下面是范文網(wǎng)小編整理的《爬天都峰》名家教學實錄3篇(爬天都峰教學隨筆)，供大家參考。

《爬天都峰》名家教學實錄1

　　困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

　　我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ?，并把朗讀和體會緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

[教學過程]

[片斷一]

　　出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!

　　師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢?

　　生自由邊讀，邊看圖感悟。

　　生交流后匯報。

　　生1：天都峰真高啊!

　　生2：天都峰真陡啊!

　　生3：天都峰真懸啊!

　　生4：天都峰真奇啊!

　　生5：天都峰真美啊!

……

　　師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎?

　　學生練讀，指多名學生朗讀。

　　師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。

[教學反思]

　　1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感， 在讀 中 受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內(nèi)容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。

[片斷二]

　　分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>

　　兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，

　　師：此時的老爺爺會怎么想呢?(師故作深思狀)

　　生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

　　生2：我怎么能輸給一個孩子?

　　生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去?這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

……

　　師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

　　師：那小朋友心里又會是怎么想的呢?

　　生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎?

　　生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

　　師：猜一猜，他們都能爬上去嗎?說說你猜測的理由。

[教學反思]

　　引導(dǎo)學生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

[片斷三]

　　請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>

　　師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝?

　　生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。

　　生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>

　　師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎?

《爬天都峰》名家教學實錄2

　　師：這節(jié)課我們一起學習《爬天都峰》。

　　板書，生書空，齊讀課題。

　　師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀?(拍一拍書)

　　生1(會意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。

　　生2：(搶著說)我讀了好幾遍課文。

　　生3：我勾了一些自己喜歡的句子。

……

　　師(贊許地笑)：看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事?

　　生讀課文。

　　生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。

　　生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。

　　師：你補充得真好!那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象?

　　生：“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!”在這句話里，我從“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。

　　師：(拍生肩，微笑)抓住了“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會，真好!

　　生：“啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!”我從這句話知道了天都峰非常高。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。

　　師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?

　　生一愣，隨后會意，笑，舉手。

　　生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。

　　師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!”

　　生仰頭驚嘆。

　　生1：老師，我覺得作者說的話有問題。

　　師贊許，帶詢問的神情。

　　生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢?

　　師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什么看法?

　　生2：我覺得剛才、、同學說得有道理，是不是該改改。

　　師：我們聽聽這位專家的寶貴意見

　　生笑后略一思索：“我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，，我都看不見哩!”

　　其他生笑。

　　師：我想我們應(yīng)該為他的反應(yīng)迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見?

　　生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應(yīng)該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。

　　生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。

　　師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。

　　生點頭。

　　師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。

　　生讀。

　　生：老師我不明白筆陡的意思。

　　生：我知道筆陡是陡峭的意思。

　　師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。

　　生：查字典。

　　生2：也可以換個詞試試。

　　生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

　　師〔舉起筆 〕：這么直上直下的，陡。

　　生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。

　　師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。

　　生讀。

　　師： 不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣?

　　生1： 哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?

　　生2：我腿肚子都軟了。

　　師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。

　　生熱情高漲的讀。

　　師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎?

　　生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。

　　師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。

　　生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的。

　　生：“攀著 ”也說明他們爬山很費勁。

　　師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?/p>

　　生：讀第六、七自然段。

　　生1 ：我想讀一讀。

　　生2 ：我想表演。

　　師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現(xiàn)場的解說員。

　　生3：描述。

　　生4：我也想表演。

　　師：你還說出了當時的想法，真好。

　　生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

　　生6 ：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。

　　師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。

　　出示投影。

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒〔　　　　〕，一會兒〔　　　　〕，一會兒〔　　　　〕， 一會兒〔　　　　〕……

　　生想象填寫。

　　生有感情的朗讀。

　　師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?

　　安排小組活動。

　　各組選代表說。

　　生1：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。

　　生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

　　生3：我們組還是表演。

　　師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢?

　　生歡呼雀躍。

　　師：除了勝利的喜悅，沒別的拉!

　　生思考。

　　生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?

　　師〔走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子〕，你善于思考，老師喜歡你。

　　生笑。

　　生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒?

　　生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?

　　師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。

　　板書：汲取力量。

　　老師相信大家能從書中找到答案。

　　生讀書。

　　生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。

　　生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。

　　師出示投影。

　　小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，您也來爬天都峰?

　　師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么?

　　生比較讀。

　　生1：老爺爺?shù)囊馑际牵∨笥?，你這么小也敢來爬天都峰。

　　生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。

　　生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>

　　生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來爬這么高的山。

　　師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

　　生讀。

　　投影出示。

　　那就讓我們一起來爬吧!

　　師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪?

　　生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎?

　　生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!

　　師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么?

　　生：是老爺爺?shù)木窆奈枇宋?，給了我力量!

　　生：是老爺爺給了我勇氣!

　　師〔牽左右生的手〕：那，就讓我們一起來吧!

　　師生齊讀。

　　師：這回誰知道怎樣汲取力量?

　　生1： 就是受別人的鼓舞。

　　生2：就是從別人那里得到勇氣。

　　生3：吸取別人的優(yōu)點。

　　生4：吸取別人的長處。

　　師：你從別人身上汲取過力量嗎?

　　生思考。

　　師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。

　　生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也盡量不請假。

　　生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。

　　師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。

《爬天都峰》名家教學實錄3

　　師：同學們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀通順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象?

　　生1：小朋友和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

　　師：這是你的讀書感受。

　　生2：第六自然段爬天峰。

　　師：你們都是這種感受嗎?

　　生：是。

(通過學生自主讀通課文，了解課文的大概意思，發(fā)揮學生的主體性，我會讀而非老師要我讀，并改變以往的提問 “課文講了什么內(nèi)容?”為“哪些事給你留下深刻的印象?”， 這是比較寬泛的提問，并且能激發(fā)學生的真正主體意識，觸動學生心靈深處的那根弦。

　　片斷二：

　　師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

　　生：猶豫?

　　師：把話說完整。

　　生：猶豫是什么意思?

　　師：相信你在讀書中能解決。

　　生：石級是什么意思?

　　師：誰能幫助他?

　　生：就是樓梯的樣子一層一層的。

　　師：還有問題嗎?

　　生：汲取什么意思?

　　師：這個問題有價值(師板書：汲取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

　　出示：我站在天都峰……

　　師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

(引導(dǎo)學生在閱讀中思考，產(chǎn)生問題，自主解決問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力，每個人提出的問題又轉(zhuǎn)給其他同學思考，討論，表達，交流，形成一種學習氛圍濃厚、對話交流、思想碰撞的課堂氣氛。在學生自然生成的問題上，結(jié)合課文，讓學生通過畫畫的方式體會天都峰的陡、險。)

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