下面是范文網(wǎng)小編收集的教育制度共15篇 教育制度共論文，以供參考。
教育制度共1
一、高等教育特點
美國的高等教育事業(yè)比較發(fā)達，其主要特點有兩個方面:一是其規(guī)模和種類龐大復雜。全國有三千多所高等學院，教師八十多萬人，在校學生達兩千多萬人，外國學生近三十萬。二是注重使學生獲得新知識，培養(yǎng)學生的分析能力和獨創(chuàng)精神。這種教育不是鼓勵學生死記硬背，而是鼓勵學生對已被普遍接受的觀念提出異議，對所學的東西進行綜合分析，解決新的不熟悉的問題。
二、教育行政管理與評估制度
美國教育行政管理權(quán)不在聯(lián)邦政府，而在各州及各級地方政府或私人機構(gòu)。美國聯(lián)邦政府教育部的職權(quán)是十分有限的，其主要職責是按國會意圖向各州分配教育撥款，以及向美國國內(nèi)學生提供獎學金等。美國各州設有州督學或教育廳長，負責制訂全州的教育政策，并領(lǐng)導所屬機構(gòu)在州內(nèi)貫徹這些政策。私立大學由主辦大學的機構(gòu)遴選的校董會掌管行政權(quán)。公立大學校董會對決定本校的方針和各項規(guī)定，也有很大的自主權(quán)。美國的大學各有特點，從教學方針、專業(yè)設置、考試項目到諸加toefl錄取分數(shù)、收報名費等小問題，都各不相同。
美國教育盡管在行政管理上比較分散，但社會對學校評估的做法是相對統(tǒng)一的。學校要定期接受審查，符合要求的才取得被認可的資格。美國對高等院校的評估分成六大區(qū)域進行，各區(qū)成立地方性的大中學校聯(lián)合，對該區(qū)的學校進行評估。審查的內(nèi)容通常包括學校的師資、課程、教學質(zhì)量、設備、管理等各個方面的情況，經(jīng)過較為全面的審查后決定某一學校是否被認可。除對學校的評估外，對某些專業(yè)的課程也要經(jīng)過專業(yè)評估團體審查和認可，有些專業(yè)領(lǐng)域，如醫(yī)學、法律、牙醫(yī)等，完成被認可的專業(yè)課程是領(lǐng)取執(zhí)照許可的先決條件。
三、公立學校和私立學校
美國有公立高等院校近一千五百所。私立院校一千六百多所。一般來說，私立學校收費比公立學校貴一些。
公立學校和私立學校都有質(zhì)量很高、信譽很好的大學，不要只從私立或公立這個角度來判斷學校的好壞。要判斷一所大學質(zhì)量，應該了解它的師資、課程及其歷史等情況。
四、學院與大學
美國高等院校中，學院(college)主要提供大專課程和四年制大學本科課程，分別稱二年制學院(two-yearcollege)或四年制學院(four-yearcollege)。大學(university)則是一種綜合性較強的學府，往往會包括學院(college)、研究生院(graduateschool)和若干專業(yè)學院(professionalschool)，一所大學可以同時開設理、工、農(nóng)、醫(yī)、人、文和社會等學科的大學或研究生課程，有的大學(通常是州立大學)本身是一個龐大的體系，分有許多不同的校園(campus)。例如，紐約州大學(stateuniversityofnewyork)之下，就有阿爾伯紐約州立大學(stateuniversityofnewyorkatalbany)。本漢姆頓紐約州布法羅紐約州立大學(stateuniversityofnewyorkatbuffalo)等不同的校園。每一年校園都設有多方面學科課程，工業(yè)學院(instituteoftechnology)也是一種綜合性的高等院校。它既開設專業(yè)課程，也開設一般性的文理科課程;有的只有大學課程，有的包括大學和研究生學位課程。
五、大學教育
二年制學院(two-yearcollege)提供初級階段的高等教育，學生學完兩年的課程之后可以取得準學士學位(associateinarts，associateinscience)。這種教育又分成兩類，一類是一般性教育，學生學習相當于四年制大學一、二年課程，所得的學分可以轉(zhuǎn)到四年制大學;另一類是職業(yè)教育，所開設課程是為學生在社會上就業(yè)做準備，學生完成學年的學習后就從事技術(shù)的工作，不再攻讀學位，二年學院的名稱各叫地方學院(munitycollege)，也有的叫初級學院(juniorcollege)。地方學院通常是地方政府興辦的。因為學生對象主要是本地居民，學校往往沒有學生宿舍。二年制學校收的學費比較低，招生要求也不高，所開課程適應不同學生的需要，使眾多的美國青年有機會接受教育高等教育。這是美國中學畢業(yè)后能有半數(shù)以上進入高等院校的原因之一。
四年制學院(four-yearcollege)和大學(university)提供學士學位(bachelorofarts，bachelorofscience，即b。a?；騜。s。)課程。多數(shù)四年制學院的專業(yè)設置范圍包括文理科的一般教育(liberalarts)，即人文社會科學和自然科學的基礎學科，有的也開設一些較專門的或應用性的科學，入學要求比兩年制的高。
六、研究生教育與專業(yè)教育(graduateandprofessionaleducation)
研究生(graduateschool)招收已取得學士或?qū)W士以上學位的學生，開設的是深入課程。課程長短不一，一般地說，已經(jīng)取得學士學位的學生，要學習一年至二年，才能取得文理碩士學位(masterofarts，masterofscience，即m。a。或m。s。);已取得碩士學位的學生，要學習二至五年，才能取得博士學位(多數(shù)叫doctorofphilosophy，即ph。d。)。
專業(yè)學院(professionalschool)招收已經(jīng)取得相關(guān)專業(yè)的學士學位畢業(yè)生。這種專業(yè)學院，是指某幾種特點的專業(yè)，如醫(yī)科、藥劑、牙醫(yī)、法律和工商管理等。專業(yè)學院收費較高，競爭非常激烈。對中國學生來說，選擇這些專業(yè)存在一些困難。
七、準學士學位
準學士學位課程都在地方和初級學院里進行，有責任中不同目的課程:一是教學課程內(nèi)容與四年制學院相似，學生所獲得的學分都可以轉(zhuǎn)入四年制學院;二是職業(yè)教育課程，目的是使學生掌握實用的職業(yè)技能，無須攻讀學士學位就能從事技術(shù)工作。
八、學士學位
學生要學完四年全日制的課程，才能資格獲得學士學位。在四年之中，學生應該掌握多種學科的廣泛的一般性知識，同時要在其中某一具體領(lǐng)域里，掌握具有一定深度的專業(yè)知識。
在本科生階段學生每周有兩三次大課。大課之外，便是小組討論(seminar)，教授不講課，而讓學生自己閱讀資料，然后一起討論。學生在討論會上的表現(xiàn)，便是教師評價學生學習成績的一個重要依據(jù)。
在本科教育的各個階段，寫作都是受重視的一門課程。教授在講授時，經(jīng)常指定一些論題讓學生練習寫作。對于高年級學生，教授則要求學生提出自己論題，并在圖書館或?qū)嶒炇疫M行獨立研究。
九、研究生學位
美國大學生的研究生學位，有碩士和博士兩種。
碩士學位課程必須包括一組相連貫的課程。隨后是一系列性考試和論文，或是與之相關(guān)的一個有創(chuàng)造性的項目。碩士學位課程通常為一至兩年。碩士學位課程主要有兩種:一種授予學生學術(shù)性的學位，即文學碩士學位或理學碩士學位;另一種課程授予學生某一職業(yè)上的碩士學位，引導學生進入一個實踐性較強的專業(yè)領(lǐng)域，為今后職業(yè)做準備。
碩士學位課程包括預先計劃好的、連貫的課堂講授，專題講座，討論、個人學習或調(diào)研。學生通過在圖書館里研究原始材料，在實驗室做實驗，參加創(chuàng)造性的學術(shù)活動，學生要交一美國教育制度范文篇論文，有的要提交畢業(yè)作品。
博士學位課程常常引導學生從事大專院校的教學這一傳統(tǒng)職業(yè)，或任職于社會、政府、商業(yè)和工業(yè)部門。博士課程注重讓學生自由探索和表述自己的觀點，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造重大學術(shù)成果的能力。課程的立足點，走發(fā)展學生的理解能力和批判評估本專業(yè)領(lǐng)域最前沿知識的爭論問題能力。為此，學生須與富有教學和科研經(jīng)驗的教授緊密合作。學生畢業(yè)時，要提交論文及進入答辯。
十、校歷制
美國大學行政管理分散，各院校使用的校歷制度也不同。最常用的學期制(earlysemester)和學季制(quartersystem)。學期制一年大約三十至三十二個學習周，分兩個學期，每學期制十五至十六個學習周。起止時間一般是九月初到十二月末是第一個學期，也叫秋學期(fallsemester);一月至五月中是第二個學期，也叫春學期(springsemester)。暑期(summer)是假期，可長達六至十周。大約百分之五十八的美國學校使用這種校歷。學季制一年大約三十至三十三個學習周，分三個學季，每學季十至十一個學習期，另外還有一季是暑假。起止時間一般是九月中至十二月初為第一學季，即秋季(fallquarter);一月至三月為第二季，即冬季(winterquarter)四月初至六月中第三季，即春季(springquarter);暑季是假期，長約十三周。大約百分之二十四的美國院校使用這種校歷。
此外，還有少數(shù)學校使用另外一些校歷制。有百分之八的學校用4-14校歷制。即第一學期(九月開學)和第二學期(二月開學)各四個月。其間在一月份有一個長一個月的過渡性學期(interim)，學生在這個學期可以只修一門課。有百分之四的學校使用傳統(tǒng)的校歷制(traditionalsystem)，與學期制相似，不同的是假期較短，另外，還有將一年分為三個等長學期的三個學期制(trimestersystem)，開學時間分別是八月、一月和四月。
教育制度共2
美國教育制度和大多數(shù)其它國家教育制度的一個主要不同點，是美國的教育為社會上每一個人而辦，不是專為少數(shù)人而設。用稅款興辦的免費教育，除了設立一般學校的科目如數(shù)學、歷史、語文外，還有縫紉、打字、無線電與汽車修理等科目。學生可依自己的興趣、個人未來的計劃和才能，從許多科目中自行選修。美國教育的主要目的，在于發(fā)展每個孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同時給每個孩子灌輸公民意識。
