下面是范文網(wǎng)小編收集的“音樂教育與音樂心理課程建設(shè)研討會(huì)暨第二屆中美音樂教育高峰論壇”綜述3篇(全國音樂教育跨界合作高峰論壇)，供大家參閱。
“音樂教育與音樂心理課程建設(shè)研討會(huì)暨第二屆中美音樂教育高峰論壇”綜述1
論幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育的整合
美國音樂教育學(xué)家雷默曾指出:“音樂教育的核心,是通過音樂的形式及其情感原理的教育,促進(jìn)幼兒發(fā)展音樂審美的感知與領(lǐng)悟”。幼兒音樂教育可通過豐富的形式和多彩的內(nèi)容為幼兒提供非常獨(dú)特的非文本學(xué)習(xí)的形態(tài),讓幼兒充分調(diào)動(dòng)自己的感官、動(dòng)作和頭腦,通過在音響世界的徜徉和體驗(yàn)而豐富、發(fā)展自身的認(rèn)知和社會(huì)情感。其中,幼兒的音樂游戲就是一種幼兒音樂教育的重要手段。
一、音樂教育與音樂游戲的概述
音樂教育是幼兒園教學(xué)中一項(xiàng)主要的教育課程,對幼兒進(jìn)行音樂教育,不僅能夠陶冶幼兒情操,增強(qiáng)幼兒對美的意識(shí)和理解,還能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在幼兒的音樂教學(xué)中,認(rèn)真的分析教材,充分利用教材中的教育因素,引導(dǎo)幼兒理解、感受音樂的內(nèi)容和情感,并獲得音樂能力的發(fā)展,是使音樂教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的重要條件。
音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進(jìn)行的游戲,游戲中的動(dòng)作要符合音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào),并有一定的規(guī)則。音樂游戲具有音樂和動(dòng)作相結(jié)合的特點(diǎn),對幼兒動(dòng)作的發(fā)展、音樂的感受力以及活潑樂觀情緒的培養(yǎng),都具有積極的作用。
二、當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)存在的問題
1.教師無法保證孩子在音樂課中自由、自主地創(chuàng)作發(fā)揮。盡管國家教育部門在教材教法上做了一系列改革,但音樂教育仍然跳不出“孩子圍著老師轉(zhuǎn)”的模式。有的老師總是覺的孩子不了解音樂欣賞課中代替孩子去體驗(yàn)、去判斷。有的老師要求孩子按照成人的思維方式去想象去感受,使孩子沒有機(jī)會(huì)去親自感受、體會(huì),自由的想象。孩子在學(xué)唱歌曲時(shí),逐句模仿跟唱也是不可取的,我們應(yīng)該在孩子充分欣賞音樂后,根據(jù)自己的理解和感受去大膽學(xué)唱。
2.幼兒園音樂教材內(nèi)容比較單一。
歌曲是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,像音樂游戲、唱唱畫畫、節(jié)奏樂這些孩子感興趣的、便于動(dòng)手操作的題材較少。音樂游戲這種題材能使孩子在優(yōu)美歡快的氛圍中,盡情的玩耍,激發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力,讓他們充分的與音樂進(jìn)行交流。唱唱畫畫能使孩子在充分理解歌詞的基礎(chǔ)上,插上想象的翅膀,揮舞手中的畫筆,去想象、去創(chuàng)造,這種形式孩子歌詞學(xué)的快,記的牢。節(jié)奏樂能鍛煉孩子的節(jié)奏,提高孩子手腳及身體的協(xié)調(diào)能力,促進(jìn)孩子健康發(fā)展。各種不同的音樂題材,可以讓孩子充分的感受音樂,體驗(yàn)音樂帶來的快樂。
3.教師為了完成教學(xué)計(jì)劃而犧牲孩子們享受音樂的機(jī)會(huì)。
每學(xué)期開始,教師都要制定一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。兩節(jié)課學(xué)一首歌,一周學(xué)一個(gè)舞蹈,教師有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度,往往一首歌還沒有完全掌握, 又要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣一來,孩子們還沒有充分享受音樂,理解音樂,還沒有真正走進(jìn)音樂的世界,所以體會(huì)不到音樂的魅力,對音樂就不可能有太大的興趣,影響了以后孩子在音樂方面的發(fā)展。
4.教師往往過于注重幼兒對教學(xué)材料的掌握。
