學(xué)時(shí)間安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

　　一、激趣導(dǎo)入、整體把握

　　1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?(生齊背后交流)

　　2、我們今天來學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩。板書課題。

　　二、讀題解題，初讀古詩

　　1、指名學(xué)生讀詩題。

　　2、通過預(yù)習(xí)，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語把話說完整。)

　　3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

　　學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

　　4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時(shí)候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

　　三、自讀自悟，感知詩意

　　1、教師范讀古詩。

　　2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。

　　3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩弄懂詩句的方法。

(如，查字典、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)

　　5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內(nèi)容?

　　要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。

　　四、集體交流，理解詩意

　　1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，

　　師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來分享你們學(xué)習(xí)的成果?

　　2、學(xué)生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩大意。

(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時(shí)，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

　　五、讀中品味，體會(huì)意境

　　師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰讀第一句?

　　1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時(shí)候的景象?

　　抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。

　　2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?

　　引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會(huì)作者對(duì)眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無限遐思。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

　　4、誰能讀出落日的這份“真情”?

　　預(yù)設(shè)：(通過教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)

　　生讀(沒有激情)。

　　師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?

　　生讀。

　　師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時(shí)的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

　　師過渡語：

　　初秋的傍晚，詩人獨(dú)自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

　　學(xué)生齊讀前兩句。

　　5、聽到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——

(1)可詩人找到了蟬沒有?

　　引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會(huì)是什么滋味?

　　指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結(jié)：

　　看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發(fā)——

(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)

　　六、賞讀全詩，熟讀成誦。

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)《初秋行圃》的理解。

　　師：請(qǐng)大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

　　2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。

　　五、總結(jié)拓展，課外延伸

　　1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩的方法。

　　讀：讀通、讀順詩句。

　　譯：結(jié)合注釋、或查字典、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

　　悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩所表達(dá)的思想感情。

　　誦：聲情并茂地朗讀古詩。

　　2、用自己學(xué)到的古詩學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩意即可，無須對(duì)作者托物言志寫法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)

　　3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　初秋行圃

(宋)楊萬里

　　落日無情最有情，

　　偏催萬樹暮蟬鳴。

　　近在咫尺無尋處，

　　尋到旁邊不作聲。

　　附：

　　蟬

　　唐虞世南

　　垂緌飲清露，流響出疏桐。

　　居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

　　緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

　　飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實(shí)它吸樹汁)。

　　小學(xué)四年級(jí)語文《初秋行圃》反思

　　可在具體的實(shí)施過程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

　　1、讀得不充分。

　　學(xué)習(xí)古詩，不管是領(lǐng)會(huì)詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒有讀進(jìn)去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

　　2、難點(diǎn)沒突破。

“無情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)?課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。

　　3、預(yù)設(shè)不充分。

　　課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)祝衷趺纯梢哉f“最有情”?這可是我沒有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩人的角度來體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。

　　4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。

　　在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

初秋行圃的翻譯賞析共6

　　tīng lái zhǐ chǐ wú xún chù ， xún dào páng biān què bù shēng 。

　　聽來咫尺無尋處，尋到旁邊卻不聲。

　　楊萬里初秋行圃翻譯

　　譯文

　　落日看來好像無情卻最有情，催促千樹萬樹上的'蟬在傍晚時(shí)一齊鳴唱。

　　聽著聲音近在咫尺，卻無法找到它們，一旦尋到它的近旁，卻又沒有了聲響。

　　注釋

　　圃：種植菜蔬、花草、瓜果的園子。行圃，即指在園子里散步。

　　咫尺：周制八寸為咫，十寸為尺。形容距離很近。