美國的教育制度，整體上可分為四個階段，那就是:(i)學前教育(pre-schooleducation);(ii)初等教育(elementaryeducation);(iii)中等教育(secondaryeducation);(iv)高等教育(highereducation)。從學前教育、初等教育到中等教育，都是屬于大學前(pre-college)的教育，包括保育學校(nurseryschool)及幼兒園(kindergarden)、小學、初中(juniorhighschool)及高中(highschool)。
美國法律規(guī)定，任何學齡兒童均應進入學校就讀，并提供義務(免費)的中小學教育，當然進入私立學校就讀的話，便要繳付相當昂貴的學費。有些公立中學，也錄取外國學生就讀，并會發(fā)給留學生簽證，但這些外國留學生，卻要繳交學費，情況與其它進入私立中學的學生大致相同。至于小學與中學的學制，在配合上也有幾個不同的形式，因每州、每個城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同情況而有異(例如有些是六年小學及六年中學制，亦有些是學分為二或三年制的初中及四年制的高中等等形式)，但無論何，原則上在學童十八歲時，應該念完中等教育。由于美國的養(yǎng)務教育普及，大約有93%的適齡兒童接受中等教育，而70%可完成學業(yè)，其中大部分再進入大學或?qū)Ｉ蠈W院繼續(xù)升學，開始他們的高等(專上)教育。
美國高等教育對'專才'的培訓，主要是在研究院與高等?？茖W院的教育及訓練上。而也是在這個層次上每年吸引了千萬以上的留學生到美國接受高深的訓練，其中不乏從中國大陸、香港、臺灣三地而來的華人學生。事實上，中國學生留學美國的熱潮，從二十世紀初葉以來，即從來沒有間斷過。
1、研究院及高等?？茖W院開設的課程及學科，種類繁多，從核子工程到中國文學，從商業(yè)行政到法學與醫(yī)學，林林總總，不一而足。念完研究院課程的學生，經(jīng)校方核定，會頒發(fā)以下的學位:
(一)碩士學位(master'degree):視乎學科的性質(zhì)來決定是文科碩士(m。a。)或理科碩士(m。s。)，通常需時兩年的時間;亦有一些學校設有公共行政學碩士(masterofpublicadministration)、法學碩士(masteroflaw)、神學碩士(masterofdivinity)等學位課程。通常學生需要通過g。r。e?？荚?graduaterecordexamination)才會被錄取。
(二)工商管理學碩士(m。b。a。即masterofbusinessadministration):由于近年的工商發(fā)展迅速，對工商管理人材的需求殷切，為配合市場的需要，攻讀m。b。a。學位的人士日漸增多甚至留學生念這課程的人數(shù)也急速上升，以滿足中國大陸、香港、臺灣三地市場經(jīng)濟發(fā)展上的需要。
而m。b。a。的課程又可再區(qū)分為會計、管理、市場學等專業(yè)，但通常入學的條件之一，是要學生通過gmat(gradu-atemanagementadmissiontest)，成績優(yōu)良，才會錄取。考試內(nèi)容分為英語能力(verbalability)及數(shù)學思考力(mathe-maticalability)。留學生當然還要通過tuō fú(toefl)英文考試才會被考慮。
(三)博士學位(doctoraldegree):博士學位課程通常是需要先修畢碩士課程，但亦有例外。最普遍的博士學位就是哲學博士(ph。d。，即doctorinphilosophy)，但絕大部分的文、理科博士大都是授予ph。d。學位，而不單限于哲學這個學科。通常博士學位課程需要三年或以上的時間，理科時間較短，文科時間大多較長。至于念教育學科的，博士學位則稱為ed。d。(doctorineducation)。博士學位是美國高等教育制度下的最高學位。
(四)法學博士(j。d。)與醫(yī)學博士(m。d。):這是美國社會的律師與醫(yī)生必須具備的專業(yè)學位。由于這兩個行業(yè)的執(zhí)業(yè)者社會地位很受人尊敬，也造成了不少大學畢業(yè)生申請就讀，以致入學錄取的機會相當果難，但學生畢業(yè)后可以學以致用，直接地為社會服務，這也是高等教育主要的目的之一，即培養(yǎng)為社會服務的人材。
2、美國大學的類別
美國的高等教育，在世界上一直領(lǐng)先，而大學教育的普及，亦是鮮有其它國家可與相比。
相據(jù)權(quán)威性的(高等教育紀事)(thechronicleofhighereducation)的almanacissue(1995年9月1日出版)的統(tǒng)計資料顯示，全美國的各類大學已達3632所。而就讀的大學本科生(undergraduate)人數(shù)高達一千二百多萬人，研究院學生人數(shù)亦幾達一百七十萬，加上專科(例如醫(yī)學院及法律學院)的三十萬學生，可以證明及看到美國高等教育的普及。
在這三千六百多所大學之中，它們之間如何分類?分別在甚么地方?重要性如何?
(一)初級(或社區(qū))學院(juniorormunitycollege)
全美國現(xiàn)有公立和私立的初級學院(亦有人稱之為社區(qū)大學或短期大學)共1422所。在二年制的學院就讀，學生畢業(yè)后可得副學士(associate'degree)學位，再可轉(zhuǎn)學到四年制的大學?/font>bachelor'degree)。初級社區(qū)學院主要是由社區(qū)支持，其目標是在推廣普及教育，因此對學生入學的要求較低，而學費亦比較廉宜，以鼓勵更多學生就讀。不少學生利用這些優(yōu)點在這本的念大學省錢方法，為不少學子及他們的家長所采用。
(二)文理學院(collegeofliberalartsandsciences或簡稱liberalartscollege)
這是四年制的大學，但重點是在大學本科教育(undergraduateeducation)而非研究所教育，雖然有小部分文理學院亦頒授碩士及博士學位。這類學院在美國的高等教育學府中是最先建立的一種，至今仍然盛行，有部分文理學院由于不斷的發(fā)展擴充，已升格成為綜合性大學(university)，因在課程上不單只是文理科，還包括了人文學科(humanities)、數(shù)理科(puresciences)，以及專門職業(yè)教育(prefessionalschool)的研究院等，著名的大學如哈佛、耶魯及哥倫比亞，其前身皆為文理學院。
(三)綜合性大學(prehensiveuniversity，或簡稱university)
綜合性大學必須附設研究院，從事深入的學術(shù)研究。頒授高級學位，如碩士及博士學位，藉以培訓各種專業(yè)人材，這是大學與學院最顯著不同的地方。一所合性大學往往劃分幾個學院，各學院再劃分為若干科系。而隨著教育經(jīng)費來源的不同，綜合性大學又有分為公立大學及私立大學兩種。
私立大學的名氣整體上略勝公立大學，著名的長春藤盟校(ivyleagueschools，例如哈佛、耶魯?shù)却髮W，在美國大學排行榜上經(jīng)常都名列前茅)，都是歷史悠久的私立大學，也是由于是私立大學，學費都比公立大學為昂貴。
公立大學中以州立系統(tǒng)的(由州政府撥款作為經(jīng)費)比較完善，例如加州大學及加州州立大學(universityofcalifornia與californiastateuniversity，前者比較注重學術(shù)研究)、密芝根大學(universityofmichigan)、紐約州立大學(stateuniversityofnewyork)等，以及一些市立大學，例如紐約市立大學(universityofnewyork)等，以及一些市立大學，例如紐約市立大學(cityuniversityofnewyork)。還有一種公立大學(land-grantuniversity)，原由聯(lián)邦政府給予土地以其收益補助，后改為撥款補助，其特色主要是注重農(nóng)業(yè)及家事教育，以推行農(nóng)村推廣教育及訓練中學的家事與農(nóng)科教師。
(四)研究院(graduateschools)
美國教育制度，以研究院及高等?？茖W院為最高的階梯及頂點。顧名思義，研究院的重點是在研究方面，研究生攻讀的課程均為高級教育學位如哲學博士(ph。d。，涵蓋很多科系而不單只是哲學)及碩士(m。a?；騧。s。)。而不少留學生越洋到美國，就是要接受高深的研究所訓練。有一些著名的研究院，從事高深的學識及尖端科學的訓練，甚至羅致曾獲得諾貝爾獎的學者坐鎮(zhèn)，名氣斐然。
總部設在紐約的卡奈基基金會(carnegiefoundation)，曾出版一調(diào)查布告，名為(美國高等院校的分類)(aclassificationofinstitutionsofhighereducation)，更將有研究院設立的大學分類為研究大學(researchuniversities)及頒發(fā)博士學位大學(doctoratc-grantinguniversities)，視乎每年所頒授的博士學位數(shù)目來決定其類別。
(五)高等?？茖W院(advancedprofessionalschools，或簡稱professionalschools)
?？茖W院以培訓醫(yī)科、法律、神學、藝術(shù)、師訓，等各類專門人材為目標的高等教育機構(gòu)。在美國的歷史傳統(tǒng)上，這等學科并未列入為大學的課程左p與其它國家并不一定相同。
?？茖W院，或為大學的一部分，或單獨設立，其教育活動均限于一種單獨的專業(yè)。依規(guī)定凡擬投考某種專科學院的學生，通常要先接受二年、三年、甚至四年的專業(yè)預備性的文理科教育。各類?？茖W校，如醫(yī)學博士(m。d。)及法學博士(j。d。)，必須接受三至五年的?？朴柧?，始具備領(lǐng)受此類學位的資格。有些學院，更限制非美國居民或公民入學，為的是不想為其它國家培訓專門人材。
(六)技術(shù)學院(technicalcolleges)(又被稱為工藝學院或技職?？茖W院)
所謂技術(shù)學院，根據(jù)美國國防教育法案的解釋，即為招收高中畢業(yè)生，提供為期兩年的高等教育，旨在培養(yǎng)工程、數(shù)學、物理或生物科學等各方面的技術(shù)人員的專上學府。此等專業(yè)人員為熟悉工程、科學或其它與技術(shù)有關(guān)部門的基本知識并擅長學以致用的專業(yè)人員。
技術(shù)學院為初級學院的另一類型，顧名思義，其特色在于較注重技術(shù)和半專業(yè)性的工藝訓練。技術(shù)學院多以公立為主，亦有私立、地方性、區(qū)域性及全州性等的不同區(qū)分。
(七)軍事學校(millitaryacademies)