由于傳統(tǒng)觀念的影響,教師往往把活動(dòng)的重點(diǎn)放在讓幼兒在很短時(shí)間內(nèi)掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)材料上,而忽視對幼兒音樂能力的培養(yǎng)。實(shí)際上幼兒音樂教育的重點(diǎn)不在于給孩子多少音樂知識(shí),而在于學(xué)習(xí)過程中孩子獲得了多少的音樂感受,音樂教學(xué)的目的是使幼兒能夠傾聽、理解、表演和創(chuàng)造。
三、音樂游戲與音樂教育的整合所謂“教學(xué)游戲化”,就是要求在教學(xué)的實(shí)施過程中,盡可能淡化教育目的,強(qiáng)化游戲的手段,輕結(jié)果重過程。音樂游戲與音樂教育的整合可以通過以下途徑:
1.創(chuàng)設(shè)音樂游戲情景,讓幼兒感受音樂。
每一種音樂、每一首歌曲都描繪了一種情緒、情景。當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲,進(jìn)入游戲中的情節(jié)時(shí),他們也就進(jìn)入了音樂之中。我們可以根據(jù)教材設(shè)置不同的情景,讓幼兒在我們營造的氛圍中感受、體驗(yàn)音樂。在教學(xué)中,通過進(jìn)行對音樂情景的模擬,引導(dǎo)幼兒在設(shè)置的情緒及情景背景下,做相應(yīng)的音樂游戲,讓幼兒學(xué)會(huì)在音樂伴奏的形式下做游戲來表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。
2.設(shè)計(jì)音樂游戲,讓幼兒扮演角色學(xué)習(xí)音樂
（1）角色游戲。
在幼兒園音樂教材之中,很多歌曲都是以動(dòng)物、小朋友等角色為主題的,為了讓幼兒更好地理解音樂,感受音樂當(dāng)中描繪的角色,我們可以設(shè)計(jì)一些角色的音樂游戲,讓幼兒體會(huì)每個(gè)角色的形象、情緒,這樣幼兒就會(huì)產(chǎn)生新鮮感,學(xué)習(xí)歌曲的興趣高漲。
（2）聽覺游戲。
我們在解釋音的高低、音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢等一些知識(shí)時(shí),單純的理論解釋,幼兒覺得枯燥乏味,對這些知識(shí)的理解也只是被動(dòng)的,如果我們通過聽覺游戲,幼兒在玩的過程中,自己去感受、理解,就會(huì)引起幼兒的興趣。如《聲音的強(qiáng)弱》活動(dòng)時(shí),讓幼兒接觸、感受自然界、生活中的聲音的強(qiáng)弱,搜集不同形狀、不同大小、不同質(zhì)地、不同音色的各種材料所發(fā)出的強(qiáng)弱不同的聲音,我們可以設(shè)計(jì)音樂游戲《一個(gè)雨天》,讓幼兒去表現(xiàn)。通過不同音響引發(fā)幼兒不同版本的“雨天”,讓幼兒在靜中有動(dòng),動(dòng)中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創(chuàng)創(chuàng)中進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng),幼兒的興趣濃厚,在他們玩的過程中知道了音的強(qiáng)弱。
（3）利用音樂游戲,讓幼兒發(fā)展音樂。
在新的教育理念指導(dǎo)下,我們要在教學(xué)過程之中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。而音樂游戲能很好地啟發(fā)幼兒創(chuàng)編音樂,發(fā)展音樂。如在《牧童》這首歌曲,幼兒在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“為什么牧童放羊時(shí),牧童哼著快樂的歌,小羊怎么都不叫呢?”幼兒產(chǎn)生了疑問,可以讓幼兒想想自己剛剛表演過的情景。于是幼兒就自己編創(chuàng)出了新的歌詞,分組來唱,一組是小羊的叫聲,一組是牧童放牧的吆喝聲。于是當(dāng)歌曲唱到第三段時(shí),幼兒自覺分成兩組表演,當(dāng)幼兒唱著自己編的歌曲時(shí)很是得意。
四、結(jié)語
音樂沒有固定的意義,體驗(yàn)音樂實(shí)際上也是一個(gè)個(gè)性化地創(chuàng)造音樂的過程。藝術(shù)作品其實(shí)就是藝術(shù)家在創(chuàng)作中做出的各種藝術(shù)決定。音樂教育本身就應(yīng)當(dāng)使幼兒盡可能地投入音樂創(chuàng)作,通過創(chuàng)作讓幼兒來體驗(yàn)他們自己對感覺的探索和發(fā)現(xiàn)?！霸谝魳氛n上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒生動(dòng)、活潑地動(dòng)起來,盡情體驗(yàn)音樂的沒和力量,盡情抒發(fā)自己的感受。哪怕眉飛色舞、手舞足蹈,只要出自于音樂本身的內(nèi)涵和幼兒自己的內(nèi)心,都是好事。
“音樂教育與音樂心理課程建設(shè)研討會(huì)暨第二屆中美音樂教育高峰論壇”綜述2
第二屆全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)
