下面是范文網(wǎng)小編整理的《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析3篇 小蝌蚪找媽媽節(jié)選，以供參考。

《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析1

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　課程標準實驗教科書《語文》(人教版)一年級下冊第三十四課。

　　[導(dǎo)入設(shè)計]

　　上課開始。教師笑容滿面地走進教室，神秘地說：“老師手上有一封信，是寫給我們一年級全體同學(xué)的。想知道是誰寫給你們的嗎?”

　　學(xué)生(大聲地)：想。

　　師：好，老師就把這封信讀一下。大家可要認真聽喲，親愛的一年級的小朋友們。

　　大家好!我們是一群小蝌蚪。別人都有媽媽，而我們從出生的第一天開始就從來足有見過我們的媽媽。不知道媽媽長得是怎么樣的。每當看著別人叫媽媽時，我們都羨慕不已。我們多想找到自己的媽媽呀，小朋友們，你們能幫我們找到媽媽嗎?

　　此致敬禮

　　您的朋友：小蝌蚪

　　×年×月×日

　　師：“小蝌蚪寫信給我們干什么呀?”

　　生：他們找不到媽媽。想讓我們幫他們找媽媽。

　　師：你們想幫助它們嗎?

　　生(躍躍欲試)：想!

　　師：小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢?怎樣才能找到小蝌蚪的.媽媽呢?學(xué)了這篇課文，你們就知道了。(板書課題)

　　學(xué)生齊讀課題。

　　[設(shè)計分析]

　　在教學(xué)本課時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材特點，創(chuàng)設(shè)了一個與學(xué)生自身有關(guān)的生活化情境，并巧設(shè)“有人給我們寫信。會是誰呢?”的懸念。一年級的學(xué)生很少收到信件。現(xiàn)在有這樣的一封信，好奇心被調(diào)動起來。所以當教師讀這封信時，課堂一下子安靜下來，學(xué)生們立刻坐好，滿懷好奇地側(cè)耳傾聽。這樣的創(chuàng)設(shè)懸念，像磁石一樣把學(xué)生的注意力吸引住了。

　　信的內(nèi)容是以小蝌蚪們尋求幫助的口吻寫的，符合一年級學(xué)生喜歡童話故事的心理特點，有童心，有童趣，激起了學(xué)生的同情心。隨著教師逐步導(dǎo)入——“小蝌蚪想干什么?”“你們想幫助它們嗎?”學(xué)生躍躍欲試，為新課的學(xué)習(xí)做準備。在最后，又一次巧妙地設(shè)置了懸念——“小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢?”“怎么樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?”一下子抓住了學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知欲。迫不及待地拿出課本，翻開書，如饑似渴地讀起來。

　　富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，能巧妙地啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解教材和鞏固知識，并發(fā)展語言表達能力和思維能力。我想，在設(shè)計本課的教學(xué)結(jié)尾時，還可加強與課堂導(dǎo)入的聯(lián)系，使整個課堂教學(xué)更具完整性。比如，我就針對課堂導(dǎo)入設(shè)計了這樣的提問結(jié)尾：“小蝌蚪為什么和它們的媽媽不一樣?”引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行整理、鞏固，借以發(fā)展學(xué)生的思維，使教學(xué)內(nèi)容進一步提升。

《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析2

　　師：同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們來談?wù)剬η嗤艿牧私狻?/p>

　　生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。

　　生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：呱呱，呱呱，呱呱呱，

　　師：你的想像力真豐富。

　　生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。

　　師：你觀察得真仔細。

　　生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。

　　師（微笑地）：是嗎？

　　另一生：不對，是我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時的動作來游泳。

　　師：也可以說人模仿青蛙的動作。

　　生：青蛙的肉很好吃。

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　　師：哦，你吃過青蛙肉嗎？

　　生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。

　　師：其他同學(xué)有什么看法？

　　生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？

　　生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能提很多害蟲，要保護它，怎么能吃呢？

　　生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時，我們?nèi)祟愡€吃什么？

　　生：哦，原來不能吃青蛙的肉！

　　新基礎(chǔ)教育理論認為：任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)尤需如此。教例中，我關(guān)注到學(xué)生吃青蛙肉這一狀況，及時引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使愛吃青蛙肉的同學(xué)也受到教育，增強了學(xué)生保護有益動物的意識，促進學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析3

　　教師：小蝌蚪是怎么找媽媽的呢，請同學(xué)們讀一讀第二段，誰能提問題考考大家。

　　學(xué)生一：小蝌蚪遇到了誰？怎么想的？

　　學(xué)生二：小蝌蚪有什么變化？

　　學(xué)生三：小蝌蚪遇到了鯉魚媽媽是怎么做的？怎么說的？

　　學(xué)生四：鯉魚怎么回答的，從它的話中小蝌蚪知道了什么？

　　教師：同學(xué)們提的問題很好，和老師想到一塊了，（出示整理好的問題）下面請同學(xué)們在小組里學(xué)習(xí)這些問題，解決好了，在小組里分角色朗讀這一段。

　　教師：哪一個組愿意匯報，先找一個代表說，說不好小組其他成員補充，然后別的小組可以提出不同的看法。(老師領(lǐng)著回答問題)

　　教師:剩下的段和這一段形式一樣,相信你們能自學(xué)好,是不是?(看黑板上的問題,小組自學(xué))

　　教師:同學(xué)們自學(xué)的很好,下面哪一組愿意匯報,把所有的問題都回答完了,別的小組再提出不同的見解,聽懂了嗎?

　　(師指一名同學(xué)按順序回答完所有問提,小組其他成員補充,其余組提出不同的看法.)

　　評：

　　《小蝌蚪找媽媽》這一課原本是二年級的課文，課文長，知識點較多。過去對于相同段落的學(xué)習(xí)，都是由扶到放，但是說真的，感覺老師們在檢查自學(xué)時還是一問一答，領(lǐng)學(xué)時較碎，所以這一課我就避免自學(xué)后的一問一答，讓學(xué)生把所有的問題全說完后再讓其與小組成員補充，一方面鍛煉的學(xué)生的思維能力，綜合能力，另一方面鍛煉了學(xué)生的聽時動腦的習(xí)慣，也培養(yǎng)了小組合作的好習(xí)慣，體現(xiàn)了團體精神。但是這一課也存在許多不足，問題全給學(xué)生是否妥當，學(xué)生是否答的出來，但是只要我們平時注意培養(yǎng)，學(xué)生的表達能力還是很有潛力的，能表達清楚一大段話。

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