由聯(lián)邦政府出資辦理的高等學府有各種軍事學校，如在紐約州西點(westpoint，newyork)的陸軍學校(militaryacademy)，于1802創(chuàng)校;在馬利蘭州安那波里斯(annapolis，maryland)的海軍學校(navalacademy)，于1845年創(chuàng)校;在科羅拉多州科羅拉多泉(coloradosprings，colorado)的空軍學校(airforceacademy)，于1955年創(chuàng)校。此等軍事學校，以培育軍事人材為目的
(八)成人大學(或稱大學校外課程universityexternalprogram;或成人教育adulteducation;遙距教育distanceeducation;持續(xù)教育continuingeducation等等不同類型)
隨著社會的進步、科技的發(fā)展及職業(yè)上不同的需要與變化，在六十年代開始，大學教育已不只限于年青人及在校園之內(nèi)上課的傳統(tǒng)模式。而事實上，成人教育的發(fā)展已是日益需要，以滿足一些希望繼續(xù)進修的人士，或為與趣，或為職業(yè)上的需要，又或為一圓取得大學學位的美夢。
成人大學或為附設于一所大學之內(nèi)，名為成人教育部或大學伸展部(extension)，例如匹次堡大學有“niversityexternalstudiesprogram”普林斯頓大學亦有“rogramincontinuingeducation”這已是成為一種風尚及需要。
此外，亦有一些單獨注冊為大學的遙距教育機構(gòu)及學府，通過函授、計算機聯(lián)網(wǎng)或電話及錄音與錄像帶教學，待學生累積足夠的學分，便可畢業(yè)取得學位。這是一種公開式及沒有門墻的大學，由于上課時間及地點沒有限制，因此十分適合在職人士的需要，愈來愈見流行。
教育制度共3
一、會議形式教育制度
1、學校德育工作計劃，年級、班級德育工作計劃，要將對學生定期進行法制，交通安全教育列為工作內(nèi)容之一。
2、政教處負責，每學期組織召開專題法制、交通安全教育校會一次。
3、年級組每兩個月對學生進行專題法制、交通安全教育一次。
4、班主任根據(jù)學校要求，結(jié)合本班學生實際情況，在做好經(jīng)常指示性教育的基礎上，每學期舉辦一次專題法制、交通安全教育班會，做到有教案，有針對性。
二、宣傳形式教育制度
1、學校墻報、教室墻報分別設置法制、交通安全教育專欄，有選擇、有針對性的登載、法制、交通安全教育內(nèi)容。
2、《校園之聲》廣播設置法制、交通安全教育專題廣泛征集稿件，周安排一次專題廣播。
3、每逢寒、署假，在學生離校前，由政教科文衛(wèi)處向責向?qū)W生家長印發(fā)對學生進行法制
4、各班宣傳委員（含團支、交通安全責任書，爭得家長的有力配合，提高法制、交通安全教育實效。部）負責平時對本班學生宣傳有關(guān)法制、交通安全教育方面的宣傳材料。
三、每學期簽定法制、交通安全教育責任書
1、學校由政教處牽頭與年級主任、班主任簽定法制、交通安全教育責任書，一式兩份。
2、班主任與學生本人及學生家長簽訂法制、交通安全教育責任書，一式三份。
教育制度共4
為了提高公立中小學教育的質(zhì)量，近來，美國各州在學生的學業(yè)成績評價方面進行了許多有益的改革嘗試，并就建立保證教育質(zhì)量并促進其不斷提高的績效制度進行了大膽的改革。就前者而言，主要涉及中小學教學的測驗等微觀領(lǐng)域，而后者則觸及學校和學區(qū)乃至州的評估等宏觀層面。正是通過這種雙重并舉的大范圍改革，美國中小學教育質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年提高的勢頭。本文就上述兩個方面近年來的改革進展情況作一介紹。
一、州級評價制度的全面推廣
在美國基礎教育改革的過程中，伴隨著州級課程標準的制定，州級評價得到前所未有的重視。
第一，州級考試制度已經(jīng)普遍建立，學業(yè)考核的重點是基礎和核心課程。據(jù)統(tǒng)計，至1990-，全美50個州中已有48個州建立起了州一級的考試制度，只有衣阿華和內(nèi)布拉斯加(該州也于春季舉行了全州統(tǒng)一的寫作測試)仍將考試的權(quán)限下放到學區(qū)。就48個州的考試科目來看，主要是針對中小學的基礎和核心課程，具體情況為:數(shù)學(48個州)、閱讀(48個州)、寫作(31個州)、社會學科(29個州)、科學(34個州)。[1]1994年頒布的“改進美國學校法”(iasa)要求各州每隔3個學年就要對學生進行一次考試，分別是3-5年級、6-9年級、10-級。但是，實際上各州要求比這要高。從-20的情況來看，主要可以分成下面3種類型:第一種是在小學、初中和高中階段每個科目只在一個年級考核;第二種是用同一種評定方法對小學2或3年級至8年級以上的學生就同一科目逐年進行考核;第三種是用多種評定方法對小學2或3年級至8年級的學生就不同科目逐年進行考核。
只有少數(shù)州對每個年級的學生進行考試，但多數(shù)是針對不同的學科，或運用不同的測試手段。例如，肯塔基州績效測試系統(tǒng)(cats)對4年級和7年級的閱讀、寫作和科學進行測試，對5年級和8年級的數(shù)學和社會學科進行測試。不參加此考試的3、6和9年級的學生要參加閱讀和數(shù)學學科的“基本技能綜合測試”(ctbs)。至于高中階段，這些課程的測試分布為:級的閱讀;級的數(shù)學、科學和社會學科;12年級的寫作。路易斯安娜州和馬里蘭州對3-9年級學生每個學年就同一課程考試，但評價的方法多樣。
此外，許多州也鼓勵作為管理學校的基層行政的學區(qū)來舉辦考試，作為州級考試的補充。
第二，測驗的對象涵蓋中小學的各個年級，測驗的起始時間有低齡化的趨勢。從測試的年級來看，多數(shù)州是在小學3年級以后才開始對學生進行測試。但近年來，包括阿拉巴馬州在內(nèi)的7個州開始對小學1、2年級學生，甚至是學前教育階段的幼兒進行測試，目的是為了盡早診斷和發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。例如，阿拉巴馬州的閱讀測評和佛蒙特州的發(fā)展性閱讀測評均是用來測試1、2年級學生的閱讀能力的。還有堪薩斯等5個州是通過地方來實施早期測試，測試方法也由學區(qū)來決定。如德克薩斯州就要求每個學區(qū)編制一套閱讀測試工具為該州幼兒園階段至小學2年級的學生進行測試。
第三，高中階段的考試受到各州的普遍重視。-，有18個州要求高中畢業(yè)生參加州組織的考試，以取得畢業(yè)資格。近年來打算這么做的州開始增加。預計到，將推廣到28個州;2個州將要求學生在州級和學區(qū)級測試之間選擇。此外，有7個州雖然不會將州級考試當作畢業(yè)要求，但將會把成績記錄在成績冊或畢業(yè)文憑中。例如，在康涅迪格州，10年級學生參加的學業(yè)成績測試分數(shù)就被記錄在成績冊中。成績達到州成績目標的高中生獲得每一通過學科的合格證書。在阿肯色州，學生在每門課程結(jié)束時的考試分數(shù)也被記入成績冊和學習檔案。還有少數(shù)州，如肯塔基和佛蒙特，對高中畢業(yè)生進行的考試不是針對學生，而是用來評價學校的績效。就高中階段測試的內(nèi)容來看，多數(shù)州是針對學生的語言、數(shù)學、理科和社會學科知識和技能掌握情況。
第四，兩種類型的測驗相互補充。中小學常用的測試手段仍然是參照常模測驗和標準參照測驗兩種。但各州在具體選擇上不盡相同。在50個州中，只采用標準參照測驗的有17個州，只采用參照常模測驗的有2個州，二者相結(jié)合的有29個州，尚未建立州級評價制度的只有2個州。在二者同時并用的29個州中，有以下幾種情況:(1)互為補充。其中4個州將參照常模測驗當作主要的測驗手段，只是在某些年級和學科輔之以標準參照測驗。例如，威斯康星州在3年級的測驗中用標準參照測驗作為參照常模測驗的補充。有的州的做法正相反。例如，西弗吉尼亞州用標準參照測驗對多數(shù)年級學生進行測驗，但在11年級主要采用參照常模測驗。(2)交叉使用。有10個州在不同年級分別采用不同的測驗。(3)同時并用。屬于這種情況的有8個州。如亞利桑那州2-11年級學生要參加名為sat-9的參照常模測驗，但3、5、8和10年級學生還要參加標準參照測驗。(4)編制州一級的考試，這種考試包含了全國性的參照常模測驗和州的標準參照測驗。
就測驗的類型而言，還存在一些問題:(1)各地在對待兩種測驗的態(tài)度上存在不同意見。強調(diào)運用參照常模測驗的理由主要有3點:一是學生家長、社會公眾以及zhèng fǔ 部門均需要有一種測驗方法來對本州學生和其它州學生的學業(yè)成績進行比較。例如，全國教育進展評價組織(naep)就可以提供這樣一種比較。但它只是定期在州一級進行，而且涵蓋的學科數(shù)也有限。二是可能也是出于第一個方面的原因，一些州的議會要求進行參照常模測驗，以了解本州的教育情況。三是對于人口少的州來說，設計全州統(tǒng)一的標準參照測驗的成本太高。應該說這幾點是目前爭論較多的問題，關(guān)鍵是設計出一種兼顧兩種測驗優(yōu)點的測驗。(2)在試題的類型方面，聯(lián)邦政府曾要求各州在關(guān)鍵性考試中采用多項選擇客觀測驗，但這種測驗本身不能全面反映學生的學習情況。(3)各州在推行嚴格的考試制度中存在較大的社會壓力。社會公眾雖然大多對標準化測驗表示贊同，但很少有家長認同以一次測試來決定其子女的升留級或能否畢業(yè)。例如，密歇根州的家長成功地阻止中學畢業(yè)考試。馬里蘭州教育委員會出于對不及格率太高以及白人學生和少數(shù)群體學生成績拉大的擔心，也決定推遲實施嚴格的、在中學畢業(yè)考試證書上記載成績的考試。
第五，成績評定依舊以等級制為主，但在精確化程度上比以往有所提高。1994年頒布的“改進美國學校法”要求各州舉行的考試的評分等級至少包含3個層次，即高級(advanced)、熟練(proficient)和部分熟練(partiallyproficient)，用以反映學生的不同成績水平。所有已經(jīng)舉行州級考試的州都將于-設定學生成績測試等級。至201月，美國教育部已經(jīng)批準了28個州設立的成績水平等級。在多數(shù)州，測試成績的等級是分成4-5等，也有個別州分成2等，有的州甚至分成8等。有的州是根據(jù)學生的年級和學科類型來分別設立測試等級。
具體做法主要有兩種模式。一種是科羅拉多州的模式，將測試成績定為4個水平，分別是高級、熟練、部分熟練和不及格。一種是明尼蘇達州的模式，將3年級和5年級學生的知識和技能的掌握情況定為4級，分別是:幾乎未掌握知識和技能、部分掌握知識和技能、良好的學業(yè)表現(xiàn)、優(yōu)秀的學業(yè)表現(xiàn);而對于8年級和10年級學生的閱讀和數(shù)學測驗，只設定了一個級別，答題正確率達75%以上即為合格。