第二屆全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)暨鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)第二屆年會(huì)于2006年9月19日在東北師范大學(xué)音樂學(xué)院(凈月校區(qū)音樂廳)拉開帷幕。本屆年會(huì)由中國教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)主辦(CSME)主辦，由鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)、東北師范大學(xué)音樂學(xué)院和人民音樂出版社《鋼琴藝術(shù)》雜志承辦。并得到了協(xié)辦單位激聲博韻(上海)樂器貿(mào)易有限公司和長春新威琴行有限公司的鼎力協(xié)助。
18日，來自北京師范大學(xué)、上海音樂學(xué)院、首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等全國52所高校近百位代表陸續(xù)來到了清爽宜人的吉林省省會(huì)――長春，他們的到來受到了東北師范大學(xué)音樂學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱烈歡迎。作為鋼琴教育委員會(huì)的副主任和承辦方主要負(fù)責(zé)人的張慧教授，更是以極高的熱情帶領(lǐng)其學(xué)生迎接各位代表的到來。
一、在交流中學(xué)習(xí)進(jìn)取
9月19日上午會(huì)議正式開始，由高校音樂教育專業(yè)委員會(huì)鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)主任唐重慶教授主持。首先由中國音樂教育專業(yè)委員會(huì)理事長楊瑞敏同志向大會(huì)致詞，楊瑞敏理事長高度贊揚(yáng)了成立于2004年9月的高校音樂教育專業(yè)鋼琴專業(yè)委員會(huì)是一個(gè)求真、務(wù)實(shí)、高效的工作團(tuán)隊(duì)，并明確了學(xué)會(huì)的中心任務(wù)就是為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的師資人材；然后鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、華東師范大學(xué)李和平教授宣布第一屆全國優(yōu)秀鋼琴教學(xué)論文評比結(jié)果，并進(jìn)行了頒獎(jiǎng)：最后由唐重慶教授做鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)工作報(bào)告。在報(bào)告中，唐教授總結(jié)了近兩年來學(xué)術(shù)委員會(huì)工作完成的情況內(nèi)容有：1．根據(jù)各地廣大老師的建議，按照教育部“全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)主干課程指導(dǎo)綱要”的精神，由唐重慶、張慧、李和平三位教授于2005年初討論提綱并執(zhí)筆編寫，并由人民音樂出版社于2006年7月正式出版了《全國高等師范院校鋼琴教材》：2．為了促進(jìn)全國范圍內(nèi)的鋼琴理論學(xué)術(shù)水平的提高，學(xué)會(huì)于2006年1月舉辦了“首屆優(yōu)秀鋼琴教學(xué)論文評選活動(dòng)”，并于9月圓滿結(jié)束。同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)今后鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)的工作重點(diǎn)是提高全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教師的教學(xué)水平和能力，提倡教師要搞科研、搞演奏，計(jì)劃于2007年組織全國范圍內(nèi)的鋼琴教師音樂節(jié)等系列活動(dòng)，為全國教師提供一個(gè)展示和交流的平臺(tái)。當(dāng)日下午，會(huì)議分成兩個(gè)小組進(jìn)行了鋼琴教學(xué)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，先是由在本次論文評比中獲獎(jiǎng)的教師對自己的論文進(jìn)行宣讀，然后是大家暢所欲言，就各自工作單位的教學(xué)情況、在教工作中遇到的問題、心得體驗(yàn)、困惑等等進(jìn)行了發(fā)言和交流。研討會(huì)上大家就感興趣的鋼琴集體課教學(xué)、鋼琴教案的寫作、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教師自身修養(yǎng)的提高等問題進(jìn)行了氣氛融洽而熱烈的研討，教師之間互通有無，把自己的教學(xué)科研成果毫無保留的傳授給同行們。研討會(huì)后許多老師意猶未盡，相互留下聯(lián)系方法，相約在以后的工作中繼續(xù)交流、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
當(dāng)晚與會(huì)代表欣賞了東北師范大學(xué)音樂學(xué)院的專場演出。整個(gè)音樂會(huì)可以說是東北師范大學(xué)音樂學(xué)院現(xiàn)有鋼琴師資力量的一次集體展示，這是一支年輕的、充滿生命力的隊(duì)伍，全部老師都是碩士研究生畢業(yè)或者在讀，其中還有正在攻讀博士學(xué)位的教師，他們先后演奏了《熱情的快板》、《弄臣》、《變奏曲》、《鐘》等世界鋼琴名曲，獲得了代表們的好評。雖然在演奏上還說不上是盡善盡美，有的演奏還有些遺憾，但是對于工作在教學(xué)第一線的教師來說，能夠在繁重的教學(xué)工作之余堅(jiān)持練琴，并且有勇氣在全國鋼琴老師面前進(jìn)行演奏就很了不起了，值得我們其他院校的老師們學(xué)習(xí)。
二、在學(xué)習(xí)中開闊眼界
此次會(huì)議特邀了俄羅斯專家和中央音樂學(xué)院盛原老師做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。俄羅斯專家阿拉?格麗戈里葉娜?卡烏佐娃女士做了卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、斯克里亞賓的專場報(bào)告，現(xiàn)年70高齡的阿拉?格麗戈里葉娜?卡烏佐娃女士畢業(yè)于莫斯科國立柴科夫斯基音樂學(xué)院，師從于俄羅斯著名鋼琴家和教育家米里斯坦和伊貢諾夫教授，現(xiàn)任莫斯科國立師范大學(xué)教授、博士導(dǎo)師。
卡烏佐娃教授首先介紹的是卡巴列夫斯基(Dmitrv B．Kabalevsky,1904-1987)，他是蘇聯(lián)的作曲家、教育家、音樂社會(huì)活動(dòng)家。他的鋼琴作品具有豐富的旋律。將理性與浪漫主義風(fēng)格完美結(jié)合，作曲手段看似簡單，卻能用簡潔的手法融合高深的音樂理念，特別是他的《青少年鋼琴作品》13冊，共計(jì)一百五十多首，在俄羅斯被認(rèn)為是可以和舒曼、巴托克、柴科夫斯基的兒童題材作品相提并論。卡烏佐娃教授為大家示范演奏了《第三鋼琴協(xié)奏曲》(Op．50)的第一樂章，在歡快簡潔的旋律中似乎看到了蘇聯(lián)少先隊(duì)員活潑可愛、積極向上的精神面貌。在音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)上介紹這樣的音樂家也是有一定現(xiàn)實(shí)意義的，它引起了我們對中國音樂界“卡巴列夫斯基”的呼喚。要使中國音樂教育能夠健康、迅速的發(fā)展，除了優(yōu)良的師資培養(yǎng)外，時(shí)代更需要這樣有堅(jiān)實(shí)理論、高超作曲技巧并愿獻(xiàn)身于普通音樂教育的音樂家參與。
其次，介紹的是肖斯塔科維奇(DmitriShostakovich，1906-1975)，他是蘇聯(lián)最杰出的作曲家之一。肖斯塔科維奇生于彼得堡，從斯坦貝格學(xué)習(xí)作曲，從尼古拉耶夫?qū)W習(xí)鋼琴。13歲時(shí)創(chuàng)作出管弦樂《諧謔曲》，1926年第一部交響曲首演于列寧格勒。其后的生涯中，他留下了編號(hào)共147首作品，他的筆觸幾乎遍及了音樂創(chuàng)作的各種體裁，其中的15首交響曲更是為他帶來了不朽的榮譽(yù)。不尋常的經(jīng)歷，使他的音樂形成了鮮明的風(fēng)格和人性。在以藝術(shù)家的道義和良知去面對個(gè)人的榮辱和社會(huì)風(fēng)云的變幻時(shí)，肖斯塔科維奇的音樂達(dá)到了感人至深的程度?？踝敉藿淌谥饕榻B了他的《序曲》(0p．34)，這套作品寫于1933年，雖然離戰(zhàn)爭還有十年，但從中也體現(xiàn)了一個(gè)普通人對前途的彷徨與憂慮以及命運(yùn)對個(gè)人幸福殘酷的掠奪。特別引起與會(huì)者興趣的是，很多小調(diào)的作品，俄羅斯專家卻總是以“明朗”、“高興”等來形容，和我們所認(rèn)識(shí)的小調(diào)應(yīng)該充滿著憂郁、哀傷。在演繹上有較大的不同。
最后介紹的是斯克里亞賓。斯克里亞賓的創(chuàng)作可以分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期的作品細(xì)膩而富有詩意，這使他博得“20世紀(jì)的肖邦”的雅號(hào)。這是模仿時(shí)期，在這些作品里，可以看到他個(gè)性的萌芽。其中最重要的有《小奏鳴曲》四首、第一及第二號(hào)《交響曲》、《升f小調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》等。第二時(shí)期他開始和印象樂派接觸，對新式和聲的組合極感興趣。在探索中產(chǎn)生許多新穎的成果，從而引起世界樂壇的注意，認(rèn)為他是一個(gè)革命的、前進(jìn)的作曲家。這使他成為新音樂的標(biāo)準(zhǔn)作家之一。