至于教師評定測試成績的用語，各州沒有統(tǒng)一的做法。對于達到標準的多數(shù)是用“熟練”或“合格”來表示。由于在畢業(yè)證書中往往會有學生的成績記錄，對于成績等級如何表示已經(jīng)引起社會的關(guān)注。，密歇根州甚至因證書中最低兩等的教師評語引發(fā)了家長的抗議，于次年通過立法予以更改。
第六，傳統(tǒng)的評價方式開始發(fā)生變化，在測試中越來越注重開放題和表現(xiàn)作業(yè)等非傳統(tǒng)的測試方法。近年來，美國中小學學生的評定方式發(fā)生了許多變化。多重選擇題和判斷題等類型的客觀性測驗雖仍被廣泛采用，但不再是惟一的方式，而且各州在設計這類題目時更加關(guān)注與學生實際生活的聯(lián)系，注重學生解決問題得出結(jié)論的技能和過程，而不是僅僅像過去那樣只是關(guān)注提供的答案。與此同時，一些新的所謂“非傳統(tǒng)的”評定方法，如表現(xiàn)評定(performancetasks)、簡答(shortanswer)、設計(projects)、擴展書面反應(extendedwrittenresponse)、檔案袋(portfolio)、學生作業(yè)(studentwork)、展示(exhibitions)評定等，開始受到重視。因為這些評定方式更能夠反映出學生在學校學習的全面而真實的情況。據(jù)統(tǒng)計，目前只有個別州單純依賴傳統(tǒng)的考試方法。
二、績效制度的普遍建立
美國各州近年來也在積極地建立宏觀的評估體系，以便形成確保教育質(zhì)量得以維持和不斷提高的有效機制。這就是所謂的“基于表現(xiàn)的績效制度”(performance-basedaccountability)或“基于標準的績效制度”(standard-basedaccountability)的建立。
(一)績效制度的類型
1、公眾報告制(publicreporting)。這是最為常見的績效制類型之一。所有各州都提供或要求下屬學區(qū)向社會公布本州和本學區(qū)公立學校、學區(qū)和州的年度教育報告，其中包括各所學校學生的成績情況，以便為社會公眾了解。社會公眾可以要求質(zhì)量差的學校采取措施改進辦學質(zhì)量。家長可以以此作為子女選擇學校的參考和依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，到9月，所有的州均向社會提供了至少一份年度績效報告，提供2份以上報告的有39個州。其中，有的州側(cè)重于學區(qū)一級，有的州側(cè)重于學校一級，許多州二者兼顧。[5]學校年度報告單的內(nèi)容至少包括各個學校學生在州或?qū)W區(qū)測驗中不同等級線上的成績排名。如果 是在以參照常模測驗為考試依據(jù)的州，還要列出學校在全國的排名情況。此外，年度報告單的一個重要內(nèi)容是學生在非認知領(lǐng)域的表現(xiàn)情況，以及其他影響教育的因素。前者包括就學率、輟學率和畢業(yè)率;后者指標包括學校紀律、安全情況、教學氛圍、反映師資質(zhì)量的教師學歷水平和教齡、班級規(guī)模、師生比，以及經(jīng)費投入等等。
2、州級績效制(state-definedaccountabilitysystems)。采取這一模式的有33個州。主要做法是根據(jù)州一級的測驗成績來對學校和學區(qū)進行評估，這其中有3種情況:20個州依據(jù)標準參照測驗的結(jié)果;6個州依據(jù)參照常模測驗，盡管這些州同時進行兩種測驗，但在進行績效評估時只根據(jù)參照常模測驗的結(jié)果;余下的7個州中采取的是二者相結(jié)合的辦法，分別根據(jù)兩種測驗的結(jié)果作為績效評估的依據(jù)。如在肯塔基州和路易斯安娜州，參照常模測驗占40%-50%的比重。
此外，上述33個州中有19個州已經(jīng)或打算根據(jù)考試成績以外的指標作為績效評估指標，這些指標分別為:入學率(15個州)、輟學率(12個州)、畢業(yè)率(6個州)、校園安全(2個州)、休學率(2個州)，等等。這些州在對學校和所在學區(qū)進行績效評估時對待這些指標的做法不盡相同。有的州是作為評估指標體系的一個部分，在總評估指標里占一定的比例。有的州作為單獨的指標，與測驗成績并列。還有的州則作為次要的指標看待。
3、地方績效制(locally-definedaccounta-bilitysystems)。采取這一模式的州較少。主要做法是由學區(qū)來為學區(qū)內(nèi)的學校訂立績效標準。
目前美國各州提高學生學業(yè)成績水平的措施方面還存在不平衡性，這主要表現(xiàn)在3個方面，即期望學生達到的成績水平、達到此成績水平的學生人數(shù)比例，以及各個學校達到此目標所要花費的時間。就第一個方面而言，雖然各州都提出要使所有學生的成績達到熟練水平，但在界定上存在較大的差異。第二，各州在要求一所學校學生的考試通過率方面的要求上也不盡相同。例如，7個州要求達到90-100%，8個州要求60%-85%，還有8個州要求50%。最后，在達標的時間表上，各州情況也有差別。6個州將用5到20年不等的時間使所有學生達標。佛蒙特:20;俄勒岡:;肯塔基:。有的州不明確規(guī)定具體時間，而是采取逐步提高的方式。
(二)評估的方法
那么，各州如何對學校進行評估呢?已經(jīng)和即將將績效評估付諸實施的33個州采用的方法主要有3種。第一種是以絕對指標(absolutetarget)來衡量學校的辦學情況。采用這類做法的有14個州。例如，佛羅里達州將絕對評估指標分為6個等級，最高為a等，最低為f等，根據(jù)一所學校學生在閱讀、數(shù)學、寫作等考試中的通過率和成績來分等。在1999-，得克薩斯州不僅規(guī)定了成績指標，而且還在輟學率等非認知領(lǐng)域作了硬性規(guī)定。第二種是以相對發(fā)展(relativegrowth)指標來衡量。例如，一所學校本學年度與上一學年度有關(guān)指標的對比，通?？赡苓€包括與州目標的對比情況。采用這類做法的有馬里蘭等5個州。第三種方法是看一所學校是否縮小了成績差距(achievementgap)，即降低了最低分數(shù)段學生人數(shù)的百分比。但沒有一個州單純依賴這一方法。實際上，有8個州是將第一種和第二種方法相結(jié)合。有6個州是以第三種方法作為補充手段。
(三)評估的結(jié)果
評估的直接結(jié)果主要是為了達到兩個目的:獎勵先進，懲罰后進。但是，終極目的還是為了提高中小學辦學的質(zhì)量，這也正是建立績效制度的出發(fā)點和歸宿。由于美國采取的是高度的地方分權(quán)體制，甚至連州與學區(qū)的權(quán)限分配也因地區(qū)不同而有所差別，所以在具體的影響方面也因地區(qū)的不同而有所差異。
績效評估的結(jié)果主要針對3個方面，即學校、學區(qū)和學生。但從實際上看，主要是針對學校。近年來美國各地紛紛建立起了校本績效制(school-basedaccountability)，地方教育行政當局在給予學校更多的辦學自主權(quán)的同時，更加強調(diào)學校要為學生的學習負責，因此突出了學校層面的評估，要求學校對辦學績效負責。目前有16個州明確提出了學校(而非學區(qū))對辦學負責。例如，馬里蘭州有被稱為“馬里蘭學校表現(xiàn)計劃”(mspp)的校本績效制，它包含學生參與與學業(yè)成績指標、學校年度表現(xiàn)報告、學校改進計劃，以及獎懲措施等內(nèi)容。
對于辦學質(zhì)量高的學校，各州采取了有效的激勵機制，包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的兩方面。例如，根據(jù)佛羅里達州頒布的立法，每所評估合格學校(包括達到a級，等級逐年提高或雖不合格但質(zhì)量有明顯提高的學校)將獲得額外財政補助。新澤西州每年撥出1000萬美元用于獎勵先進學校。具體的做法是對90%以上學生成績達標的學校予以獎勵，其余的學校根據(jù)學生測驗的及格率被分成5個檔次，分別對學校予以獎勵。非物質(zhì)的激勵措施包括由州推廣辦學經(jīng)驗等措施。
對于達不到標準的學校來說，采取的措施主要有以下幾種:(1)改進。這包括舉行公眾聽證會，讓社會公眾了解學校的辦學情況，發(fā)動所在社區(qū)的支持;撰寫或檢查學校改進或行動方案，找出落點，提出改進策略和措施;予以各種技術(shù)層面的支持;州政府官員現(xiàn)場檢查，提出改進計劃，確定改進的時間表。(2)干預。如果學校在規(guī)定的期限內(nèi)無法改進，州教育當局可對學校的辦學加以干預，具體包括:1)列入州發(fā)布的警告名單。如阿拉巴馬州的警告分為3個等級。阿肯色州將不合格學校且在4年時間內(nèi)無法改進的分為4級。2)現(xiàn)場檢查，加大技術(shù)支持力度。3)暫時終止或取消州認可合格地位。4)在學區(qū)或?qū)W校范圍內(nèi)進行教學人員和行政人員的調(diào)整或安排。5)允許學生轉(zhuǎn)學。目前至少有6個州允許這樣做。6)州對學校進行接管或重組。在科羅拉多州，如果差校在2年內(nèi)未能改善，將取消公立學校地位，經(jīng)由協(xié)商后轉(zhuǎn)為私立學校。如果最終還是無法改進，那么差校將關(guān)門倒閉。
相對于學校而言，績效評估對學區(qū)的影響要小些。目前真正要求學區(qū)對于本區(qū)內(nèi)學校和學生的業(yè)績負責的只有俄亥俄等4個州，而且其中3個州即將改為校本績效制。但有13個州采取了學區(qū)和學校雙重負責的做法。
由于績效制度主要針對宏觀的體制層面，其內(nèi)容很少涉及如何激勵學生的學習積極性。這個問題正在被人們所認識。隨著校本績效制的建立和推廣，許多人開始提出學校教學的關(guān)鍵在于發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，這也是教師教學成功的關(guān)鍵所在。但績效制缺乏鼓勵學生(特別是中學生)學習的機制，長期以來學生學習好與壞是一個樣的。針對這個問題，一些州開始根據(jù)測驗成績來決定學生是否留級，特別是針對像3、5、8年級這樣處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)折階段的學生。到年，全美國將會有28個州要求學生參加州組織的中學畢業(yè)考試。
教育制度共5
教育制度