他自稱所創(chuàng)造的最奇異的和聲組合為“神秘的和弦”，這是繼德彪西全音階后的又一進(jìn)步。他所用的和弦不是根據(jù)大小音階構(gòu)成，他獨(dú)創(chuàng)的音階及和弦，使得近代調(diào)性觀念發(fā)生變化。第三時(shí)期所寫的“神秘劇”的習(xí)作和草稿，顯然有屬于惡魔和天使兩種不同的心情，神秘的心情支配著他，他想用尋常音樂的言語來表現(xiàn)他的喜悅。他的《第七奏鳴曲》充滿了神秘的幻想。這一時(shí)期的作品除了奏鳴曲以外，還有管弦樂《喜悅的詩》、《普羅米修斯》以及一些鋼琴曲。他的早期作品均為鋼琴曲，包括一部鋼琴協(xié)奏曲、10首《瑪祖卡》、12首《練習(xí)曲》、24首《前奏曲》、2首《即興曲》等。創(chuàng)作深受肖邦影響，音樂富于浪漫色彩和幻想性，也不乏戲劇性的激情。1900年起主要?jiǎng)?chuàng)作交響音樂，包括第一和第二交響曲、第三交響曲《神圣之詩》、管弦樂《狂喜之詩》和交響詩《普羅米修斯》(又名《火之詩》)。后期潛心探討唯心主義哲學(xué)，音樂創(chuàng)作運(yùn)用多調(diào)性和無調(diào)性手法，并自創(chuàng)神秘和弦(即四度和弦)。在《普羅米修斯》中使用“色彩風(fēng)琴”，以求得音樂與光和色的協(xié)調(diào)通感作用。他的10首鋼琴奏鳴曲中自第6首起放棄任何調(diào)號(hào)，調(diào)性模糊。10首中較有名的有第二《奏鳴幻想曲》、第三《精神狀態(tài)》、第五《狂喜之詩》、第七《吉利彌撒曲》等。他在近代俄羅斯音樂的發(fā)展上有一定影響。斯克里亞賓在音樂史中一直是位有爭議的人物，近年來對他的研究又開始升溫。他的哲學(xué)思想、神秘主義觀念、綜合藝術(shù)理念和非傳統(tǒng)的創(chuàng)作技法給后人留下了許多不解之謎，并對現(xiàn)代主義音樂影響極大。他對傳統(tǒng)和聲功能的瓦解和在現(xiàn)代和聲上的探索，成為在19世紀(jì)與20世紀(jì)音樂的轉(zhuǎn)型中搭起的一座橋梁。斯克里亞賓對生活有三種信念：相信人的偉大、美麗的心靈、藝術(shù)能夠?qū)κ澜缇哂懈脑炝Γ栽谒淖髌分杏蟹e極的浪漫主義思想和對生活的特殊渴望：積極的思考生活，渴望理解、反映生活：貫穿其一生的創(chuàng)作中，集合了兩種極端，即很自由、飛翔的抒情性和受折磨、痛苦。越來越緊張的悲劇性史詩，所以他運(yùn)用的音樂手段有：1．利用感情的迅速變化與傳統(tǒng)的平穩(wěn)和思想性相結(jié)合：2．與音樂語言的變化相聯(lián)系，多用離調(diào)和十二音列；3．旋律線條結(jié)合不僅有平行和垂直，而是用非常復(fù)雜的類似于人的神經(jīng)結(jié)合的排列，較多用重音或具有神經(jīng)質(zhì)的節(jié)奏，序曲在他一生的鋼琴音樂創(chuàng)作中占有較大比例，有如他的生活日記。作品16號(hào)的五首曲子可以獨(dú)奏，但是每一首的結(jié)尾和后一首的開頭是渾然一體的，第一序曲，旋律平穩(wěn)，用一個(gè)三音列表述一直向上飛翔的渴望，開始時(shí)的旋律是從矛盾的環(huán)境中開始，直到結(jié)束時(shí)才下降，在思考中進(jìn)入第二序曲，第二序曲在開始時(shí)帶有一點(diǎn)緊張的神經(jīng)質(zhì)的節(jié)奏。
17、18小節(jié)越來越緊張，直到結(jié)束時(shí)用較長較響的和弦使緊張的情緒達(dá)到了極點(diǎn)。第三序曲是類似顫音的練習(xí)，整個(gè)音樂的空間在不停的顫動(dòng)。第四序曲不僅是技術(shù)上的難點(diǎn)，音樂還逐漸走向陰暗，在鋼琴上產(chǎn)生了很多不同的層次。第五序曲是悲劇性的史詩，緊張與不安有如“鐘”的聲音，類似警鐘或地震，拉赫瑪尼諾夫在紀(jì)念斯克里亞賓的音樂會(huì)上每次都以演奏此首曲目為結(jié)束。
卡烏佐娃在講每位作曲家的作品時(shí)都背譜范奏。她的演奏氣息寬廣，音色豐富，博得了與會(huì)代表的陣陣熱烈掌聲。據(jù)主辦方介紹，為了這場講座，卡烏佐娃教授精心準(zhǔn)備了兩個(gè)月的時(shí)間，她的藝德深深感染了每一位與會(huì)代表。卡烏佐娃教授所選定的曲目并不像我們目前在教學(xué)中所追求“大”、“深”、“難”趨勢的那種類型，但是無論從藝術(shù)價(jià)值、演奏價(jià)值都有較為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
20日晚上。欣賞了俄羅斯雙鋼琴演奏音樂會(huì)，俄羅斯鋼琴家巴隆斯基?安那托里與巴隆斯基?艾里維拉是夫婦二人，是當(dāng)今俄羅斯著名的鋼琴教育家、鋼琴演奏家，特別是在遠(yuǎn)東新西伯利亞地區(qū)，更是鋼琴樂壇的風(fēng)云人物，聞名遐邇。他們二人都是以優(yōu)異的成績畢業(yè)于新西伯利亞“格林卡”國立音樂學(xué)院鋼琴系，他們的獨(dú)奏曲目非常廣泛，涉及到整個(gè)的古典派、浪漫派和近現(xiàn)代派作品，尤其是演奏俄羅斯近現(xiàn)代的作品，如演奏拉赫瑪尼諾夫的第二、第三鋼琴協(xié)奏曲和“第一、第二組曲”、《音畫練習(xí)曲》及柴科夫斯基、肖斯塔科維奇、普羅科菲耶夫、斯克里亞賓等人的作品，可以說是正宗詮釋，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，使我們能聆聽到俄羅斯鋼琴音樂的真諦。