美國文化教育的高水平也決定了美國在世界科技方面的領(lǐng)先地位。在美國人看來，人人都有接受教育的權(quán)利。美國的法律規(guī)定兒童6-16歲必須入學。美國的公立學校由政府稅收支持，學生免費入學；私立學校多由教會支持。美國的學校按年齡階段分為以下四類：
1.初級學校：1-6年級（6-12歲）
2.初級中學：7-8年級（13-14歲）
3.中學：9-級（15-18歲）
4.大學（學院）：一般為4年制（18歲以上），另有“研究院”或“專業(yè)學院”，為大學畢業(yè)學生從事研究而設立。
美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制，分別代表本科和研究生兩大類教育4級不同的學術(shù)水平。由于準學士學位只是讀完2年初級或社區(qū)學院的資格證明，不是攻讀學士學位的必經(jīng)階段，因此美國的學位制基本上還是3級水平結(jié)構(gòu)。按學位性質(zhì)，一般分為學術(shù)(研究)學位和專業(yè)(專科)學位兩種。此外美國大學還頒授榮譽學位，此種學位并不反映學術(shù)成就，而是對予社會有杰出貢獻者的承認。
美國的大學習慣上分為以下三類：
兩年制學院，又稱初級或技術(shù)學院，大部分為公立，多半為地方社區(qū)所舉辦，故一般稱為社區(qū)學院。社區(qū)學院提供的課程有兩類：一類為過渡性文理課程，相當于4年制大學的頭兩年，學生習畢可轉(zhuǎn)入4年制大學繼續(xù)深造；另一類為終止性職業(yè)技術(shù)課程，畢業(yè)生直接就業(yè)。社區(qū)學院頒授的學位是準學士學位。社區(qū)學院入學條件簡單，不限年齡，亦無須通過入學考試；學習時間靈活，有全日、半日、周末、夜間課程的多種選擇，還有寒暑假開設的假期班；修業(yè)年限較短，收費低廉，而且針對本地區(qū)需要開設課程，便于就業(yè)，因此日益受到社會各界的青睞。
四年制學院，大體有兩類：一類是文理學院或文科學院。基本課程包括人文學(語言、文學、哲學、藝術(shù)、音樂、文化史等)、社會及行為科學(歷史、地理、經(jīng)濟、政治、社會學、人類學、心理學等)和自然科學(數(shù)學、物理、化學、生物學、地質(zhì)學等)三大領(lǐng)域。另一類是獨立的?？茖W院，如機械學院、建筑學院、工程學院、音樂學院、師范學院等，主要提供專科職業(yè)教育。上述兩類學院學制一般為4年。文理學院和文科學院向畢業(yè)生頒授的最普遍的學位是文學士和理學士，專科學院則授予專業(yè)學位。
綜合性大學，綜合性大學規(guī)模龐大、組織復雜、師資充實、設施完備，一般設有以文理學院為核心的若干學院，可修學位的課程除通常的文理課程外，還有工程與技術(shù)、商科、國際問題、衛(wèi)生、教育、農(nóng)業(yè)、家政、建筑、傳播、新聞、圖書館學、旅館管理等。大部分綜合性大學注重研究工作，不僅擁有設備先進、實力雄厚的研究機構(gòu)，也設有以向高校和社會輸送教學和研究人才為雙重使命的研究生院，因此這些大學又被稱為研究性大學。此外，許多綜合性大學還設有若干高級專業(yè)學院，如法學院、醫(yī)學院、牙醫(yī)學院、管理學院等。進入這些專業(yè)學院學習，往往需要有4年制大學的本科學歷，學制通常為3-4年，時間長費用高。綜合性大學頒授學士、碩士和博士3種學位。
教育制度共6
學校教育制度
學前教育編輯
學前教育，又稱幼兒教育，是指實施幼兒教育的機構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒進行有計劃的教育，其主要任務是使兒童身心獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為進入小學接受小學階段的教育作好準備。實施學前教育的.機構(gòu)主要有托兒所、幼兒園、附設在小學的學前班等，其年限從1年至3年不等。
初等教育編輯
是使受教育者打下文化知識基礎，具備基本的寫算能力，為接受更高一階段的教育做好準備的教育。初等教育是國家學制中的第一階段，又稱小學教育。我國實施初等教育的機構(gòu)一般分為兩類，一類是對6至12歲左右的兒童實施教育的普通小學;另一類是為未能接受初等教育的成年公民開辦的成人初等學校，主要是進行掃盲教育和基本的文化知識教育。此外還包括承擔實施小學教育任務的其他機構(gòu)，如招收兒童、少年學員的文藝、體育及特種工藝等機構(gòu)。
中等教育編輯
是指在初等教育基礎上繼續(xù)實施的中等普通教育和職業(yè)教育。中等教育在整個學校教育體系中有承上啟下的重要作用，分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段。實施中等教育的機構(gòu)也分為兩類，一類主要為普通初級中學和普通高級中學，還有一類就是初等和高等的職業(yè)學校。中等教育的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上直接決定一個國家勞動者的素質(zhì)，對于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展起著重要作用。
高等教育編輯
是指建立在中等教育基礎上的各種專業(yè)教育，一般分為高等?？平逃?、本科教育和研究生教育。高等教育擔負著培養(yǎng)專門人才、開展科學研究、從事社會服務的多重任務。實施高等教育的機構(gòu)主要有?？茖W校、獨立設置的學院、大學等。
安全制度編輯
1、嚴格禁止一切不安全行為，堅持做到不準亂動各種電氣設備。
2、不玩火、不吸煙、不進入煙花爆竹生產(chǎn)場地，不擅自攜帶易燃易爆物品。
3、嚴禁師生私自到溪河、水庫、池塘等處游泳，杜絕意外事故發(fā)生。
4、嚴禁購買腐爛、變質(zhì)的食物，嚴禁學生亂吃零食。
5、嚴禁酒后騎車，嚴禁學生騎自行車載人，保證不出交通事故。
6、學校圖書室、儀器室、電教室要配置消防設施，并經(jīng)常對消防設施進行檢查、維護、保養(yǎng)。
7、各校應建立防火檢查、巡查、值班制度。
8、學校應該做好火警、意外事故等緊急預案。
實驗室
一、安全問題放在重要位置，確保安全。
二、實驗完畢，及時洗滌器皿，把器材，藥品歸放原處，按規(guī)定處理好廢液、廢物，做好清潔衛(wèi)生，并切斷電源和電路。
三、認真做好實驗室安全防護工作。
四、學生應準時進實驗室，按編組就位。未經(jīng)允許，不得動用任何器材、藥品。
五、熟知教學儀器等性能，及時處理好一些突發(fā)事件。
電教室
一、不得隨意移動，拆卸電教設備。
二、嚴禁觸摸帶電插座。
三、嚴禁非法刪除或隨意移動系統(tǒng)文件， 確保系統(tǒng)安全。
四、未經(jīng)允許，不得隨意開啟或關(guān)閉計算機。
五、未經(jīng)允許，嚴禁非法使用未經(jīng)查毒的軟盤和光盤，防止系統(tǒng)受病毒侵害。
儀器室
一、增強安全意識，加強防范措施。
二、針對各類藥品的性質(zhì)、特點，并根據(jù)不同的性質(zhì)、危險特性分類隔離存放和保管。
三、設有防盜、防火等安全措施。
四、針對儀器的不同結(jié)構(gòu)、性能、特點，做好防塵、防潮、防震、防爆、防蛀、防腐等安全工作。
體育室
1、體育器材要上架擺放，合理分類。
2、搬出室外使用時，應注意安全，搬入室內(nèi)時應擺放在原來的位置。
3、體育室門窗要牢固，并注意上鎖。
4、期初應進行財產(chǎn)清點，期末進行清查，有破損的要及時替換。
圖書室
1、安全問題放在重要位置，時時有安全意識。
2、不玩火、不吸煙、不允許攜帶易燃易爆物入圖書室
3、認真做好圖書室安全防護工作。
4、按手續(xù)辦好圖書出借、歸還，防止破損、遺失。
5、在潮濕的天氣，適時放干燥劑，防止圖書受潮、腐爛、蛀蟲。
食堂
1、注意飲食衛(wèi)生、防止食物中毒。
2、注意防火安全。
3、注意防腐、防潮。
4、注意食堂財產(chǎn)安全，防止財產(chǎn)丟失。
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一、認真貫徹上級主管部門的有關(guān)精神，加強對中學生的“心理健康教育”，把心理健康教育的內(nèi)容滲透到德育工作中去。
二、心理健康教育課題實驗教師要認真上好心理健康教育課，并收到較好的教學效果。
三、教師要為人師表，言傳身教，要求學生做到的教師必須首先做到。
四、班主任工作要扎實，要成為學生發(fā)展健康心理的啟迪者和榜樣，把德育和心理健康教育結(jié)合起來，在指導班集體和團隊工作中，要發(fā)展學生良好的自我意識，培養(yǎng)自主能力和自我教育能力。
五、心理輔導室輪值人員要熱情接待學生和家長來訪，進行個別輔導，隨時保密，并做好記錄。
六、切實開展好咨詢信箱心理熱線，接受不愿當面咨詢的學生的咨詢，并做好記錄。
七、大力開展心理健康教育活動，讓學生在活動中去提高認識，全面促進心理素質(zhì)。
八、搞好宣傳板報，用黑板報集中解答學生提出的問題。
九、定期對學生進行心理測驗，并做好家長學校心理教育工作。
十、建設好校園環(huán)境，使學生有良好的校園心理環(huán)境。
教育制度共8
黨員教育制度
為了不斷提高黨員素質(zhì)，使每位黨員在思想、工作、作風上保持先進性，制定黨員教育制度。
一、指導思想：以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊緊圍繞經(jīng)濟建設這個中心，積極適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的需要，加強和改進的思想建設，全面提高黨員素質(zhì)，保持共產(chǎn)黨員的先進性，增強黨的基層組織的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，動員廣大黨員為實現(xiàn)全面建設小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化的.宏偉目標而共同奮斗。
二、遵循的原則：堅持理論聯(lián)系實際，增強教育的針對性；堅持從實際出發(fā)，注重實效；堅持以正面教育為主，正面灌輸與自我教育相結(jié)合；堅持分類指導，分層施教；堅持加強教育同改進管理、嚴肅黨紀相結(jié)合；堅持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一。
三、主要任務：用科學的理論武裝全黨；用現(xiàn)代科學文化知識充實黨員；用黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風教育黨員。