最后一天上午，中央音樂學(xué)院的盛原老師作了巴赫專題的講座。主要講解了巴赫作品的記譜和聲音的要求；使用踏板的必要性及其運(yùn)用；樂句的劃分及音樂的設(shè)計(jì)；裝飾音的彈法；附點(diǎn)的幾種彈法；聲部安排等。作為世界鋼琴大師、研究巴赫的權(quán)威專家圖雷克的學(xué)生，盛原對巴赫有著很全面深入的了解，他的講解和示范都極為到位，讓巴赫的作品鮮活了起來，對我們理解和演奏巴赫起到了很好的引導(dǎo)作用，對我們以后的教學(xué)工作有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
短短幾天的會(huì)議結(jié)束了，但是它所起到的作用是無法估量的，它將全國許多熱愛鋼琴教育事業(yè)的老師們凝聚在了一起，為了共同的事業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果奉獻(xiàn)出來。相信不久的將來一定會(huì)有更多的鋼琴教師加入到這個(gè)充滿生命力的行列中來，為了推動(dòng)中國的鋼琴教育事業(yè)而共同努力。
(宗勵(lì)、蔡韌、劉婭報(bào)道)
“音樂教育與音樂心理課程建設(shè)研討會(huì)暨第二屆中美音樂教育高峰論壇”綜述3
談音樂教育與音樂素養(yǎng)審美體驗(yàn)
李易洋
【摘要】所謂音樂素質(zhì)包括音樂知識(shí)、音樂心理、音樂能力和音樂文化素質(zhì)，對中小學(xué)生開展音樂素質(zhì)教育要從培養(yǎng)興趣開始，專業(yè)與素養(yǎng)相結(jié)合，通過科學(xué)的理解音樂創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的價(jià)值功能。
【關(guān)鍵詞】音樂教育 音樂素養(yǎng)審美體驗(yàn)
談到中小學(xué)音樂教育，諸如音樂素質(zhì)、專業(yè)音樂教育、普通音樂教育、音樂創(chuàng)新教育、音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂審美等都是高頻詞。然而，在中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍中，確有一部分教師對這些高頻詞及內(nèi)涵熟視無睹、睹而不見、見而不思、思而無獲，在工作中無的放矢、盲目施教也就不足為怪了。本文僅就音樂素質(zhì)內(nèi)涵等亟待明晰的幾個(gè)熱點(diǎn)問題，做如下的淺釋粗議。
1.音樂素質(zhì)的內(nèi)涵，學(xué)生音樂素質(zhì)的內(nèi)涵可概括地分為以下四個(gè)方面：
（1）、音樂知識(shí)素質(zhì)：即有關(guān)讀譜及音樂表現(xiàn)要素(音高、音色、建度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、放律、調(diào)式、調(diào)性、曲式、和聲、體截、題材等)，為保證學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)過程及音樂實(shí)踐活動(dòng)所必須掌握的簡單的基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）、音樂心理素質(zhì)：即以音樂感受能力為核心的音樂感知能力、音樂記憶能力、音樂運(yùn)動(dòng)覺能力、音樂聯(lián)想能力、音樂想象能力。
（3）、音樂能力素質(zhì)：即學(xué)生參與聽、唱、視、記、奏、創(chuàng)、動(dòng)等具體音樂實(shí)踐活動(dòng)的能力。
（4）、音樂文化素質(zhì)：即音樂史、音樂常識(shí)、音樂作品的涉獵范圍，音樂與其它藝術(shù)的關(guān)系，音樂與藝術(shù)以外其它學(xué)科的關(guān)系，音樂與生活、音樂與社會(huì)的認(rèn)識(shí)等方面的綜合音樂文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。音樂同其它基礎(chǔ)課程一樣，以其特有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，才成為一種需要傳函、研究與發(fā)展的學(xué)科。音樂教育如不突出它自身的特有屬性也就不是音樂教育本身了。音樂教育所有價(jià)值，都必須以學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展與提高為載體、為過程、為手段才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展與提高，是音樂教育的本位價(jià)值。 2.“會(huì)”是興趣的根本古人云：“樂其道，善其事”，其含義不講自明。遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)上來，那就是要先培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科及具體知識(shí)的興趣，首先實(shí)現(xiàn)樂其道。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，學(xué)得事半功倍，以便達(dá)到善其事。用辯證的思維方法再來思考這句古話，我認(rèn)為反之亦然，即善其事，更能樂其道。在生活中，人們總是對自己善長的專業(yè)和事情產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生也往往是對學(xué)得好的學(xué)科再投入的更多。一個(gè)不懂球規(guī)的人不會(huì)成為球迷，一個(gè)不懂象棋的人，不會(huì)在一盤殘局前觀棋不語兩小時(shí)。學(xué)習(xí)的“知難而退”，不正是學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)而使興趣喪失，棄“事”而逃嗎?通過調(diào)查得知，在 我們的音樂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)而沒辦法學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣逐漸降低的一個(gè)最本質(zhì)的原因。所以，學(xué)生就是在“樂其道，善其事，更樂其道”的隱性而多次的反復(fù)中，其好強(qiáng)、好勝、自尊等心理需求得到滿足，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、深化、鞏固、升華。因此，“會(huì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。這就要求我們不論是教材的編寫，還是音樂教育教學(xué)的具體實(shí)施，都要始終注意并做到讓學(xué)生有一個(gè)我想學(xué)，我會(huì)學(xué)，我能學(xué)會(huì)，我能行，我已經(jīng)學(xué)會(huì)的良好的學(xué)習(xí)心理感受，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“心境”。
3.走出域?qū)俚恼`區(qū)音樂教育區(qū)分為兩種基本類型，即國民音樂教育與專業(yè)音樂教育。中小學(xué)音樂教育域?qū)儆趪褚魳方逃??？稍诰唧w的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。這種隸屬關(guān)系卻偏偏走進(jìn)誤區(qū)，其表現(xiàn)就是忽左忽右，走向極端，要么是正規(guī)專業(yè)化，聽“效果”誰高誰低；要么是談虎色變，敬而遠(yuǎn)之避開“專業(yè)化”之嫌。凡此種種，都會(huì)使中小學(xué)音樂教育誤入岐途，與真正的音樂素質(zhì)教育背道而馳。究其原因，就是沒能科學(xué)地理解中小學(xué)音樂教育與專業(yè)音樂教育的聯(lián)系與區(qū)別。專業(yè)音樂教育也好，中小學(xué)音樂教育也罷，所教所學(xué)的知識(shí)與能力本來就同出一脈，又都屬于教育的范疇。因此，雖然是兩種不同性質(zhì)的教育，但這種親緣關(guān)系是客觀的，這就是兩者之間的本質(zhì)聯(lián)系。兩者的區(qū)別首先在于培養(yǎng)的對象和目標(biāo)上，專業(yè)音樂教育是面向挑選出來了少數(shù)人，培養(yǎng)音
樂專業(yè)人，中小音樂教育是面向所有學(xué)生，提高全體國民的音樂素質(zhì)。其次是表現(xiàn)在具體的教育過程的諸多要素上，就教學(xué)內(nèi)容而言，專業(yè)音樂教育追求全面系統(tǒng)、高難深刻、熟練清湛、身懷絕技等。而中小學(xué)音樂教育更注重的是全體教育對象的可接受性，人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)性，實(shí)現(xiàn)美育功能的藝術(shù)性，教育過程的愉悅性等等。相對專業(yè)音樂教育要淺顯、容易、簡單得多，但絕不是沒有必須掌握的內(nèi)容，體現(xiàn)在過程和方法上，中小學(xué)音樂教育與專業(yè)音樂教育相比，就不是那么機(jī)械、嚴(yán)格、枯燥、求精，而是激發(fā)興趣，輕松愉快，自由解決，學(xué)樂交融?；谶@種認(rèn)識(shí)，將專業(yè)音樂教育與中小學(xué)音樂教育等同視之，或?qū)烧邲芪挤置鞯貙α⑵饋矶际遣豢茖W(xué)的。 4.實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)價(jià)值