四、教育內(nèi)容：
1、加強黨員宗旨觀念教育，發(fā)揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，把群眾是否滿意作為檢驗工作好壞的重要標準，堅持為群眾做好事、辦實事、解難事。
2、加強黨風廉政建設教育，增強黨員干部拒腐防變能力，做到清正廉潔，保持黨員的一身正氣；做到“三個珍惜”，展現(xiàn)積極向上的精神風貌。
3、加強思想道德教育，培養(yǎng)黨員良好的社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。
4、加強團隊意識教育，促進和諧，不斷提高黨組的戰(zhàn)斗力、凝聚力和創(chuàng)造力。
五、教育方式：黨員教育工作由政府黨組負責組織實施。加強理論學習，提高認識；學習先進典型，明確努力方向；用反面典型教育，起警示作用；開展實踐活動，確保教育成果。
教育制度共9
國有國法，家有家規(guī)，關(guān)于黨員教育也有自身的教育制度，下面一起來了解一下吧。
為加強對黨員經(jīng)常性教育工作的領(lǐng)導，根據(jù)中央頒布的《關(guān)于加強黨員經(jīng)常性教育的意見》的規(guī)定和有關(guān)文件精神，特制定本制度。
第一條 黨員教育聯(lián)系會議(以下簡稱聯(lián)系會議)是組織、協(xié)調(diào)、檢查、指導黨員教育工作的議事機構(gòu)?？h聯(lián)系會議成員單位由縣紀委和縣委組織部、宣傳部、黨校等組成。根據(jù)工作需要可適時吸收其他相關(guān)單位參加?？h委組織部為縣聯(lián)系會議牽頭單位。
第二條 聯(lián)系會議的主要職責。
1、貫徹落實上級有關(guān)黨員教育工作的要求和部署，研究制定全縣黨員經(jīng)常性教育的政策措施、中長期規(guī)劃和年度工作計劃，并組織實施。
2、對全縣黨員經(jīng)常性教育工作進行調(diào)研指導和督促檢查。
3、聽取全縣黨員教育階段性工作情況匯報，研究解決工作中的有關(guān)問題。
4、研究全縣黨員教育經(jīng)費使用的意見。
5、研究部署每五年一次的黨員黨性分析評議活動。
第三條 聯(lián)系會議成員單位要積極發(fā)揮本部門在黨員經(jīng)常性教育工作中的作用，切實履行職責，分工協(xié)作，形成合力，共同抓好黨員經(jīng)常性教育工作。
1、縣紀委。牽頭負責對黨員的黨風廉政教育工作，組織宣傳黨風黨紀、反腐敗斗爭和黨風廉政建設成果，評選表彰勤政廉政黨員典型。負責組織開展反腐倡廉主題教育，抓好黨風廉政教育網(wǎng)絡建設。組織編寫黨風廉政教育材料。
2、縣委組織部。負責全縣黨員教育的組織協(xié)調(diào)工作，負責全縣民主評議黨員和黨員黨性分析評議工作、農(nóng)村黨員基層干部科技素質(zhì)培訓工作、黨員電化教育工作，以及重大題材、重要典型的宣傳報道工作。會同縣紀委、縣委宣傳部、縣委黨校提出黨員教育經(jīng)費使用的意見。
3、縣委宣傳部。會同縣委組織部負責全縣基層黨員輪訓工作、基層黨員黨課教育工作以及先進典型采訪宣傳等工作。會同縣委組織部負責基層黨校陣地建設、管理和評比表彰以及教學計劃的制定實施、基層黨校教材編寫等工作。
4、縣委黨校。會同縣委組織部、宣傳部等有關(guān)部門對科級領(lǐng)導干部和青年后備干部、理論宣傳骨干及村級黨員干部進行培訓。負責對全縣在職黨員干部進行不脫產(chǎn)繼續(xù)教育。對鎮(zhèn)黨校進行業(yè)務指導。
第四條 聯(lián)系會議原則上每半年召開一次，特殊情況可隨時召開。會議一般由聯(lián)系會議成員單位分管領(lǐng)導參加，交換意見，溝通信息，統(tǒng)一認識，研究工作。聯(lián)系會議由縣委組織部負責召集。
第五條 聯(lián)系會議的議題，應在每次會議前的一個月由縣委組織部會同各成員單位根據(jù)實際情況，共同商議確定。各成員單位要做好充分準備，拿出具體意見和建議。
第六條 聯(lián)系會議議定的事項要形成會議紀要。各單位要認真落實會議確定的事項，縣委組織部負責督促檢查。落實情況在下一次聯(lián)系會議上予以通報，或通過其它形式予以反饋。
第七條 聯(lián)系會議日常工作由縣委組織員辦公室負責，各聯(lián)系會議成員單位的相關(guān)職能科室為聯(lián)系會議聯(lián)絡科室。
教育制度共10
一、積極滲透《中小學心理健康指導綱要》的文件精神，認真落實上級主管部門的有關(guān)精神，加強學生心理健康教育工作，把心理健康的.內(nèi)容滲透到德育工作中去。
二、心理健康教師要認真上好心理健康教育課，并收到較好的教學效果。
三、教師要為人師表，言傳身教。
四、班主任工作要扎實，要成為學生發(fā)展健康心理的啟迪者和榜樣，把德育和心理健康教育結(jié)合起來，在指導班集體和少先隊工作中，要發(fā)展學生良好的自我意識，培養(yǎng)自主能力及自我教育能力。
五、心理咨詢要熱情接待學生和家長來訪，進行個別輔導，隨時保密。
六、切實開展好“讀心時間”“家校聯(lián)盟”，咨詢信箱和心理熱線，接受不愿當面咨詢的學生的咨詢。
七、開展心理健康教育活動，讓學生在活動中去提高認識，提高學生心理素質(zhì)。
八、搞好宣傳板報，通過校園廣播站逐一解答學生提出的問題。
九、定時對學生進行心理偵測。
十、建設好校園環(huán)境，使學生有良好的校園心理環(huán)境。
教育制度共11
公司員工教育制度
□ 總則
第一條 本辦法依據(jù)本公司人事管理規(guī)則第一一○條第二項的規(guī)定制訂。
第二條 教育實施的宗旨與目的如下：
(一)茲為加強人事管理，重視教育訓練而提高員工的素質(zhì)，施予適切的教育訓練，以培養(yǎng)豐富的知識與技能，同時養(yǎng)成高尚的品德，處理業(yè)務能達成科學化，成為自強不息的從業(yè)人員。
(二)使員工深切體認本公司對社會所負的使命，并激發(fā)其求知欲，創(chuàng)造心，使能充實自己不斷努力向上，奠定公司基礎。
第三條 本公司員工的教育訓練分為不定期訓練與定期訓練兩種。
第四條 本公司所屬員工均應接受本辦法所定的教育，不得故意規(guī)避。
□ 不定期訓練
第五條 本公司員工教育訓練由各部科主管對所屬員工經(jīng)常實施。
第六條 各單位主管應擬定教育計劃，并按計劃切實推行。
第七條 各單位主管經(jīng)常督導所屬員工以增進其處理業(yè)務能力，充實其處理業(yè)務時應具備的知識，必要時得指定所屬限期閱讀與業(yè)務有關(guān)的專門書籍。
第八條 各單位主管應經(jīng)常利用集會，以專題研討報告或個別教育等方式實施機會教育。
□ 定期訓練
第九條 本公司員工教育訓練定期訓練每年二次分為上半期(四五月中)及下半期(十、十一月中)舉行，視其實際情況事務、技術(shù)人員分別辦理。
第十條 各部由主管擬定教育計劃，會同總務科各排日程并邀請各單位干部或聘請專家協(xié)助講習，以期達成效果。
第十一條 本定期教育訓練依其性質(zhì)、內(nèi)容分為普通班(一般員工)及高級班(股長以上干部)但視實際情況可合并舉辦。
第十二條 高級干部教育訓練分為專修班及研修班，由董事長視必要時隨時設訓，其教育的'課程進度另定。
第十三條 普通事務班其教育內(nèi)容包括一般實務(公務概況、公司各種規(guī)章、各部門職責、事務處理程序等)，本公司營業(yè)公民(待客接物的禮節(jié)及陶冶品格)等精神教育以及新進人員的基本教育。
第十四條 普通技術(shù)班其教育內(nèi)容應包括一般實務外，并重視技術(shù)管理，專修計算機各種知識。
第十五條 高級事務班以其教育內(nèi)容為具有業(yè)務企劃，使得經(jīng)營管理企業(yè)，善領(lǐng)導、統(tǒng)卸部屬，貫徹執(zhí)行業(yè)務等有關(guān)主管必修的知識與技能。
第十六條 高級技術(shù)班教育內(nèi)容為通曉法規(guī)，了解設計，嚴格督導，切實配合工作進度，控制資材節(jié)省用料，提高技術(shù)水準等并視實際需要制訂研修課題。
第十七條 各級教育訓練的課程進度另定。
第十八條 各單位主管實施教育訓練的成果列為平時考績考核紀錄，以作年終考績的資料，成績特優(yōu)的員工，可呈請選派赴國外實習或考察。
第十九條 凡受訓人員于接獲調(diào)訓通知時，除因重大疾病或重大事故經(jīng)該單位主管出具證明得申請免以受訓外，應即于指定時間內(nèi)向主管單位報到。
第二十條 教育訓練除另有規(guī)定外一律在總公司內(nèi)實施。
第二十一條 凡受訓期間中，由公司供膳外不給其他津貼。
第二十二條 本辦法經(jīng)董事長核準后實施，修改時亦同。
教育制度共12
教育制度名詞解釋
1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。
2、狹義的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。
3、制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。
4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育。
5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。
6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。
7、教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。
8、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。
9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。
10、人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。
11、校風：是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。
12、個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。
13內(nèi)發(fā)-論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)-論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。
14、外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果。
16、發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關(guān)鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。
17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。
18、成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。
19、環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境;按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。
20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。
21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。
22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。
23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。
24、培養(yǎng)目標：根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。
25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。
26、素質(zhì)教育：是面向全體學生的教育;是全面發(fā)展的教育;是促進學生個性發(fā)展的教育;是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。
27、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。
28、智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。
29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。
30、美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。
31、勞動技術(shù)教育：是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。
32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。
33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。
34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。
35、師生關(guān)系：是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。
36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。
37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。
38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。
39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。
40、國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家級課程是一級課程。
41、地方課程：是盛自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的'課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。
42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。
43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。
44、教學計劃：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。
45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。
46、教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。
47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。
49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。
50、教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。
51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。
52、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。)
53、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。
54、啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。
56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。
57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。
58、理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。
60、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。
61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。
62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。
63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。
64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。
66、課的類型：是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。
67、課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學;檢查復習;講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業(yè)等。
68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。
69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。
70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。
71、測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。
73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。
74、分組教學：就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。
75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。
76、學校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。
77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。
78、德育內(nèi)容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。
79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
80、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。
81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。
82、陶冶法：是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。
83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。
84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。
85、班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。
86、班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。
87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
88、班級民-主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。
89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。
90、班風：是一個班集體輿-論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。
教育制度共13
遠程教育資源管理室安全管理制度
1、明確專人管理，建立設備登記和學校固定資產(chǎn)管理檔案，定期檢查設備完好率。