（1）、音樂的美是以音樂為載體的：音樂的美，就是音樂唱(奏)的形式的美，使音樂現(xiàn)實(shí)化的聲樂的美，這些聲樂所表述的音樂內(nèi)容的美，這些內(nèi)容所包含的情感的美。音樂的美是以音樂本身為載體的，離開了音樂，音樂的美就不存在了。因此，音樂教育必須強(qiáng)調(diào)音樂性，即在音樂中進(jìn)行教育，音樂教學(xué)過程就是一個(gè)學(xué)生不斷地感受、感知、理解、探索、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂的過程。而語文課式的大段講解與詮釋，美術(shù)課式的以“畫”代“音”，剝奪學(xué)生接觸音樂的機(jī)會(huì)和權(quán)力，就無從談到音樂的美。
（2）、音樂素質(zhì)是基礎(chǔ)：再好的佳肴，對于一個(gè)正在嚴(yán)重傷風(fēng)感冒的人來說，也難以吃出什么味道來，原因是味覺功能出了問題。音樂的審美也是如此，是以人們對音樂的旋律、音色、力度、速度等諸音樂要素等表現(xiàn)手段的感受為基礎(chǔ)，再對這些感受到的音樂信息進(jìn)行整合分析，進(jìn)而品嘗到音樂的美。而這種感受，必須憑借一定的音樂素質(zhì)基礎(chǔ)，只有賴以不斷提高的音樂素質(zhì)，學(xué)生才能真正地走進(jìn)神秘音樂殿堂。有了這樣的素質(zhì)，音樂審美才有了通道，有了橋梁，有了可能。否則，就審美而空洞地談審美，將永遠(yuǎn)是淺層次而外在的。情感參與是關(guān)鍵：音樂是情感的藝術(shù)，中小學(xué)音樂教育中強(qiáng)調(diào)的審美體驗(yàn)，情感體驗(yàn)是主體。在感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的過程中，在美妙的音樂音響形式作用下，學(xué)生的情感與音樂旋律共起伏，與節(jié)奏同張弛，與音樂同悲、同喜、同歡、同樂。在這豐富而深刻的情感體驗(yàn)中，學(xué)生獲得一個(gè)新的真善美的世界，感受理解了崇高與偉大，和諧與美好等多種情感，觸及到了音樂創(chuàng)作者的美好心靈，為之吸引，為之陶醉，為之同化。在這樣的過程中，音樂教育的審美體驗(yàn)價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在音樂的教學(xué)過程中，必須解放學(xué)生情感，并調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的積極參與。 5.科學(xué)理解音樂創(chuàng)新教育 就實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件而言，已有的知識(shí)信息和能力是基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)的問題啟發(fā)是前提，創(chuàng)造性思維品質(zhì)是保障，主動(dòng)積極的研究探索是過程，首創(chuàng)的結(jié)果
是標(biāo)志。創(chuàng)新教育是偏正詞組，創(chuàng)新是偏，教育為正。因此，創(chuàng)新教育的首要任務(wù)，還應(yīng)該是解決創(chuàng)新的第一個(gè)條件，即本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本能力的形成。然后才有可能談到創(chuàng)新。否則，創(chuàng)新就會(huì)成為無源之水，無本之木。教學(xué)內(nèi)容意義上的知識(shí)和能力，對教師來說是已知的，而對學(xué)生來說是未知的，實(shí)施創(chuàng)新教育，就是要把學(xué)生由未知到已知的過程，變?yōu)橐粋€(gè)由學(xué)生自我研究、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。音樂學(xué)科的創(chuàng)新教育也是如此。音樂自身內(nèi)容的不確定性，理解空間的廣延性，個(gè)體理解的差異性，都為音樂學(xué)科的創(chuàng)新教育提供了廣泛的可能性。在實(shí)施音樂創(chuàng)新教育過程中，萬萬不可把創(chuàng)新狹隘地理解為創(chuàng)作一條節(jié)奏或一條旋律，認(rèn)為只有這樣才體現(xiàn)了音樂創(chuàng)新教育，才實(shí)現(xiàn)了音樂創(chuàng)新教育。如筆者曾見到一位教師上的一堂音樂課,開始便是一首七言古詩展示給學(xué)生，讀講幾遍之后，便是一整堂課的讓學(xué)生為之作曲，可見氣勢之“宏大”，創(chuàng)新體現(xiàn)之“充分”，且不說這些小學(xué)五年級學(xué)生，就是專業(yè)的大一學(xué)生又如何?可見對音樂創(chuàng)新教育理解之機(jī)械，操作之荒唐。-
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