2、嚴格執(zhí)行操作程序，保持機器設備正常運行。設備發(fā)生故障，應立即停機，及時報告管理人員進行處并做好記錄，形成上報機制。
3、上機人員應愛護計算機，嚴禁擊打，不得頻繁開關(guān)主機及顯示器。不得隨意拔插、拆卸機房內(nèi)的各種電源線，有問題及時向管理人員反映。管理人員不得隨意離開遠程機房，結(jié)束后按有關(guān)要求，清理教室和設備，同時切斷電源和關(guān)好門窗，方可離開。
4、做好設備的日常維護、保養(yǎng)工作，做到防火、防盜、防雷、防潮、防塵。如遇惡劣天氣（特別是雷雨天）應關(guān)掉所有設備的電源（含總電源），停止設備的工作狀態(tài)。
5、保證設備保持良好性能，保障正常的教育、教學需要。管理人員不得隨意離開遠程教室，結(jié)束后按有關(guān)要求，清理教室和設備，同時切斷電源和關(guān)好門窗，方可離開。
6、對設備的維修和添置，要嚴格執(zhí)行呈報制度，要將故障記錄和處理情況及時向?qū)W校領(lǐng)導和上級部門報告，落實售后維修公司進行維修。
現(xiàn)代遠程教育資源使用登記制度
1、兼職管理教師負責遠程教育資源接收下載、處理刻錄工作。
2、兼職管理教師負責遠程教育資源按學科分類、編制目錄，負責對資源庫的管理。
3、學科教研組要定期對遠程教育資源進行研究，廣泛應用在教學活動中。
4、建立教師使用登記制，逐步將教師每學期應用遠程資源開展教學活動納入考核指標。
5、建立和完善學生自主學習遠程教育資源登記制。
6、定期收集遠程教育資源和應用效果的意見反饋。
7、定期向上級主管部門反饋改進遠程教育資源的意見。
現(xiàn)代遠程教育項目管理服務制度
1、學校必須以高度的政治責任感，管好、用好遠程教育設備。項目學校必須是一頭管理，雙向服務，全天為學習者提供現(xiàn)代遠程教育資源使用服務。
2、開展培訓和教學活動時，管理人員不得隨意離開遠程教室，結(jié)束后按有關(guān)要求，清理教室和設備，同時切斷電源和關(guān)好門窗，方可離開。
3、學校必須將管理人員的工作納入教師工作量，并將管理工作情況列入年度考核內(nèi)容。
4、每學期必須有校本培訓計劃和總結(jié)，對教師開展培訓和學生的學習活動要按有關(guān)要求做好記錄，設備使用登記，建立檔案。
5、學校要做好教師的培訓工作。在縣電教館的指導下，按照培訓要求做好本校教師的培訓工作，做好下載資源、刻錄光盤、播放收視流媒體等節(jié)目工作，對培訓活動作好記錄。
現(xiàn)代遠程教育資源下載和軟件裝入監(jiān)管制度
1、學?！艾F(xiàn)代遠程教育工程試點項目領(lǐng)導小組落實專人負責遠程教育資源下載和軟件裝入監(jiān)管工作”。
2、按照有關(guān)遠程教育接收、下載的要求，完整下載遠程教育資源， 在啟動其它程序時不能關(guān)閉接收程序窗口，只能將其最小化。
3、未經(jīng)允許，任何人不得隨意修改系統(tǒng)和接收軟件的各項設置。
4、未經(jīng)允許，不得在計算機上安裝與辦公和教學無關(guān)的軟件。
5、定期瀏覽下載的遠程教育資源，適用于學校教育教學的內(nèi)容要作好刻錄備份。嚴禁使用刻錄機進行非教學資源的記錄或營利性光盤復制。
6、每月清理一次下載的各類IP節(jié)目內(nèi)容，沒有實用價值的要徹底刪除，以保證硬盤有足夠的空間下載資源。
7、嚴禁在計算機上使用未經(jīng)殺毒的光盤、軟盤、移動磁盤等外存儲設備，以防病毒侵入。
遠程教育資源接收機房管理制度
遠程教育接收設備是學校重要的電教設備，必須專人管理，嚴格執(zhí)行電教設備管理使用制度。
1、嚴格按照設備的使用條件管理和使用設備，防塵、防潮、防磁、防雷擊。
2、嚴格按照各種設備的正常操作程序使用設備，避免人為因素造成的設備和軟件損壞。
3、設備使用要登記，記錄設備使用情況。
4、下載教育教學資源要認真填寫《遠程資源接受登記表》，做好記錄和整理工作，以利全校教師在教育教學工作中使用。
5、嚴禁使用遠程教育接收設備收看和下載違禁音像資料。
1.船員遠程培訓管理暫行辦法
教育制度共14
教育的核心和靈魂是德育，而德育很大程度是在學校完成，由教師去實施，這就要求教師首先要有良好的師德素質(zhì)，這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提和基礎。
一、新教師必須服從上級和學校的管理，自覺做到依規(guī)辦事、依法治教，做到遵紀守法、教書育人、為人師表，崇尚科學，反對邪教。
二、新教師必須認真學習教育法律法規(guī)及學校的各項規(guī)章制度，認真履行崗位職責，樹立高尚的師德師風。
三、新教師必須遵守上級和學校的各項規(guī)章制度，培養(yǎng)教師的道德情感，堅定教師的道德信念。要時刻記住自己是一名人民教師，要對教師神圣職責有深刻理解并迸發(fā)出一種強烈的自豪感和責任感。
四、新教師必須認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，深刻理解《規(guī)范》的時代性；要嚴格要求自己，意識到自己的言行舉止對學生的影響，積極進行有效的自我監(jiān)督，自覺培養(yǎng)自制能力。
五、新教師要積極參加繼續(xù)教育和教研教改活動，提高自身的教育教學能力，認真總結(jié)教育教學經(jīng)驗，積極撰寫教育教學論文，完成學校布置的各項任務，想方設法在各自的崗位上做出成績，為推進素質(zhì)教育，提高學校的教育教學質(zhì)量而努力奮斗。
六、新教師要注重理論與實踐相結(jié)合，要在自己的`教育教學實踐中，認真聽取指導教師的意見，不斷修煉自己的職業(yè)精神，向著高層次的人生目標前進。
教育制度共15
“凡事預則立不預則廢”，許多學生已經(jīng)開始在為赴美留學做各種準備了。對于這些同學來說，第一步要準備的就是了解美國教育體制，以便對未來留學生活形成一個宏觀的概念。
美國教育體制包括以下內(nèi)容:
首先，是公私立教育體系。美國學校分為公立、私立兩類，公立學校系統(tǒng)規(guī)模龐大，是因為背后有美國政府資助，所以美國九成的學生大多在公立教育系統(tǒng)內(nèi)就讀。聯(lián)邦政府也設有教育部，不過功能不同于我國的教育部，美國教育部是教育政策研究&咨詢的機構(gòu)，負責制定教育政策，但不參與執(zhí)行工作，也不監(jiān)管地方學校，也因此對國家的教育素質(zhì)、教育問題研究、通過教育法案等都起很大的作用。美國教育都由各州州政府去做規(guī)劃、制定，聯(lián)邦政府并不具備監(jiān)管約束的權(quán)力，『公立學?！皇艿街菡?聯(lián)邦政府的撥款，也因此受到各州州政府的監(jiān)管，并遵守各州議會制定的有關(guān)教育的法律?！核搅W?！换旧喜皇苋魏握谋O(jiān)管，不過對學校政策有影響力的是家長和教師聯(lián)合會pta(parentandteacherassociation)，以及較具有專業(yè)性質(zhì)的一般坊間教育機構(gòu)。
其次，是教育政策。美國的6~18歲是屬于中小學義務教育的部份。教育大概分為四個階段，分別是學前教育、小學、中學及高等教育。在高中畢業(yè)前是屬于通才教育，到高等教育(學院、大學和研究所)才分職業(yè)教育和一般教育。
美國學制沒有學力測驗、大學聯(lián)考，學生憑著在校成績及sat/act分數(shù)，自行申請大學入學。和許多國家不同的是，美國沒有國立大學這種名稱，義務教育由州政府來承擔。且在義務教育的部份，只要你是合法居留人(greencard)，就有受義務教育的權(quán)利，且在美國受義務教育都是免費的，不必繳交學雜費、課本。
美國所有的中小學都為學生提供免費的課本，多數(shù)的課本都是上屆學生傳給下屆學生，一直到不能用為止。此外，還有些學校練習本、作業(yè)本也不用買，而是由學校發(fā)的。不過，學生就要自己買鉛筆、橡皮擦、計算器。等等，可是這樣相較之下，真的省了很多錢呢!高等教育則分州立和私立?！褐萘ⅰ淮髮W─州民可以享受較低的學費，外州學生&國際學生學費較高。『私立』大學─則不分州民或外地生，學費都是一樣的。此外，美國大學生在入學后前兩年，就如大一、大二時修讀通識課程，到大三才會決定主修課程。另外，攻讀醫(yī)科、法律
等專業(yè)課程要等大學念完畢業(yè)后，考到相關(guān)考試，才可申請。
最后是教育階段。美國教育分四個階段。
第一階段為初級教育(primaryschool)。美國初級教育，包含了托兒所&幼兒園(4~5歲)和小學(6~11歲)，跟臺灣一樣小學不同的是他們幼兒園部分就會算是小學。學齡前兒童沒有強制性的托兒所，不過有政府補助方案來資助低收入家庭的兒童，所以大部分家庭需要自己付費托兒所的費用。美國小學一般指學前一年~五年級(幼兒園小學)，但有一部份小學提供教育到六年級，或是合并中學教育到八年級。大部分都是采取班級制度，有班導師制度，這位老師負責帶一個班大部分主要課程，學生除了午餐時間，或是上體育、音樂、美術(shù)課可能到體育館或特別教室上課以外，整天留在導師的教室內(nèi)，并沒有如東亞學校的固定的下課時間，但是在教室里導師可以給給學生自由時間，有些教師會以自由時間的擁有或剝奪做為學生行為的獎懲。另外在約百分之四十的小學里，每天會有一或二次，每次十分鐘或到二十分鐘的戶外活動時間，戶外活動時間次數(shù)與時間長短，每個學校不一定相同。
第二階段為中學教育(secondaryschool)。中學教育，包含2年的初中(12~14歲)和4年的高中(15~18歲)，從9年級~級，學生年齡通常在14/15到17/18歲間。順利完成12年級的學業(yè)，就可以拿到高中文憑了。此外，未獲得高中文憑的學生可以參加一般教育發(fā)展(ged)測試，獲得證明其高中水平學業(yè)能力的證書。
第三階段為大學教育(collegeanduniversity)。大學教育，通常分為四年制大學和小區(qū)大學。四年制大學四年念完后將可以拿到“學士”學位，而小區(qū)大學通常是念兩年讀完后可以拿到“副學士”學位。
第四階段為研究所教育(graduateschool)，即碩士學位、博士學位和專業(yè)學位，課程包含了碩士課程、碩士后高等教育課程、研究型學位和專業(yè)型學位(如醫(yī)學、法學。等)。碩士學位大約是1~2年的修業(yè)期間，至于其它可能就不一定，要看各個學校和科系所定。
以上是美國教育體制在宏觀方面的特點，如要深入感知美國教育體制特色，最好能夠親自到美國課堂學習一段時間，相信你會有更大的收獲。
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